Групповые формы работы, как способ формирования коммуникативных УУД младших школьников.

   В соответствии с ФГОС второго поколения основным результатом образования в начальной школе является формирование  общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться, способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.

Перемены, происходящие в современном обществе требуют изменения образовательного пространства, другого определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Сегодня, когда объем знаний удваивается каждые 3-4 года, современному ученику важно не только усвоить  определённый объём знаний, но и освоить УУД, которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и компетенций, включая умение учиться. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества – совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаний и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся.  Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе всех четырех видов универсальных учебных действий:

·        Коммуникативных

·        Познавательных

·        Личностных

·        Регулятивных

Как сформировать универсальные учебные действия? Нельзя научить ребенка общаться, учиться организовывать свою работу не ставя его в активную позицию. «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с УУД. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

В рамках обучения колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности, а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность  и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества;

- постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов: выявление, идентифекация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера: контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.)

Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:

- коммуникация- общение и взаимодействие ,( т.е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;)

- работа в группе (команде) т.е умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать.

Сотрудничество – это совокупность способностей, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую ориентировку в эмоционально-психологических потребностях партнёров.

Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной школе является групповая. Младшим школьникам очень нравится работать в группах, поэтому я стараюсь применять эту форму работы как можно чаще.

Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Именно во время групповой работы формируются такие базовые компетентности, как информационная, коммуникативная, рефлексивная.

Групповая форма организации работы имеет немало достоинств:

• Повышается учебная и познавательная мотивация.
• Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.
• В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
• Улучшается психологический климат в классе.

Одной из самых распространенных форм групповой работы, пожалуй, является работа в парах.

На уроках возможно применение следующих видов работ в парах: разучивание, пересказ, составление плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение задач, проверка техники чтения, вычислений.

В парах сменного состава удобно проверять знание таблицы умножения, компонентов действий, формул, алгоритмов.

Как проверить табличные случаи сложения , вычитания, умножения? Класс разбивается на консультантов и неконсультантов. Дети подходят к консультантам, со своим листочком, дневником, в котором каждый консультант ставит ему оценку. Обучение учащихся работе в паре обычно начинается с периода обучения грамоте, но в этом классе работа началась со второго года обучения с уроков литературного чтения. Например, при пересказе сказки по иллюстрации можно использовать следующий алгоритм:

- Постановка цели работы перед учащимися;

- Распределение ролей (рассказчик и слушатель)

- Образец (У доски два ученика демонстрируют работу)

- Самостоятельная работа учащихся (Пересказ в парах)

-Самоанализ (что получилось? Когда было легко? Когда было трудно)

Формировать коммуникативные умения работать в паре нужно постепенно. Например, на уроке технологии сделать из бумаги фигурки Деда Мороза и Снегурочки. В конце урока проводится рефлексия, на которой выясняется, что если бы ребята работали в паре, то справились бы с заданием быстрее. У детей возникает потребность работать сплоченно. 

Второй этап – формирование у учащихся умения согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы. Ребята в паре делают аппликацию, распределив обязанности, но не спланировав приэтом работу и не представив конечный результат. Поэтому у некоторых в выполненном задании нет соответствия в цвете, расположении. Ученики делают вывод, что прежде чем сделать работу, надо согласовать свои действия.

Третий этап: осознание учащимися норм простой коммуникации, где ребята пытаются понять высказывания друг друга. Уже можно провести

обсуждение поставленной проблемы;

взаимодиктант;

взаимоопрос;

взаимообмен заданиями.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Использование парной формы контроля позволяет не только обеспечить контроль над ходом процесса и усвоения знаний, необходимых для безошибочного усвоения предложенных заданий, но и решить ещё одну важную  задачу: учащиеся,  контролируя друг друга постепенно научатся контролировать и себя, они становятся более внимательными.

В УМК «Гармония» курс обучения грамоте и русскому языку начинается с разделов, посвященных общению. При этом в  следующем классе материал усложняется. В учебниках предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике. В учебниках используются игровые ситуации, изучая которые дети учатся правилам общения. Так, по русскому языку с первого класса с ребятами разговаривают посредством писем авторы учебника, на уроках присутствует дошкольник Антон, иностранец Джон, ученый. Герои учебников не только ведут на страницах учебников диалоги и служат образцами для подражания, но и позволяют ученикам включаться в диалоги. Так же, в учебниках даны  задания ,где надо рассказать о том новом, что узнал на уроке, членам своей семьи, поделиться своими мыслями с другом, с одноклассниками.

После отработки навыков работы в парах можно перейти к работе в группах.

Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения существует множество:

·         По желанию;

• По определенному признаку;
• По выбору «лидера»;
• По выбору педагога.

Существуют различные виды групповой работы.   Можно дать  краткую характеристику некоторым из них.

Игра «Продолжи»

Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном).

Охота за сокровищами

Учитель составляет вопросы, которые могут требовать, как знаний фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.

Пазлы

Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

После изучения материала или выполнения задания группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Каждый член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы.

В заключение работы делают выводы.

   В начальной школе возможно предложить детям простые правила совместной работы, с помощью которых учащиеся смогут контролировать себя и провести рефлексию. В 3-4 классах такие правила (или критерии оценки работы) ученики могут вырабатывать сами.

Примерные правила совместной работы:

Очень важно правильно подобрать задания для групповой работы:

1. Содержание работы должно быть интересно детям.

2. Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.

3. Задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.

В заключение несколько советов учителю по организации групповой работы:

• Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
• Следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
• Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;
• Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
• Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

   В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

    Систематическое и методически правильное применение работы в парах и группах в начальной школе развивает способности ученика самостоятельно добывать знания в процессе обучения (задавать вопросы и самому на них отвечать, формулировать проблемы и искать пути их решения, приводить убедительные доводы, опираясь на конкретные факты), совершенствует процессы восприятия, осмысления, понимания информации, тренирует способности к само- и взаимооценке.

 Ведь истина не рождается в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими, в процессе их диалогического общения.