Характеристика детей 6-го года с общим недоразвитием речи

Характеристика детей 6-го года с общим недоразвитием речи

На данный  момент у  детей  старшей группы имеются нарушения устной речи в форме общего недоразвития речи. Нарушения касаются всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. 

Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции: смешение и недифференцированное произнесение звуков. Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих. 

Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения.  

Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи. 

Для многих детей характерны недостаточное развитие артикуляционной и мелкой моторики.  Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушению или задержке развития высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности. Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками. Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.  Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР, требует выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно- коррекционных задач.