Гуманизация
целей и принципов педагогической работы с детьми
Качество
дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В
практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа
(или модели) такого общения, хотя в действительности их гораздо больше.
Различия
между ними определяются не только процессом, но и его конечным результатом -
тем, каким в итоге становится ребенок, какой складывается его личность.
Учебно-дисциплинарная модель характеризуется следующими
признаками. Цель - вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить
послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми -"Делай, как
я!". Способы общения - наставления, разъяснения, запрет, требования,
угрозы, наказания, нотации, окрик. Тактика - диктат и опека. Задача педагога -
реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих
инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не
допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь
как на объект приложения сил воспитательной системы.
Центром
педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и прежде
всего занятия', строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей
подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной
вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется
взрослыми.
В
рамках этой модели произведения искусства используются взрослыми в утилитарных
целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения внимания ребенка от
нежелательного поведения, что выхолащивает гуманистическую, общеразвивающую
сущность искусства.
К
результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют
инициативу; а в дальнейшем у них появляется негативизм. Возникает иллюзорная
уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. За пределами
контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего
общего с ожидаемым и должным. Послушание детей зачастую лишь свидетельство
освоения ими умения жить согласно "двойному стандарту" - "для
себя" и "для тети".
Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу
первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "Не
рядом и не над, а вместе!" Его цель - содействовать становлению ребенка
как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия
ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие
индивидуальности ребенка. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к
определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков
личностного развития детей; исходя из задач, максимально полно развернуть
возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а
как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают
умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его
чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из
интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена
общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература,
музыка и т. д.), создают условия для полноценного развития личности, ее гуманизации,
для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих,
художественных способностей ребенка. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях
сотрудничества
(отрицание манипулятивного подхода к детям).
Исключительное
значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить
собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на
свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом,
становится основной формой организации детской жизни.
Ожидаемые
результаты - расширение степеней свободы" развивающегося ребенка (с учетом
его возрастных особенностей):
его
способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается
возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их
воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой,
раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.
Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает
отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними
планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что
общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы
народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап
становления развитой личности.
Фундаментальной предпосылкой и воспитания и обучения .детей является
забота общества об их здоровье.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.