Характеристика компонентов деятельности воспитателя детского
сада
Командин Е.Н.,
педагог-психолог
высшей квалификационной категории
МБДОУ детского сада № 24 «Звездочка»
г. Пятигорска
Личность воспитателя детского учреждения формируется,
проявляется и изменяется в процессе его профессиональной педагогической
деятельности.
Отечественные психологи (Л. С.
Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.)
рассматривают деятельность человека не как какую-то совокупность реакций, а как
систему, имеющую строение, свои внутренние переходы и превращения. В
педагогической деятельности выделяют цель, мотивы, предмет деятельности,
способы осуществления ее, результат.
Комплексное исследование педагогической деятельности, ее
структурных компонентов, проведенное в ЛГУ (ныне — Санкт-Петербургский
государственный университет) под руководством Н. В. Кузьминой (1967), показало,
что она складывается из следующих внутренне взаимосвязанных компонентов:
конструктивного, организаторского, гностического, коммуникативного.
Исследователи отмечают, что деятельность воспитателя детского
учреждения имеет немало общего с учительским трудом. Специфика же ее состоит в
том, что педагог детского сада воспитывает и обучает детей, имеющих свои
возрастные особенности, отличные от особенностей школьного возраста. Большое
место в его труде занимает руководство игрой, бытовой деятельностью,
деятельностью общения. Воспитатель организует и руководит также элементарным
трудом и учебной деятельностью своих воспитанников. Эти виды деятельности имеют
свои особенности в детском периоде, и руководство ими требует особых условий.
Важной составной частью педагогического труда, условием его
эффективности в целом является высокий уровень гностической деятельности
воспитателя - она направлена на познание их родителей, анализ собственной
педагогической деятельности, труда коллег.
Гностические умения, используемые
воспитателем в процессе данной деятельности, дают возможность изучить предмет
ее, выявить уровень развития как познавательных, так и волевых, эмоциональных
процессов, состояний, личностных качеств ребенка, обнаружить мотивы его поведения,
выявить взаимоотношения воспитанников в детском обществе, степень
эмоционального благополучия каждого из них.
Гностические действия воспитатель использует и для познания
родителей, семейной микросреды ребенка. К этой группе умений относится и умение
оценить эффективность применяемых методов воспитания и обучения, умение
анализировать опыт других с целью переноса передовых методов и приемов работы в
собственную педагогическую практику. Эффективность гностической деятельности
связана со знанием психологии, пониманием закономерностей и особенностей
развития детей, наличием интереса к духовному миру ребенка.
Разнообразны пути и средства познания педагогом своих
воспитанников. Помимо бесед, специальных экспериментов, социометрических
методов, детских рисунков, используемых с этой целью, немало ценной информации
о внутреннем мире детей, их отношении к окружающим, к детскому саду воспитатель
может получить, наблюдая поведение детей в повседневной жизни.
Специальные исследования свидетельствуют о существенном
отличии степени сформированности гностической деятельности у
педагогов-«мастеров» и «немастеров». Воспитатели-«мастера» превосходят
«немастеров» в развитии таких гностических умений, как умение понять ребенка,
объяснить причины его поведения, чутко воспринимать реакции детей на свои
замечания, объяснения, умение наблюдать за детьми, видеть каждого и др.
Воспитатели различаются по уровню развития понимания детей.
Низкий уровень характеризуется
отражением лишь отдельных черт ребенка, внешней картины его поведения, без
проникновения в его мотивационную сферу. Оценка ребенка в значительной степени
обусловлена его поведением в процессе бытовой деятельности. Отражаются в первую
очередь качества, которые способствуют или затрудняют организацию воспитателем
детей, выполнение режима («спокойный ребенок», «дерется», «плохо ест» и т. п.).
Допускаются существенные ошибки как
при характеристике группы в целом (особенно системы межличностных отношений
детей), так и при оценке достижений отдельных детей в игровой, учебной,
художественной деятельности, в определении эмоционального климата ребенка в
группе сверстников, в семье. Характерен высокий субъективизм в оценке
воспитанников. Нет инициативы в изучении личности ребенка, микросреды его
группы в целом.
Воспитателям среднего уровня понимания детей свойственно
более полное и глубокое познание как отдельных детей, их внутреннего мира, так
и группы в целом. Характер оценки детей определяется в решающей степени
поведением их в значимых для них видах деятельности. Для данного уровня
понимания характерна более верная (по сравнению с низким уровнем) оценка
развития отдельного Ребенка, его положения в системе личных отношений. Наблюдается
частичное Проникновение в структуру группы, мотивационную сферу детей. Однако
проявляется еще недостаточное видение влияния всех подструктур микросреды
(особенно семейной) на развитие ребенка. Имеются самостоятельные попытки в
изучении группы, отдельных детей, их микросреды.
Высокий уровень понимания характеризуется способностью
достаточно верно охарактеризовать группу в целом, оценить развитие отдельных
детей по существенным для данного возраста параметрам, диагностировать процесс
развития видением сдвигов в развитии, способностью предвидеть (с большой
вероятностью) дальнейшие шаги в становлении личности ребенка, его успехи в
значимых видах деятельности, группы в целом. Для воспитателей высокого уровня
понимания характерно глубокое проникновение в познавательную, волевую и в
мотивационную сферы ребенка, распознавание зарождающейся направленности,
видение не только возрастных, но и индивидуальных особенностей ребенка, его
«изюминки». С большой степенью достоверности эти педагоги определяют и уровень
развития группы в целом, ее структуры, положение каждого воспитанника в системе
личных отношений. Проявляется интерес и инициатива в изучении группы и каждого
ребенка, всех подструктур его личностной микросреды. Для более глубокого
понимания группы, отдельных детей используются социально-психологические методы
исследования.
Информация, полученная в процессе гностической деятельности,
помогает воспитателю грамотнее и успешнее осуществлять конструктивную, организаторскую,
коммуникативную деятельность.
Конструктивная деятельность воспитателя связана с
проектированием, планированием работы с детьми и родителями, с отбором
материала для воспитательно-образовательной и просветительной работы.
Конструктивно-динамические умения, используемые при этом, обеспечивают
воспитателю возможность видеть «завтрашний день» воспитанников, чтобы
проектировать личность каждого ребенка в отдельности, группы в целом. Они
выражаются в умении дать детям «ориентирующую и стимулирующую оценку» (Ананьев
Б. Г., 1980) с учетом их «ближайшей зоны развития» и т. д.
Большое значение имеет творческое воображение воспитателя.
Конструктивные умения обнаруживаются в способности предвидеть затруднения в
работе и в создании условий для предотвращения их. Они включают умения
планировать деятельность ребенка во все режимные моменты как на короткий, так и
на более длительный период, составлять план, конспект занятий, сценарий
развлечений, умение отбирать фактический материал по конкретным отраслям знаний
в соответствии с целями и задачами обучения на каждом возрастном этапе.
Конструктивные умения — это и умение переработать отобранную информацию, подать
ее детям с учетом их возрастных возможностей, и умение целесообразно
комбинировать части занятий и т. д.
В структуре профессионального труда воспитателя существенное
место занимает организаторская деятельность. В ее процессе он организует как
деятельность детей (коллективную, групповую, индивидуальную), родителей
(направленную на активизацию совместных усилий в воспитании детей, оказание
помощи детскому саду, группе), так и свою деятельность. Для успеха в этом
необходимы умения заражать своей энергией людей (и взрослых и детей), увлекать,
активизировать их, быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении
практических задач при руководстве различными видами деятельности и другие
умения.
Особо значимым аспектом деятельности воспитателя детского
учреждения является коммуникативный аспект. С профессионально значимой целью
воспитатель вступает во взаимодействие с отдельными детьми и со всей группой, с
родителями своих воспитанников, с коллегами по работе, администрацией. Немало
трудностей встречается при этом. Наиболее часто воспитатели указывают на такие
трудности профессионального общения, которые связаны с формированием у
родителей правильного отношения к детскому саду, с необходимостью убедить
(переубедить) отдельных родителей в ошибочности избранных ими средств, методов
воздействия на ребенка, с привлечением их к оказанию помощи детскому саду,
общением при первой встрече с родителями ребенка, с предотвращением эффективных
вспышек детей, выработкой единого подхода к воспитанникам детского сада, единой
системы в работе с воспитателем-напарником и др.
Условиями успешности взаимодействия с родителями является
наличие у воспитателя внутренней готовности действовать совместно с семьей и
желание найти подход к родителям. Психология доверия, так необходимая для
успеха в совместной работе с семьей по воспитанию детей, определяется здесь не
столько объективными обстоятельствами
или достоинствами воспитателя
(образованием, мнением администрации и коллег и др.), сколько эмоциональными
факторами, позволяющими родителям порой интуитивно угадывать чуткость или
холодность, доброту или чрезмерную строгость педагога (Котырло В. К., 1982).
Родители ждут от воспитателя проявления внимания, тепла, любви к своему
ребенку, и важно оправдать эти ожидания. Без этого трудно рассчитывать на
сотрудничество с ними в деле воспитания.
Литература:
1. Громкова
М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. – М.: ЮНИТА-ДАНА,
2005. – 495 с.
2.
Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.
А. Зимняя. -М. : Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2004. - 40 с.
3.
Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики:
(учебное пособие) – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 157 с.
4.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя:
диагностика и развитие. Ульяновск, 2002.
5.
Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - М.: Смысл, 2000 - 456
с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.