Характеристика индивидуальной модели развития профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы (из опыта работы Понеделко Н.И.)

Характеристика индивидуальной модели развития профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы в контексте профессионального стандарта педагога

(из опыта работы Понеделко Н.И., учителя русского языка и литературы

МБОУ Скородумовской СОШ Каменского района Ростовской области)

     Модернизация современного образования с позиций гуманистических подходов требует нового взгляда на характеристику профессионализма учителя, то есть  его профессиональной компетентности. Модель формирования профессиональной компетентности учителя русского языка и литературы, как известно, можно представить в виде набора следующих компетенций:

· ключевые компетенции: культуроведческая, коммуникативная, информационная, диагностическая;

· общепредметные  компетенции: психолого-педагогическая, методическая, инновационная, рефлексивная;

· узкопредметные компетенции: языковая, лингвистическая, лексикографическая, лингвокраеведческая, исследовательская.

       У меня, как и у каждого учителя русского языка и литературы, разработана собственная, индивидуальная модель развития указанных выше профессиональных компетенций. Постараюсь  доходчиво охарактеризовать ее.

       Выполняя требования профессионального стандарта педагога,  я стремлюсь развивать у себя такие  профессиональные компетенции учителя,   которые повышают  у школьников мотивацию к обучению и формируют лингвистическую культуру, что так необходимо, на мой взгляд, в современном образовании. Чтобы эта цель оказалась в конечном счете достигнутой,  я считаю необходимым выполнение следующих задач:

· поощрять формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса;

· реализовывать установку учащихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате;

· стимулировать сообщения учащихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии в  семейной жизни, спектакле и т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства;

· обучать учащихся методам понимания сообщения: анализу, структуризации, реорганизации, трансформации, сопоставлению с другими сообщениями, выявлению необходимой для анализирующего информации;

· формировать культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций.

· организовывать публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы и конференции;

· обсуждать с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной прозы, журналистики, рекламы и т.п., поощрять индивидуальное и коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них стилистическое следование существующим литературным образцам, включая упомянутые;

· поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими анимационных и других видеопродуктов;

· совместно с учащимися находить и обсуждать изменения в языковой реальности и реакции на них социума, формировать у учащихся «чувство меняющегося языка»;

·  совместно с учащимися использовать источники языковой информации для решения практических или познавательных задач, в частности этимологической информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»);

· моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха, организация школьного радио, разработка сценария театральной постановки или видеофильма);

· формировать у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором, нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с современными методами обнаружения этих этических и правовых нарушений.

Для  получения конкретного образовательного результата педагогической деятельности я использую такие методы:

· метод создания ситуации успеха;

· метод диалога;

· метод творческих проектов;

· рефлексивные методы;

· метод педагогической  поддержки

Я считаю, что именно эти методы помогут обучающимся приобрести такие  необходимые качества, которые будут способствовать их успешной социализации. Это  пространство свободы для принятия учениками  самостоятельных решений, развитие их творчества, выбор способов деятельности и реализация личностных качеств каждого ребенка.