Характеристика программ ранней педагогической помощи

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММ РАННЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Учитель-логопед

Юсуфкулова Гузалия Гарафиевна

№ п/п	Название программы ранней помощи, авторы, разработчики	Структура программы	Разделы программы	Методика работы программой	Преимущества и недостатки
1.	Программа или руководство «Каролина» для работы с младенцами и детьми младшего возраста, имеющими различные нарушения, как незначительные, так и серьезные множественные, авторы: Нэнси М. Джонсон-Мартин, Кеннет Г. Дженс, Сюзен М. Аттермиер, Бонни Дж. Хакер.	I.     Руководство по обучению. Принципы и предложения.    II.     Сенсорно-двигательное развитие.  III.     Применение обучающей программы. IV.     Индивидуальный план обслуживания семьи.    V.     Выполнение программы вмешательства	Программа основана на знании закономерностей развития ребенка, при этом во внимание принимается возможность неравномерного развития ребенка в каждой области. В Программе подробно описываются навыки детей в разных областях развития, время их появления и способы их оценки. Все навыки развития разделены на 26 групп: Зрительное прослеживание и постоянство предметов, Постоянство объектов: двигательное и зрительное, слуховая локализация и постоянство предмета, внимание и память, формирование понятий, восприятие пространства, функциональное использование предметов и символическая игра, решении проблем, зрительное восприятие, предсловарь/словарь, имитация: звуки и жесты, ответы на общение, разговорные навыки, Самостоятельность, Социальные навыки, Самообслуживание: еда, Навыки самообслуживания: одевание, Навыки самообслуживания: уход за собой, Навыки мелкой моторики: тактильная интеграция, навыки мелкой моторики: ребенок тянется к предмету, хватает его и выпускает из рук, Навыки мелкой моторики: манипулирование, Навыки тонкой моторики: билатеральные навыки, Зрительно-моторные навыки: владение карандашом и рисование, Навыки крупной моторики: положение лежа на животе, Навыки крупной моторики: положение лежа на спине и др.	Особый интерес представляют принципы занятий по Программе: - следуйте за ребенком – объединение вмешательства с насущными интересами ребенка и его собственной активностью; - обеспечьте возможность выбора – чем сильнее выражены нарушения у ребенка, тем больше вероятность сужения области естественного выбора для него; - учитывайте реакции на действия - одно из основных правил обучения – то, что реакции на различные действия важны для поддержания или изменения поведения индивидуума; - эффективно пользуйтесь реакциями на действия: 1. Естественные реакции на действия ребенка – самый эффективный способ для обучения его возможности привносить изменения в окружающий мир. 2. Очень мощными являются социальные реакции; 3. Социальные реакции являются естественным результатом при обучении ребенка навыкам коммуникации; 4. Одни и те же последствия действий могут являться эффективными не для всех детей. 5. Чтобы быть эффективными, позитивные последствия должны часто меняться. 6. Чтобы последствие приводило к усилению или ослаблению какой-то модели поведения, оно должно сразу же следовать за этим поведением. 7. Более того, если ребенок должен понять связь между тем, что он делает, и тем, что происходит, всегда должно происходить одно и то же последствие. 8. Когда дети начинают понимать речь, эффективность последствия может быть усилена вербальными объяснениями. В этом случае ребенок получает дополнительное понятие о том, как он влияет на окружающий мир; - разбивайте при необходимости занятия на маленькие шаги; - обеспечивайте стабильность и перемены. Стабильность дает ребенку ощущение защищенности; - обеспечивайте успех. Для поддержания в ребенке желания взаимодействовать со своим окружением и изменять его, очень важно, чтобы каждое маленькое действие, которому учит взрослый, увенчалось успехом; - включайте обучение в повседневную жизнь. Ребенок приобретает навыки во всех областях развития каждый день; - позволяйте ребенку отдохнуть. Подобно взрослым, всем детям нужно время для самих себя (т.е. поиграть самим с собой или поиграть со взрослыми так, чтобы взрослые не предъявляли к нему никаких требований).	+ Программа решает проблему нетипичного развития двумя путями: 1.    Навыки каждой области разделены на логические разделы обучения (так, порядок навыков определяется тем, как один навык вытекает из другого, а не по среднему возрасту, в котором здоровые дети приобретают эти навыки) . 2.    В программу включены изменения для детей с  особыми сенсорными и двигательными ограничены. Т.е ребенок с сильным задержкой двигательного развития. + В программе подробно описываются все навыки и способы их оценки, которые авторы выбрали для включения в разделы программы. - В руководстве не охвачены описания специальных стратегий для оценки семьи или составлении такого плана. - Программа не является полным мультимидийным обследованием, хотя включает области, которые обычно оцениваются при таких обследованиях.
2.	"Маленькие Ступеньки", Сидней, Австралия (An early intervention program for children with developmental delays", Macquarie University Sydney), авторы: Мойра Питерси, Робин Трилор, Диана Утер, Эрика Бра, Сью Кеанс	I.     Уровень оценки ребенка (Как оценить уровень развития ребенка).    II.     Выбор технологий и методик коррекционной помощи (Как учить ребенка). III.     Оценка новообразований ребенка и качества коррекционной работы (Как, когда и почему следует вносить изменения в индивидуальную программу ребенка). IV.     Игра, закрепление  и развитие навыков.    V.     Проблемы поведения и как с ними справляться.	Перечень умений, определяющих развитие ребенка (или ПУОРР) 1.            Общая моторика. 2.            Тонкая моторика: 3.            Восприятие речи 4.            Самообслуживание и социальные навыки: Взаимодействие с другими людьми и игра.	Работа по развитию различных групп умений строится по-разному, в зависимости от от возраста и уровня развития ребенка. Родителям предлагается строить занятия по-разному: либо одновременно работать только с одной или двумя группами из каждой области развития, либо с несколькими группами из каждой области развития — со всеми сразу или по очереди.	+ Уникальность материалов Программы Маккуэри, в том, что она может использоваться как при подготовке педагогических кадров и в педагогической практике специальных детских организаций, так и родителями детей с различными нарушениями в развитии для занятий с детьми дома. + Каждый ребенок занимается по индивидуальной программе. + Программа «Маленькие ступеньки» может использоваться как в семейном воспитании детей с нарушениями развития, так и в образовательной организации, осуществляющей раннюю помощь детям младенческого и раннего возраста и их семьям.
3.	Комплексная система ранней помощи разработана Н.Д. Шматко и Т.В. Пелымской	Программа включает раннее выявление дефекта слуха, слухопротезирование (подбор ребенку индивидуального слухового аппарата, обеспечивающего необходимое звукоусиление), оказание педагогической помощи. Результаты многолетней	Коррекционно-педагогическая и общеразвивающая работа с детьми с нарушением слуха раннего возраста предусматривает следующие направления: физическое развитие детей, ознакомление с окружающим миром, формирование изобразительной, конструктивной, игровой, трудовой деятельности, элементарных математических представлений, музыкальное воспитание, а также специальные образовательные услуги, включающие развитие речи, слухового восприятия и произношения.	Физическое воспитание детей с нарушениями слуха раннего возраста направлено на становление моторных навыков, содействие их физическому и психическому  развитию, укрепление их здоровья. Игра содействует формированию у детей с нарушенным слухом раннего возраста навыков предметно-игровой деятельности, целенаправленных действий с предметами и игрушками; воспитывает у них интерес к совместным играм, способствующим желанию общаться с другими детьми. Изобразительная деятельность и конструирование предусматривают формирование положительного эмоционально-заинтересованного отношения к выполняемой работе (лепке, рисованию аппликации, конструированию) и ее результатам; ознакомление со свойствами различных материалов (бумаги, глины, пластилина, красок, клея, строительных материалов), с навыками, пользования необходимыми для изобразительной деятельности предметами (карандашами, кисточкой, клеенкой); активизацию самостоятельных действий неслышащих детей. Ознакомление с окружающим миром расширяет представления детей с нарушениями слуха раннего возраста о предметах и явлениях, специально группируемых воспитателем в рамках наиболее доступных тем (комната, где помещается группа; двор, игровая площадка; семья, люди; предметы одежды и обуви; продукты питания; предметы обихода - посуда, мебель; растения - фрукты, овощи; животные; погода. Развитие речи детей с нарушениями слуха раннего возраста осуществляется с использованием различных методов и приемов: - обыгрывание игрушек, проведение дидактических игр, демонстрация действий с предметами (внимание ребенка с нарушением слуха раннего возраста постоянно привлекается к речи, к лицам говорящих взрослых и детей);  - использование игрушек, которые «разговаривают» с детьми с нарушениями слуха раннего возраста,  «здороваются», «играют», «прощаются»;  - подражание речи взрослых в доступной для них форме (артикулирование, воспроизведение звуков, слогов, лепетных и усеченных слов); - формирование навыков сопряженно-отраженного проговаривания;  - побуждение в быту и на занятиях к использованию речи в доступной форме; - поощрение речевой активности, фиксация внимания на табличках, подкладывание табличек с написанными словами к фотографиям детей с нарушениями слуха раннего возраста, родителей, к хорошо знакомым предметам с последующим проговариванием их имен (или названий). Развитие слухового восприятия предусматривает обучение ребенка с нарушением слуха раннего возраста ношению индивидуальных слуховых аппаратов в течение всего дня, умению снимать и надевать наушники, реагировать на звуковой сигнал и подходить к сурдопедагогу, родителю, а также реагировать на речевые и неречевые сигналы при постоянно увеличивающемся (индивидуально) расстоянии от источника звука. Обучение произношению детей с нарушением слуха раннего возраста построено на звукоподражании, воспроизведении лепетных и полных слов, которые ребенок уже может произносить: сначала - усеченно (ту-ту как «у-у», пока как «пай»), затем - приближенно, с использованием звуковых замен (бо-бо как «по-по», дом как «том»), и, наконец, точно (папа, ам-ам). После этого приступают к воспроизведению фраз из двух слов (полных, усеченных, лепетных, звукоподражательных). Эту работу полезно сопровождать выполнением одновременно с педагогом широких и мелких движений руками, включая движения фонетической ритмики. Но самым главным является пробуждение у детей с нарушениями слуха раннего возраста интереса к устному общению, преодоление страха перед ним. Формирование математических представлений предполагает обучение детей с нарушениями слуха раннего возраста умению соотносить предметы по форме, величине, количеству, пространственному расположению; фиксировать внимание на предметах окружающей обстановки, имеющих различающиеся формы; воспроизводить их очертания в рисунке, находить и использовать в аппликациях нужные готовые формы. Музыкальное воспитание детей с нарушениями слуха раннего возраста ставит своей целью эмоциональное воспитание на основе восприятия музыки, привлечение их внимания к музыкальным звукам. Кроме того, оно содействует развитию слухового восприятия через вибрационное, слухозрительное и слуховое (с использованием остаточного слуха) восприятие музыки; формированию реакции на звучание разных октав фортепияно, выявлению музыкально-слухового диапазона (электроакустическая аппаратур; применяется); подготовке слуховибрационного восприятия детей с нарушениями слуха раннего возраста. На таких занятиях детям с нарушениями слуха раннего возраста предоставляется возможность слушать звучания и чувствовать вибрацию барабана, погремушек, металлофона, гармоники, сопоставляя и соотнося свои ощущения; они учатся ритмической стимуляции и хоровой декламации,  движениям под музыку и т.д.	+ Программа обеспечивает возможность включения значительной части детей с нарушенным слухом в общеобразовательный поток (интегрированное обучение) на более раннем возрастном этапе, исключая необходимость дорогостоящего специального школьного образования. + Наличие в программе направлений коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие ребенка, профилактику возникновения вторичных нарушений.
4.	«Материнская школа», разработанная Э.И. Леонгард	Метод материнской школы направлен на воспитание полноценной личности, способной к: речевому общению с окружающими людьми без помощи посредников, проявлению инициативы в речевом взаимодействии в любой жизненной ситуации, самостоятельному решению задач, адекватной оценке соответствующих возможностей и оказание помощи другим людям.	В рамках программы И.Э. Леонгард и её последователей (Е.И. Ивановой, Е.Г. Самсоновой) были определены этапы овладения словарной речью: 1 этап – обеспечить полноту сенсорной активности ребёнка, базой для которой служат его поведенческие реакции и действие взрослых в общении, которые носят целенаправленный характер и включают эмоциональные, двигательные и голосовые отклики. 2 этап – направление на расширение речевого опыта малыша через создание обстоятельств, в которых сохраняется и развивается его сенсорная активность, перевод её на новый уровень, обеспечить полноту и богатство группового общения. 3 этап – достижение ребёнком определённой полноты взаимоотношений в диалоге, когда общение уже становится для него естественным проявлением. Развитие словарного языка у глухих детей происходит по общим законам со слышащими, но с двухгодичным отставанием, что сказывается на освоение лексики и грамматики. Для слабослышащих детей характерно понижение темпов развития словарного языка с отставанием на 1 год, но в ряде случаев возможно быстрое выравнивание и развитие темпа до уровня слышащих. 4 этап – овладение родным языков в объёме, позволяющем успешно учиться в общеобразовательной среде со слышащими детьми.	Начальный период обучения имеет принципиальное значение для дальнейшего речевого и общего развития. Родителям рекомендуется напевать малышам со слуховым дефектом простые мелодично повторяющимися частями. Главное состоит в том, что слышашие дети, как и слышащие, постоянно находились под воздействием звучащей речи. Организуемая родителями среда жизнедеятельности адекватна возрастным возможностям и особенностям ребенка. Она создает предпосылки для развития интереса к окружающему, повышения активной любознательности и самостоятельности малыша, сти­мулирования слухового восприятия, т.е. для всего, что обеспечи­вает объективные возможности его речевого развития. Реализуемые родителями в рамках системы педагогические за­дачи формируют базу для интенсивного развития речевого обще­ния ребенка, что предусматривает: стимулирование социально-эмоционального, познавательного, психомоторного развития; специальную педагогическую помощь, включающую формирова­ние полноценного общения со взрослыми, развитие слуховой функции и устной речи. Для данной педагогической системы чрезвычайно значимо со­блюдение общих положений, касающихся воспитания и об­учения детей раннего возраста.. Занятия, проводимые с ребенком, имеющим нарушение слуха, не ставят своей целью отработку и формирование каких-либо специфически необходимых именно та­кому малышу умений и навыков. Главное при их проведении — постоянное использование слухового аппарата и направленное раз­витие слуха. Заниматься с малышом в семье — значит жить с ним привыч­ной жизнью, но «продумывая каждый свой шаг, каждое свое сло­во, ловя каждый новый звук ребенка»1. Специальные ситуации развития слухового восприятия и речи организуются с самого на­чала обучения. Основной задачей педагогической помощи малышам с нару­шенным слухом первого года жизни является нормализация социального, психомоторного развития, включая развитие тонкой и общей моторики, овладение двигательными Навыками. Социально-эмоциональное развитие ребенка с нарушенны слухом целиком зависит от позитивных отношений с матерью. Психомоторное развитие ребенка с нарушенным слу­хом первого года жизни основывается на формировании у него умения изменять положение своего тела в пространстве с ориен­тировкой на предметы, лежащие на небольшом расстоянии впе­реди или сбоку; переходить от одного-двух действий с игрушками к нескольким: захвату игрушки, ее обследованию с помощью губ и рта, ощупыванию рукой, постукиванию и размахиванию ею отбрасыванию и вновь притягиванию. Родителям, организующим эти действия и наблюдающим за ними, важно знать о закономерностях психомоторного развития ребенка в норме, что позволит им сопоставлять эти параметры с особенностями своего малыша. В повседневной жизни и в общении с малышом родители используют игры и упражнения, формирую­щие движения ребенка, совершенствующие качество тонких и об­щих моторных движений, облегчающие овладение темпами пере­мещения, прямостояния, ползания, хватания и манипулирования. Социально-эмоциональное развитие направленона создание предпосылок для становления личностных качеств: вы­деления себя как персоны, как носителя определенного имени, понимания своей социальной и половой принадлежности, а так­же появления потребности в эмоциональном признании взрослых; овладения навыками самообслуживания. Познавательное развитие основывается на расширении и углублении представлений детей об окружающем, свойства предметов (форма, цвет, размер); становлении наглядн-действенного и наглядно-образного мышления. Развитие устной речи и ее слухозрительного восприятия происходит с самого начала обучения ребенка, когда вовлекается сохранная или зарождающаяся слуховая функ­ция. Обязательными условиями для этого являются раннее слу­хопротезирование и постоянное ношение слухового аппарата. В первой половине младенческого возраста свободное подража­ние, на которое изначально опирается формирование речи, мо­жет быть охарактеризовано лишь как создаваемая, находящаяся в стадии становления форма поведения ребенка.	+ Данная система ранней педагогической помощи ориентирована на воспитание ребенка с нарушением слуха раннего возраста в привычной для него обстановке семьи. + Использование верботонального метода, которая является оригинальной педагогической системой, обеспечивающей ребенку с нарушением слуха оптимальные возможности развития слушания и устной речи, в том случае если он включается в эту систему в раннем возрасте. + Специальная помощь со стороны родителей. + Наличие в программе направлений коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие ребенка, профилактику возникновения вторичных нарушений.
5.	Л.И. Солнцева, С.М. Хорош, Л.И. Плаксина. Коррекционно-педагогическая работа с детьми младенческого и раннего возраста с нарушениями зрения	1.         Развитие основных движений и моторики; 2.         Развитие действий с предметами; 3.         Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения раннего возраста. 4.         Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения раннего возраста. 5.         Обучение социально-бытовой ориентировке детей с нарушениями зрения раннего возраста. 6.         Развитие слухового восприятия и речи.	1.      Развитие действий с предметами 2.      Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения раннего возраста.       3.      Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения раннего возраста.          4.      Обучение социально-бытовой ориентировке детей с нарушениями зрения раннего возраста.  5.      Обучение детей с нарушениями зрения раннего возраста  разговорной речи.	Развитие действий с предметами происходит медленно, так как медленно развиваются двигательные компоненты предметной деятельности. Ребенка необходимо обучать всем специфическим и функциональным действиям с предметами, показывать ему способы овладения предметом. Его необходимо обучать даже действиям подражания, используя пассивные и совместные действия и речь. Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения раннего возраста. Основная задача этого направления научить детей с нарушениями зрения раннего возраста получать информацию об окружающем мире с помощью осязательного восприятия, использовать умения в самостоятельной предметной деятельности. На первых этапах обучения тифлопедагог проводит с детьми с нарушениями зрения раннего возраста игры и упражнения, требующие одновременного использования и зрения, и осязания. Позже детей с нарушениями зрения раннего возраста учат обследовать и узнавать игрушки, предметы, геометрические эталоны только осязательно. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения раннего возраста. Реализация данного направления состоит из нескольких этапов. На каждом этапе лечения ребенка на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения. Со слепыми детьми раннего возраста, имеющими остаточное зрение (0,01 - 0,04), тифлопедагог проводит индивидуальные занятия по развитию остаточного зрения. Комплекс упражнений для занятий с этими детьми с нарушениями зрения раннего возраста подбирается для каждого ребенка с учетом рекомендаций врача-офтальмолога.                  Обучение социально-бытовой ориентировке детей с нарушениями зрения раннего возраста. В ходе коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения раннего возраста при обучении социально-бытовой ориентировке тифлопедагог активно использует сформированные у детей компенсаторные навыки. Обучение детей с нарушениями зрения раннего возраста  разговорной речи. Общение на всех этапах раннего развития - основное условие развития речи ребенка с нарушением зрения. С самого раннего возраста необходимо общаться ребенком с нарушением зрения, вызывая ответную реакцию.	+ Большое значение имеет поэтапность формирования навыков, предусматривающая овладение сначала простейшими, а затем более сложными действиями. + Активно используются сформированные у детей компенсаторные навыки. + Наличие в программе направлений коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие ребенка, профилактику возникновения вторичных нарушений.
6.	Система ранней дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом, разработанная О.Г. Приходько	Представляет собой специально организованное образовательное пространство, в котором центральное место занимает взаимодействие ребенка и взрослого в условиях коррекционно-развивающей среды, которая создает благоприятные условия для компенсации полиморфных нарушений различных функциональных систем (моторики, психики, речи), качественного изменения возрастных новообразований, образовательной и социальной адаптации, изменения отношений между ребенком и окружающим.	Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с детьми  с ДЦП раннего возраста являются: - формирование предметной деятельности у детей с ДЦП раннего возраста (использование предметов по их функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность. Формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания; - формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими (развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации); - развитие знаний и представлений об окружающем у детей с ДЦП раннего возраста (с обобщающей функцией слова); - стимуляция сенсорной активности у детей с ДЦП раннего возраста (зрительного, слухового, кинестетического восприятия); - формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук у детей с ДЦП раннего возраста. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие навыков опрятности и самообслуживания.	В процессе коррекционной работы необходимо использовать современные образовательные технологии, и, прежде всего, широкие реабилитационные возможности полифункционального оборудования «сенсорной комнаты» (светлой – мягкой игровой и темной). Такая специально организованная полифункциональная интерактивная среда стимулирует познавательную активность и интерес к сотрудничеству с взрослым и сверстниками, а также является превосходным средством для активизации всех сенсорных процессов детей с ДЦП. Сочетания сенсорных стимулов различной модальности (цвета, музыки, запахов), их длительность и интенсивность оказывают определенное воздействие на эмоциональное и психическое состояние ребенка – тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее или же, наоборот, расслабляющее и успокаивающее. С учетом необходимости реализации комплексного междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у детей с ДЦП, психолого-педагогическая работа должна проводиться на фоне восстановительного лечения (медикаментозных средств, массажа, ЛФК, физиотерапии). Важным направлением работы является раннее включение семьи ребенка с ДЦП в реабилитационный процесс и поэтапное обучение родителей коррекционно-развивающим технологиям. Необходимо знакомить родителей с особенностями развития детей, формировать у них адекватные способы взаимодействия с ребенком, помогать организовать среду (быт, воспитание), которая максимальным образом стимулировала бы развитие ребенка, сглаживала негативное влияние заболевания на его психическое развитие. Обязательным условием должно быть присутствие матери ребенка или лица, ее заменяющего, на всех педагогических занятиях. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ДЦП организуется в рамках ведущей деятельности. Нарушения психического и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены отсутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение со взрослым; в раннем возрасте - предметная деятельность.	+ Раннее включение семьи в реабилитационный процесс. + Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ДЦП организуется в рамках ведущей деятельности. + Наличие в программе направлений коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие ребенка, профилактику возникновения вторичных нарушений.