Характеристика группы, учащихся 2 класса с диагнозом

«Нарушение письма, обусловленное фонематическим недоразвитием »

Группа состоит из трех человек:

1. Немцуров Саша

2. Немцуров Сережа

3. Немцуров Петя

Из анамнеза:

1. Наследственность не отягощенная.

2. Все логопаты перенесли до года инфекционное заболевание.

3. Раннее речевое развитие не отставало от нормы. Фразовая речь появилась у всех детей на 2 году жизни.

4. У детей данной группы в семье двуязычие, дома говорят на цыганском языке.

Состояние артикуляции и звукопроизношения.

1. Анатомическое строение артикуляционного аппарата без отклонений, подвижность языка и переключаемость в пределах нормы, объем движений достаточный.

2. У всех логопатов данной группы звукопроизношение в норме.

Состояние фонематического слуха.

У всех логопатов данной группы снижен фонематический слух.

1. Логопаты изолированно различают все звуки, но на фоне слога и слова не дифференцируют оппозиционные согласные: в – ф, с-ц,

2. Определить правильно количество слогов в заданных словах, не смог ни один учащийся данной группы.

Сформированность фонематического анализа и синтеза

У всех логопатов навыки фонематического анализа и синтеза сформированы недостаточно. Определить правильно количество звуков в слове не смог не один ребенок. В звуковом анализе 5 звучного слова дети пропускали звуки.

При воспроизведении предложений дети допускают многочисленные ошибки:

• перестановку слогов;

• искажение слов и т. д.

Состояние словаря

Словарь ограничен реалиями обиходно - бытовой тематики. Наполняемость лексических единиц недостаточная. Обобщающие понятие дают простые, обобщающих понятий типа - профессии и водоемы дают не все. У логопатов достаточное количество слов, относящихся к прилагательным и глаголам. Учащиеся не понимают значение некоторых слов, близкие по значению слова дифференцируют.

Состояние грамматического строя речи.

Грамматический строй сформирован без грубых нарушений. В ре­чи встречаются аграмматизмы. Дети не всегда правильно умеют образовывать множественное число от многих существительных. В некоторых случаях не правильно образовывают слова с уменьшительно – ласкательным значением.

Дети данной группы правильно понимают значение всех предлогов, но в речи сложные предлоги заменяют простыми.

Сформированность связной речи.

Все логопаты данной группы смогли составить рассказ по предложенной картинке, но при составлении дети использовали простые нераспространенные предложения.

Чтение.

У всех логопатов данной группы слоговой способ чтения. Дети читают уверенно, прочитанное понимают.

Письмо.

Учащиеся данной группы допустили ряд ошибок:

• Смешение границ предложения;

• слитное написание предлогов со словами;

• написание собственных имен с маленькой буквы;

• пропуски букв и слогов;

• нарушение смягчения;

• смешение букв по кинетическому сходству: ш-щ, б-д;

• смешение по артикуляционному сходству: з-с, б-п.

Психологические особенности.

Дети данной группы характеризуются:

1. Неустойчивостью внимания.

2. Быстрой утомляемостью.

3. Недостаточной способностью к запоминанию словесного материала.

У данной группы учащихся снижена учебная мотивация.

Основные направления работы

Формирование фонематического слуха.

• Учить дифференцировать оппозиционные согласные: т, т* - д, д*, к, к* - г, г*, в, в* - ф, ф*, с-ц, с*-ц, изолированно, на уровне слога, слова, фразы, предложения и текста.

• Учить дифференцировать согласные по твердости и мягкости изолированно, на уровне слога, слова, фразы, предложения и текста.

• Учить дифференцировать гласные первого и второго ряда изолированно, на уровне слога, слова, фразы, предложения и текста.

1. Формирование фонематического анализа и синтеза

• Учить определять количество и последовательность слов в предложении.

• Учить определять последовательность и количество слогов слове.

• Учить выделять заданный звук и определять его местоположения в слове.

• Учить определять количество звуков в слове.

• Учить определять порядок звуков в слове.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

• Уточнение значение простых и сложных предлогов, научить правильно использовать их в самостоятельной речи и в различных учебных моментах.

3. Формирование связной речи:

• развивать навыки построения связного высказывания, учить планировать собственное развернутое высказывание;

• Учить правильно подбирать лексический материал подходящий по смыслу для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• Формировать позитивное отношение к логопедическим занятиям и к обучению в целом;

• Развивать словесно-логическое мышление, память;

• Работать над устойчивостью, объемом, концентрацией внимания;

• Способствовать развитию произвольности общения.