Характеристика ученика 4 класса с ТНР " для ПМПК "

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИВАНОВСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА №3»

Некрасова ул., д. 51А, г. Иваново, 153022 Тел. [phone]

ОГРН 1033700059810 ОКПО 44751670 ОКАТО 24401370000 ИНН/КПП 3731038870/370201001

Представление психолого-педагогического консилиума на обучающегося

 Голов Алексей Сергеевич

Ф. И. О.

10.03.2010

дата рождения

ОГКОУ «Ивановская коррекционная школа №3», 4 класс

образовательная организация, класс

Общие сведения

Дата поступления в образовательную организацию	01.09.2018
Программа обучения (полное наименование)	Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
Форма организации образования: - в классе: общеобразовательный, отдельный для обучающихся с …, инклюзивно; - на дому (№ и дата справки ВК, наименование медицинской организации, выдавшей справку, № и дата приказа об обучении на дому); - в форме семейного образования; - сетевая форма реализации образовательных программ; - с применением дистанционных технологий (сколько, основание)	В классе
Факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка в образовательной организации: переход из одной образовательной организации в другую образовательную организацию (причины), перевод в состав другого класса, замена учителя начальных классов (однократная, повторная), межличностные конфликты в среде сверстников; конфликт семьи с образовательной организацией, обучение на основе индивидуального учебного плана, надомное обучение, повторное обучение, наличие частых, хронических заболеваний или пропусков учебных занятий и др.	-
Состав семьи (перечислить, с кем проживает ребенок: родственные отношения и количество детей/взрослых)	мать – Голова Ирина Владимировна, отчим -Александр Александрович Конев
Трудности, переживаемые в семье (материальные, хроническая психотравматизация, особо отмечается наличие жестокого отношения к ребенку, факт проживания совместно с ребенком родственников с асоциальным  или антисоциальным поведением, психическими расстройствами – в том числе братья/сестры с нарушениями развития, а также переезд в другие социокультурные условия менее чем три года назад, плохое владение русским языком одного или нескольких членов семьи, низкий уровень образования членов семьи, больше всего занимающихся ребенком)	Отношение к ребенку доброжелательное. Все члены семьи всегда поддерживают мальчика и помогают ему, если того требует ситуация.

Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации

1. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, частично опережало). (подчеркнуть нужное)	Краткая характеристика познавательного развития: значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, соответствовало возрасту, частично опережало
	Краткая характеристика речевого развития: значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, соответствовало возрасту, частично опережало
	Краткая характеристика двигательного развития: значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, соответствовало возрасту, частично опережало
	Краткая характеристика коммуникативно-личностного развития: значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, соответствовало возрасту, частично опережало
2. Характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает).	Мальчик способен к длительному сосредоточению внимания, редко отвлекается на раздражители. Переключаемость внимания быстрая, а его распределение достаточное.  У мальчика преобладает зрительно-слуховая память. Запоминает материл он быстро и прочно. Объём оперативной памяти достаточный. У ребёнка преобладает наглядно-действенное мышление. Он может справиться с заданиями на логику, которые соответствуют его возрасту. Мальчик умеет сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.
	Речевое развитие: Артикуляционный аппарат. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без особенностей. Объем непроизвольных движений губ и языка ограничен. Нарушена переключаемость артикуляционных движений. Общее звучание речи. Речь смазанная, замедленная, маловыразительная Понимание речи. Обращенную речь понимает в полном объеме. Ориентируется в повторяющихся бытовых ситуациях.   Словарь.  Пассивный и активный словари  соответствует возрастной нормы. Грамматический строй речи. Уровень сформированности грамматической компетенции  ниже возрастной нормы. Навыки словоизменения и словообразования находятся на стадии формирования. Трудности построения синтаксических конструкций: ошибки согласования и управления. Фонематическое восприятие. Нарушена дифференциация звуков сходных по акустическим признакам, твердости-мягкости. Навыки звукового анализа и синтеза находятся в процессе формирования. Звукопроизношение. Изолированно все звуки произносит верно. При увеличении речевой нагрузки наблюдается смазаность произношения.Не автоматизирован звук л Связная речь.  При рассказе по серии сюжетных картинок допускает незначительное искажение ситуации. Наблюдаются аграмматизмы. Иногда требуется наводящий вопрос. При пересказе текста смысловые звенья воспроизведены с незначительным сокращением. Наблюдается стереотипность оформления высказывания.
	Двигательное развитие: Общая и мелкая моторика недостаточно развиты. Ведущая правая рука
	Коммуникативно-личностное развитие соответствует возрасту: В целом мальчик коммуникабелен со всеми. В детском коллективе стремится к лидерству . В бытовых вопросах мальчик самостоятелен, а навыки самообслуживания у него развиты хорошо.
3. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий): крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная. (подчеркнуть нужное)	Познавательное развитие: крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная
	Речевое развитие: крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная
	Двигательное развитие: крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная
	Коммуникативно-личностное развитие: крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная
4. Показатели состояния деятельности (практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной организации.	На уроках Алеша спокоен, поднимает руку, иногда выкрикивает ответы. С одного вида деятельности на другой переключается довольно быстро. Помощь взрослых принимает. Работать у доски любит. Записи в тетрадях ведет аккуратно. Темп работы средний. Все домашние и проектные работы выполняет с незначительной помощью взрослых.
5. Динамика освоения программного материала:
– программа, по которой обучается ребенок (название ОП/АООП, авторы при наличии), и уровень её усвоения;	Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) Программа усваивается  в целом равномерно. Соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы удовлетворительное.
– соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы (для обучающегося по программе основного, среднего, профессионального образования: достижение образовательных результатов в соответствии с годом обучения в отдельных образовательных областях)	Русский язык: при списывании ошибок допускает мало. При письме под диктовку Алеша допускает иногда дисграфических ошибок. Ошибок на изученные орфограммы Алексей допускает немного, правила учит и при письме старается применять. Умеет устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения. Умеет определять по вопросу части речи: существительное, прилагательное, глагол. Кроме того, он справляется со звуко-буквенным анализом, с разбором по составу. Записи в тетрадях у мальчика ведутся  всегда аккуратно.
	Чтение (способ чтения, скорость, понимание прочитанного, пересказ):. Темп чтения 124 слова в минуту, что выше возрастной  нормы. Смысл прочитанного понимает, на вопросы по содержанию произведения отвечает. С пересказом справляется.
	Математика. Мальчик хорошо ориентируется в числовом ряду  от 1 до 1000000, умеет записывать, читать и сравнивать многозначные числа. У него достаточно хорошо сформированы вычислительные навыки: умеет выполнять арифметические действия с многозначными числами, знает и соблюдает  порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Умеет  чертить отрезки заданной длины, а также геометрические фигуры с заданными параметрами. Умеет находить периметр и площадь фигуры. Умеет осуществлять перевод единиц измерения. Мальчик неплохо справляется с составными задачами. Темп работы на уроках математики –высокий . Окружающий мир. Окружающий мир  ребёнку дается легко.Умеет работать с картой России, показывать на ней изученные природные зоны. Приводит примеры особенностей природы родного края: поверхность, водоемы, природные сообщества. Определяет цепи питания в различных природных зонах, круговорот веществ в природе. Хорошо знает государственную символику России; государственные праздники. Для распознавания явлений живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям помощь учителя не требуется.
6. Особенности, влияющие на результативность обучения: мотивация к обучению фактически не проявляется/недостаточная/нестабильная, сензитивность в отношениях с педагогами в учебной деятельности: на критику обижается/ дает аффективную вспышку протеста/прекращает деятельность/фактически не реагирует/др., качество деятельности при этом ухудшается/остается без изменений/снижается, эмоциональная напряженность при необходимости публичного ответа, контрольной работы и пр. высокая/неравномерная/нестабильная/не выявляется, истощаемость высокая/с очевидным снижением качества деятельности и пр./умеренная/незначительная, др.	Мотивация к обучению достаточная.  На замечания может реагировать по разному- как правило обижается, но исправляется, может  вступить в спор с учителем,  Эмоциональная напряженность при публичном ответе и при выполнении контрольной работы высокая.  Истощаемость умеренная,  возрастает к концу недели и четверти.
7. Отношение семьи к трудностям ребенка (от игнорирования до готовности к сотрудничеству)	Семья полностью поддерживает ребенка, всегда готова прийти ему на помощь.
наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку,	-
факты дополнительных (оплачиваемых родителями) занятий с ребенком (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство).	-
8. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь (конкретизировать) (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, учителем – указать длительность, то есть когда начались/закончились занятия), регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих специалистов.	Алеша   регулярно посещает школьные логопедические занятия, на которых проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, по формированию связной  речи и звукопроизношению.
Для обучающегося по АООП – указать коррекционно-развивающие курсы, динамику в коррекции нарушений.	Коррекционно- развивающие курсы «Индивидуальные и групповые логопедические занятия» (1-4 кл.), «Развитие речи» (1-4 кл.), «Произношение» (1-2кл.), «Логопедическая ритмика» (1-4 кл.)  Динамика положительная.
9. Характеристики взросления:
– хобби, увлечения, интересы (перечислить, отразить их значимость для обучающегося, ситуативность или постоянство пристрастий, возможно наличие травмирующих переживаний: запретили родители, исключили из секции, перестал заниматься из-за нехватки средств и т. п.)	-
– характер занятости во внеучебное время (имеет ли круг обязанностей, как относится к их выполнению)	Помогает маме и отчиму по дому
– отношение к учебе (наличие предпочитаемых предметов, любимых учителей)	Отношение к учёбе, положительное. Уроки  математики и окружающего мира вызывают повышенный интерес.
– отношение к педагогическим воздействиям (описать воздействия и реакцию на них)	Помощь взрослого принимает.
– характер общения со сверстниками, одноклассниками (отвергаемый или оттесненный, изолированный по собственному желанию, неформальный лидер)	Характер общения со сверстниками, одноклассниками: неформальный лидер
– значимость общения со сверстниками в системе ценностей обучающегося (приоритетная, второстепенная)	приоритетная
– значимость виртуального общения в системе ценностей обучающегося (сколько времени, по его собственному мнению, проводит в социальных сетях)	Проявляет интерес.
– способность критически оценивать поступки свои и окружающих, в том числе антиобщественные проявления (не сформирована, сформирована недостаточно, сформирована «на словах»)	Сформирована недостаточно
– самосознание (самооценка)	В стадии формирования
– принадлежность к молодежной субкультуре(ам)	нет
– особенности психосексуального развития	нет
– религиозные убеждения (не актуализирует, навязывает другим)	нет
– отношения с семьей (описание известных педагогам фактов: кого слушается, к кому привязан, либо эмоциональная связь с семьей ухудшена/утрачена)	Эмоциональная связь с семьей – сильная, родителей слушается
– жизненные планы и профессиональные намерения	нет
10. Поведенческие особенности (для детей с 7 лет)
– совершенные в прошлом или текущие правонарушения	нет
– наличие самовольных уходов из дома, бродяжничество	нет
– проявления агрессии (физической и/или вербальной) по отношению к другим (либо к животным), склонность к насилию	нет
– оппозиционные установки (спорит, отказывается) либо негативизм (делает наоборот)	нет
– отношение к курению, алкоголю, наркотикам, другим психоактивным веществам (пробы, регулярное употребление, интерес, стремление, зависимость)	нет
– сквернословие	нет
– проявления злости и/или ненависти к окружающим (конкретизировать)	нет
– отношение к компьютерным играм (равнодушен, интерес, зависимость)	интерес
– повышенная внушаемость (влияние авторитетов, влияние дисфункциональных групп сверстников, подверженность влиянию моды, средств массовой информации и пр.)	нет
– дезадаптивные черты личности (конкретизировать).	нет
11. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы (конкретизировать).	Проведение инструктажей по технике безопасности, индивидуальные беседы, классные часы, выходы на экскурсии, спектакли, концерты, выставки, консультация родителей.
12. Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы.	Завершает обучение по АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2), программу усваивает. Направляется в ЦПМПК для решения вопроса об образовательном маршруте на уровне основного общего образования.

Дата

Председатель ППк       _______________________    / Абрамова Е.В. /

Директор школы          _______________________    / Сорокина Л.А. /

МП

Исполнитель кл.руководитель

ФИО  __Невольникова Елена Николаевна

Тел.[phone]

Дополнительно:

1. Приложением к Представлению для школьников является табель успеваемости (в 1кл. и первой половине 2 кл. – справка об обученности), заверенный личной подписью руководителя образовательной организации (уполномоченного лица), печатью образовательной организации.

2. Представление может быть дополнено исходя из индивидуальных особенностей обучающегося.

Комментарии к заполнению формы «Представление психолого-педагогического консилиума на обучающегося»

            Форма состоит из 2-х разделов – «Общие сведения» и «Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации»

Раздел «Общие сведения» содержит информацию о сроках обучения ребенка в образовательной организации, программе, форме организации образования, роли средовых факторов в поведении и успеваемости ребенка.

            Внимание! ОГКОУ «Ивановская коррекционная школа» реализует адаптированные общеобразовательные программы. Большинство наших детей обучается по следующим программам:

1-4 классы - адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)

5-10 классы - адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Раздел «Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации».

Пункт 1. Необходимо подчеркнуть одну из характеристик познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка.

Внимание! В этом пункте подчеркиваем то, что было на момент поступления в школу, т.е. первичная диагностика

Пункт 2. Необходимо дать характеристику познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент написания характеристики.

Внимание! Материал для заполнения пункта дают педагог-психолог и учитель-логопед на основании результатов диагностики. В этом пункте отдельно для познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития выбираем одну из характеристик (значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает) и даём качественное описание.  

Справочно.

Показатели познавательного развития

Внимание

Память

Мышление

 Показатели речевого развития

• Артикуляционный аппарат. Например. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без особенностей. Объем непроизвольных движений губ и языка ограничен. Нарушена переключаемость артикуляционных движений.
• Общее звучание речи. Например. Речь смазанная, маловыразительная.
• Понимание речи. Например. Обращенную речь понимает в полном объеме. Ориентируется в повторяющихся бытовых ситуациях. Грубо нарушено понимание логико-грамматических конструкций.
• Словарь. Например. Пассивный и активный словари значительно ниже возрастной нормы.
• Грамматический строй речи. Например. Уровень сформированности грамматической компетенции значительно ниже возрастной нормы. Навыки словоизменения и словообразования находятся на стадии формирования. Трудности построения синтаксических конструкций: пропуск предлогов, ошибки согласования и управления.
• Фонематическое восприятие. Например. Грубо нарушено. Нарушена дифференциация звуков сходных по акустическим признакам, твердости-мягкости, глухости–звонкости. Навыки звукового анализа и синтеза не сформированы. Доступен анализ звукового ряда, состоящего из двух гласных звуков, анализ обратного слога.
• Звукопроизношение. Например. Полиморфное нарушение. Грубо нарушены звуконаполняемость и структура сложных слов.
• Связная речь. Например. Доступно понимание основной информации текста. Значительные трудности в построении собственного высказывания на основе визуальной информации. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Связность изложения нарушена, отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Пересказ может осуществить только по наводящим вопросам.

Показатели двигательного развития

Например. Общая и мелкая моторика недостаточно развиты. Ведущая правая рука

Показатели коммуникативно-личностного развития

Например. Ребенок спокоен, нетороплив, в меру общителен, настроение у него неустойчивое.  В игре не инициативен. Принимает условия коллективной игры, предложенной детьми и взрослым. С детьми и хорошо знакомыми взрослыми контактный, но с малознакомыми взрослыми молчит, избегает общения. Ребенок   не конфликтный, доброжелательный. Движения и мимика  вялые.  Ребёнок обладает всеми необходимыми по возрасту навыками самообслуживания, но медленно раздевается и одевается, ест.  

Пункт 3. Необходимо подчеркнуть один из показателей динамики познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка.

Пункт 4. Этот пункт в характеристике важен при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью (при этом состоянии описать подробно). Для учащихся без интеллектуальной недостаточности возможен краткий комментарий.

Например. На занятиях ведет себя спокойно, малоактивен, медлителен, долго не может приступить к заданию, если в процессе деятельности появляются трудности, не пытается найти решения, не просит помощи, сидит и ждет. С педагогом в контакт вступает активно, не всегда может выразить правильно просьбу словами. В играх с детьми избирателен, играет с определенным кругом детей, пассивен. Игры и их содержание не соответствуют возрасту. Особого интереса к занятиям не проявляет. Наибольшие трудности вызывает рисование, лепка, аппликация (там, где нужно работать руками). Не усидчив, внимание рассеянное. С одного вида деятельности на другой переключается довольно быстро. Помощь взрослых принимает всегда с удовольствием, самостоятельность проявляет мало.

Пункт 5.  Напишите программу, по которой обучается ребенок, и кратко уровень её усвоения (усваивает/не усваивает/усваивает частично) Далее заполняется подробно, основные моменты, которые надо описать, есть в самой форме. Этот пункт очень важный и необходимо его сделать максимально информативным.

Пункт 6.  Особенности, влияющие на результативность обучения. Выберите из предложенного или изложите свой ответ. Если таких особенностей нет, то напишите: «Нет».

Пункт 7.  Опишите отношение семьи к трудностям, ответив на вопросы формы

Пункт 8.  Опишите получаемую коррекционно-развивающую и психолого-педагогическую помощь. Укажите коррекционно-развивающие курсы, динамику в коррекции нарушений.

Пункт 9.  Ответьте на вопросы  пункта «Характеристики взросления»

Пункт 10.  Ответьте на вопросы  пункта «Поведенческие особенности»

Пункт 11.  Опишите индивидуальную профилактическую работу, если у учащегося есть особенности поведения, отмеченные в пункте 10.

Пункт 12.  Запишите общий вывод

            Например.

АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) не усвоил. Направляется в ЦПМПК для уточнения образовательного маршрута и решения вопроса о дальнейшем обучении.

ИЛИ

Завершает обучение по АООП ООО для обучающихся с ТНР, программу усваивает. Направляется в ЦПМПК для решения вопроса о создании специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации по программам основного общего образования.

ИЛИ

Завершает обучение по АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2), программу усваивает. Направляется в ЦПМПК для решения вопроса об образовательном маршруте на уровне основного общего образования.

Ф.И.О.: Голов Алексей Сергеевич

Дата рождения: 10.03.2010

 Домашний адрес: г.Иваново, ул. Менделеева 18-107.

 Информация о семье:

 Тип семьи - полная

Родители ребенка: мать – Голова Ирина Владимировна, образование высшее; ИП

 отец – Голов Сергей Алексеевич, образование среднее специальное, место работы – автосервис, автомеханик.

Материальные и жилищные условия семьи хорошие.

Семья  благополучная, атмосфера в семье дружелюбная, а  взаимоотношения с родителями близкие, тёплые идоверительные.

Особенности семейного воспитания: присутствует строгий контроль за поведением ребенка, ограничение его самостоятельности, родители тесно сотрудничают с учителем, следуют его рекомендациям.

Голов Алексей  обучается в ОГКОУ «Ивановская коррекционная школа №3» с 1 сентября 2018 года по программе АООП НОО ОВЗ, вариант 5.2.

   Был на ПМПК 09.04.2018 года. Рекомендации: очная форма обучения, полный режим пребывания, щадящий охранительный режим обучения; специальные методы и приёмы обучения: отбор материала с учётом его доступности и практической значимости для совершенствования речевой практики, коррекционная и практическая направленность программного материала (подача материала малыми порциями, максимальная развёрнутость и расчленённость материала, наличие подготовительного периода в обучении, постоянная опора на опыт ребёнка; наблюдение неврологом, психиатром, обязательная помощь педагога; занятия с логопедом, психологом; объём в соответствии с психофизическим состоянием. Все рекомендации комиссии выполняются в полном объёме.

ll.Особенности учебной деятельности

Количественные показатели учебной деятельности

Алексей   успешно овладевает школьными навыками по всем предметам. Учебная деятельность  ребёнка протекает ровно и спокойно. Повышенный интерес он проявляет к русскому языку, математике, ИЗО и технологии.

Качественные характеристики учебной деятельности

Мальчик хорошо ориентируется в числовом ряду от 1 до 20, решает примеры на сложение и вычитание в пределах 20 (кроме случаев с переходом через десяток); владеет понятиями «больше», «меньше», «ровно», легко сравнивает пары чисел и числовые выражения; решает простые задачи на нахождение суммы и остатка, на уменьшение (увеличение) числа на несколько единиц, на разностное сравнение; знает геометрические фигуры и умеет чертить отрезки заданной длины. Ребёнок владеет слоговым чтением, за минуту он прочитывает около 50 слов, хорошо пишет диктанты и владеет приёмом списывания с образца. Почерк у мальчика каллиграфический. Алексей различает гласные и согласные, твёрдые и мягкие звуки, легко делит слова на слоги, определяет ударный слог. Он хорошо ориентируется в тетради, а его письменные работы выполнены всегда прилежно. Мальчик хорошо работает и с места, и у доски в равной степени.

Индивидуальные особенности учебной деятельности

В процессе учебной деятельности мальчику редко требуется дополнительные разъяснения материала. Как правило, учебный материал он понимает хорошо, усваивает его довольно быстро и запоминает. В работу включается всегда быстро, на уроках не отвлекается, проявляет усидчивость. Алёша  не испытывает затруднений в переключении с одного вида деятельности на другой. Темп работы быстрый, поэтому он всегда справляется с объёмом заданий, а иногда успевает выполнить дополнительные упражнения. На усталость от работы никогда не жалуется. Мальчик умеет организовать себя на работу. Он  любит работать самостоятельно,  вполне уверен в своих силах, поэтому всё выполняет сам. Навыки самоконтроля у него сформированы, самооценка несколько завышена. Собственные неудачи мальчик переживает всегда тяжело. Реакция на помощь учителя у мальчика скорее положительная.

III.Особенности познавательной деятельности

Особенности речевого развития

Родной язык у ребёнка -русский. У ребёнка нарушено звукопроизношение и замедлен темп речи.. Устную речь, а именно, указания, инструкции, объяснения  понимает хорошо. Словарный запас соответствует его возрасту. В своей речи мальчик использует, как короткие высказывания, так и длинные фразы. На вопрос учителя мальчик умеет отвечать полным предложением. Справляется мальчик и с пересказом. Он хорошо понимает письменную речь текстов книг. На письме пользуется правилами правописания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, с заглавной буквы в именах людей, кличках животных и в начале предложения.

Особенности внимания

Мальчик способен к длительному сосредоточению, редко отвлекается на раздражители. Переключаемость внимания быстрая, а его распределение достаточное.

Особенности памяти

  У мальчика преобладает зрительно-слуховая память. Запоминает материл он быстро и прочно. Объём оперативной памяти достаточный.

Особенности мышления

У ребёнка преобладает наглядно-действенное мышление. Он может справиться с заданиями на логику, которые соответствуют его возрасту. Мальчик умеет сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи. Сложно-речевые конструкции иногда вызывают у него трудности в их понимании.

IV. Поведения и общение ребенка в учебных и внеучебных ситуациях

 В учебной, трудовой и игровой деятельности ребёнок проявляет себя как активный участник. Мальчик вполне дисциплинирован на уроках и переменах, правила поведения в школе старается не нарушать. Алёша  довольно подвижный и очень впечатлительный мальчик. Он стремится во всём быть лучшим. В целом мальчик коммуникабелен со всеми.  В бытовых вопросах мальчик самостоятелен, а навыки самообслуживания у него развиты хорошо. Ребёнок  проявляет творческие способности: хорошо рисует, аккуратно мастерит поделки и со вкусом их украшает.

V. Эмоциональное состояние в учебной и внеучебной деятельности

«Типичное» эмоциональное состояние у мальчика на уроке, переменах ГПД спокойное. Произвольная сфера развита. Мальчик умеет слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, умеет самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу. В ходе учёбы он проявляет волевые усилия.

VI. Заключение

В настоящее время, Алексей,  ученик 1 класса, успевает по всем предметам. Программу 1 класса мальчик усвоил хорошо.