Характеристика учащегося на ПМПК

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа поселка Эгвекинот»

Чукотский АО, Иультинский район, п. Эгвекинот, ул. Комсомольская, д.11

ИНН 8704003980, КПП 870401001, ОГРН 1038700041038

Тел. [phone]

Е-mail: [e-mail]

«    »                                   2015 г. №

ХАРАКТЕРИСТИКА

На Александру Викторовну,  года рождения,

 ученицу 2 класса МБОУ «СОШ п. Эгвекинот»

.

     Александра обучается в МБОУ «СОШ п.Эгвекинот» с               1 сентября 2012  года по общеобразовательной программе для школ. За время первого года обучения программу не усвоила и была оставлена на повторный курс обучения. По наблюдениям в процессе обучения  отмечается низкая речевая активность, недостаточность динамической организации речи. Существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование саморегуляции в деятельности. Недостаточность тонкой моторики рук, низкий уровень развития произвольной сферы, зрительно-пространственные нарушения, трудности ориентации в пределах тетрадного листа. Динамика развития школьных навыков по результатам 2013-2014 учебного года   положительная в результате сопровождения мыслительной деятельности моторной.

По результатам работы и по желанию родителей девочка была переведена во второй класс условно. По итогам первой четверти  Коробовская Александра  испытывает значительные затруднения по изучению программного материала второго класса. Продуктивная деятельность на уроках русского языка и математики очень низкая. Плохо ориентируется в тетради, отсутствует соединение элементов букв, нарушение каллиграфии, орфографических навыков.  Испытывает значительные трудности при решении математических задач, владение абстрактными понятиями на низком уровне, интерпретация  предметных действий в виде графических и символических моделей недоступна вследствие неразвитости логического мышления, нарушения математических навыков. Нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, не замечает несоответствия своей работы предложенному образцу. Необходимо отметить низкую концентрацию внимания, быструю отвлекаемость. Активность на уроке практически не проявляет, с заинтересованностью относится к игровым упражнениям, но как сторонний наблюдатель. Дисциплину на уроке не нарушает.

По итогам первого полугодия прослеживается положительная динамика в обучении, но поступательность движения на низком временном уровне. Программу второго года обучения усваивает неудовлетворительно. У девочки отмечается  познавательный  интерес, есть желание обучаться, но препятствует полноценному обучению по объективным факторам следующие характеристики общеучебных трудностей:

¾      неспособность самостоятельно начать выполнение задания,  неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи,  непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

¾      недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

¾      неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

¾      неспособность учесть все  условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания); смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;

¾      подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

¾      неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

¾      неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

¾      неумение применить знания в нестандартной ситуации;

¾      неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

За период обучения русскому языку усвоила графическое письмо букв, слов, пишет слоги  практически без пропусков гласных, выровнялось графическое оформление письма, но есть существенные нарушения письменной речи:

¾  замена букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замена букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

¾  пропуск слогов;

¾  неправильная постановка ударения в слове;

¾  нарушение границ слов, предложения;

¾  аграмматизмы при письме и чтении;

¾  низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

¾   смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

¾   отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

¾   неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

¾  неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

¾   затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

¾   неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

¾   трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

¾   неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

¾   несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного текста.

За период обучения математике научилась писать цифры, использовать цифры для обозначения однозначных, двузначных чисел, соотносить количество предметов с числом, сравнивать числа в пределах десяти (не используя специальные знаки), решать простейшие задачи на основе пересчета предметов и с опорой на наглядность. В то же время имеются  существенные трудности в изучении математике:

¾                   проблемы пространственной ориентировки, неразличение или  неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

¾                    смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

¾                    неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия без опоры на наглядность;

¾                    неумение пользоваться математической терминологией;

¾                    неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия, обосновать применения действия;

¾                    неумение  использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

¾                    неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

¾                    проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Со второго полугодия с Александрой наряду с общеобразовательными занятиями проводятся индивидуальные логопедические занятия со специалистом.

        Эмоциональное самочувствие девочки  достаточно стабильно. Саша податлива  к воспитательным воздействиям, особенно с положительными подкреплениями в виде похвалы, поддержки низкой самооценки ребенка. Охотно вступает в контакт с людьми,   проявляет заботу по отношению к одноклассникам,  старается любому оказать помощь и поддержку.

Всегда содержит свои вещи в  порядке. Одета опрятно, подтянута.

Классный руководитель                                                     Можнякова М.В.

Директор МБОУ «СОШ п. Эгвекинот»                                 Худолеева Л.А.