Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Характеристика нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников

Характеристика нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Характеристика нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников


Современный воспитатель должен обладать знанием методик работы с детьми, знать психологические особенности воспитанников, иметь сформированные педагогические умения и способности для обеспечения гармоничного развития ребенка дошкольного возраста [13].

Многие воспитатели творчески подходят к организации физкультурных занятий, придумывают интересные формы их проведения, содержание, методы и приемы, этим самым они обеспечивают формирование прочного, устойчивого интереса к физкультуре у детей, потребность заниматься ею. Но в то же время не во всех ДУЗ полноценно решаются эти задачи: формально подходят к проведению физкультурных занятий, используются в основном занятия традиционной формы. Поэтому физкультурные занятия проходят сухо, однообразно, и как следствие этого – отсутствует интерес, желание заниматься физкультурой и слабое физическое развитие и здоровье. Отсюда возникает потребность в изменении форм проведения занятий по физической культуре на нетрадиционные [19].

Обоснование и внедрение в практику целесообразных методов и приемов формирования движений и развитие физических качеств у детей – важнейшая задача физического воспитания. Необходимо развивать физическую культуру дошкольника, предусматривая в первую очередь, формирования отношения к двигательно-активной деятельности, интереса и потребности в физическом самосовершенствовании, получения удовольствия от игр, упражнений, от занятий.

По мнению новаторов-педагогов: Н. С. Голицыной [30], Л. И. Латохиной [60], Т. С. Овчинниковой, Н. Ю. Савельевой, Л. Н. Сивачевой, Л. А. Талер, Е. Г. Сайкиной, М. И. Чистяковой для детей в детском саду часто оказываются невыполнимыми требования, предусмотренные типовой программой воспитания. Многие дети нуждаются в особых программах физического воспитания, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем. Эти программы должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития. Необходимо найти такие приемы и методы обучения, которые бы способствовали максимальной активности всех сенсорных каналов восприятия (зрение, слух, осязание, обоняние) и переработки информации.

На сегодняшний день существуют следующие формы работы с детьми по физическому воспитанию:

- физкультурные занятия;

-утренняя гимнастика;

-физкультурные праздники;

-дни здоровья;

-туристические походы.

Но этих форм, для решения данных задач недостаточно, поэтому в практике работы дошкольных учреждений разрабатываются нетрадиционные подходы к построению и содержанию занятий, позволяющие постоянно поддерживать интерес к ним детей, индивидуализировать подход к каждому ребенку, разумно распределять нагрузку, учитывая уровень двигательной активности и полоролевой принцип подбора движений [61].

Творческие педагоги должны использовать в своей работе с детьми дошкольного возраста и другие, интересные и эффективные формы нетрадиционного физического воспитания и развития. К ним относятся:

- занятие детей в спортивных клубах и секциях (лёгкой атлетики, художественной и спортивной гимнастики, настольного тенниса и д.р.);

- плавание в бассейне, игры с водой и на воде;

- дозированная ходьба и бег;

- коррегирующая гимнастика;

- лечебная физическая культура (ЛФК);

- аэробика и джоггинг для детей, относящихся к 1-й группе здоровья (специальные беговые и прыжковые упражнения);

- стретчинг (специальные упражнения, способствующие безболезненному растягиванию мышц и формированию гибкости);

- элементы хореографии;

- элементы национальных и современных танцев;

- упражнения с использованием технических средств (велотренажёры, беговая дорожка – массажёр «Колибри», диски для вращения «Грация», универсальное гимнастическое устройство «Зарядка», гимнастический ролик, тренажёр для развития силы рук и ног, тренажёр

для выработки равновесия);

- точечный и щёточный массаж;

- занятия на тропе здоровья;

- ходьба босиком по морской соли, каштанам, гравию, резиновым коврикам, ребристым доскам;

- физкультурные праздники и развлечения на различную тематику: «Храбрые, сильные и отважные» (для мальчиков), «Красота и грациозность» (для девочек), «Мы бежим быстрее ветра», «Сильнее, выше, быстрее», «Будь здоров!», «Наша семья самая спортивная» (совместно

с родителями и выпускниками дошкольного учреждения);

- домашние задания, включающие различные физические и гигиенические упражнения, закаливающие процедуры [25].

Не традиционность обучения предполагает отличие от классической структуры занятия за счет использования новых способов организации детей, нестандартного оборудования, внесения некоторых изменений в традиционную форму построения занятия, оставив неизменное главное:

- на каждом занятии физкультурой должны реализовываться задачи обучения, воспитания и развития ребенка;

- обучение основным движениям должно осуществляться по трем этапам: обучение, закрепление, совершенствование;

- содержание и методика проведения занятия должны способствовать достижению тренирующего эффекта, достаточной моторной плотности и развитию физических качеств [27].

Использование нетрадиционных методов в работе помогает заложить прочные основы хорошего здоровья, гармоничного развития ребенка. В настоящее время в практике работы дошкольных учебных заведений используют следующие нетрадиционные методы физического воспитания дошкольников:

  • Атлетическая гимнастика – это один из оздоровительных видов гимнастики, представляющий собой систему гимнастических упражнений силового характера, направленных на гармоничное физическое развитие человека и решение конкретных частных задач силовой подготовки. Воздействие силовых гимнастических упражнений на занимающегося может быть как общего характера (на организм в целом), так и локального (на группу мышц, звено опорно-двигательного аппарата). Отсюда и эффект занятий может быть поддерживающе-тонизирующим или развивающим. При этом сохраняются основные принципы и методы организации занятий гимнастикой как при составлении отдельного комплекса атлетической гимнастики, при планировании конкретной тренировки, так и при организации системы занятий атлетической гимнастикой (циклы, этапы, периоды) [30].

  • Игроритмика – это упражнения согласованные с музыкой, музыкальные задания и игры, которые являются основой для развития чувства ритма и двигательных способностей детей.

  • Игрогимнастика – это система строевых, общеразвивающих, акробатических упражнений, а также на расслабление мышц, дыхательные и на укрепление осанки.

  • Игротанцы – это танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений и такие танцевальные формы, как историко-бытовой, народный, бальный, современный и ритмический танцы объединенные игрой [70].

  • Игровой самомассаж является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления [29].

  • Музыкально-подвижные игры содержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по танцевально-игровой гимнастике.

  • Игры-путешествия включают все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов программы. Данный материал служит основой для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает сплотить ребят, дает возможность стать, кем мечтаешь, побывать, где захочешь и увидеть что пожелаешь [28].

  • Пальчиковая гимнастика – это пассивные или активные движения пальцами рук. Этот метод развития детей может быть представлен несколькими видами: массаж, пальчиковые упражнения с предметами и материалами, детские пальчиковые игры (сопровождение рифмованных текстов движениями).

  • Креативная гимнастика – это нестандартные упражнения, направленные на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этим упражнениям создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

  • Танцевально – ритмическая гимнастика – это образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность.

  • Игропластика – это методика развития мышечной силы и гибкости занимающихся [66].

  • Ритмическая гимнастика – это комплекс танцевального характера, упражнения в котором выбираются в соответствии с ритмическими особенностями музыкального сопровождения. Упражнения ритмической гимнастики по своей двигательной структуре просты и доступны для детей. В нее входят: общеразвивающие упражнения, бег, прыжки, элементы танца, но выполненные более разнообразно и эмоционально.

Комплекс ритмической гимнастики условно делится на три части: подготовительную, в которую включаются разогревающие упражнения, основную – куда входят интенсивные упражнения для всех частей тела, бег, прыжки, и заключительную, направленную на восстановление.

Движения подготовительной части должны выполняться с небольшой амплитудой, в невысоком, постепенно нарастающем темпе. Сюда включаются упражнения общего воздействия: потягивания, разновидности ходьбы на месте и с продвижением, танцевальные шаги [22].

Основная часть комплекса ритмической гимнастики направлена на развитие различных мышечных групп и ведущих физических качеств. В нее включаются наиболее интенсивные упражнения в исходных положениях стоя, сидя, а также дающих так называемые «пиковые» нагрузки (бег и прыжки).

Последовательность упражнений связана с их направленностью на проработку мышечных групп. Сначала в работу включаются мышцы шеи, рук плечевого пояса, затем туловища и ног. В положениях сидя и лежа также выполняются упражнения, чередующиеся по воздействию.

В заключительную часть входит несколько упражнений с малой интенсивностью. Это, в основном, упражнения на расслабление и дыхательные, поскольку самое важное после аэробной нагрузки – продолжать двигаться, чтобы кровь могла циркулировать от ног к центральным сосудам. Упражнения этой части должны помочь организму восстановиться после напряженной физической работы [53].

  • Медицинболы –это гантели, гири и другие спортивные снаряды.

  • Фитболы – это координационные мячи. Фитбол гимнастика – одно из новых направлений в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками. Занятия с мячом-фитболом не просто укрепляют мышцы спины и брюшного пресса, но и позволяют решать достаточно актуальную для современного дошкольника задачу – формируют правильную осанку. Являясь средством оздоровительно-коррекционной работы, такие мячи оказывают специфическое воздействие на опорно-двигательный и связочно-мышечный аппарат. Фитбол гимнастики в детском саду как средства физического развития и оздоровления детей дошкольного возраста позволяет решать целый комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем дошкольника [36].

  • Ушу – это восточная система физических упражнений, направленная не только на достижение спортивных результатов, но и на укрепление здоровья. Однако, понимая техническую сложность многих разновидностей ушу, была начата разработка комплексов, доступных всем, особенно детям. При решении данной задачи исходили из следующего:

- упражнения должны быть выбраны из числа 800 известных элементов традиционной, национальной школы Тайцзицюань;

- их выполнение не должно быть связано с наличием специальных площадок и инвентаря;

- овладение формой движений и их последовательностью не потребует длительного времени;

- время выполнения самого короткого комплекса не должно превышать 4-6 мин.

Для достижения оздоровительного эффекта на занятиях необходимо выполнять следующие основные правила:

-тишина спокойствие;

-не напряженность, достигаемая мягкостью и плавностью движений;

-следование строго определенной очередности движений и их форме. Обучение предполагает три этапа.

На первом осваиваются внешние формы движений, их последовательность.

На втором этапе уточняются все детали и особенности движений, отрабатывается их связь с дыханием, закрепляется навык выполнения комплекса в целом.

Третий этап – совершенствование, достижение гармонии внешней формы, управление физическим и психическим состоянием [43].

  • Йога – это система физических, духовных и психических упражнений. Йога – это такой подход к жизни, который предполагает, что наше тело тесно связано с разумом, а ум связан с душой.

  • Синг шен джуан ‒ это система упражнений, или форма, как ее принято называть, начального уровня цигуна. Она представляет собой оздоровительную гимнастику, воздействующую на суставы тела через правильное расслабление. Целью этой практики является формирование правильной структуры тела — физической и энергетической, то есть создание здоровой осанки здорового позвоночника в здоровом теле. Выпрямляется позвоночник, появляется гибкость в суставах, устраняются глубокие зажимы в теле.

  • Хатха-йога – одна из составных частей йоги. Упражнения Хатха-йоги естественны, физиологичны. Они копируют позы животных, птиц, определенные положения людей, предметы. Многие позы названы их именами. Знакомые образы кошки, льва, рыбы, аиста, дерева и т.д. помогают детям лучше представить ту или иную позу, будят фантазию и воображение. Благодаря этому дети лучше запоминают упражнения и легче их осваивают [27].

  • Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка.

  • Психомышечная тренировка – это обучение произвольному напряжению и расслаблению мышц тела.

  • Стретчинг ‒ комплекс упражнений для растягивания определенных мышц, связок и сухожилий. Благодаря ему увеличивается подвижность суставов, мышцы становятся более эластичными и гибкими, меньше подвержены травмам и дольше сохраняют работоспособность. Стретчинг снижает мышечное напряжение, повышает их эластичность, что, в свою очередь, снижает травматичность и болевые ощущения.

Стретчинг обладает и психологическим эффектом: улучшает настроение, поднимает самооценку, создает ощущение комфорта и спокойствия в целом. Он повышает общую двигательную активность, что благоприятно сказывается на суставах и профилактике хрупкости костей. Растяжки полезны во время освоения приемов релаксации, они снижают болевые ощущения. Хорошая гибкость позволяет выполнять упражнения с большей амплитудой движений, а также обеспечивает красивую осанку и снижает вероятность болей в спине.

Занятия игровым стретчингом помогут ребенку развить чувство ритма, укрепить мышцы, выровнять осанку, снять закомплексованность [4].

Это разнообразие, нетрадиционных методов физического воспитания помогает педагогу развить в детях интерес к физкультуре, повысить двигательную активность детей и моторную плотность занятий [96].

Вырабатывая навыки владения основными движениями и выполнения физических упражнений, происходит знакомство детей с физическими, физиологическими процессами человека во время занятий физкультурой (строение тела, мышц, правильной осанки, роли позвоночника в организме, работе сердца, о роли режима дня, о правильном питании). Кроме того, о правилах поведения, помощи при травмах (ушибы, порезы, обморожения) ‒ всё это для осознанного отношения к физкультурным занятиям [50].

При выборе таких методов воспитателю необходимо учитывать:

  • задачи,

  • содержание,

  • место и условия проведения,

  • физическую подготовленность детей,

  • степень владения ими определенными видами движений,

  • индивидуальные особенности

  • интерес детей.

Интерес ‒ это осознанное, избирательное, положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявлять активность для познания интересующего его объекта [59].

Интерес характеризуется широтой (например, по всем видам спорта), глубиной (проявление специального интереса к одному виду спорта), устойчивостью (длительность сохранения), мотивированностью (случайный или осознанный), действительностью (проявляет ребенок активность для удовлетворения интереса или же он пассивен).

Интересы детей бывают разными. Это и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые качества. С учетом конкретных причин проявления дошкольниками интереса к физической культуре руководитель физического воспитания должен строить свою работу по агитации и пропаганде физической культуры, по формированию интереса к физкультуре, независимо от проходимого материала. Однако дополнительно проявляют и дифференцированный интерес к различному программному материалу (мальчики отдают предпочтение спортивным играм, а девочки — подвижным). От правильной постановки целей зависит поддерживание, а порой и формирование интереса и целеустремленности дошкольников в сфере физической культуры. Поддерживание интереса и целеустремленности дошкольников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение, и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физической культурой [88].

Дошкольный возраст ‒ это время активного формирования организма ребенка. Постоянное использование только классической структуры зачастую «ведет к снижению интереса детей к занятиям и, как следствие, к снижению их результативности. Поэтому необходимо использовать нетрадиционные подходы к построению и содержанию занятий, позволяющие постоянно поддерживать интерес к ним детей, индивидуализировать подход к каждому ребенку, разумно распределять нагрузку, учитывая уровень двигательной активности и поло-ролевой принцип подбора движений [77].

Поэтому в дошкольных заведениях появилась необходимость использовать нетрадиционные методы физического воспитания. Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении нетрадиционных форм, тесно связан с положительными эмоциями детей, благотворно влияющими на психику ребенка.

При выборе таких методов воспитателю необходимо учитывать задачи, содержание, место и условия проведения занятия, физическую подготовленность детей, степень владения ими определенными видами движений, индивидуальные особенности и интерес детей [82].

Можно сделать вывод, что применение разнообразных форм нетрадиционных физкультурных занятий помогает педагогу развить в детях интерес к физкультуре, повысить двигательную активность детей и моторную плотность занятий. Так же нетрадиционные физкультурные занятия выполняют познавательную функцию, дети узнают о разных техниках и интересных видах спортивных занятий, что в последствии ведет к приобщению их к спорту и здоровью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Алексюк, А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / А. М. Алексюк. – К. :Либідь, 2003. – 560 с.

2. Амосов, Н. М. Физическая активность и сердце / Н. М. Амосов, Я. А. Бендет. Киев : Здоровье, 1999. – 215 с.

  1. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы (новый курс) / А. А. Андреев // Московский международный институт экономики, финансов и права. – М., 2002. – 264 с.

  2. Антонов, Ю. Е. Основные положения программы «Здоровый дошкольник»/ Ю. Е. Антонов, Е. Ю. Иванова // Обуч. – 2006. – № 1. – С. 5–8.

5. Аулик, И. В. Определение физической работоспособности в клинике и

спорте / И. В. Аулик. М. : Медицина, 1999. – 192 с.

  1. Артемова, Л. В. Пріоритети у підготовці педагогів дошкільного профілю / Л. В. Артемова // Дошкільне виховання. – 2002. – № 2. – С. 7–9.

  2. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 386 с.

  3. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М., 1991. – 254 с.

  4. Бабанский, Ю. К. Педагогіка: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.

  5. Базовый компонент дошкiльной освiти в Украiнi. – К., 2012. – 62 с.

  6. Базова программа розвитку дитини дошкiльного вiку «Я у Свiтi»/ Наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко. – К. : Свiточ, 2009. – 430 с.

  7. Бальсевич, В. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. – 2004. – № 6. – С. 18–21.

  8. Бальсевич, В. К. Физическая культура для все и для каждого/ В. К. Бальсевич. – М. : Ф и С., 2002. – 87 с.

  9. Барбина, Е. С. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей : науч.-метод. пособие / Е. С. Барбина [б. и.]. –Херсон, 2001. – 70 с.

  10. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки студентов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1999. – 143 с.

  11. Богина, Т. Л. Режим дня в детском саду/ Т. Л. Богина, Н. Т. Терехова. –М. : Просвещение, 1987. – 135 с.

  12. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.

  13. Вержицкий, Г. А., Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования / Г. А. Вержицкий, И. В. Кулакова. – М. : Просвещение, 2000. – 148 с.

  14. Вiльчковський, Е. С., Теорiя i методика фiзичного виховання дiтей дошкiльного вiку: Навч. посiб. – 2-е вид., перероб. та доп. / Е. С. Вiльчковський, О. I. Курок. – Суми : ВТД «Унiверситетська книга», 2008. – 428 с.

  15. Вiльчковський, Е. С. Методика фiзичного виховання в дитячому садку/ Е. С. Вiльчковський. – К. : Свiточ, 1999. – 245 с.

21. Виленский, М. Я. Физическая культура работников умственного труда / М. Я. Виленский, В. И. Ильинич. – М. : Знание, 1987. – 95 с.

22. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей/ Э. С. Вильчковский. – К. : Свiточ, 1997. – 145 с.

23. Воложин, А. И. Путь к здоровью / А. И. Воложин, Ю. К. Субботин, С. Я. Чикин. – М. : Знание, 2000. – 160 с.

24.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учебн. пособие / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М. : Издательский центр Академия, 2001. – 356 с.

  1. Волков, Л. В. Физические способности детей и подростков / Л. В. Волков. – К., 1981. – 175 с.

  2. Волкова, С. С. Как воспитать здорового ребенка / С. С. Волкова. – К., 1981. – 130 с.

  3. Гимнастика маленьких волшебников: нетрадиционные методы работы с детьми и профилактика заболеваний в детском саду, школе, семье : [сост. Т. В. Нестерюк]. – М. : ДТЦ, 2000. – 32 с.

  4. Глазырина, Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсяник. – М., 1999. – 364 с.

  5. Глазырина, Л. Д. Физкультура дошкольникам старшего возраста/ Л. Д. Глазырина. – М., 2000. – 135 с.

  6. Голицына, Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в образовательном учреждении/ Н. С. Голицына. – М. : Скрипторий, 2006. – 203 с.

  7. Голомидова, С. Е. Физкультура, нестандартные занятия / Голомидова С. Е. – Волгоград : Издательско-торговый дом «Корифей», 2005. – 86 с.

32.Государственный образовательный стандарт (федеральный компонент) по дисциплине «Физическая культура». – М., 2004. – 10 с.

  1. Грохольский, Г. Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: метод. рекомен./ Г. Г. Грохольский. – Мн. : АФВ и СРБ, 2001. – 44 с.

  2. Груповi форми методичноÏ робот з педагогами в сучасному дошкiльному навчальному закладi / За загальною ред. К. Л. Крутiй. – Запорiжжя, 2004. – 142 с.

  3. Данiлов, О. О. Самостiйна робота студентiв з фiзичного виховання у вищiй школi / О. О. Данiлов // Нацiональний транспортний унiверситет. – К., 2008. – 128 с.

  4. Денисенко, Н. В. Структурно-Функцiональне управлiння процессом фiзичного виховання дiтей у дитячих садках / Н. В. Денисенко // Палiтра педагога. – 2011. – №3 – С. 2327.

  5. Державна нацiональна программа «Освiта» (УкраÏна XXI столiття)// Освiта. – 1993. – № 4446. – С. 112.

  6. Дитина в дошкiльнi роки: комплексна додаткова освiтня программа / автор. Коллектив; наук. керiвник К. Л. Крутiй. – Запорiжжя : ТОВ «ЛIПС» ЛТД, 2011. – 188 с.

  7. Дичкiвська, I. М. Iновацiйнi педагогiчнi технологiÏ: навч. посiб./ I. М. Дичкiвська. – К. : Академвивав, 2004. – 352 с.

  8. Ермак, А. А. Организация физкультурного досуга / А. А. Ермак. – М. : Просвещение, 2008. – 130 с.

  9. Ерофеева, Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Т. И. Ерофеева // Начальная школа. – 2009. – №2. – С. 10–12.

  10. Жернов, В. И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента / В. И. Жернов, И. С. Ломакина. – Магнитогорск : МаГУ, 2000. – С. 23–26.

43.Журавлева, А. Н. Спортивная медицина и лечебная физкультура / А. Н. Журавлева, Н. Д. Граевская. – М. : Медицина, 2003. – 433 с.

  1. Заяц, О. И. Средства обучения как элемент дидактической системы // Методика обучения и научных исследований в высшей школе: учеб. пособие / О. Й. Заец / [С. У. Гончаренко, П. М. Олийник, В. К. Федоренко и др. / Под ред. С. У. Гончаренка, П. М. Олийника]. – М. : Высшая школа, 2003. – С. 86–95.

  2. Закон України «Про дошкільну освіту» // Освіта України: нормативно-правові документи. – К. : Міленіум, 2001. – С. 63–86.

  3. Закон УкраÏни «Про освiту» № 1060-XII, iз змiнами вiд 23 травня 2002 р// [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://tyzhanivtsizosh.ucoz.ua/load/normativno_pravova_baza_shkoli/zakon_ukrajini_quot_pro_osvitu_quot/4-1-0-4

  4. Закон України «Про вищу освіту» № 2984-III вiд 17 сiчня 2002 р// [ Електронний ресурс]. –Режим доступу: http// zakon4.rada.gov.ua. /laws/shows/2984- 14

  5. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Хрестоматия по возрастной психологии: учебн. пособие для студ./ состав. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Международная педагогическая академия, 1994. – 360 с.

  6. Зинкевич, Н. О. «УкраÏнське дошкiлля» / Н. О. Зинкевич. – К. : Смолоскип, 2006. – 482 с.

  7. Здоровьесберегающие технологии в образовании / Под ред. Козина О. Б. – Ярославль : Академия развития, 2005. – 48 с.

  8. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. – М. : Высшая школа, 1989. – 230 с.

  9. Кеменев, А. В. Теория и методика воспитании детей дошкольного возраста. Учебн пособие дл студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». Изд. 2-е, испр. и доп. / А. В. Кеменев, Д. В. Хухлаева. – М. : Просвещение, 2008. – 272 с.

  10. Козырева, О. В. Лечебная физкультура / О. В. Козырева. – М. : Просвещение, 2003. – 120 с.

  11. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М., 2002. – 386 с.

  12. Концепцiя дошкiльного виховання в УкраÏнi. – К. : Освiта, 1993. – 16 с.

  13. Коршолова, Л. В. Влияние ежедневных физкультурных занятий с детьми 5–7 лет. Часть I / Л. В. Коршолова. – М., 2007. – 78 с.

57. Коробейников, Н. К. Физическое воспитание : учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / Н. К. Коробейников, А. А. Михеев, И. Г. Николенко. – М. : Высш. шк., 2004. – 336 с.

  1. Крутій, К. Л. Концепція постійного контролю за якістю дошкільної освіти/ К. Л. Крутій // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2009. – № 3. – С. 4–11.

  2. Кушнир, В. А. Теоретические основы системного анализа педагогического процесса высшей школы: Дис. ... доктора пед. наук. / В. А. Кушнир // М., 2003. – 482 с.

  3. Латохина, Л. И. Как быть здоровым душой и телом / Л. И. Латохина // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 10. – С. 79.

  4. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста. В 2 т. / П. Ф. Лесгафт. – М., 1982. – 234 с.

  5. Лескова, Г. П. Роль умственной деятельности в освоении детьми физических упражнений (Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста») / Г. П. Лескова. М., 2004. – 68 с.

63.Лечебная физическая культура : справочник / Под ред. проф. В. А. Епифанова. – М. : Медицина, 2001. – 592 с.

  1. Лігоцький, А. О. Система різнорівневої підготовки фахівців в Україні (теоретико-методологічний аспект): Автореф. дис.. доктора пед. наук / А. О. Лігоцький. – К., 1997. – 40 с.

  2. Люблинская, А. А. Современный воспитатель. Какой он?/ А. А. Люблинская, С. Е. Кулачковская. – К. : Знание, 1981. – 64 с.

  3. Матвеев А. Д. та iн. Теорiя i методика фiзичного виховання // Фiзична культура i спорт. – 1997. – № 3. – С. 18–22.

67. Массовая физическая культура в вузе : учеб. пособие / под ред. В. А. Маслякова, В. С. Матяжова. – М. : Высш. шк., 2001. – 240 с.

  1. Носко, М. О. Фiзичне выховання i спорт у вищих навчальних закладах при органiзацiÏ кредитно-модульноÏ технологiÏ. Пiдручник / М. О. Носко, О. О. Данiлов. – К. : Видавничий Дiм «Слово», 2011. – 264 с.

  2. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду / Т. И. Осокина. – М. : Просвещение, 2006. – 304 с.

70.Пирогова, Е. А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е. А. Пирогова, Л. Я. Иващенко, Н. П. Страпко. – Киев : Здоровье, 1986. – 90 с.

  1. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн.  / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 576 с.

  2. Поніманська, Т. І. Підготовка педагогічних кадрів для системи дошкільної освіти / Т. І. Поніманська. –К., 2004. – 456 с.

  3. Программа виховання i навчаня дiтей вiд 2 до 7 рокiв «Дитина» (3 видання, доопрацьоване та доповнене) / наук. кер. О.В. Проскура, Л. П. Кочина, В. У. Кузьменко. – К. : «Унiверситет», 2010. – 285 с.

  4. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией Васильевой М. А. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 197 с.

  5. Психолого-педагогiчнi засади пректування iнновацiйних технологiй викладання у вищiй школi: Монографiя / В. Луговий; за заг. ред. В. П. Андрущенка. К. : Педагогiчна думка, 2011. – 260 с.

  6. Прищепа, С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет / С.С. Прищепа. – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 211 с.

  7. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давидова. – М. : Просвещение, 1990. – 318 с.

  8. Руссова, С. Ф. Теория и практика дошкольного воспитания / С. Ф. Руссова. – Львов-Краков-Париж : Просветительство, 2003. – 322 с.

  9. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. – М. : Издательский центр Академия, 2001. – 386 с.

  10. Сисоєва, С. О. Основи педагогічної творчості : підручник / С.О. Сисоєва. – К. : Міленіум, 2006. – 460 с.

  11. Теория и методика физического воспитания: В 2 т. / Под. ред. Т. Ю. Круцевич. – К., 2003. – 246 с.

  12. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Труды I Международной научно-практической конференции/ Под. ред. Ю. Ф. Змановского. – Дубна, 2002. – С. 23–25.

  13. Утробина, К. К. Занимательная физкультура для дошкольников / К. К. Утробина. – М. : Гном Д., 2003. – 128 с.

  14. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г//[Электронный ресурс].- Режим доступа:

http://base.garant.ru/70291362/

  1. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г//[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://base.garant.ru/135916/

  2. Физкультура – это радость. Библиотека программы «Детство» / Под редакцией Л. Н.Сивачёва. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2003. – 10 с.

  3. Фiзичне виховання. Навчальна программа для вищих навчальних закладiв УкраÏни III-IV рiвнiв акредитацiÏ. Мiнiстерство освiти та науки УкраÏни, 2003 р. № 757// [Електроний ресурс].- Режим доступу: http:// vedi.co.ua/index.php/uk/osvita/199-pro-zatverdzhennia-typovykh-shtatnykh-normatyviv-vyshchykh-navchalnykh-zakladiv-iii-iv-rivniv-akredytatsii

88. Физическая культура студента : учебник / под ред. В. И. Ильинича. – М. : Гардарики, 2001. – 448 с.

89. Физическая культура : примерная учеб. программа для высш. учеб. заведений / сост. М. Я. Виленский, В. И. Ильинич, В. А. Масляков, В. Г. Щербаков // М., 2004. – 54 с.

90. Физическая культура студента : пособие. Ч. 1 / Ю. Н. Алексеев, Н. К. Чуриков. – Воронеж : Лаборатория оперативной полиграфии ВГУ, 2004. – 48 с.

91.Физическая культура студента : пособие. Ч. 2 / Ю. Н. Алексеев, Н. К. Чуриков // Лаборатория оперативной полиграфии. – Воронеж : ВГУ, 2004. – 48 с.

  1. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д. В. Хухлаева. – М. : Просвещение, 1994. – 230 с.

  2. Ходакова, Н. П. Профессиональная подготовка студентов ВУЗа в процессе внеаудиторной работы : учеб.-методич. пособие по информатике / Н. П. Ходакова. – М. : ООО «ПОЛИГРАФ», 2006. – 73 с.

  3. Ходакова, Н. П. Профессиональная подготовка студента – будущего педагога дошкольного образования в ВУЗЕ / Н. П. Ходакова // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 5. С. 1215.

  4. Циттель, С. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию : дис. . канд. пед. наук / С. А. Циттель. Магнитогорск, 2001. - 183 с.

  5. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе : учеб. пособие / под ред. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

  6. Чупаха, И. В. Программа «Здоровый ребёнок» в рамках реализации программы «Здоровьесберегающие технологии» / Научно-практический сборник инновационного опыта. М. : Ставрополь «Народное образование», 2003. – 59 с.

  7. Шафажинская, Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педагогического вуза/ Н.Е Шафажинская.- М.: МГПИ, 2006. - 99 с.

  8. Шебеко, В. Н., Физическое воспитание дошкольников / учебное пособие / В. Н Шебеко, Н. Н. Ермак. – М. : Академия, 2008. – 192 с.

  9. Шестакова, Т. Н., Логвина, Т. Ю. Оздоровительная и лечебная физическая культура для дошкольников. - Минск: Полымя, 2000.- 197 с.

  10. Шумаков, Ю. Н. Психолого-педагогические основы обучения и пути активизации учебного процесса/ Ю. Н. Шумаков.- М., 2004. - 79 с.

  11. Щербаков, Н. Ю. Проблемы личностно-профессионального самоопределения студентов и создание индивидуализированной развивающей среды // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Под ред. Келасьева В.Н. С-Пб.: Изд-во СПГУ, 2008. - с.160-177.

  12. Юшкова, Л. Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л. Б. Юшкова.- М., 2008. - 19 с.

  13. Яковлев, Е. В. Внутривузовское управление качеством образования : монография / Е. В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

  14. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего педагога к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.



Автор
Дата добавления 13.11.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1079
Номер материала ДВ-153490
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх