Групповая работа на уроке математики

                  Групповая работа в начальной школе на уроке математики

Для того чтобы поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока существуют  новые педагогические технологии, где  главное действующее лицо  становится ученик.  Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Использование новых технологий вносит кардинальные изменения во всю  систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям. Среди разнообразных  современных технологий наиболее приемлемым с моей точки зрения является групповая работа.

Групповая технология - это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является групповая. При групповой форме деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Цель технологии группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы. При групповой работе  каждый учащийся чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.

Групповая форма обучения решает три основные задачи:

1. Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией. 

2. Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за её приделами.

3. Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

На уроках математики групповая форма работы позволяет сформировать интерес к предмету, в полном объеме использовать потенциал каждого ребенка. В условиях такого обучения комфортно чувствуют себя сильные и слабые ученики. Как показывает практика целесообразно, чтобы в составе группы были учащиеся всех уровней подготовки. При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Я считаю, что одно из самых главных условий для создания рабочей обстановки в группе – это личностные взаимоотношения между учащимися. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.  Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. Члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы.

    Наряду с помощью учителя каждый получают помощь и со стороны сильных учеников-консультантов в своей группе, а также из других групп. Причем, помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

-постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

-инструктаж о последовательности работы;

-раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

-знакомство с материалом, планирование работы в группе;

-распределение заданий внутри группы;

-индивидуальное выполнение задания;

-обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

-обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

-подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

-сообщение о результатах работы в группах;

-анализ познавательной задачи, рефлексия;

-общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

     Групповую форму работы можно использовать и на этапе актуализации знаний, с целью привлечь каждого ребенка к решению устных упражнений.  Для этого применяю, например, игру: “математическая цепочка”. Эту игру можно проводить как в начале урока (с целью повторения ранее изученного), так и в конце (на этапе закрепления пройденного материала). Класс делится на 4- 6 команд. Игроки каждой команды выполняют последовательно арифметические действия, и результат записывают на карточке в кружок.  35 : 7 + 4 * 6 – 18 : 3 + 24 – 19 =          Затем каждая команда вывешивает свой лист на доску. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми арифметическими действиями математической цепочки и верно её решившая.

     В начальной школе на уроках математики велика роль текстовых задач. Решая их, учащиеся приобретают математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления, таких процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе решения  учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность. При обучении решению задач целесообразно использовать групповую форму работы с помощью рабочей карты, в которой изложен план действий, направленный на организацию процесса ответа на вопрос задачи.

1) Читаем задачу, подчёркиваем опорные слова.

2) К – координатор спрашивает: - О чём говорится в задаче?

  -  Что известно?

  -  Что нужно узнать?

  -  Всем  ли понятен вопрос задачи?

3) П  - проектировщик проговаривает:

 - Составляем  схему или  краткую запись

 - Что известно? Какой вопрос?

  4)С  -  составитель спрашивает:  - Что можно узнать сначала?

- Каким действием?

- Что можно узнать потом, если известно… и …

 - Каким действием? и т.д.

 Составляем план решения задачи.

5)О -  оформитель уточняет каждое действие, результаты вычисления, наименования, пояснения, фиксирует на общем листе или маркерной доске. Записываем решение задачи, ответ (в тетради).

6) В выступающий  проговаривает решение группе, затем классу.

   В соответствии с этим делю детей на группы по 4 человека и распределяю роли (К – координатор ; П  - проектировщик; С  -  составитель; О – оформитель.) Далее ученикам раздаётся карта, на которой расписан процесс решения задачи группой, в которой чётко указана деятельность каждого, а проговаривает решение тот ученик, кого назначил координатор. Таким образом, при совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу. У слабых учеников появляется уверенность в себе и своих силах. В конце занятия, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.

      Безусловно, групповая работа, как форма активизации потенциала класса имеет ряд достоинств.

Во - первых, повышается учебная и познавательная мотивация учеников.

Во - вторых, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.

В-третьих, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.

В -  четвёртых, групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения.

А каковы же  “минусы” и трудности организации групповой работы на уроке?

 - некоторые дети отмалчиваются, теряются;

 - необходим дополнительный раздаточный материал, который готовит учитель;

 - трудно следить одновременно за работой всех групп;

 - объективность оценки за работу иногда нарушается.

Как показывает практика, систематическая организация групповой работы учащихся способствует глубокому усвоению учебного материала: ученик, проговаривая информацию, лучше ей усваивает. Кроме того, работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения. Групповая работа снимает внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт. Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны. Используя на своих уроках технологию групповой работы, учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к учащимся.

                                                       Список литературы:

•      Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. - М.: Новая жизнь, 1994.

•      Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск : Пеленг, 1993.

•      Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности. // Начальная школа.- 1999,   № 10

•      Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988

•      Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. СПб.: Педагогика, 2000

      Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем обучении. Рига: «Эксперимент», 1996 

•       Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых.-М.,1985, с.119

•      Урок в восьмилетней школе/Под ред. М.А. Данилова. М., 1966. С. 184/

•      Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997./