Химический диктант как метод контроля знаний учащихся по химии

Химический диктант как метод  контроля знаний учащихся по химии

Рассмотрим один из современных методических приёмов обеспечивающих успешное усвоение основ химии – химический диктант.

Химический диктант – метод, который относится к письменной форме контроля знаний учащихся. При проведении химических диктантов активизируется мыслительная деятельность учащихся, самопроизвольно запоминаются специальные сведения по предмету. Химический диктант несет дополнительные сведения к изучаемой теме, помогает понять применение химических знаний в производстве, медицине, быту. Он подтверждает связь науки с жизнью, осуществляет межпредметные связи, развивает кругозор, широту и научность взглядов, усиливает мотивацию к изучению предмета [1].

Можно отметить положительные стороны данной работы:

- сокращение времени на проверку знаний большого количества учащихся,

- возможность правильно организовать индивидуальную работу с учащимися и целенаправленно готовить к дальнейшему усвоению нового материала,

- возможность своевременно обнаружить пробелы в знаниях учащихся, при этом, не требуя специальных занятий для проверки изученного материала.

Время на проведение химического диктанта ограничено (около 10 минут), что приводит к активизации мыслительной деятельности учащихся, формирует способность рационально расходовать время, воспитывает у них собранность и другие качества личности. Количество вопросов может варьироваться (от 5 до 10). Чаще всего, вопросы химического диктанта представляют собой верные и неверные суждения, с которыми обучающийся должен согласиться или не согласиться. Данные вопросы соответствуют одному из заданий основного государственного экзамена по химии.

Химические диктанты могут проводиться в виде игры, примером может послужить игра «Открой сейф». По ходу данной игры обучающимся необходимо собрать определенный шифр, состоящий из 4 цифр (количество цифр может быть больше) для открытия сейфа. Если обучающимися составлен правильный шифр, то в сейфе они находят буквы «п», «я», «т», «ь». Если отсутствует возможность использования мультимедиа, то учителю для проведения игры можно за 10 минут до окончания урока или в начале следующего урока оформить доску с помощью распечатанных листков с понятиями и определениями (понятия и определения могут быть верные и неверные) формата А4. Каждый листок пронумерован, а между листками закреплены стрелочки «ДА», «НЕТ» (рисунок 1). При наличии мультимедиа используется электронный вариант, что делает игру более интересной. Обучающимся зачитываются правила игры и дается первая правильная цифра, например 1, и заранее оговаривается форма оценки в том случае, если обучающиеся допустят одну или несколько ошибок. Обучающиеся самостоятельно или в группах, применяя теоретические знания по данной теме, пытаются собрать правильный шифр.

У данного типа проведения химического диктанта есть ряд положительных характеристик:

- Обучающиеся активно включаются в игру. Нельзя не отметить соревновательный момент.

- Каждый обучающийся работает самостоятельно, а результат обсуждают сообща. У более подготовленных обучающихся есть возможность проявить себя в роли консультанта.

- В ходе выполнения задания обучающиеся проводят само- и взаимооценку, закрепляют и обобщают понятия и определения по заданной теме.

- Как дополнение к контролю оценки знаний обучающихся такая форма проведения химического диктанта весьма практична и интересна обучающимся.

Список используемых источников

1. URL: https://urok.1sept.ru/статьи/508554/

2. Химия. 8 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А. Сладков. – М.: Просвещение, 2018г. – 175с. : ISBN 978-5-09-051289-3