8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Начальные классы Статьи«Групповая форма организации учебной деятельности как условие формирования коммуникативных УУД у младших школьников»

«Групповая форма организации учебной деятельности как условие формирования коммуникативных УУД у младших школьников»

библиотека
материалов

Комитет  образования и науки Волгоградской области

Государственное автономное

 образовательное учреждение дополнительного профессионального образования  

«Волгоградская государственная академия последипломного  образования»

(ГАОУ ДПО «ВГАПО»)

 

 

Кафедра начального  образования

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

«Групповая форма организации учебной деятельности как условие формирования

коммуникативных УУД у младших школьников» 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: слушатель курсов № 220(1)

учитель начальных классов МКОУ Привольненской СОШ имени М.С.Шумилова Светлоярского района Тарабановская О.В.

Проверил:ст.методист,

Казачкова  Светлана  Петровна

 

 

 

 

 

 

 

Волгоград – 2015 год

                                                  Содержание работы

 

Введение………………………………………………………  3

Глава I .Теоретические аспекты формирования коммуникативных        

               универсальных учебных действий средствами групповых

               технологий…………………………………………………….5

               1.1.Понятие коммуникативных универсальных учебных

               действий………………………………………………………..5

               1.2.Сущностные характеристики групповых технологий…

                ………………………………………………………………….7

                Глава II.Педагогический опыт по теме «Групповая форма организации

              учебной деятельности как условие формирования коммуникативных

               УУД»…………………………………………………………….10

2.1.Диагностика сформированности коммуникативных УУД…………

……………………………………………………………………10

 2.2.Использование групповых технологий на уроках………………….

……………………………………………………………………15

Заключение………………………………………………………18

Литература……………………………………………………....19

Приложение………………………………………………………20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          Введение

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик, среди которых отмечено, что выпускник начальной школы это доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию член общества. [4, c. 7]

 Формирование универсальных учебных действий учащегося может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально-ориентированных технологий. Поэтому, освоение и внедрение технологий обучения становится актуально.                

    В рамках обучения колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, организацию и осуществление общей деятельности.

Говоря о коммуникативныхУУД, имеется ввиду формирование умения взаимодействовать в малых группах(под руководством учителя) в процессе решения проблемной ситуации.

Эффективность использования групповых технологий неоднократно доказывалась на практике.Этой теме посвящена исследовательская разработка С.Танцорова «Групповая работа в развивающем обучении».Большую роль групповым формам обучения отводят А.Б.Воронцов «Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова».Данной проблемой в педагогике занимаются  Давыдов В.В.,Цукерман Г.А., Танцоров С.Г.

 

 

 

 

Цель исследования:обосновать групповые технологии как средство                        формирования     коммуникативных УУД.

Объект исследования:образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования:условия использования групповых технологий как    

                                      средства формирования коммуникативных УУД.

Задачи исследования:

                                      1.Раскрыть понятие коммуникативных УУД.

                                      2.Описать групповые технологии.

                                      3.Подобрать методики изучения групповых

                                      технологий.

                                      4.Описать педагогический опыт по теме   

                                      «Использование   групповых технологий как средства

                                      формирования коммуникативных   

                                       универсальных учебных действий на уроках в  

                                       начальной школе»

 

 База исследования: МКОУ Привольненская СОШ имени М.С.Шумилова

                                       4 класс.

Практическая значимость исследования:данный материал может быть

                                         использован в работе учителя начальных классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                Глава I

               Теоретические аспекты формирования коммуникативных         

               универсальных учебных действий средствами групповых технологий.

               1.1.Понятие коммуникативных универсальных учебных действий.

При изучении природы коммуникативных универсальных учебных действий, необходимо иметь представление о таких основных понятиях, как «коммуникация», «коммуникативная компетентность», «общение», которые взаимосвязаны между собой.

Психологический словарь определяет понятие «коммуникация» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного  характера.

С.Л. Рубинштейн рассматривает коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека[Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо.]

С позиции деятельностного подхода общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека[Психология игры /Д.Б. Эльконин.]

Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность . Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией. 

Одним из важнейших умений современной личности  являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности.  

Принципиальный подход к решению проблемы развития коммуникативных навыков, формирования коммуникативной компетентности представлен в трудах Л. С. Выготского[  Выготский Л.С. Психология познания/Л.С. Выготский],. который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и воспитания детей. Исходя из концепции Л.С. Выготского[  Выготский Л.С. Психология познания/Л.С. Выготский], можно утверждать, что формирование коммуникативных умений детей является одной из приоритетных задач школы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных умений субъектов общения.

Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами приемлемыми для них самих и тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        1.2.Сущностные характеристики групповых технологий.

Групповые технологии осуществляются путем общения в парах,группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения, правильное оформление группы.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры,порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощьотдельным учащимся или группе в целом. К групповым технологиям относятся технологии нетрадиционных уроков: урок-путешествие, урок-конференция, интегрированные уроки и другие.

Групповые технологии как коллективная деятельность решают следующие задачи:

-взаимное обогащение учащихся в группе;

-организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

-распределение начальных действий и операций;

-коммуникацию, общение, без которых невозможно распределение,обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируется адекватное учебной задаче условие деятельности и выбор соответствующих способов действия;

-обмен способами действий – задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности – решения проблемы;

-взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

-рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действенному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на

уроке являются:

-класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;

-каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным

руководством лидера группы или учителя;

-задания в группе выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

 -состав группы не постоянный, он подбирается с учетом того,чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализовываться

учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения

школьников разного уровня обученности, информированности по данному

предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и

обогащать друг друга.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими

группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная –

выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени

возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику,как со стороны учителя, так и со стороны своих товарищей. Причем

помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый,

поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают

гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих

элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания.

-Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

-Инструктаж о последовательности работы.

2. Групповая работа.

-Знакомство с материалом, планирование работы в группе;

-Распределение заданий внутри группы;

-Индивидуальное выполнение задания;

-Обсуждения общего задания группы (замечания, дополнения,уточнения, обобщения);

-Подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

-Сообщение о результатах работы в группах;

-Анализ познавательной задачи, рефлексия;

-Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи;

-Дополнительная информация учителя на группу.

Можно сделать вывод, что подобная организация групповой работы

создает комфортные условия для общения учащихся, позволяет строить

субъективные отношения между детьми, а также между учащимися и

педагогом, что активизирует обратную связь; способствует развитию

самостоятельно (в группах) решать сложные задания, вплоть до построения

новых знаний, повышению уровня самооценки, а значит, самореализации

своего «Я».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                          Глава II

Педагогический опыт по теме «Групповая форма организации учебной деятельности как условие формирования коммуникативных УУД»

2.1.Диагностика сформированности коммуникативных УУД.

1. Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман,)

 Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.

 Методика проведения «Рукавички» 

 Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

rukavichki 

 Работа учащихся в классе парами.

Диагностическая карта «Рукавички» 

Общая таблица 4  класса

Дата проведения 23.09.14

Пары

Наблюдения

Уровень

Продуктивность совместной деятельности

Умение договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности

 

Взаимопомощь

по ходу рисования

Эмоциональное отношение к совместной деятельности

Чебаненко

Минакова

 -

 

 

 

 

 

Средний

 

 

Белоусова

Сазонкина

 

+

 

+

 

-

 

-

 

+

 

средний 

Малиновский

Бойко

+

+

-

+

+

высокий

Соловьева

Кузьмин

 

+

+

+

+

-

высокий

Критерии оценки «Рукавички» 

· продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

· умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

· взаимопомощь по ходу рисования,

· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

2.Задание «Совместная сортировка»

Оцениваемые УУД:коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации сотрудничества.

Форма: работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания:наблюдение за взаимодействием и анализ результатов.

Описание задания:детям,сидящим за партами,даётся набор фишек для их сорторовки согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети,перед вами лежит набор разных фишек. Пусть одному из вас будут принадлежать красные и жёлтые фишки,а другому круглые и треугольные.действуя вместе,нужно разделить фишки по принадлежности,т.е. разделить их между собой,разложив на отдельные кучки.Сначала нужно договориться,как это делать.В конце надо написать на листочке бумаги,как вы разделили фишки и почему именно так.

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.

 

 

 

 

2.2.Использование групповых технологий на уроках.

Технология групповой работы - это достаточно серьезный с методической точки зрения процесс, подчиняющийся своим определенным правилам.

Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнить работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценить свою работу без привычной пятибалльной системы позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развить интерес к предмету.

 Методы обучения в группе.

  В работе часто использую такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.

 Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества. Как руководить группами кооперативного обучения? В 1-2 классе делю детей на пары или тройки. В 3-4 классе лучше делить класс на группы по четыре человека. Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый играет  определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:

 чтец читает вслух;

 секретарь – записывает, если нужно, что-то от лица группы;

 докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

 хронометрист следит за временем.

  Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме.

 Мозговой штурм,  или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд.  Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма.

 Правила организации групповой работы

 Всегда необходимо установить правила работы группы и критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале каждого урока. Я устанавливаю для групп только реалистичные задачи, а в качестве критериев оценки работы использую выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят.     Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.

·         убедись, что в разговоре участвует каждый;

·         говорить спокойно и ясно;

·         говорить только по делу;

·         не говорить  всем сразу;

·         реагировать жестами и знаками;

·         возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.

·         обращаться друг к другу по имени.

                        

Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            Заключение           

В данной работе решался ряд задач.

Решая первую задачу,мы рассмотрели понятие коммуникативных универсальных учебных действий.Формирование УУД создаёт возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приёмов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей. Требования к результатам изучения предметов включают формирование всех видов УУД.

При решении второй задачи были описаны  разные виды групповых технологий.

Решая третью задачу,были подобраны методики изучения групповых технологий,проведены исследования по выявлению уровня сформированности коммуникативных умений.

Решением четвертой задачи стало описание опыта применения групповых технологий на уроках  в начальной школе.

Таким образом,я могу сделать вывод,что использование групповых технологий на уроках является благоприятным условием для развития коммуникативных универсальных учебных действий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            Литература

1. . А.Г.Асмолов. Как проектировать УУД в начальной школе. Москва «Просвещение» 2011

2.Архипова В.В.  Коллективная  организационная форма учебного процесса; [Авт. послесл. О. Скепко]СПб. АОЗТ "Интерс" и др. 1995

3 . Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология М.: Педагогическое общество России, 2003 - 512 с.

4. Мунипов В.М. Основатель психотехники Г. Мюнстерберг – предтеча Л.С. Выготского в методологии психологического познания // Культурно-историческая психология. 2005.

5. Мкртчян М А. Коллективный способ обучения: практический курс. – Саяногорск: Мысль, 1989.

6 . И.В.Носова. Особенности работы в малых группах. – ж.''Начальная школа плюс до и после'',№6 – 2004 г

7.С.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997

8.Федеральный государственный образовательный стандарт.-Москва»  «Просвещение»2010

9. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении . Томск: Пеленг, 1993.

10. Эльконин Д.Б. Психология Игры; Издательство: Владос, Год: 1977 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            Приложение 1

Как организовать работу детей в парах  сменного состава

Организовать работу в парах сменного состава поможет карточка -' 'посредница'', которая состоит из теоретической и практической частей. Например:

                                 Карточка №1.

Лицевая сторона:

Изменение имен существительных по падежам называется …

Чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное, нужно … Например: …

Имена существительные типа  метро, кафе называются …, потому что …

В именах существительных ночь, дрожь мягкий знак пишется, потому что …

А у существительного луч – не пишется, так как…

 

На обороте:

1. Укажи род и склонение имен существительных: дело, верность, слава, полотенца, ночь, стол.

2. Просклоняй в единственном числе и во множественном числе: лист, листья.

3. Запиши слова в два столбика, вставь, где нужно, мягкий знак: сторож…, туш…, борщ…, печ…, молодеж… .

 

                                  Карточка №2.

Лицевая сторона:

Постоянные признаки имени существительного…., непостоянные признаки…

Начальная форма имени существительного – это… Изменение имени существительного по падежам называется…

В русском языке … склонения. Примеры:…

Падеж имени существительного можно определить по …

 

На обороте:

1. Скоро весенние ручьи  наполнят голубой лес звонким журчанием .

2. Вставь пропущенные буквы, определи склонение, падеж имен существительных:

Письмо по памят… сказка для девочк…

Подарок для подруг… главы из повест… о дружб…

Пришла к подруг… поступил по совест…

 

Алгоритм работы с карточкой может быть отпечатан для каждого ученика, а может быть общим для всех детей.

Один из вариантов алгоритма работы:

1. Получил карточку – поставь крестик в листе учета (см. таблицу ниже).

2. Объясни партнеру задание первой части своей карточки, ответь на его вопросы, задай контрольные вопросы.

3. Выслушай объяснения товарища по первой части задания, задай ему вопросы, ответь на контрольные вопросы.

4. Поменяйтесь карточками и выполните каждый второе задание новой карточки.

5. Проверьте друг у друга правильность выполнения вторых заданий, найдите и исправьте ошибки. Поблагодарите друг друга.

6. В листе учета обведи кружочком крестик той карточки, по которой ты работал и которую передал товарищу. Отметь крестиком ту карточку, которую получил.

7. Найди нового партнера, сядь на то место, которое освободилось, и начинай работать с пункта 2.

 

 

 

 

 

Лист учета.

№ п\п

Фамилия, имя

Существительное

Прилагательное

Глагол

1

2

1

2

1

2

1.

Баранов Андрей

Х

 

 

 

 

 

2.

Викторов Александр

 

Х

 

 

 

 

3

Данилова Ольга

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 Приложение 2

Работа в группах. Программа наблюдения.

Понимание учебной задачи

- Как знакомятся с заданием (по отдельности, коллективно)

- Уточняют ли задание

- Понимают ли учебную задачу

 

Организация работы

- Планируют ли свои действия

- Работают по следующей схеме:

1) самостоятельная  индивид.  работа

обсуждение - выбор правильного ответа

2) выдвижение идей - анализ - выбор правильного ответа

- Распределяют ли работу

- Кто лидер в группе

- Кто ведомый

- Кто пассивен

- Кто чаще высказывает идеи

- Кто анализирует

- Кто фиксирует ответы

- Репетируют ли выступление (ответ)

- Кого выбирают отвечать

- Темп работы

 

Коммуникативные умения

- Какова психологическая атмосфера

- Умеют ли слушать друг друга

- Умеют ли излагать свои мысли

- Умеют ли анализировать

- Умеют ли аргументировать свое

согласие или несогласие

 

Примечания

 

 

 

 

 

 

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.