Гуманистический
подход при организации воспитательной деятельности в профессиональном колледже
О.Е.Наумов
ГОУ
СПО ВО Воронежский государственный промышленно-технологический колледж
Аннотация: В статье рассматриваются
вопросы гуманистического подхода организации воспитательной деятельности в
колледже в условиях компетентностного подхода. Приводится пример реализации
подобной деятельности, и её результативность.
Ключевые слова: Гуманистический
подход, воспитательный процесс, компетентность, сотрудничество.
Summary: In article questions of
humanistic approach of the organization of educational activity in college in
the conditions of competence-based approach are considered. The example of
realization of similar activity, and its productivity is given.
Keywords: Humanistic approach, educational
process, competence, cooperation.
Современный
колледж, осуществляющий преемственность уровней начального и среднего
профессионального образования, должен иметь воспитательную систему,
соответствующую социальному запросу времени. В настоящее время воспитательная
функция профессионального образования усиливается, это требует реального
обновления содержания, технологий, организации, управления, оценки качества и
развития воспитания в профессиональных колледжах. Приоритетным направлением
совершенствования воспитания в образовательных учреждениях среднего
профессионального образования в современных условиях становится реализация компетентностного
подхода в воспитательном процессе.
Цель
воспитания в колледже с позиций компетентностного подхода, это формирование личности
учащегося, способной и готовой к обучению в течение всей жизни. Мотивация такой
личности направлена на профессиональную карьеру, социальную адаптацию в
профессиональном сообществе образовательного учреждения и отрасли,
конкурентоспособность на рынке труда. Учащийся в колледже, помимо адаптации в
новой учебно-профессиональной среде, проживает переходный период в психологическом
плане, то есть из вчерашнего школьника (на 1-2 курсе), он превращается в
молодого начинающего специалиста (на 3-4 курсе). Поэтому гуманистический подход
в воспитательной деятельности колледжа является наиболее целесообразным.
Гуманистический
подход к управлению воспитательным процессом способствует формированию
гуманистических отношений между участниками воспитательного взаимодействия.
Процесс гуманизации системы воспитания учащихся колледжа и управления ею
становится более результативным, по утверждению В.Т. Кабуша, при следующих
условиях:
·
в
основе идеологии системы заложены принципы реализации и удовлетворения запросов,
потребностей и интересов учащихся ;
·
в
процессе функционирования системы ученикам предоставляется свобода выбора,
учитываются их личное достоинство, взаимная ответственность и терпимость;
·
критериями
функционирования системы будут являться самочувствие ребенка, его
гуманистический рост и саморазвитие;
·
субъектом
развития системы, наряду с преподавателями, выступают учащиеся колледжа [2;с.
249].
На
основе применения гуманистического подхода формируются такие важные черты
управления воспитательным процессом, как человекоцентрированность,
демократичность, коллегиальность. Управление становится партисипативным, то
есть в нем принимает участие максимально возможное число преподавателей,
учащихся, родителей, социальных партнеров.
Гуманистический
подход воспитательным процессом в ГОБУ СПО «Воронежский государственный промышленный
технологический колледж» уже много лет реализуется автором на уроках
общетехнических дисциплин посредством матричного учебно-методического комплекса
(УМК). Матричный УМК в позволяет создать среду сотрудничества на уроке в ходе выполнения
практических или тестовых работ. Для этого учащимся предлагается соблюдать
следующие правила: учащимся разрешается пользоваться своими конспектами
лекций; тестовые работы выполняются в парах. Практические задачи, в зависимости
от выбранного уровня освоения , выдаются учащимся по схеме: для «слабых»
учеников – задача-шаблон по единой конструкционной схеме для всех, но с разными
исходными значениями; для «сильных» – конструкционная схема дается общая на двоих,
с разными исходными данными.
Подобные правила формируют на уроке
схему взаимопомощи и сотрудничества. В таких условиях даже слабо
подготовленный ученик включается в коллективную работу. А информационные
пробелы заполняются знаниями, которые приобретаются в процессе сотрудничества с
товарищами. Сильный ученик при этом укрепляет свои личностные позиции и
полученные знания по предмету, слабый ученик обретает уверенность в том что не
получит неудовлетворительную отметку и, как следствие, его позитивное отношение
к учебному процессу усиливается. Сотрудничество в коллективе играет ведущую
воспитательную роль и закладывает важные профессиональные качества, а фактор
успеха позволяет доверять преподавателю, при реализации принципов
компетентностного подхода .
Ключевая задача матричного УМК это
создание атмосферы сотрудничества, которая формирует в среде воспитательного
процесса сферу доверия между преподавателем и учащимся. Принципы
сотрудничества строятся на основе идей гуманной педагогики Ш.А.Амонашвили:
·
гуманизм:
искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
·
индивидуальный
подход: изучение личности, развитие способностей, педагогика успеха;
·
мастерство
общения: закон взаимности, гласность, его величество «Вопрос», атмосфера
романтики .[1,с. 156].
Воспитательный
процесс посредством гуманной педагогики, применяемый автором в техническом
колледже, помогает повысить как качество обучения, так и профессиональную
мотивацию учащегося. В подтверждение сказанного приведём следующие
статистические данные: качество обучения повышается на 10%, потребность
дальнейшего обучении в вузах на 15%, потребность получение дополнительных
профессий на 12% [3, с.145]
Подводя итог вышесказанному можно
выделить следующие, что гуманистический подход организации воспитательной
деятельности в колледже является наиболее приемлемым при формировании
компетентного специалиста, так как он позволяет:
1.
Осуществить
плавный переход учащегося из школьной среды в студенческую среду колледжа;
2. Даёт
возможность реализовать принцип наставничества и сотрудничества в учебном процессе,
и в производственной среде;
3.
Опирается
на положительные качества учащегося и предполагает определённую творческую
свободу.
Трудности преподавателя заключается
лишь в создании многоуровневого учебного комплекса по своей дисциплине и
поддержки руководителей колледжей творческих деятельности педагогов.
Литература:
1. Амонашвили Ш.А.,
Размышление о гуманной педагогике. М:.Издательский Дом Шалвы Амонашвили ,
2001.- 242 с.
2. Кабуш В.Т.
Гуманистическая воспитательная система: теория и практика / В.Т. Кабуш. – Мн.:
Изд-во Академии последипломного образования, 2001 – 332 с.
3. Наумов
О.Е. Формирование познавательной мотивации учащихся колледжей на основе идей
гуманистической педагогики .: Дисс. … канд. пед. наук. Воронеж. 2012. – 194 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.