Характеристики подхода к выявлению результативности в процессе развивающего обучения

Общая характеристика подхода к выявлению результативности в процессе развивающего обучения

В настоящее время все более очевидным становится, что изменение приоритетных целей школьного образования в сторону акцентирования задачи развития учащихся должно повлечь за собой и изменение в подходе к определению результативности обучения. Становится все яснее, что учитель, проверяющий работу,  должен судить о ее эффективности не только по показателям успеваемости,  но и по показателям общего развития учащихся. Подтверждением этого является опубликованное Департаментом общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования РФ методическое письмо «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». «Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по глубине, прочности, систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Системе обучения, направленной на общее развитие учащихся, свойственен иной подход к выявлению результативности. Прежде чем его раскрыть определим что мы понимаем под высокорезультативной системой обучения. Это особо важно сделать в современных условиях, когда в школах реализуются разные  учебные системы и не все придерживаются единого ориентира при подведении результатов.

Высокоэффективной можно считать такую систему обучения, которая способствует сохранения и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечивает их благополучие в процессе обучения. В этом, прежде всего, с позиций данной системы проявляется личностная ориентационность системы обучения.

Главным стержнем процесса обучения является достижение максимального результата в общем развитии школьников.

Забота об общем развитии детей в процессе обучения по любому предмету является одной из характерных особенностей системы. С этой точки зрения особое внимание учителю необходимо уделить созданию  условий для развития чувств, так как математика чаще всего рассматривается как предмет создающий благоприятные  условия для развития ума и воли, различных чувств - нравственных, эстетических, интеллектуальных. Эти стороны развития ребенка при обучении математике более привычны для учителя.

Ориентация процесса обучения на достижение высокого общего развития учащихся ведет к коренному пересмотру как общей линии в обучении математике, так и конкретных методических приемов, используемых в нем.

Пи построении процесса обучения математике важнейшим мы считаем вопрос о соотношении прямого и косвенного путей формирования знаний, умений и навыков, которые присутствуют в любой системе обучения.

Первый из них заключается в использовании большого количества заданий или упражнений, предусматривающих формирование определенных знаний, умений и навыков по математике, которые выполняютяс на основе заданного образца или использования данного в готовом виде алгоритма решения, т.е. основным видом деятельности является репродуктивная деятельность. Такой путь считается наиболее экономным, надежным при обучении математике.

Косвенный путь во главу угла ставит продвижение в развитии школьников, что потребует продуктивной деятельности детей, использование их творческого потенциала при выполнении предлагаемых заданий. Такой процесс обучения строится на основе самостоятельного добывания знаний школьниками, ведет их по пути открытий. Здесь имеют место рассуждения. Предположения, рассмотрение разных точек зрения, отказ от предположений, выбор нового пут решения, и т.п., т.е. имеет место истинный диалог между учителем и учениками, между самими учащимися.

Краткое описание документа:

В настоящее время все более очевидным становится, что изменение приоритетных целей школьного образования в сторону акцентирования задачи развития учащихся должно повлечь за собой и изменение в подходе к определению результативности обучения. Становится все яснее, что учитель, проверяющий работу, должен судить о ее эффективности не только по показателям успеваемости, но и по показателям общего развития учащихся.