Панченко
М.Е. МБОУ «СОШ № 2» г. Усинска, Республика Коми
Групповые технологии в начальных классах
По В. К. Дьяченко, организационная структура групповых
способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе
различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную.
При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.
К групповым способам
обучения можно отнести:
- классно – урочную
организацию;
-
лекционно-семинарскую систему;
- формы
дифференциации учебного процесса;
- дидактические игры;
-
бригадно-лабораторный метод;
- метод проектов и
др.
И. Б. Первин выделяет
пять уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:
1) Фронтальная
(одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели.
2) Работа в статичных
парах.
3) Групповая работа
(на принципах дифференциации).
4) Межгрупповая работа
(каждая группа имеет свое задание в общей цели).
5) Фронтально –
коллективная деятельность при активном участии всех школьников.
При правильном педагогическом руководстве и управлении
эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание
общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и
контроль.
Собственно групповыми технологиями в практике называют
лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы.
Групповые
технологии как коллективная деятельность предполагают:
·
взаимное обогащение
учащихся в группе;
·
организацию совместных
действий, ведущую к активизации учебно - познавательных процессов;
·
распределение начальных
действий и операций;
·
коммуникацию;
·
взаимопонимание;
·
рефлексию.
Особенности
организации групповой работы являются:
·
класс делится на группы
для решения конкретных учебных задач;
·
каждая группа получает
определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его
сообща под руководством лидера группы или учителя;
·
задания в группе
выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать
индивидуальный вклад каждого члена группы;
·
состав группы
непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью
для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.
Руководители групп и их состав подбираются по
принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности
по данному предмету, вместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и
обогащать друг друга.
Технологический процесс групповой работы
складывается из следующих элементов:
1. Подготовка к
выполнению группового задания.
- постановка
познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о
последовательности работы;
- раздача
дидактического материала по группам.
2. Групповая
работа.
- знакомство с
материалом, планирование работы в группе;
- распределение
заданий внутри группы;
- индивидуальное
выполнение задания;
- обсуждение
индивидуальных результатов работы в группе;
- обсуждение
общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
- подведение
итогов группового задания.
3. Заключительная
часть.
- сообщение о
результатах работы в группах;
- анализ
познавательной задачи, рефлексия;
- общий вывод о групповой
работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на
группу.
Во время групповой
работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в
группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае
крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Групповая форма
работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических
задач.
Литература:
1.
Селевко Г. К. Современные
образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
2.
Дьяченко В. К.
Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Педагогика,
1989.
3.
Дьяченко В. К.
Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.
4.
Поливанова Н. И., Ревина
И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности //
Психологическая наука и образование. – 1996. - №2.
5.
Витковская И. М. Как
организовать групповую учебную работу младших школьников// Начальная школа. –
1997. - №12.
6.
Романова Е. В. Групповые
взаимодействия – эффективная форма организации учебного процесса// Начальная
школа.- 2007. - №5
7.
Землянская Е. Н. Учебное
сотрудничество младших школьников на уроках// Начальная школа. – 2008. - № 1.
8.
Гражданцева В. А.
Педагогика сотрудничества как условие развитие личности// Начальная школа. –
2008. - № 6.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.