Групповая работа на уроках истории

«То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно», писал – Л.С. Выготский и называл это «зоной ближайшего развития»¹. Такое обучение приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития. Сейчас для ребенка эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но проделывая внутренний ход развития, они становятся внутренним достоинством ребенка².

Еще 15-20 лет назад групповая форма работы на уроке была редкостью. Почему на современном уроке использование групповых занятий стало необходимостью?

Во-первых, при классно-урочной системе на каждого ученика тратится примерно 2 минуты времени урока, что разумеется, не позволяет даже говорить об индивидуальном развитии конкретных способностей.

Во-вторых, даже при условии, что все дети знают ответы, у нас зачастую отвечают самый «активные», поэтому у многих детей в классе развивается пассивность и в дальнейшем нежелание учиться.

В-третьих, у учащихся одного класса всегда разный уровень подготовки: одни очень слабые (с ними должна производиться индивидуальная работа), другие средние, третьи имеют высокий уровень подготовки фронтальная работа с одними заданиями для всех, таким образов, оказывается неэффективной в отношении большинства учащихся³.

Таблица 4

Этапы групповой работы на уроке истории

Этап работы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организационный

Учитель организует распределение обучающихся по группам; сообщает правила работы группы и критерии оценки ее достижений

Обучающиеся распределяются по группам, готовятся к работе на уроке

Коммуникативные УУД

• умение вежливо общаться с учителем и сверстниками

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

• интерес к познанию истории;

• ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

• интерес к совместной работе в группе

Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации)

Учитель вовлекает обучающихся в процесс постановки учебной задачи. Координирует обсуждение выдвигаемых обучающимися гипотез, версий. Помогает ученикам сделать вывод

Выдвигают гипотезы, версии, излагают свою позицию; формулируют учебную задачу

Коммуникативные УУД Обучающийся научится:

• воспринимать другое мнение и позицию;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя)

Обучающийся получит возможность научиться:

• строить монологическое высказывание;

• ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

Получение заданий обучающимися

Учитель представляет задания (подготовленный материал) для каждой группы

Обучающиеся выясняют источники получения новой информации, необходимой для решения поставленных задач

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

• осуществлять поиск и отбор необходимых источников информации;

Планирование работы в группе, распределение обязанностей

Учитель координирует распределение ролей, обязанностей среди членов группы

Обучающиеся принимают решение о распределение ролей внутри группы; назначают лидера группы

Коммуникативные УУД

Обучающийся получит возможность научиться:

• использовать речь для планирования своей деятельности;

Регулятивные УУД:

• действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;

Индивидуальное выполнение (или в парах) задания членами группы

Учитель оказывает помощь (если это необходимо) отдельным обучающимся или группе, контролирует работу обучающихся

• Выполняют задания, приобретают опыт сотрудничества, участия в обсуждении, аргументации;

• выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме;

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием различных ресурсов;

• строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

Обсуждение результатов выполнения общего задания внутри каждой группы

Учитель участвует в обсуждении достигнутых результатов, координирует действия обучающихся по выработке группового решения поставленной задачи

• Обучающиеся обсуждают результаты своей работы внутри группы, делают уточнения, замечания; вырабатывают групповое решение, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее правильного из них; осуществляют текущий самоконтроль и обсуждают его результаты;

• при необходимости консультируются с учителем (экспертом);

Коммуникативные УУД
Обучающийся получит возможность научиться:

• договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе);

• допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной;

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• адекватно воспринимать оценку своей работы, вносить необходимые коррективы

Сообщение о результатах работы группы

Координирует обсуждение представленных результатов проделанной работы каждой группы

Представляют результаты проделанной работы, участвуют в обсуждении

Коммуникативные УУД

Обучающийся получит возможность научиться:

• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

• осуществлять действие взаимоконтроля;

Обучающийся научится:

• договариваться, приходить к общему решению;

• допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной;

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами, учителем;

• вносить необходимые коррективы

Общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи

Учитель делает общий вывод о проделанной работе; производит анализ выполнения познавательной задачи; организует рефлексию

Осуществляют самооценку собственной деятельности на уроке, соотносят цель и результаты , степень их соответствия

Личностные УУД

Обучающийся получит возможность для формирования:

• положительного отношения к процессу обучения;

• учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

• способности самооценки собственной деятельности

Регулятивные УУД

Обучающийся получит возможность научиться:

оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы Коммуникативные УУД Обучающийся научится:

• воспринимать другое мнение и позицию;

• формулировать собственное мнение и позицию;

Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, планируют деятельность. Кроме того, работа в группе даёт школьникам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу, например робкие или слабые ученики.

Группы могут выполнять одинаковые или разные задания. В зависимости от этого различают единую и дифференцированную групповую работу, причём в обоих случаях она тесно связана с фронтальной и индивидуальной работой учащихся. Оптимальный состав групп – 5-7 человек. Состав групп непостоянный и, как правило, определяется самими учениками, учитель только корректирует его, учитывая взаимоотношения между ребятами.

Групповая работа может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: выполнения заданий и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, поскольку позволяет освободиться от субъективности.

Групповая работа предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к такой работе или высказывать своё недовольство тому, кто отказывается от неё (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10-15 минут, чтобы избежать утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины и т.п.

К тому же педагогу нередко приходится прикладывать усилия по налаживанию взаимоотношений между учениками. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой⁴.

Групповая работа на уроке может применяться на различных этапах урока. Наиболее применима и целесообразна она при отработке навыков разговорной речи, при изучении исторических источников, различных исторических документов и текстов. Она позволяет максимально использовать такие формы работы, как коллективные обсуждения, взаимные консультации при одновременной интенсивной самостоятельной работе. Например, на уроке истории Древнего мира обучающиеся в группах работают с текстом исторического источника по теме «Реформы Солона». Каждая группа получает текст документа «Законы Солона» (по Плутарху) и конкретные задания. Примерные вопросы:

1) Почему первым актом государственной деятельности Солона стал закон, в силу которого афинским беднякам были прощены земельные задолженности?

2) Почему Солон отменил все законы архонта Драконта (Дракона), кроме законов об убийстве?

3) Как вы оцениваете законы Солона, предписывающие некоторые правила поведения?

4) Почему Солон ввел закон, запрещающий дурно говорить об умерших?

Группа получает сразу не одно, а несколько заданий, и это позволяет каждому принять участие в совместной работе. После изучения всего документа и разбора заданий обучающиеся в своих группах делают общий вывод о значении реформ Солона. Вывод групп обобщает и конкретизирует учитель. Данная групповая работа дает школьникам не только навыки анализа исторических текстов, но и развивает их речевые способности. Следовательно, групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие обучающихся, их совместная согласованная деятельность, при которой нет постоянного контакта с учителем без крайней необходимости⁵.

Приведем еще один пример использования групповой работы на уроке истории в 5 классе. При изучении греческих полисов Афины и Спарта, ученикам можно предложить в группах провести сравнительный анализ природных условий, хозяйственного уклада, особенностей управления этих двух полисов. Для этого ребята в группах изучают особенности общественного и государственного устройства Афин и Спарты, составляют общий ответ группы. Далее представители от каждой группы выступают перед классом. Далее ученики, выслушав ответ выступающих, дают оценочные суждения о том, в каком из двух полисов ребятам было бы предпочтительнее жить.

Применение данной формы работы на уроке позволит педагогу сформировать такие коммуникативные умения как умение обучающихся аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, давать свои оценочные суждения.

Преимущества групповой учебной работы на уроке истории:

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им не ясно. В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю.

2. Обучающиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.

3. У обучающихся формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.

4. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения применять их в конкретных заданиях.

5. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.

6. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Преимущества использования групповой формы работы особенно ярко выступают при активизации слабых учеников, которые получают больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Работа обучающихся в группе даёт большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Обучающиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения. «Сильные» ученики начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны. Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного ответа. Учебное пространство становится для детей местом творческого полёта, реализации своего интеллектуального и творческого потенциала.

Как показывает практика учителей истории, систематическая организация групповой работы обучающихся способствует глубокому усвоению учебного материала: ученик, проговаривая информацию, лучше ей усваивает. Кроме того, работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения⁶.

1 Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.4., 1984. С.264.

2 Метапредметный подход в обучении школьников / авт-сост. С. В. Галян., 2014. С.64-65

3 Метапредметный подход в обучении школьников / авт-сост. С. В. Галян., 2014. С.66

4 Герасимова, О.В. Групповая работа на уроке истории как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий школьников // Начальная школа плюс до и после, 2011. №5. С.77-78.

5 Иванов В.С., Иванова Р.К. Организация групповой работы учащихся на уроках истории и обществознания. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2008. №10. С. 28-29.

6Климонова Г.Н. Опыт организации групповой работы на уроках // URL: www.eidos.ru/journal/2008/1218.htm [Дата обращения 08.04.2015]