Групповая форма организации учебной
деятельности
Светлана
Леонидовна Бармина, учитель математики
МБОУ
«СШ №15» г. Глазов
История
возникновения кооперации в учении и обучении теряется в глубокой древности.
Высказывания о пользе взаимного обучения можно найти у Квинтилиана и Сенеки. Ян
Амос Каменский считал, что полезно учить своих товарищей и учиться у них. В
конце XVIII в. Джозеф Ланкастер и Андре Белл интенсивно использовали систему
взаимного обучения школьников в Англии (Ланкастерская система). Во второй
половине XIX в. Джон Дьюи пропагандировал групповую работу школьников как
составную часть предложенного им “проектного метода обучения”. “Метод проектов”
и “лабораторно-бригадная форма обучения” были весьма популярны в отечественной
школе в конце 1920-х гг. Интерес к групповым формам работы возобновился в
1970-80-е гг. после серии публикаций Э. Коен, Д. Джонсона, Р. Джонсона, С.
Кагана и др.
Под групповой формой обучения понимают
такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие
рабочие группы (5-7 учащихся) для совместного выполнения учебного задания.
Эстонский
ученый Х.И. Лийметс выделяет следующие принципы
групповой работы:
1)
класс разбивается на несколько групп от 3 до 6
человек;
2)
каждая группа получает свое задание, которое может
быть одинаковое для всех либо дифференцированное;
3)
внутри каждой группы, между ее участниками
распределяются роли («лидер», «спикер», «аналитики», «хранитель времени» и
т.п.);
4)
процесс выполнения задания в группе осуществляется
на основе обмена мнениями, оценками;
5)
выработанные в группе решения обсуждаются всем
классом [8].
Одно
из важных условий эффективной организации групповой работы - правильное,
продуманное комплектование групп. При комплектовании групп нужно учитывать уровень
учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Учеников можно
объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по
разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Гомогенные группы могут
состоять либо из сильных, либо из средних и даже слабых учеников (хотя группа,
состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает). Решение обучающих и
воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и
создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. По
мнению психолога Ю.Н. Кулюткина, в группу должны подбираться учащиеся, между
которыми сложились отношения доброжелательности, только в этом случае возникает
психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность
и страх [7].
Групповая
форма обучения учащихся на уроке предъявляет высокие требования к учителю.
Можно выделить следующие функции учителя:
1)
комплектование групп;
2)
комментарии к заданиям для групп;
3)
контроль за ходом групповой работы;
4)
попеременное участие в работе групп, но без
навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к
активному поиску;
5)
после отчета групп о выполненном задании учитель
делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе
учащихся.
К преимуществам групповой работы относятся:
1)
грамотно организованная работа в группе работает на
сохранение психического и физического здоровья учащегося;
2)
групповая работа формирует навыки общения,
сотрудничества, взаимопомощи;
3)
в результате общения достигается взаимопонимание,
столь необходимое для развития личности;
4)
учит участвовать и контролировать свое участие в
работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое
мнение и отстаивать собственную позицию;
5)
у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и
реализовать свою идею;
6)
улучшает творческое мышление, учит самооценке и
самоуважению;
7)
результаты совместной работы учащихся в группах,
как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания
каждым учащимся индивидуально.
Групповая
форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными
являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в
группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном
материале и избрать самый экономный путь его изучения.
Только
в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке - фронтальной и
индивидуальной - групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые
положительные результаты.
Список литературы.
1.
Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М.,
Бородкина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии //
Педагогика. 1996. №5.
2.
Белошистая А.В. Обучение математике с учетом
индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. №5.
3.
Веселаго И.А., Левина М.З. Структура коллектива и
обучение // Математика в школе. 1994. №4. - С. 47.
4.
Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в
отечественной педагогике // Педагогика. 1994. №5.
5.
Климонова Г.Н. Опыт организации групповой
работы на уроках. // Интернет-журнал "Эйдос". -
2008. - 18 декабря.
6.
Котов В.В. Организация на уроках коллективной
деятельности учащихся. - Рязань, 1977.
7.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.,1985,
с.119.
8.
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.:
“Знание”, 1975.
9.
Общая психология. Учебник для студентов
педагогических институтов. Под редакцией профессора А.В. Петровского. Издание
2-е, дополненное и переработанное М., “Просвещение”, 1976.
10.
Осмоловская И.М. Организация дифференцированного
обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Издательство “Институт
практической психологии”; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 1998.
11.
Педагогика. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов и педагогических колледжей./Под ред. П.И. Пидкасистого. -
М.: Педагогическое общество России, 1998.
12.
Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая
работа: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.