Групповая проблемная работа как ценностно ориентированные технологии воспитания

• 1 слайд

  Щукина Г.Д., ст.преподаватель кафедры УРОС ПК ИРО
  Групповая проблемная работа как ценностно ориентированные технологии воспитания
  

• 2 слайд

  Технология ГПР
  Групповой проблемной работой С.Д. Поляков называет «работу с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации».
  Общение воспитанников при ГПР направлено на внешний предмет, а суть проблемы может заключаться в познании предмета общения, в его организации, либо выработке к нему ценностного отношения.
  

• 3 слайд

  Задачи ГПР
  познавательные
  организационные
  аксиологические
  
  

• 4 слайд

  Задачи ГПР
  Организационно-ориентированные задачи ориентируют воспитанников на разработку и принятие организационных решений (к таким задачам относятся, например, задачи распределения поручений, выработки «законов класса»).
  Ценностно-ориентированные задачи связаны с прояснением, обсуждением, осмыслением ценностного содержания проблемной ситуации. Оба типа задач существенно отличаются в способах решения, поэтому в помещённой ниже алгоритмизированной схеме предусмотрены варианты для каждого из них.
  

• 5 слайд

  Этапы технологии ГПР
  1-й этап– введение проблемной ситуации и её перевод в задачу.
  2-й этап – организация решения проблемы.
  3-й этап – подведение итогов ГПР, рефлексия.
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Основой варианта «лепка» является микрогрупповая деятельность: в микрогруппах вырабатываются идеи, отражающие возможные способы решения задачи. Обычно это происходит в режиме мозгового штурма. Решение задачи как бы «лепится», «ваяется» сразу из многих идей. В результате каждая микрогруппа формирует свой список идей для решения поставленной задачи.
  Вариант «лепка»
  

• 8 слайд

  Вариант «развивающаяся кооперация»
  Первоначальный список идей составляется каждым индивидуально, затем идеи объединяются и корректируются в парах (создаётся один список от пары), затем пары объединяются в четвёрки (квартеты) и снова происходит объединение и корректировка идей. Четвёрки аналогичным образом объединяются в восьмёрки (если позволяет количество учащихся в коллективе). В результате появляется 2-4 списка идей решения задачи.
  

• 9 слайд

  Приёмы обострения дискуссии:
  демонстрация«непонимания»
  сомнение
  доведение до абсурда
  

• 10 слайд

  Приёмы управления дискуссией
  демонстрация ведущим своей заинтересованности говорящему (это основной приём): слова-междометия, поза, жесты и мимика, изображающие интерес;
  парафраз: повторение ведущим последних слов говорящего чуть тише, медленней
  акцентирование: повторение ведущим основной мысли говорящего (чаще всего в вопросительной форме, чтобы говорящий имел возможность уточнить);
  объективизация тезиса дискуссии: запись важной мысли, высказанной участниками дискуссии в словесной или схематичной форме (приём позволяет приостановить течение дискуссии, привлечь внимание всех участников к этой мысли).
  

• 11 слайд

  Формы ГПР
  диспуты
  дискуссии
  обсуждение ситуаций
  разработка проектов
  

• 12 слайд

  Это важно…
  Активные методы организации ГПР строятся по схеме взаимодействия "учитель - ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.
  

• 13 слайд

  Формы организации ГПР
  Интерактивный («Inter» - взаимный, «act» - действовать) означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом. Преподаватель, как и прежде, разрабатывает план и содержание занятия, используя интерактивные методы с целью представления нового материала в наиболее интересной и эффективной форме
  

• 14 слайд

  Формы организации ГПР
  Дискуссионные: диалог; групповая дискуссия; разбор ситуаций из практики.
  Игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые и ролевые, организационно-деятельностные игры.
  Тренинговые: коммуникативные тренинги; сензитивные тренинги (направленные на формирование образной и логической сфер сознания).
  

• 15 слайд

  Часто применяемые формы ГПР
  круглый стол (дискуссия, дебаты);
  мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака);
  мастер-классы;
  работа в малых группах;
  ролевые игры
  использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
  социальные проекты и другие внеаудиторные формы обучения (соревнования, фильмы, спектакли, выставки и др.);
  интерактивная лекция с применением видео- и аудиоматериалов;
  обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);
  «дерево решений»
  тренинги
  

• 16 слайд

  Алгоритм проведения интерактивного занятия:
  1. Подготовка занятия
  
  Ведущий производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций. При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие компоненты:
  
  возраст участников, их интересы, будущая профессия;
  временные рамки проведения занятия;
  заинтересованность группы в данном занятии.
  

• 17 слайд

  Алгоритм проведения интерактивного занятия:
  2. Перечень необходимых условий:
  
  четкое определение цели мероприятия;
  уточнение проблем, которые предстоит решить;
  подготовка программы мероприятия;
  подготовка раздаточного материала;
  обеспеченность технического оборудования;
  подбор основных вопросов, определение их последовательности;
  подбор практических примеров из жизни;
  использование графиков, иллюстраций, схем, символов;
  доверительные, позитивные отношения между учащимися;
  многообразие форм и методов предоставления информации, форм деятельности обучающихся и др.
  

• 18 слайд

  Алгоритм проведения интерактивного занятия:
  3. Примерные правила работы в группе:
  быть активным и доброжелательным;
  не перебивать собеседников, уважать мнение других участников;
  быть открытым для взаимодействия;
  стремиться дойти до истины;
  придерживаться регламента;
  проявлять креативность и т.д.
  

• 19 слайд

  Алгоритм проведения интерактивного занятия:
  4. Рефлексия проводится на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Обязательным этапом является оценочный, который определяет отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др. Рефлексия заканчивается общими выводами, сделанными обучающимися с помощью наводящих вопросов преподавателя.
  
  Примерные вопросы для проведения рефлексии:
  
  произвела ли на вас впечатление проведенная дискуссия?
  была ли ситуация, которая удивила вас в процессе занятия?
  чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
  учитывалось ли вами мнение других участников группы?
  как вы оцениваете свои действия и действия группы?
  что бы вы хотели изменить в организации подобных занятий?
  

• 20 слайд

  Социальный проект, как интерактивная форма ГПР
  Социальный проект – это последовательность мероприятий и акций, целью которых является предупреждение и разрешение проблем (минимизация), обусловленных дефицитами социально-культурной
  интеграции, адаптации, реабилитации, социализации,
  и самореализации личности.
  

• 21 слайд

  Этапы разработки социального проекта
  Характеристика аудитории проекта
  Обоснование целей и определение задач проекта
  Инструментальное оснащение проекта
  

• 22 слайд

  Диагностика
  При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).
  Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.
  
  Можно оценивать:
  -степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
  -степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
  -количество новой информации использованной для выполнения проекта;
  -степень осмысления использованной информации;
  -уровень сложности и степень владения использованными методиками;
  -оригинальность идеи, способа решения проблемы;
  -осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
  -уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
  -владение рефлексией;
  -творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
  -социальное и прикладное значение полученных результатов.
  
  
  

• 23 слайд

  Полезные ссылки:
  Поляков С.Д. Воспитательные технологии.– М., 2003. Яндекс.Директ Источник: http://si-sv.com/publ/4-1-0-66#robot
  http://de.msu.ru/moodle/mod/glossary/showentry.php?courseid=414&concept=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82