Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Презентации / Групповая дискуссия на занятиях по педиатрии

Групповая дискуссия на занятиях по педиатрии



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Доп. образование
Групповая дискуссия, как метод групповой психологической работы Подготовила:...
План Актуальность темы Важность кооперативного обучения Немного истории Техно...
Актуальность темы Современный период развития общества, обновление всех сфер...
Интерактивное обучение, как известно, 			представляет 	собой сообучение, в...
Важность кооперативного обучения обусловлена несколькими аспектами: Возможнос...
Немного истории Жан Пиаже Интерес психологов к феномену дискуссии берёт начал...
К.Левин внёс свой вклад в развитие проблемы дискуссии. Его работы сыграли важ...
Что же даёт метод групповых дискуссий??? Обучение участников анализу реальны...
Технология обучения в дискуссии - важный 	метод (способ) познавательной...
Все высказывания студентов должны относиться к теме, которая обсуждается; Пре...
Технология обучения способствует развитию критического мышления, даёт возм...
Метод кооперативных групп и 	дискуссий имеет следующие цели: Формирует позна...
Формирует навыки отстаивать свою собственную мысль; Воспитывает способность к...
Технологические формы и методы обучения Методы обучения: их классификация и...
II.Методы мотивации и стимуляции 			научной деятельности. Методы стимуляци...
Основные элементы кооперативного обучения 1. Позитивная (положительная) взаим...
3. Личностное взаимодействие (лицом к лицу). Члены группы находятся в тесн...
5. Групповая обработка результатов. Обсуждение членами кооперативных групп во...
Формы групповой дискуссии 	По структурированности: Структурированные дискусс...
По характеру обсуждаемого материала Тематические – обсуждаются весомые для...
Основные стратегии ведения дискуссии Свободное ведение дискуссии Программиро...
1.Свободное ведение дискуссии 	Основные характеристики: внешне непозволитель...
2.Программированное ведение 			групповой дискуссии 	Основные характерист...
Основные фазы процедуры дискуссии: фаза ориентирования; фаза оценки; заключи...
Как проводит групповую дискуссию 			Искусство дискуссии – это тяжёлое ремесл...
Какова ценность такой дискуссии? Безусловно, 			участники группы получают...
Групповая дискуссия поднимется ещё на ранг выше, если 		каждый участник и...
Формы организации дискуссии 			«Дерево решений» (метод всех возможных 				ва...
Методика проведения обсуждения: Преподаватель ставит задачу для обсуждения....
Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу. Суть метода и его цель: Эта фо...
Методика проведения дискуссии: Ведущий определяет тему, приглашает основн...
Дискуссия «Мозговой штурм» Суть метода и его цель: «Мозговой штурм» - это э...
Методика проведения дискуссии: 1. Ведущий ставит перед участниками «мозговог...
Дебаты 			Цель участника дебатов – переубедить других в том, что его подход к...
Они должны попытаться представить, какими будут 		доводы противника, и под...
в) глава даёт слово первому выступающему от группы 		«против резолюции...
5. Все должны указать на те аргументы, которые несмотря на то, что не отвечаю...
1 из 37

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Групповая дискуссия, как метод групповой психологической работы Подготовила:
Описание слайда:

Групповая дискуссия, как метод групповой психологической работы Подготовила: Иванько Г.В.

№ слайда 2 План Актуальность темы Важность кооперативного обучения Немного истории Техно
Описание слайда:

План Актуальность темы Важность кооперативного обучения Немного истории Технология обучения в дискуссии Метод кооперативных групп и дискуссий Технологические формы и методы обучения. Основные элементы кооперативного обучения Формы групповой дискуссии Методика проведения дискуссии

№ слайда 3 Актуальность темы Современный период развития общества, обновление всех сфер
Описание слайда:

Актуальность темы Современный период развития общества, обновление всех сфер его социальной и духовной жизни требует качественного нового уровня образования, который отвечал бы международным стандартам. Формирование личности и его становление происходит в процессе обучения, когда придерживаются определённых условий: Создание позитивного настроения для обучения; Чувство равного среди равных Обеспечение позитивной атмосферы в коллективе для достижения общих целей; Осознание личностью ценности коллективно сделанных умозаключений; Возможность свободно изложить свою мысль и выслушать своего товарища; Учитель (преподаватель) не является способом «поощрения и наказания», а является другом, советником, старшим товарищем.

№ слайда 4 Интерактивное обучение, как известно, 			представляет 	собой сообучение, в
Описание слайда:

Интерактивное обучение, как известно, представляет собой сообучение, взаимообучение, которое предусматривает моделирование ситуации, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Оно эффективно способствует формированию умений, навыков (привычек) и ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, позволяет стать педагогу настоящим лидером детского коллектива. Психологические предпосылки интерактивного, в основном кооперативного, обучения состоят в том, что «человек должен отвечать за других, действовать вместе в направлении достижения цели. Где необходимы совместные действия, где нужно взаимодействие, чтобы достичь поставленных групповых целей, происходит процесс вовлечения индивида в обучение, формирования компетентности, которая необходима для группы».

№ слайда 5 Важность кооперативного обучения обусловлена несколькими аспектами: Возможнос
Описание слайда:

Важность кооперативного обучения обусловлена несколькими аспектами: Возможность установления равноправных партнёрских отношений между учителем и учеником; Организация в процессе обучения продуктивной совместной работы тех, кто обучается; Возможность практической реализации субъект-субъектного и личностного сориентированного подходов к организации педагогического процесса.

№ слайда 6 Немного истории Жан Пиаже Интерес психологов к феномену дискуссии берёт начал
Описание слайда:

Немного истории Жан Пиаже Интерес психологов к феномену дискуссии берёт начало с 30-х годов. Сначала Ж.Пиаже в своих работах обратил внимание на дискуссию. Он указывал, что ребёнок благодаря механизму дискуссии отходит от эгоцентричного мышления и учится становится на точку зрения (принимать точку зрения) других, старших или младших детей.

№ слайда 7 К.Левин внёс свой вклад в развитие проблемы дискуссии. Его работы сыграли важ
Описание слайда:

К.Левин внёс свой вклад в развитие проблемы дискуссии. Его работы сыграли важную роль в разработке идеи влияния групповых обсуждений на принятие творческих и управленческих решений в группе. Было отмечено, что групповая дискуссия повышает мотивации и эго-вовлечение участников в решение обсуждаемых проблем.

№ слайда 8 Что же даёт метод групповых дискуссий??? Обучение участников анализу реальны
Описание слайда:

Что же даёт метод групповых дискуссий??? Обучение участников анализу реальных ситуаций; Обучение умению слушать и взаимодействовать с другими участниками; Обучение навыкам формулирования проблемы и отличию важной от второстепенной; Учить преодолевать склонность к старым образцам; Даёт возможность увидеть многозначность возможных решений проблемы; Развивает умение преодолевать страх перед неизвестностью, недоверием к себе, боязнь быть внезапно захваченным.

№ слайда 9 Технология обучения в дискуссии - важный 	метод (способ) познавательной
Описание слайда:

Технология обучения в дискуссии - важный метод (способ) познавательной деятельности студентов в процессе обучения, так как дискуссия – широкое публичное обсуждение спорного вопроса. Существуют главные организационно-педагогические основы, которые являются общими для любых разновидностей дискуссии: Проведение дискуссии необходимо начинать с выдвижения конкретного дискуссионного вопроса ( то есть такого, который не имеет однозначного ответа и предусматривает разные варианты разрешения (развязки), в основном противоположные); Не следует выдвигать вопрос так: кто прав, а кто ошибается в том или ином вопросе; В центре внимания должно быть вероятное течение дискуссии (Что было бы возможным при том или ином стечении обстоятельств? Что могло случиться, если бы…? Были ли другие возможности, способы, действия? );

№ слайда 10 Все высказывания студентов должны относиться к теме, которая обсуждается; Пре
Описание слайда:

Все высказывания студентов должны относиться к теме, которая обсуждается; Преподаватель должен исправлять ошибки и неточности, которые допускают студенты, и побуждать их делать тоже самое; Все утверждения студентов должны сопровождаться аргументацией, обоснованием. Для этого учитель задаёт вопросы например: «Какие факты свидетельствуют (говорят) в пользу твоего взгляда (твоей мысли)?», «Как ты мыслил, чтобы прийти к такому выводу?»; Дискуссия может решаться как консенсусом (принятием согласованного решения), так и сохранением существующих разногласий между участниками.

№ слайда 11 Технология обучения способствует развитию критического мышления, даёт возм
Описание слайда:

Технология обучения способствует развитию критического мышления, даёт возможность определить собственную позицию, формирует привычки отстаивания своёй личной мысли, углубляет знания в данной проблеме. Такие технологии довольно интересные. К ним относят: «Метод ПРЕС» «Выбери позицию» «Измени позицию» «Непрерывная шкала мыслей» «Дискуссия» «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу» «Дебаты».

№ слайда 12 Метод кооперативных групп и 	дискуссий имеет следующие цели: Формирует позна
Описание слайда:

Метод кооперативных групп и дискуссий имеет следующие цели: Формирует познавательный интерес студентов к содержанию дисциплины, которая изучается; Развивает у студентов способности к творческой аудиторной и внеаудиторной работе; Побуждает студентов к самообразованию, самовоспитанию и самоусовершенствованию; Развивает профессиональное, клиническое, междисциплинарное мышление;

№ слайда 13 Формирует навыки отстаивать свою собственную мысль; Воспитывает способность к
Описание слайда:

Формирует навыки отстаивать свою собственную мысль; Воспитывает способность к взаимодействию и партнёрству при решении практических задач; Позволяет стараться быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные решения; Учит ориентироваться в постоянно увеличивающемся потоке информации; Побуждает студентов проявлять творчество;

№ слайда 14 Технологические формы и методы обучения Методы обучения: их классификация и
Описание слайда:

Технологические формы и методы обучения Методы обучения: их классификация и характеристика: I.Методы организации и осуществления научно-познавательной деятельности Дескриптивные методы. Наглядные и практические методы. Индуктивные и дедуктивные методы. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы. Методы организации самостоятельной работы студентов.

№ слайда 15 II.Методы мотивации и стимуляции 			научной деятельности. Методы стимуляци
Описание слайда:

II.Методы мотивации и стимуляции научной деятельности. Методы стимуляции и мотивации интереса к обучению. Методы стимуляции и мотивации ответственности в обучении. III.Методы контроля и самоконтроля в обучении. Методы устного контроля и самоконтроля. Методы письменного контроля и самоконтроля. Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

№ слайда 16 Основные элементы кооперативного обучения 1. Позитивная (положительная) взаим
Описание слайда:

Основные элементы кооперативного обучения 1. Позитивная (положительная) взаимозависимость. Позитивная взаимозависимость – компонент такой ситуации, когда успех каждого члена группы зависит от другого участника этой группы. В позитивно взаимозависимых группах каждые студент имеет две обязанности: он должен знать объём учебного материала и , кроме того, должен обеспечить изучение этого материала каждым другим членом группы. Более того, члены группы должны осознавать значение этой позитивной взаимозависимости и координировать свои усилия с товарищами по научной группе. 2. Личная ответственность. Определяется путём оценивания каждого другими членами группы. Это преследует две цели. Во-первых, если члены группы должны помогать друг другу, то им следует знать, кто требует помощи и какой. Во-вторых, каждый должен знать, что группа кооперативного обучения не является местом, где другие выполняют всю работу, где можно «спрятаться».

№ слайда 17 3. Личностное взаимодействие (лицом к лицу). Члены группы находятся в тесн
Описание слайда:

3. Личностное взаимодействие (лицом к лицу). Члены группы находятся в тесной близости друг к другу, диалог осуществляется так, чтобы способствовать успеху. При этом студенты объясняют, спорят, сотрудничают и связывают материал, изученный сегодня, с тем, который они усвоили раньше. 4. Социальные привычки (навыки). Студентов необходимо учить лидерству, общению, формировать в них веру в ближнего, прикреплять навыки решения конфликтов. Другими словами, если у студентов нет социальных привычек, кооперативное обучение во многом теряет свою ценность. Умение совместно работать в маленьких группах является предпосылкой эффективной деятельности групп кооперативного обучения. К умениям и качествам, необходимых для успешной работы в маленьких группах, относятся знакомство их друг с другом, формирование доверительных отношений, правильное общение, восприятие и поддержка каждого, конструктивное решение конфликтов.

№ слайда 18 5. Групповая обработка результатов. Обсуждение членами кооперативных групп во
Описание слайда:

5. Групповая обработка результатов. Обсуждение членами кооперативных групп вопроса функционирования группы – насколько эффективно она работала для решения учебных заданий. Это форма деятельности должна использоваться каждый раз, когда работа выполняется в сотрудничестве, так как она является весомым фактором улучшения функциональности. 6. Развитие критического мышления. Согласно М.Липмана, критическое мышление это «ответственное мышление, которое помогает человеку формулировать надёжные вероятные суждения, поскольку оно: а) основывается на критериях; б) является самокорректирующимся; в) влияет на контекст.

№ слайда 19 Формы групповой дискуссии 	По структурированности: Структурированные дискусс
Описание слайда:

Формы групповой дискуссии По структурированности: Структурированные дискуссии – в них задаётся тема для обсуждения, а иногда и чётко регламентируется порядок проведения дискуссии ( формы, организованные по принципу «мозговой атаки»). Неструктурированные дискуссии – в них ведущий пассивный, темы выбираются самими участниками, время дискуссии формально не ограничивается.

№ слайда 20 По характеру обсуждаемого материала Тематические – обсуждаются весомые для
Описание слайда:

По характеру обсуждаемого материала Тематические – обсуждаются весомые для участников тренинговой группы вопросы и проблемы; Биографические – ориентированные на прошлый опыт, анализируются трудности личной или профессиональной жизни каждого отдельного участника. Интеграции направлены на него, другие высказывают свою мысль, высказывают свои чувства, реагируют на его поведение, предлагают обратную связь Интеракционная – материалом служат структура и содержание взаимоотношений между участниками группы. На этих дискуссиях реализуется принцип «здесь и сейчас» Дискуссии, ориентированные на задачу – материалом служит содержание отдельных упражнений и игр тренинга. В ходе которых необходимо выполнять какую-либо задачу.

№ слайда 21 Основные стратегии ведения дискуссии Свободное ведение дискуссии Программиро
Описание слайда:

Основные стратегии ведения дискуссии Свободное ведение дискуссии Программированное ведение Компромиссная форма

№ слайда 22 1.Свободное ведение дискуссии 	Основные характеристики: внешне непозволитель
Описание слайда:

1.Свободное ведение дискуссии Основные характеристики: внешне непозволительна пассивность со стороны ведущего, минимальное вмешательство и отдельные реплики; ведущий не ставит (не выстраивает) задания, не формулирует вопросы, в конце всё это делает группа; участники постепенно сами приходят к тому, что «спасти» их может только активность самой группы, что положиться можно только на самих себя; сложная в реализации; доступна высококвалифицированному специалисту. Пример: роджерианские группы.

№ слайда 23 2.Программированное ведение 			групповой дискуссии 	Основные характерист
Описание слайда:

2.Программированное ведение групповой дискуссии Основные характеристики: наличие у ведущего чёткого плана, по которому группе предлагаются темы для обсуждения и способы их обрабатывания; плюсы – похоже на традиционное обучение, облегчающее работу; минусы – усложняет работу тем, что сковывает активность участников, порождает желание во всём положиться на ведущего группы. 3.Компромисная форма ведения дискуссии Объединяет элементы программированности с отступом к свободной стратегии. Некоторые проблемы и задания могут быть заданы ведущим, другие возникают не специально в ходе групповой работы и выдвигаются самими участниками.

№ слайда 24 Основные фазы процедуры дискуссии: фаза ориентирования; фаза оценки; заключи
Описание слайда:

Основные фазы процедуры дискуссии: фаза ориентирования; фаза оценки; заключительная фаза Каждой фазе соответствуют определённые шаги: определение целей и темы дискуссии (ориентирование) сбор информации из обсуждаемой проблемы (ориентирование) упорядочивание, обоснование и общая оценка, полученной информации (оценки) подведение итогов дискуссии – сопоставление полученных результатов с целями.

№ слайда 25 Как проводит групповую дискуссию 			Искусство дискуссии – это тяжёлое ремесл
Описание слайда:

Как проводит групповую дискуссию Искусство дискуссии – это тяжёлое ремесло, тьютор, однако должен не только сам уметь принимать участие в дискуссии, но и организовывать и вести групповую дискуссию. Главное, что необходимо помнить – дискуссия не просто последовательность диалогов. Это один полилог, отдельные фрагменты которого связаны аргументацией его участников. Вся аргументация имеет три аспекта: смысловой, логический и коммуникативный. То есть человек должен воспринять то, что ему сообщают, понять это и принять предлагаемые тезисы, чтобы двигаться дальше. Одно из наиболее важных умений, которым должен владеть преподаватель – умение организовать продуктивную групповую дискуссию. Дискуссию можно считать продуктивной, только если в ходе неё вырабатывается какой-то новый смысл. Добиться эффективности дискуссии – задание не из лёгких. Одна из наиболее часто встречающихся ловушек на этом пути – опасность для группы ограничиться только обменом мыслей. Это просто демонстрация своей позиции. Никто не объясняет, почему придерживается той или иной мысли, не ставит под сомнение свою позицию, не пытается понять, почему оппонент думает по-другому. Ничего нового не рождается. Каждый остаётся при своём мнении и глух к мнению других.

№ слайда 26 Какова ценность такой дискуссии? Безусловно, 			участники группы получают
Описание слайда:

Какова ценность такой дискуссии? Безусловно, участники группы получают много информации о разделении позиций в группе. В случае расхождения мнений(взглядов) могут возникать конфликты, которые выполняют мотивирующую функцию, стимулируют желание участников группы высказать, заявить свою позицию. Спор часто принимает характер простой склоки (так называемые коммунальные конфликты), потому что о мыслях бесполезно спорить, в них нет оснований (смысла). Но высказанные мысли могут стать материалом для серьёзной работы. Дискуссия станет более продуктивной, если от спора о взглядах группа перейдёт к выражению обоснованных суждений. Обоснованное суждение от взгляда (мысли) отличается наличием аргументов. «Почему я так считаю?» - Вот вопрос, на который каждый участник группы должен ответить другим и, прежде всего себе. Возможно, ответив на вопрос «почему», он изменит своё прошлое мнение. С аргументами уже можно работать. Можно оценивать их значимость и степень соответствия действительности, сравнивать их убедительность.

№ слайда 27 Групповая дискуссия поднимется ещё на ранг выше, если 		каждый участник и
Описание слайда:

Групповая дискуссия поднимется ещё на ранг выше, если каждый участник и группа в целом будут проникаться вопросом: «Откуда взялись эти аргументы?» Это уже процесс анализа и проблематизации оснований взглядов (проблематизировать это значит подвергать сомнению). Такая «сублимация» может осуществляться бесконечно. Можно проблематизировать основы основ и т.д., аж до ценностей, которыми мы руководствуемся в жизни, которые лежат в глубокой основе любого нашего суждения. На данном этапе групповая дискуссия снова рискует зайти в тупик (глухой угол). Ценности у каждого свои и достаточно стойкие. О ценностях не спорят, их понимают. Работа по смене ценностей довольно кропотливая, неблагодарная и как правило безрезультатная. Поэтому в большинстве случаев возможна только констатация факта существования тех или иных ценностей и более-менее полное понимание их сути. Таким образом, для тьютора очень важно постоянно отслеживать, на каком уровне проходит групповая дискуссия. Его задача – добиться продуктивности дискуссии, не позволив группе впасть в крайности – спорить о взглядах и ценностях. Средство от этих крайностей – чаще задавать себе и группе вопрос: «Что мы сейчас делаем? Почему у нас это так происходит?»

№ слайда 28 Формы организации дискуссии 			«Дерево решений» (метод всех возможных 				ва
Описание слайда:

Формы организации дискуссии «Дерево решений» (метод всех возможных вариантов) Суть метода и его цель: эта методика используется при анализе ситуации и помогает достичь полного понимания причин, приводящих к принятию того или иного важного решения в прошлом. Участники дискуссии понимают механизм принятия сложных решений, а преподаватель с большей точностью вносит в колонки преимущества и недостатки каждого из них. В ходе обсуждения участники дискуссии заполняют таблицу. Проблема Вариант Преимущества Недостатки

№ слайда 29 Методика проведения обсуждения: Преподаватель ставит задачу для обсуждения.
Описание слайда:

Методика проведения обсуждения: Преподаватель ставит задачу для обсуждения. Участникам даётся основная информация о проблеме, исторические факты, даты, события и т.д. ) это может быть частью домашнего задания). Преподаватель делит коллектив на группы по 4-6 человек. Каждой группе раздаются таблицы и яркие фломастеры. Определяется время для выполнения задания (10-15 мин.). Участники дискуссии заполняют таблицу и принимают решение по проблеме. Представители каждой группы рассказывают о результатах. Преподаватель может сравнять полученные результаты, ответить на вопросы участников дискуссии.

№ слайда 30 Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу. Суть метода и его цель: Эта фо
Описание слайда:

Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу. Суть метода и его цель: Эта форма дискуссии соединяет в себе преимущества лекции и дискуссии в группе. Группа из 3-5 человек ведёт дискуссию на ранее выбранную тему в присутствие аудитории. Зрители вступают в обсуждение позже: они высказывают свою мысль или задают вопросы участникам беседы. Ток-шоу имеет возможность чётко выразить разные точки зрения по заданной теме, но для этого основные участники обсуждения должны быть хорошо подготовлены. У всех разные условия – 3-5 минут. Ведущий должен следить, чтобы участники не отклонялись от заданной темы. Ток-шоу хорошо проводить спаренными уроками (1.5ч.)

№ слайда 31 Методика проведения дискуссии: Ведущий определяет тему, приглашает основн
Описание слайда:

Методика проведения дискуссии: Ведущий определяет тему, приглашает основных участников, вырабатывает основные правила проведения дискуссии, регламент выступлений. Участников дискуссии нужно рассадить так, чтобы «зрители» были вокруг стола основных действующих лиц. Ведущий начинает дискуссию: представляет основных участников и начинает тему. Первыми выступают основные участники (20 мин.), после чего ведущий приглашает «зрителей» принять участие в обсуждении. По окончанию дискуссии ведущий подводит итоги, даёт краткий анализ высказываний основных участников.

№ слайда 32 Дискуссия «Мозговой штурм» Суть метода и его цель: «Мозговой штурм» - это э
Описание слайда:

Дискуссия «Мозговой штурм» Суть метода и его цель: «Мозговой штурм» - это эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решения, в котором создаются путём свободного высказывания мысли (взгляды) всех участников. Принцип «Мозгового штурма» прост. Вы собираете группу участников дискуссии, ставите им задачу и просите всех участников высказать своё мнение по поводу решения этой задачи: никто не имеет права высказывать на этом этапе свои мысли об идеях других или оценивать их. За несколько минут можно получить большое количество идей, которые будут служить основой для создания наиболее умного решения. «Мозговой штурм» считается успешным, высказанные во время I этапа 5 или 6 идей будут служить основой для решения проблемы.

№ слайда 33 Методика проведения дискуссии: 1. Ведущий ставит перед участниками «мозговог
Описание слайда:

Методика проведения дискуссии: 1. Ведущий ставит перед участниками «мозгового штурма» задачу и рассказывает о его правилах: цель «штурма» - предложить наибольшее количество вариантов решения задачи; заставьте работать своё воображение; не отбрасывайте свою идею только потому, что она противоречит общепринятой мысли (взгляду); развивайте идеи других участников; не пытайтесь дать оценку предложенным идеям. 2. Ведущий назначает секретаря, который будет записывать все идеи, которые возникают, следить за тем, чтобы не нарушались правила, при необходимости вмешиваться. Первый этап длится до тех пор, пока появляются новые идеи. 3. Ведущий объявляет короткий перерыв, чтобы участники настроились на критический склад мышления. Начинается второй этап. Теперь участники «мозгового штурма» группируются и развивают идеи, высказанные в ходе I этапа (список идеи можно напечатать и раздать или вывесить на доске). Проанализировать и выбрать те идеи, которые помогут найти ответы на поставленные вопросы, участники приходят к решению. 4. Ведущий подводит итог дискуссии. Если «мозговой штурм» не принёс нужного результата, следует обговорить причины неудачи.

№ слайда 34 Дебаты 			Цель участника дебатов – переубедить других в том, что его подход к
Описание слайда:

Дебаты Цель участника дебатов – переубедить других в том, что его подход к решению проблемы – правильный. Проведение дебатов является эффективным способом обучения участников дискуссии, умению понятно и логично формировать свою позицию, находить переубеждающие факты и доводы в свою поддержку. Методика проведения: тему необходимо сформировать в виде резолюции. 1. Распределение ролей. Распределить участников дискуссии на 2 группы: в поддержку резолюции и ту, которая выступает против. Напомнить участникам порядок проведения дебатов. Выбрать главу и его помощника. Который будет следить за регламентом. 2. Подготовка участников занятия. Участники дискуссии должны подготовить «конструктивные аргументы» (которые основываются на 3-5 положениях, логично изложены и подкреплены фактами).

№ слайда 35 Они должны попытаться представить, какими будут 		доводы противника, и под
Описание слайда:

Они должны попытаться представить, какими будут доводы противника, и подготовиться опровергнуть эти доводы. Участникам нужно объяснить пользу от участия в дебатах: приобретение навыков находить переубеждающие доказательства для противника, который не разделяет ваше убеждения; умение понимать и уважать право других наличные убеждении. 3. Проведение дебатов. Глава и участники дебатов занимают места перед присутствующими ( справа от главы – группа «за резолюцию», слева – «против»). а) глава формирует проблему и зачитывает резолюцию, устанавливает регламент; I этап б) глава даёт слово первому выступающему от группы, который поддерживает резолюцию, и просит выложить конструктивные аргументы; в) глава даёт слово первому выступающему от группы «против резолюции»;

№ слайда 36 в) глава даёт слово первому выступающему от группы 		«против резолюции
Описание слайда:

в) глава даёт слово первому выступающему от группы «против резолюции»; г) глава даёт слово другому… и так до тех пор, пока не выступят все участники дебатов; II этап. д) на этом этапе каждому участнику даётся возможность опровергнуть доводы противника и ответить на их критику. Полемику всегда начинают представители группы, которые выступаю «против резолюции». Процедура её проведения аналогична процедуре проведения I этапа. 4. Участники дискуссии на этом этапе выкладывают причины, по которым они занимают ту или иную позицию по определению к резолюции. Ведущий может записать на доске эти причины. Участники дискуссии могут ответить на вопросы, которые касаются причин, но не доказывать свою правоту.

№ слайда 37 5. Все должны указать на те аргументы, которые несмотря на то, что не отвечаю
Описание слайда:

5. Все должны указать на те аргументы, которые несмотря на то, что не отвечают его взглядам, заставили задуматься или звучали особенно убедительно. 6. В конце дебатов участники дискуссии должны оценить последствия реализации позиции противника. При этом, возможно, нужно будет оценить действующий закон или политику, которая проводится.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 26.01.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Презентации
Просмотров228
Номер материала ДВ-380702
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх