Гражданско – патриотическое
воспитание школьников.
М. А. Ракова
1. Развитие содержания понятия «гражданское воспитание» в
педагогике хх в.
В начале хх в.в западной педагогике проблема гражданского
воспитания окончательно выделилась в самостоятельную воспитательную проблему,
закрепился сам термин «гражданское воспитание». Г. Кершенштейнером
разрабатывались концепции гражданского воспитания. Важнейшим качеством
гражданина, как подчеркивал немецкий педагог, является осознание своего труда
как необходимого государству, а следовательно, требующего тщательности и
ответственности.
В России идея гражданского воспитания развивалась в русле
мировой педагогической мысли, но вместе с тем ее отличало многообразие. В
официальной педагогике и школе дореволюционной России господствующей являлась
религиозно – монархическая цель гражданского воспитания, основывавшаяся на
принципе нравственно – православного долженствования. В - первые
послереволюционные годы ставилось целью утверждение государства диктатуры
пролетариата, воспитание «нового человека». Согласно Конституции РСФСР 1918 г.
Выдвигались следующие цель: сделать школу орудием духовного освобождения масс,
чтобы ребенок учился в ней «быть хозяином жизни, творцом ее». Начало
коллективизации сельского хозяйства обозначило переход к новому периоду в
жизни страны, связанному с ростом культа личности, сокращением самодеятельных
начал в жизни общества. Для развития гражданского воспитания в период с 1928 г.
по март 1953 г. характерен возврат к воспитанию доверия граждан к государству и
безоговорочное принятие ими господствующих официальных ценностей и норм,
ориентация на подвижничество. Для периода «оттепели» характерны зарождение идеи
гражданского воспитания на демократических началах, поставлена проблема
духовных основ гражданского воспитания, показано, что гражданственность
формируется на основе выработки простых норм нравственности – чести.
Человечности, трудолюбия. Для периода 1985 – 1993 г.г. характерен кризис
гражданского воспитания в связи с коренной и нередко безосновательной ломкой
всего созданного ранее, провозглашением тезиса о самоценности личности в отрыве
ее от гражданской ответственности. Начиная с 1993 г. по настоящее время
характеризуется становлением правового государства и гражданского общества. В
российскую политику возвращается понятие «патриотизм. К системе гражданско-
патриотического воспитания отнесены: формирование и развитие в образовательных
учреждениях всех типов таких социально значимых ценностей, как
гражданственность и патриотизм; массовая патриотическая работа, осуществляемая
государственными структурами и общественными организациями; деятельность
СМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблем
гражданско – патриотического воспитания.
2. Актуальность гражданско – патриотического воспитания в
современной России.
Условия, в которых сегодня находится российское общество. В целом
пока неблагоприятны для формирования у подрастающего поколения
патриотического самосознания, ориентированного на высокие гражданские идеалы.
Можно выделить ряд факторов, которые противоречат гражданско – патриотическому
воспитанию и ограничивают его эффект:
- в настоящее время Россия переживает духовный кризис.
Вслед за распадом коммунистических ценностей поставлен под вопрос и ее
либеральная альтернатива;
- поиски национальной идеи которая могла бы помочь преодолеть
духовный кризис и консолидировать общество, не принесли желаемых результатов.
- упадок общественной морали, которая не может быть остановлена
без приоритетного внимания государства к воспитанию подрастающего поколения.
- единую Всероссийскую пионерскую организацию заменили
малочисленные детские организации, которые должны были подчеркнуть плюрализм
молодежной политики и ее свободу от какой – либо идеологии. Оказавшись в новой
рыночной среде, без государственной поддержки эти организации не смогли
эффективно влиять на воспитание детей и молодежи. Патриотические ценности
были монополизированы радикальными группировками левого и правого толка.
Все отмеченные
факторы не благоприятствуют развитию гражданско – патриотического самосознания.
Остановить эти негативные процессы может только возрождение российского
общества, изменение в позитивную сторону морально – психологического климата в
стране. Уже одно это делает принципы гражданско – патриотического воспитания
актуальными, а их последовательную реализацию неотложной общественной и педагогикой
зад чей.
3.Содержание, цели
и задачи гражданско – патриотического образовании и воспитания
школьников.
Изменения происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной
системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после
его окончания, ее социализация в обществе. Активная адаптация на рынке труда
являются важнейшей задачей. Учебно-воспитательного процесса. В сфере
общественных отношений развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:
_ осознание себя
гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных
ценностей;
_ готовность граждан
солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
_ развитость чувства
патриотизма и гражданской солидарности;
_ заботу о
благосостоянии многонационального народа РФ, поддержание межэтнического мира и
согласия;
4. Краеведческая деятельность – важнейшее средство воспитания
гражданственности и патриотизма школьника
Меня как обществоведа волнуют вопросы, связанные с воспитанием
патриотизма и формирование обучающихся гражданских позиций. Я считаю, что
воспитание любви к Родине и формирование достойного гражданина должны
стать основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Цель краеведческой
работы – научить ребят любить и уважать свой народ, землю, край, Родину. Ведь
краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная свои корни, могли
создать достойное будущее.
В настоящее время в нашей школе сложилась система краеведческой
работы. В нее вошли собственно краеведческий компонент «История г.
Нижнеудинска», представленный курсом по выбору «Культурное наследие Присаянья»
а также краеведческий компонент на уроках истории и обществознания и
краеведческий компонент во внеклассной работе.
Курс «История земли Иркутской» был введен как самостоятельный
компонент образовательного учреждения. Он знакомит учащихся с археологией
края, историей основания, социально-экономическим развитием, с жизнью края в
разные периоды, с выдающимися людьми, а также с культурой, традициями,
обычаями, бытом, духовной жизнью края. Содержание курса позволяет показать
связь и значение истории края в истории страны, подвести учащихся к важности и
необходимости ее изучения, способствует развитию познавательного интереса и
воспитанию уважения к прошлому и настоящему страны.
Данный курс я дополняю курсом по выбору учащихся «История города
Нижнеудинска». Главная задача курса – развитие у школьников интереса к истории
родного города, воспитание любви и уважения к своей «малой» родине как части
огромной России. Содержание изучаемого материала в курсе предполагает, прежде
всего, самостоятельную, творческо-поисковую, исследовательскую деятельность
учащихся. В курсе используются такие формы занятий, как экскурсии по улицам
города, краеведческим объектам, уроки в школьном краеведческом уголке,
викторины, заочные путешествия.
Для учащихся 5-11 классов организована работа краеведческого
кружка. Основные направления его деятельности состоят в подготовке сообщений,
рефератов, докладов к урокам, связанных с историей района, города, в сборе
информации об истории, в подготовке и проведении викторин и конкурсов по
краеведческой тематике. Источниками изучения истории родного края для учащихся
на уроках и во внеурочное время становятся воспоминания родных, домашние
архивы, материалы школьного краеведческого уголка и собственных изысканий,
дома, улицы, люди, природа родного города, районная газета «Тракт»,
краеведческая литература.
Формы творческих работ учащихся различны: описание родословной,
отчеты, сочинения, исследовательские работы. «История Отечества» как никакой
другой предмет содержит большие возможности для патриотического и гражданского
воспитания школьников. В ее учебных материалах можно найти множество примеров
истинного патриотизма и честного служения Отчизне. История страны складывается
из истории отдельных регионов, поэтому привлечение краеведческого материала на
уроках истории необходимо и педагогически оправдано. Например, темы
«Столыпинская аграрная реформа», «Коллективизация», «Сельскохозяйственная
политика Хрущева», аграрные реформы 1965 г., 1987 г., 90-х годов дополняются
краеведческим материалов. Учащиеся анализируют документы и материалы
краеведческого уголка, проводят социологические исследования методом интервью,
и о результатах сообщают на уроке.
При изучении темы «Великая Отечественная война Советского Союза»
ребята делают сообщения о мужественных солдатах-нижнеудинцах, которые
участвовали на полях сражений.
Особый интерес у школьников вызывают сообщения, подготовленные на
основе рассказов родственников старшего поколения с подборкой фотографий из
семейного архива. Например : « Мой дедушка участник битвы под Сталинградом»,
« Моя семья в годы коллективизации» ит.п.
При изучении тем по истории культуры России используется
местный этнографический материал: « Быт и обычаи тофалар», «Обряды тофалар»,
культовые праздники народов населяющих наш район. В ходе диалогового обсуждения
выявляется общее и единичное в культуре Иркутской области.
На уроках, посвященных проблемам современной России, активно
использую материалы местных средств массовой информации – газет «Тракт»,
«Путевка», передач телевизионного канала «ТВ-12».
В краеведческой работе использую информационно – коммуникационные
технологии. Ребята с удовольствием делают компьютерные презентации, которые
иллюстрируют их исследовательские работы. Большую роль в гражданском
образовании и воспитании учащихся играют уроки обществознания. Использование
местного материала способствуют формированию активной гражданской позиции,
толерантности, формированию у учащихся политико-правовой культуры.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.