Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Статьи / ГРУППОВАЯ ФОРМА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

ГРУППОВАЯ ФОРМА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ


  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

«ГРУППОВАЯ ФОРМА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»


Учитель математики и информатики школы-лицея № 14

Тымкив Елена Ивановна


Республика Казахстан находится на новом этапе развития системы образования, цель которого чётко охарактеризована в Концепции развития системы образования.

Развитие осуществляется через инновационный процесс, т.е. через процесс разработки и освоения новшеств, что предполагает исследовательскую, экспериментальную деятельность. Исследовательский компонент профессиональной деятельности учителя занимает значительное место в его педагогическом труде.

Сегодня научные исследования ориентированы не на получение так называемых «чистых» знаний, а на решение жизненных, практических проблем и задач, результатом образования должна получиться конкурентоспособная личность.

В настоящее время идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроке включать каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей - познавательные мотивы. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету.

Осуществление обучения требует знания и умелого использования форм

организации педагогического процесса. На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие известные авторы исследовали формы обучения (В. К. Дьяченко, Р.А.Утеева, И.М. Чередов, Р.А. Хабиб и др.). По мнению Л.В. Байбородовой[1], многообразие форм и необходимость их постоянного обновления ставят проблему обоснованного выбора форм занятий. При этом необходимо иметь в виду следующее:

- форма организации деятельности, учебного или внеурочного занятия выбирается с учетом поставленных целей и задач;

- она позволяет осваивать содержание учебного материала в соответствии с образовательным стандартом;

- учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их интересы и потребности;

- предусматривается возможность организации взаимодействия учащихся;

- учитываются опыт использования форм занятий, оценки и мнения учащихся об этом опыте;

- учащиеся привлекаются к обсуждению формы занятия.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что, по существу, каждая форма неповторима. Она создается педагогами и детьми в процессе

совместного обсуждения, коллективного поиска, в результате которого

каждый может реализовать свой индивидуальный интерес, замысел.

Итак, формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в установленном порядке и определенном режиме.

В настоящее время в науке и школьной практике ведутся поиски новых

форм обучения и анализируются традиционные с целью обеспечения высокого уровня образования учащихся.

Специальные исследования (Р.А. Утеева, Р.А. Хабиб) [3, 4, 5]показали,

что на уроке эффективно использование комбинации нескольких форм. Приняв эти исследования за основу, мы разработали ряд уроков, на которых

осуществляется групповая форма обучения.

Рассмотрим некоторые примеры.

Фрагмент урока для 5-го класса по теме «Деление обыкновенных

дробей»

Данный урок является обобщающим в серии уроков по теме «Деление

обыкновенных дробей». Для урока выбрана необычная форма проведения –

урок – игра, благодаря которой были использованы такие приемы обучения,

как работа в динамических парах и «ручеек». Использование фронтальной и

групповой формы деятельности на данном уроке помогает ребятам не только

закрепить и обобщить знания по теме, но и развивает у них умение

взаимодействовать между собой.

На этапе закрепления и обобщение изученного материала мы используем групповую форму деятельности учащихся. Учитель проводит игру «Лото», где ребята работают в динамических парах. Каждому учащемуся выдается 1 карточка с примерами и на каждую парту 16 маленьких карточек с ответами.

Так же групповая работа происходит и при проведении следующей игры «Числовой фейерверк». Учитель выдает по одной карточке-коррекции

на ряд (8-9 человек на каждом ряду). Каждая парта по очереди заполняет по одному месту в числовом фейерверке, где стоит знак вопроса «?». Затем

ребята передают карточку на следующую парту. На следующем этапе происходит устная работа с использованием фронтальной формы, при которой учитель вешает на доску плакат с названиями городов и датами их основания. Предлагает ребятам самостоятельно определить:

а) Сколько лет Астане, Караганде, Абаю, Алматы?

б) Какой из городов старше других?

в) Насколько Астана моложе Алматы?

В конце урока учитель осуществляет контроль знаний учащихся с использованием групповой формы. Она проводится в динамических парах.

Учащиеся решают каждый свой вариант задания, а затем проверяют решение

друг друга.

Фрагмент урока для 7-го класса по теме «Формулы сокращенного

умножения»

На уроке применяются коллективная и групповая формы работы.

Тип данного урока - введение нового материала. Данный фрагмент

урока представляет собой исследовательскую работу учащихся, направленную на выявление общей формулы квадрата суммы и разности

двучлена. Исследовательская работа не только вызывает огромный интерес у

ребят, но и развивает их умение работать в коллективе.

В начале урока используется коллективная форма работы, при которой

учитель рассказывает об истории возникновения формулы сокращённого

умножения. И вовлекает детей сыграть роль исследователей в «открытие »

двух из этих формул.

Для исследовательской работы учитель использует групповую форму, т.к. учащимся необходимо объединится в динамические группы. Номер задания соответствует номеру группы. Учащимся предложено выполнить умножение двучлена на двучлен из левого столбца таблицы. После того, как ребята справились с заданием, они записывают полученный ответ в правом столбце. Средняя часть таблицы в момент выполнения задания скрыта от учащихся.

Таблица 1

1 ( х + у) (х + у) = (_ + _)_ = __ + 2 ху + __

2 (c + d) (c + d) = (_ + _)_ = __ + 2 cd + __

3 (p + q) (p + q) = ( + )_ = _ + 2 pq + _

4 (2 + x) (2 + x) = (2 + _)_ = 4 + 4 x + __

5 (n + 5) (n + 5) = (_ + 5)_ = __ + 10 n + 25

6 (m + 3) (m + 3) = (_ + 3)_ = __ + 6 m + 9

7 ( 8 + k) (8 + k) = (8 + _)_ = 64 + 16 k + __

Когда учащиеся заполнили таблицу, учитель просит их выяснить, есть ли

нечто общее в условиях и ответах предложенных упражнений и можно ли

выражения в левом столбце записать короче. Учащиеся без труда записывают общую формулу квадрата суммы двучлена. И быстро «открывают» формулу разности квадрата двучлена.

В результате проведенного исследования нами были сформулированы

некоторые методические указания по использованию форм организации

учебно – воспитательного процесса на уроке математики. При организации работы необходимо учитывать, в частности:

1) недопустима пара из двух «слабых» учеников;

2) ребят, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить вновь работать вместе);

3) если кто-то пожелал работать в одиночку, необходимо разрешить ему отсесть и не позволять себе ни малейших проявлений неудовлетворения ни в индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;

4) нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы:

дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе

товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, разговорами в полный голос. В классе полезен «шумометр» – звуковой сигнал, говорящий о

превышении допустимого уровня шума;

5) овладение умениями учащихся необходимо фиксировать в индивидуальных листах контроля.

Итак, подводя итог всему вышесказанному можно сделать вывод о том,

что применение групповой формы при обучении математике необходимо и

возможно.
































Литература

1. Байбородова, Л.В. Индивидуализация образовательного процесса

в школе: Монография /Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во

ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2011.

2. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и

ее развитие /В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 156 с.

3. Утеева, Р.А. Групповая работа как одна из форм деятельности

учащихся на уроке / Р.А. Утеева //Математика в школе. – 1985. -

2. С. 33-35.

4. Утеева, Р.А.Формы учебной деятельности учащихся на уроке /

Р.А. Утеева //Математика в школе. – 1995. - № 2. С. 57-61.

5. Хабиб, Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности

учащихся (на примере математики): Аспект сочетания и

взаимодействия коллективной и индивидуальной форм обучения /

Р.А. Хабиб. – М.: Педагогика. – 1979. – 176 с.

6. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: книга

для учителя / И.М. Чередов, - М.: Просвещение, 1988. – 160 с.__


5



Автор
Дата добавления 11.09.2016
Раздел Математика
Подраздел Статьи
Просмотров53
Номер материала ДБ-186531
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх