Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Характеристика методов контроля и основные формы контроля

Характеристика методов контроля и основные формы контроля


  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:

Характеристика методов контроля и основные формы контроля

Классификация контроля по способу оценивания и по использованию ведущей функции выполнена на основе анализа различных источников информации, в частности, книги А.Н. Майорова «Мониторинг в образовании». Приведены основные методы контроля.

По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный), итоговый (выходной).

По способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная), «рейтинговая» технология (балльно-накопительная), «качественная» технология (сочетание метода наблюдения с экспертной оценкой, т.е. усвоил – не усвоил, овладел – не овладел).

По способу организации контроля: автоматический (машинный), взаимоконтроль, контроль учителя, самоконтроль.

По ведущим функциям: диагностический, стимулирующий, констатирующий.

По способу получения информации в ходе контроля: устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты), письменный метод (использует контрольные, различные проверочные работы), практический метод (состоит в наблюдение за ходом выполнения практических и лабораторных работ, а также проектов).

На сегодняшний день существует много форм контроля за качеством обучения и усвоения материала. Приведу самые основные из них:

- собеседование (используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание основных принципов, законов, теорий);

- опросы, экспресс-опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к восприятию нового материала);

- зачет (выдается перечень вопросов, оглашаются требования к уровню подготовки), можно предлагать продуманную систему зачетов с учетом специфики класса;

- устный экзамен (как традиционная форма итоговой аттестации);

- самостоятельная работа (является типичной формой контроля, подразумевает выполнение самостоятельных заданий без вмешательства учителя);

- письменная контрольная работа (перечень заданий или задач, которые выполняются в письменном виде, технология оценивания – отметочная, по организации – контроль учителя);

- тестирование (используется для оперативной проверки качества знаний учащихся с возможностью машинного ввода данных и автоматизированной обработки результатов, технология оценивания – рейтинговая или отметочная);

- дискуссия (может быть организована как в письменной, так и в устной форме, использует сочетание методов опроса и собеседования);

- наблюдение (применяется на уроке-практике и подразумевает отслеживание формирования умений, навыком и приемов применения практических знаний).

Формы и приёмы текущего контроля знаний

Важный этап процесса обучения — проверка (контроль) знаний учащихся. Он призван установить сте­пень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания, умения школьников, в том числе уме­ния решать проблемы, выполнять практические задания. Кон­троль также должен выявлять уровень развития учащихся, сформированность заданных личностных качеств.

Цель предварительного контроля — выяснение уровня знаний, умений и навыков, необходимых для восприятия нового материала. Предварительная проверка проводится на первых уроках учебного года или перед изучением новой темы (стартовый контроль), а также в начале урока (актуа­лизация знаний). Результаты её дают учителю представление о знаниях учащихся и помогают скорректировать работу на уроке и своевременно организовать консультацию.

Цель текущего контроля — индивидуальная проверка усвоения знаний и оценка результатов. Учитель проводит её регулярно. Полученные данные позволяют систематически следить за подготовкой учащихся.

Периодический контроль проверяет степень усвоения ма­териала за длительный период (четверть, полугодие) или по большому разделу программы.

Итоговый контроль проводится накануне перевода в сле­дующий класс или на следующую ступень обучения. Его задача — зафиксировать минимум подготовки, которая обеспечивает дальнейшее обучение.

Различают разные методы (схема 2) и формы (схема 3) контроля знаний.

Наблюдение учитель осуществляет в про­цессе ежедневной работы. Этот метод позво­ляет систематически получать, данные об уровне знаний и развития ученика. Результа­ты наблюдения не фиксируются в официаль­ных документах, а учитываются учителем при планировании уроков и общей оценке до­стижений учащихся.

Устный контроль, как правило, проводят в форме ответов учащихся на вопросы учи­теля на уроках, зачётах, экзаменах.

Письменная проверка характеризуется вы­сокой эффективностью, позволяет глубоко и объективно оценить знания учащихся.

Практические методы контроля позволя­ют проверить, как сформированы практиче­ские умения, навыки учащихся, способность применять их при решении конкретных за­дач. К практическим методам относятся про­ведение опытов, решение задач, составление схем, карт, чертежей, изготовление приборов и пр. Эти методы проверки крайне важны, поскольку реализуют принцип связи обуче­ния с практикой, жизнью, ориентируют школьников на применение знаний.

Чтобы оптимально организовать свой труд и труд учащихся и в результате сформировать прочные знания, современному учителю не­обходимо опираться на принципы педагоги­ческой техники. Их всего пять. Каждый из них реализуется с помощью разнообразных приёмов. Рассмотрим эти принципы.

Принцип свободы выбора. Среди огром­ного количества жизненных ценностей есть одна, безоговорочно важная для каждого нор­мального человека, — свобода. Поэтому в любом обучающем или управляющем дей­ствии, где только возможно, необходимо предоставлять ученику право выбора. С од­ним важным условием: это право всегда урав­новешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Принцип открытости. «Я знаю, что я ни­чего не знаю», — говорил мудрый грек. Наша задача — не только давать знания, но ещё и показывать их границы, сталкивать учащихся с проблемами, решение которых лежит за пределами изучаемого курса. Главное достоя­ние школьника — стремление к познанию и саморазвитию. Необходимо использовать в обучении открытые задачи, допускающие разнообразие в подходах к решению, степени углубления в существо проблемы, разные ва­рианты ответов.

Принцип деятельности. «Единственный путь, ведущий к знанию, — это деятель­ность», — писал Б. Шоу. Наиболее прочное усвоение учащимися знаний, умений, навы­ков происходит в ходе деятельности, т. е. зна­ния — это инструмент, школьники должны их применять, искать условия и границы при­менимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотно­шения.

Принцип обратной связи. Этот принцип подразумевает регулярный контроль процес­са обучения с помощью системы приёмов обратной связи.

Принцип идеальности (высокого КПД). Необходимо максимально использовать воз­можности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Чем больше активность, выше самоорганизация школьников, тем более приближено к идеаль­ному обучающее или управляющее действие. Если грамотно согласовать содержание и формы обучения с интересами школьников, то они сами будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников — и тог­да они почувствуют свою успешность и сами захотят её подкрепить. А ещё этот принцип предполагает активное вовлечение учащихся в управление своим коллективом, иногда они сами обучают друг друга.

Рассмотрим более подробно некоторые приёмы текущего контроля (схема 4). Замечу сразу, что контроль не должен быть неожи­данным. Надо заранее предупреждать учащих­ся о сроке и форме контроля, а перед работой пожелать им успеха.

Графический диктант — жёсткая форма фронтального опроса. Он проводится по ба­зовым вопросам. Работу проводим в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышле­нии, должна работать память. Списать невоз­можно — на это просто нет времени. Когда диктант завершён, даём чёткую команду об окончании работы. По этой команде учащие­ся сразу же откладывают в сторону ручки. Два ученика по просьбе учителя собирают рабо­ты, проходя по рядам. Учитель спокойно, на­меренно тихо одну-две минуты беседует с учащимися о диктанте. Главная цель — успо­коить, ввести в нормальный режим урока.

Каждый графический диктант строится по принципу «верно ли утверждение?» и включает основные вопросы курса. Как правило, это вопросы, требующие от учащихся простого воспроизведения материала, но есть и такие, которые заставляют их сравнивать и анали­зировать, применять знания в сходных си­туациях.

Графические диктанты целесообразно проводить в начале урока как для всего клас­са, так и для отдельной группы учащихся (это зависит от изучаемой темы, уровня подготов­ленности класса и других причин).

Тему графического диктанта и его «объ­екты» учитель сообщает учащимся на пред­шествующем уроке или раньше, например в начале изучения темы. Для более чёткого про­ведения диктанта и сокращения времени про­верки работ можно использовать специальные блан­ки.

Пример графических диктантов по разным темам.

Гидроксильные производные углеводородов

Варианты: 1 — глицерин; 2 — этанол; 3 - фенол.

Вопросы

  1. Содержит одну гидроксогруппу в молкуле.

  2. Относится к классу спиртов.

  3. Содержит бензольное ядро в молекул(

  4. При обычных условиях — сиропообраная жидкость.

  1. При обычных условиях — твёрдое кри­сталлическое вещество.

  2. Не имеет цвета.

  3. Не имеет запаха.

  4. Обладает летучестью.

  5. Имеет сладковатый вкус.

  1. Ядовитое вещество.

  2. Проявляет бактерицидные свойства.

  3. Смешивается с водой в любых соот­ношениях.

13- Относится к слабым электролитам.

  1. Молекула образует водородные связи.

  2. Реагирует с натрием.

  3. Реагирует с гидроксидом натрия.

  4. Реагирует с гидроксидом меди(П).

  5. Реагирует с галогеноводородами.

  6. Реагирует с азотной кислотой.

  7. Реагирует с бромной водой.

  8. Качественная реакция — с хлоридом железа(Ш).

  9. Качественная реакция — со свежеосаж­дённым гидроксидом меди(И).

  10. Способен окисляться.

  11. Способен образовывать эфиры.

  12. Проявляет слабые кислотные свойства.

  13. Применяется как дезинфицирующее средство.

  14. Используется в парфюмерии и косметологии.

  15. Используется в производстве синтетических каучуков.

  16. Используется в производстве пластмасс для радиотехники.

  17. Используется в кожевенном произ­водстве.

Основания

Варианты:1— гидроксид кальция; 2 — гидроксид натрия.

Вопросы

  1. Соединение образовано тремя химиче­скими элементами.

  1. Содержит две гидроксильные группы.

  2. Относится к основаниям.

  3. Относится к гидроксидам.

  4. Относится к группе щелочей.

  5. Валентность металла равна 1.

  6. Валентность металла равна 3.

  1. Хорошо растворяется в воде.

  2. Мало растворяется в воде.

  1. Разъедает кожу, бумагу, ткани.

  2. При обычных условиях — твёрдое ве­щество белого цвета.

  3. При обычных условиях — твёрдое ве­щество голубого цвета.

13- Его насыщенный и отфильтрованный раствор называется известковой водой.

  1. Его водный раствор изменяет окраску фенолфталеина на малиновую.

  2. Его водный раствор изменяет окраску метилового оранжевого на розовую.

  3. Реагирует с серной кислотой.

  4. Реагирует с оксидом углерода(1У).

  5. Реагирует с оксидом меди (II).

19. Реагирует с раствором хлорида меди (11).

  1. Вступает в реакцию нейтрализации.

  2. Используется в мыловарении.

  3. Используется в аккумуляторах.

  1. Используется для очистки нефтепро­дуктов.

  1. Используется в производстве сахара.

  1. Его прозрачный раствор используется в лаборатории для обнаружения углекислого газа.

Для увеличения скорости проверки работ к каждому графическому диктанту составлены ключи.

При наличии в графическом диктанте от 23 до 30 вопросов уровень подготовки можно считать минималь­но достаточным при наличии не более 11-15 ошибок (выполнено более 52% от всего объёма работы), хорошим — при наличии не более 5-7 ошибок (от 78%) и успешным — при наличии не более двух ошибок (от 91%).

Экспресс-опрос (быстрый опрос) — фор­ма индивидуального устного опроса. Все во­просы сообщаем учащимся заранее. Отвечать надо быстро, должна работать память.

Вопросы учитель составляет на основании программных требований к результатам усвоения учебного материала, они в основ­ном имеют репродуктивный характер. Кроме базовых вопросов по химии можно включать и вопросы из курсов биологии, географии, ОБЖ, физики и других дисциплин — это за­висит от изучаемой темы. Правильные от­веты на часть вопросов учащиеся слышат на уроке, а на другие — могут найти в учебнике. Многие учащиеся приходят после уроков в кабинет, чтобы подготовиться к экспресс-опросу. В случае необходимости получают консультацию.

Вопросы для экспресс-опроса записаны на отдельные карточки из плотной бумаги размером 9 х 18 см и разложены на столе, как экзаменационные билеты. Обычно уча­щиеся вытаскивают по три карточки. Общее число вопросов для экспресс-опроса, может быть от 15 до 30; оптималь­ное количество 20-25 вопросов.

Примерные вопросы для одного из экспресс-опросов.

Кислоты и соли

  1. Кислоты — это.... Какая кислота входит в состав желудочного сока и участвует в про­цессе переваривания пищи? Какова её хими­ческая формула?

  2. Кислотный остаток — это ....

  3. Соли — это ... . Как называется соль, которую мы используем для подсаливания пищи, и какова её химическая формула?

  4. Основность кислоты — это.... Приведи­те пример трёхосновной кислоты. Какая это кислота — бескислородная или кислородсо­держащая?

5. Валентность кислотного остатка численно равна ... .

6. Расскажите о классификации кислот по составу кислотного остатка. Приведите при­меры.

  1. Расскажите о классификации кислот по количеству атомов водорода в молекуле. При­ведите примеры.

  2. Приведите примеры кислот, встречаю­щихся в природе.

  3. Есть ли что-нибудь общее в составе кис­лот и солей? Если есть, то что именно?

10.Витамин С иначе называют ... кисло­той, она содержится в ..., особенно много её в ... . Богата витамином С также квашеная капуста. В квашеной капусте есть ещё одна ценная кислота —....

11Кислоты —... вещества, поэтому нельзя допускать их попадания на кожу, бумагу и ткани. Если всё-таки кислота попала на кожу, то необходимо сразу же..., а затем обработать поражённое место раствором ....

12.Индикаторы — это .... Какие индика­торы вы знаете? Назовите их цвет в нейтраль­ной и кислотной среде.

13.В чём особенность взаимодействия азотной кислоты с металлами?

14.Назовите три металла, которые вытес­няют водород из растворов кислот. Какой из них самый активный?

15.Назовите три металла, которые не вы­тесняют водород из растворов кислот.

16.Назовите учёного, который составил электрохимический ряд напряжений метал­лов (упрощённо — ряд активности металлов). На основании каких опытов он это сделал?

17.Что образуется при взаимодействии цинка с соляной кислотой? Какой это тип реакции? Приведите ещё один пример реак­ции такого же типа, но с участием других веществ.

18.Что образуется при взаимодействии оксида меди(П) с раствором серной кислоты? Какой это тип реакции? Приведите ещё один пример реакции такого же типа, но с участи­ем других веществ.

19.Реакция обмена — это .... Какие ещё типы реакций вы знаете?

20.Перечислите известные вам химиче­ские свойства кислот.

В экспресс-опрос можно включать кар­точку «Счастливый случай». Каждый учитель может сам придумать, какие преимущества она даёт учащимся. Это могут быть добавоч­ные полбалла. Например, если ученик отве­чает не очень убедительно: то ли на «3», то ли на «4», то, вытащив карточку «Счастливый случай», он получает отметку «4» и освобож­дается от дальнейшего опроса. Другой при­мер. Учащийся решает домашнюю задачу или выполняет упражнение у доски. После про­верки работы можно предложить ему ответить на один дополнительный вопрос, взятый из экспресс-опроса. Вытащив карточку «Счаст­ливый случай», он освобождается от дальней­шего опроса.

Разгадывание химических кроссвордов удобно использовать для ин­дивидуального текущего контроля знаний. На разгадывание учащимся кроссворда отводится 7 минут.

Как оценить эту работу учащегося? К проверке кроссворда надо подходить очень индивиду­ально, с большой осторожностью. Учитель­ское чутьё подскажет.

Все кроссворды надо наклеить на картон. Перед уроком на картинку накла­дывают и прикрепляют канцелярскими скреп­ками кусок кальки. Учащиеся вписывают от­веты простым карандашом.

Здесь важны три момента. В первой четверти 8-го класса не стоит ставить за разгадывание кроссворда или чайнворда отметку ниже «4», нужно дать учащимся время привыкнуть к этой форме работы. Важно также вести учёт с целью во­влечения каждого ученика в такой опрос (примерно один раз в четверть). Кроме того, имеет смысл включать в кроссворды 20-40% вопросов из других областей знаний (биология, мифология, астрономия, физика, литература и др.).

Релейная контрольная работа проводит­ся по текстам ранее решённых задач. Термин «релейная контрольная работа» и сам приём взят из книги В. Ф. Шаталова «Точка опоры».

При систематическом использовании это­го приёма домашнее задание надо предлагать избыточным массивом на продолжительный отрезок времени. Количество задач в массиве может быть различным, это решать учителю. Учащийся выбирает и обязательно решает не менее заранее оговорённого минимального количества задач, а остальные задания вы­полняет по желанию. Самостоятельный выбор заданий предоставляет школьникам дополни­тельную возможность самореализации, а учеб­ный предмет, в свою очередь, становится им интереснее. При этом учащиеся одного клас­са часто решают разные задачи, значит, у них появляется дополнительный предмет для раз­говора, обмена мнениями. Выбирая задачи, каждый ученик волей-неволей читает осталь­ные. Таким образом, его учебный кругозор становится шире, он учится с первого взгляда оценивать сложность задачи.

Можно включить в релейную контрольную работу и задачи, когда-то разобранные на уроке. Чем больше задач решил учащийся, чем внимательнее был при этом, тем больше для него вероятность встретить знакомую за­дачу и быстро справиться с ней.

Думаю, что в письменной работе учителю не стоит исправлять все ошибки. Иногда лучше указать общее их количество. Найти и исправить ошибки — интересная задача для самого ученика.

Выборочный контроль можно использовать при проведении фактологических и понятийных диктантов. Каждый учитель знает, насколько важно, чтобы учащиеся своевременно учили определения понятий и знали специфику химического языка. Например, в начале из учения курса органической химии они долж­ны усвоить такие понятия, как гидрирование, гидратация, галогенирование, дегидрирова­ние и т. п. Их надо включать в диктанты. Мож­но предлагать также задания по номенклату­ре органических соединений, составлению структурных формул изомеров, гомологов и т. д.

Работы учащихся желательно проверять выборочно, те, которые считает нужным учитель, или отобранные случайным образом. Это удобно, особенно если времени в обрез — можно проверить 6-10 работ. Но можно проверить и все. Чьи работы будут проверены, никто из пишущих не знает, и поэтому стараются все.

Тренировочная контрольная работа - полезный приём контроля, когда учитель при­ступает к работе в новом классе. Контрольная работа проводится как обычно, но отметки в журнал учитель выставляет только по жела­нию учащихся. Допускаются и другие посла­бления: использование учебника и (или) ра­бочей тетради.

Правильное использование всех видов, методов, форм и приёмов проверки в про­думанной системе является действенным средством повышения качества знаний и предупреждения неуспеваемости.




Автор
Дата добавления 26.10.2015
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров717
Номер материала ДВ-099835
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх