ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение....................................................................................................................................... 2
1.
Характеристика речи детей
младшего дошкольного возраста............................. 3
2.
Диагностика
речевого развития детей младшего дошкольного возраста 5
2.1
Методика обследования по
Ушаковой О.С., Струниной Е. М...................... 6
Список использованных источников................................................................................. 10
ВВЕДЕНИЕ
Речь - одна
из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш
мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью
речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое
развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе. [1]
Речь
развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам правильно
произносит все звуки родного языка, владеет значительным словарным запасом,
освоил основы грамматического строя речи, владеет начальными формами связной
речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с
окружающими людьми.
В дошкольном
возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок
постигает звуковое строение слова, знакомится с синонимами и антонимами, со
словесным составом предложения и т. д. Он способен понять закономерности
построения развернутого высказывания (монолога), стремится освоить правила
ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых
явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного
овладения грамотой (чтением и письмом). В дошкольном возрасте наряду с
определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в
речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи
ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на
формировании личности целом.
1
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
На третьем
году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с
окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как
самостоятельного существа, Дети пытаются действовать, как взрослые, но
нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам;
внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с
вопросами (Что это? Как? Зачем? Где?) Ребенок получает новые впечатления, что
является необходимым условием его психического развития.
На третьем
году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и местоимения. Ученые
объясняют это возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с
окружающими.
Встречающиеся
в речи детей прилагательные характеризуют в основном размер предмета (большой -
маленький), его цвет. Вместе с тем ребенок начинает замечать и отражать в своей
речи принадлежность предмета тому или иному лицу (мамин, Сережин, дядин),
может характеризовать состояние, которое испытывает (голодный, мокрый), передавать свои эстетические переживания (чистенький,
красивый),
Отмечая
наличие в речи детей наречий и прилагательных, следует указать, что эти части
речи лишь начинают формироваться. Ребенок осваивает простейшие, самые
недифференцированные пространственные, временные и другие отношения, выраженные
словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более точных,
дифференцированных отношений и качеств ребенок испытывает трудности и очень
нуждается в помощи воспитателя. Говоря о характерном для детей этого возраста
интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи,
указывают на наличие трех уровней усвоения слов - названий предметов, действий,
качеств, отношений: [3]
1. Ребенок может понимать слово, но не
использовать его в речи.
2.
Узнает и
называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях,
условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки);
3. Понимает и правильно использует слово-название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях.
Проводя
словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы, воспитатель должен
учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с объектом (действием,
качеством и т. п.), зависит понимание и использование им в речи
соответствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество и т.
д.).
Наряду с
фактом неповторимого роста словаря (с двух до трех лет он увеличивается в 3-4
раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно медленнее и относительно
равномерно) речь ребенка данного возраста характеризуется еще одной
особенностью. В этот период начинается важнейший этап освоения родного языка -
овладение его грамматической структурой.
2
ДИГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольное детство - период первоначального становления
личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Диагностика - это комплекс методик для точной оценки уровня
развития, достигнутого индивидуумом или группой.
Диагностика проводится с целью:
–
получения информации об
уровне развития каждого ребенка;
–
создания условий для
развития, обучения и коррекции нарушений у детей;
–
развития творческой
индивидуальности детей.
Выделяют несколько
принципов организации диагностической работы.
1. Принцип законности. Диагностика
должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых
документов (“Конвенции о правах ребенка”; “Конституции Российской Федерации”;
Закона Российской Федерации “Об образовании”; приказов и индивидуальных писем
Министерства образования Российской Федерации; Устава образовательного
учреждения; договора с родителями и т.п.).
2. Принцип научности. Диагностика должна
опираться на научные исследования. Программы диагностической работы должны быть
научно обоснованы, т.е. должны включать основные теоретические положения,
послужившие базой для ее составителей, с указанием авторов и публикаций. Если
педагоги сами разрабатывают диагностические методы, они должны дать информацию
об их валидности и надежности, о времени ее проведения, а также характеристику
выборки испытуемых.
3. Принцип этичности. Диагностика должна
проводиться с соблюдением этических норм и правил. Она должна быть
беспристрастной (т.е. носить объективный характер), конфиденциальной
(полученные результаты должны храниться в тайне), к тому же необходимо согласие
ребенка на совместную деятельность.
4. Принцип оптимальности. Данный принцип
предполагает, что достаточное количество информации должно быть получено
минимальными усилиями .
Результаты диагностики могут
быть использованы при:
–
планировании
учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми;
–
создании современных
методик и технологий развивающего обучения;
–
организации
предметно-развивающей среды (в группе, в кабинете);
–
проведении подгрупповой и
индивидуальной работы с детьми;
–
комплектовании групп;
–
определении временной
нагрузки на каждого ребенка.
Диагностика
развития детей дошкольного возраста призвана помогать педагогам и родителям
ребенка правильно строить педагогическое общение с каждым ребенком.
2.1 Методика
обследования (по Ушаковой О.С., Струниной Е. М.)
Младший возраст
(3-4 л.) [4]
Цель: диагностика сформированности словаря детей. Задание
1. Кукла.
Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в
следующей последовательности.
1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1)
Ребенок называет имя в
предложении (Я хочу назвать ее Марина);
2)
дает имя (одним словом);
3) не дает имя (повторяет слово кукла).
2. Скажи, какая Марина?
1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);
2) называет одно слово (хорошая);
3) не называет качеств, признаков (повторяет
слово кукла).
3. Что на ней (Марине)
надето?
1) Самостоятельно называет более
двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);
2) с помощью вопросов педагога:
«Что это? Покажи...» (Это - носочки, это - платье);
3) показывает предметы одежды, но не называет.
4.
Как назвать одним словом? (Педагог называет:
«Платье, носки - это...?»)
1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);
2)
называет другие виды
одежды (трусики, колготки, кофта...);
3) повторяет слова, которые назвал педагог
(платье, носочки).
5. Какая одежда надета на тебе?
1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);
2)
называет два предмета
одежды (сарафан, майка);
3)
называет
только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).
6. Что делает Марина? (Педагог
выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)
1)
Ребенок называет все действия;
2)
называет два действия
(встала, подняла руку);
3)
называет одно слово -
действие (стоит или сидит).
7. Что можно делать с куклой?
1) Называет более двух слов (укладывать спать,
качать ее, играть);
2)
называет два действия
(катать в коляске, кормить куклу);
3)
называет
одно слово (играть). Задание 2. Мяч.
1.
Какой мяч (дать в руки ребенка)?
1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);
2) называет одно
слово;
3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).
2.
Что с ним можно делать?
1) Называет более двух слов (глаголов)
(подбрасывать, в футбол играть);
2)
называет два действия
(играть, бросать);
3)
называет одно слово (играть).
3.
Взрослый
задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит: - Что я сделала
(бросает мяч)? (Бросила.) - А ты что сделал? (Поймал.) - Теперь ты бросай. Что
ты сделал? (Бросил.) - А я что сделала? (Поймала.)
1)
Ребенок называет все
глаголы в нужной форме;
2)
называет 2-3 глагола правильно;
3)
называет только одно действие.
Задание 4.
1.
Как одним словом назвать
куклу, мяч?
1) Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);
2)
перечисляет названия
(Катя, мяч);
3) говорит одно слово (кукла).
2.
Расскажи, какие игрушки
есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем?
1) Составляет рассказ из личного опыта
(У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);
2)
перечисляет игрушки;
3)
называет одну игрушку
Оценка ответов производится следующим образом.
Если ответы
ребенка подходят под № 1, он получает три балла; если ответы соответствуют № 2
- 2 балла; если ответы соответствуют № 3, ребенок получает 1 балл. В целом,
если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла - это высокий уровень. Если 2/3 ответов оцениваются в
2 балла - это хороший уровень. Если же 2/3 ответов детей получают по 1 баллу -
это средний (или ниже среднего) уровень.
Ушаковой
О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных
высказываний детей:
I уровень - высокий Ребенок активен в
общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное,
без пропуска существенных признаков,
повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет,
соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому.
Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована,
связность описательного рассказа.
II уровень - средний Ребенок умеет
слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при
описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким
лексическим запасом словаря, пользуются не связными между собой фразами, пытаясь
обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам,
предложенным педагогом.
III уровень – низкий Ребенок малоактивен
и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет
последовательно излагать свои мысли
по уведенному и воспринятому,
точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным
формулам, схематичности и свернутости высказываний.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Гербова
В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез, 2005. – 197 с.
2.
От
рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с
3.
Павлова
Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие. – М.:
Мозаика-Синтез. 2004.
4.
Ушакова,
О.С. . Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ О.С. Ушакова,
Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2004 – 288с. 10000экз. – ISBN 5 – 691- 00871 – 4.
