Характеристика группы, учащихся 2 класса с диагнозом
«Нарушение письма, обусловленное фонематическим
недоразвитием »
Группа состоит из трех человек:
1. Немцуров
Саша
2. Немцуров
Сережа
3. Немцуров
Петя
Из анамнеза:
- Наследственность не отягощенная.
- Все логопаты перенесли до года инфекционное
заболевание.
- Раннее речевое
развитие не отставало от нормы. Фразовая речь появилась у всех детей на 2
году жизни.
- У детей данной группы в семье двуязычие,
дома говорят на цыганском языке.
Состояние артикуляции и звукопроизношения.
- Анатомическое строение артикуляционного аппарата без
отклонений, подвижность языка и переключаемость в пределах нормы, объем
движений достаточный.
- У всех логопатов данной группы звукопроизношение в
норме.
Состояние фонематического слуха.
У всех логопатов данной группы снижен
фонематический слух.
- Логопаты изолированно различают все звуки, но на фоне
слога и слова не дифференцируют оппозиционные согласные: в – ф, с-ц,
- Определить правильно количество слогов в заданных
словах, не смог ни один учащийся данной группы.
Сформированность
фонематического анализа и синтеза
У всех логопатов навыки фонематического анализа
и синтеза сформированы недостаточно. Определить правильно количество звуков в
слове не смог не один ребенок. В звуковом анализе 5 звучного слова дети
пропускали звуки.
При воспроизведении предложений дети допускают
многочисленные ошибки:
- перестановку слогов;
- искажение слов и т. д.
Состояние словаря
Словарь ограничен реалиями обиходно - бытовой
тематики. Наполняемость лексических единиц недостаточная. Обобщающие понятие
дают простые, обобщающих понятий типа - профессии и водоемы дают не все. У
логопатов достаточное количество слов, относящихся к прилагательным и
глаголам. Учащиеся не понимают значение некоторых слов, близкие по значению слова
дифференцируют.
Состояние
грамматического строя речи.
Грамматический строй сформирован без грубых
нарушений. В речи встречаются аграмматизмы. Дети не всегда правильно умеют
образовывать множественное число от многих существительных. В некоторых случаях
не правильно образовывают слова с уменьшительно – ласкательным значением.
Дети данной группы правильно понимают значение
всех предлогов, но в речи сложные предлоги заменяют простыми.
Сформированность связной речи.
Все логопаты данной группы смогли
составить рассказ по предложенной картинке, но при составлении дети
использовали простые нераспространенные предложения.
Чтение.
У всех логопатов данной группы слоговой способ чтения. Дети
читают уверенно, прочитанное понимают.
Письмо.
Учащиеся данной группы допустили ряд ошибок:
- Смешение границ предложения;
- слитное написание предлогов со словами;
- написание собственных имен с маленькой буквы;
- пропуски букв и слогов;
- нарушение смягчения;
- смешение букв по кинетическому сходству: ш-щ, б-д;
- смешение по артикуляционному сходству: з-с, б-п.
Психологические особенности.
Дети
данной группы характеризуются:
1. Неустойчивостью внимания.
2.
Быстрой утомляемостью.
3.
Недостаточной способностью к запоминанию
словесного материала.
У данной группы учащихся снижена учебная мотивация.
Основные направления работы
Формирование фонематического слуха.
·
Учить дифференцировать оппозиционные согласные: т, т* - д,
д*, к, к* - г, г*, в, в* - ф, ф*, с-ц, с*-ц,
изолированно, на уровне слога, слова, фразы, предложения и текста.
·
Учить дифференцировать согласные по твердости и мягкости
изолированно, на уровне слога, слова, фразы, предложения и текста.
·
Учить дифференцировать гласные первого и второго ряда
изолированно, на уровне слога, слова, фразы, предложения и текста.
1. Формирование фонематического анализа и синтеза
- Учить определять количество и последовательность слов
в предложении.
- Учить определять последовательность и количество
слогов слове.
- Учить выделять заданный звук и определять его
местоположения в слове.
- Учить определять количество звуков в слове.
- Учить определять порядок звуков в слове.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
·
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее
обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
·
уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
предложений различных синтаксических конструкций.
·
Уточнение значение простых и сложных предлогов, научить
правильно использовать их в самостоятельной речи и в различных учебных
моментах.
3. Формирование связной речи:
·
развивать навыки построения связного высказывания, учить
планировать собственное развернутое высказывание;
·
Учить правильно подбирать лексический материал подходящий
по смыслу для построения высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
·
Формировать позитивное отношение к логопедическим занятиям
и к обучению в целом;
·
Развивать словесно-логическое мышление, память;
·
Работать над устойчивостью, объемом, концентрацией
внимания;
·
Способствовать развитию произвольности общения.
