Инфоурок Литература КонспектыХудожественно-музыкальный цикл уроков литературы "С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное"

Художественно-музыкальный цикл уроков литературы "С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное"

Скачать материал

Управление образования МО Частинского округа Пермского края

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

Мельничная основная общеобразовательная школа

Адрес: 618177 деревня Мельничная, ул. Красный пахарь, д. 2

Частинского района Пермского края

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественно-музыкальный цикл уроков по литературе

 

 

«С кистью и пером в ладони славлю Прикамье  родное

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   Автор

                                                                   Лузина Ирина Николаевна,

                                                                   учитель русского языка и

                                                                   литературы

                                                                   МБОУ   Мельничная основная

                                                                   общеобразовательная школа

                                                                   Адрес: 617188 деревня Мельничная

                                                                   ул. Красный Пахарь, д. 5 кв. 2

                                                                   Тел. 8 342 68 22 55,  8-952-321-77-57                                  

 

 

                                                 2022 год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

1.   Литературно – художественный цикл уроков по литературе

      «С кистью и пером в ладони славлю Прикамье  родное».

      Методические рекомендации ……………………………………..……..3-12                                                                        

 

2.    Приложение.

 

2.1 Цели и задачи литературно-креведческих уроков ……………….….……13                             

 

2.2 Урок-экскурсия в осенний лес …………………………………….……14-15                                              

 

2.3  «Таинственно шумит лесная тишина,

        незримо по лесам поёт и бродит    

        осень …»……………………………………...…………………………16-22

 

2.4 «Милой родины земные чудеса,

        снежной россыпью легли на солнца  

        луч …»………………………………………………………………..…23-31

 

2.5 «Ликуй, весна!» …………………………………………………………32-37

 

2.6 «Ты ли, моё детство, здесь, купаясь, плыло… » ……….……………..38-46

 

2.7 Урок – вернисаж по творчеству П.Т. Герасимова …………………….47-58

 

 

3.  Библиография ………………………………………………………………..59                                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литературно - художественный цикл "С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное"

 

Методические рекомендации

  Зададимся немаловажным вопросом, а каковы же источники формирования человеческого начала в каждом из нас, Важнейшими  факторами, определяющими духовно-нравственное развитие русского человека, исторически явились православная вера, песня. Сказка, родной язык, традиции и обычаи, родная природа, отечественная культура.

     Русские мыслители со времени крещения Руси  в 988 году и по сей день, определяя всемирно-историческую значимость России в контексте Священной истории человечества, акцентируют свое внимание на формировании русской национальной идеи.

     Эта идея, емко обозначенная как  русская идея спасения, нацелена на духовно-нравственное становление и преобразование человека и мира, на их спасение.

     Сегодня она введена в ранг государственной политики и отражена в Законе РФ «Об образовании», а также в ряде  образовательных документов  федерального, регионального  и муниципального уровней.

В современной школе некоторые элементы» русской идеи спасения» реализуются в рамках новой социально-педагогической функции школы - этнопедагогизации.

       Народная педагогика представляет собой единство общечеловеческих и национальных ценностей.  Она должна развивать у подрастающего поколения представление о роли и месте своей культуры, своей нации, себя лично, в истории, в мировом историческом процессе (своеобразный выход на мировую культуру через культуру  регионально-этническую).

     Следуя идеям природо- и культуросообразности  в контексте нового направления современной педагогики мною разработан, основанный на таких ведущих принципах  обучения, как гуманность, гражданственность, литературно-художественный цикл «С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное», представляющий серию уроков литературно-краевед-ческого характера,  стержнем которых является исследование взаимовлияния звука, цвета и смысла в поэтическом творчестве мастеров слова Частинского края : Казанцевой Галины Антониновны, Лузина Михаила Ивановича из деревни Мельничная, Никифорова Владимира Ефремовича из села Ножовка, Трубина Анатолия Николаевича из села Частые - на фоне живописных автобиографических пейзажей Герасимова Павла Тимофеевича, художника, проживающего в районном центре Приложение 1, с.

     Лейтмотивом цикла звучит поэзия А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева,   И. А. Бунина, А. А. Ахматовой, музыкальная классика П. И. Чайковского,   С. В. Рахманинова,   Л. Бетховена, проза К.П. Паустовского,  А. П. Чехова. 

     Этнокультурный аспект цикла построен с учетом иметь интерпретацион-ный материал, который рассматривается в трехмерном образовательном пространстве национальной, общероссийской и мировой культуры.

     Главная цель уроков этнокультурного характера одна: наполнение уча-щихся духовным опытом, формирование «самостояния» личности ученика.

     При проведении подобных уроков учащиеся учатся общаться друг с другом, у них  прослеживается внутреннее душевное озарение, когда возникают мысли о себе,  своем назначении в мире, об истине и лжи, о добре и зле, о чуде природы и красоте, о человеческой свободе и ответственности.

     Выслеживается историческая память, преемственность поколений.

  Серия литературно-краеведческих создана в рамках  актуальных педагогических технологий: интеграция, проблемный поиск, исследовательский метод,  деловая игра,  ИКТ.

 Особенность цикла - его интегративный характер. Родной язык, история, философия, психология, литературное краеведение, основы стихосложения, интерпретация поэтического текста, разные виды искусства - все это вбирает в себя интегративный цикл уроков, цель которых в сохранении, познании и умножении национальных традиций, в бережном отношении к народному творчеству, глубоком осознании себя русскими, своих корней и родного края.

     Литературно-художественный цикл « С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное »- это система знаний о русском народе, о художественном таланте мастеров Частинской земли, об их трудовой деятельности,  о нацио-нальном характере, о родном крае и всем, что с ним связано.

      Чтобы интегрированные уроки, где звучит поэзия, проза, музыка и рассматривается живопись, были понятны и интересны для учащихся, чтобы они сами активно участвовали в таких уроках, их, естественно, надо научить слышать слово, разбираться в образной природе искусства, в понятии «образ». Научить разбираться в цвете, видеть, определять и не просто назы-вать, но и чувствовать и даже слышать его. Это относится и к музыке, кото-рая для детей становится видимой и невидимой.

       «Чтобы понять, вначале нужно почувствовать»,- писал К. Станиславский. И следуя за словами великого мастера русской сцены, в рамках своей педагогической деятельности первоочередной задачей на пути формирования творческих способностей учащихся считаю развитие таких чувственных форм познания, как ощущение, восприятие, представление, воображение.

       Накопление и обработка информации начинается именно с ощущения и восприятия, физиологическую основу которых составляет деятельность орга-нов чувств, именуемых в физиологии анализаторами. И чем более развиты органы чувств, тем глубже, ярче, насыщеннее отражает мир первая сигналь-ная система, чем больше ребенок получает информации от своих органов чувств, тем успешнее идет его умственное развитие. О некоторых детях мы говорим: смотрит, а не видит, слушает, а не слышит, ничего не чувствует.

      Чтобы полноценно  мыслить, нужно полноценно чувствовать, воспри-нимать. Что же нужно делать, чтобы ребенок не просто смотрел, но и видел? Его нужно учить наблюдательности.

      Наблюдение – это целенаправленное планомерное восприятие. А наблю-дательность – это свойство личности, проявляющееся в стремлении и умении с наибольшей полнотой подмечать особенности предметов и явлений, умение замечать самые незначительные  различия, изменения в предметах и явле-ниях.  Наблюдать – это не просто смотреть, а рассматривать, не просто слушать, а прислушиваться.

Чтобы приобщить детей к миру природы, учить наблюдательности, под-готовить учащихся к наиболее полному и глубокому пониманию идейного содержания произведений поэзии, прозы, живописи, музыки, стараюсь во внеурочное время проводить с детьми экскурсии в природу, выполняя одновременно и функции классного руководителя.      На   экскурсиях ребятам предлагается не просто смотреть, а пристально вглядываться в мир природы, не просто слушать звуки тишины, а чутко прислушиваться к ним. Сделать это оказалось непросто.

       Поэтому такие задания сопровождаются  психологической установкой на восприятие данной картины природы.

      Так, находясь на экскурсии в уральском лесу, мы начинаем познавать, ощущать мир природы, внедряя в практику психологическое исследование методом погружения.

      Затем красоту родного края пытаемся ощущать при помощи тактильной чувствительности, обоняния, зрительно, отмечая цвет, форму, содержание окружающих нас предметов и явлений природы.

      В результате дети начинают рассматривать и видеть многое из того, чего раньше не замечали; слышать то, к чему вообще никогда не прислушивались (шум ветра, шелест падающего листка, «шум» тишины, спокойный, ровный, еле уловимый).     

      Дети сумели ощутить, притронуться и «пощупать» такие абстрактные понятия, как тишина, покой, наслаждение.

      Домашнее задание носит дифференцированный характер:

·        ответить письменно  на вопрос «Что меня привлекло, изумило в этой экскурсии? (для «сильных» учащихся);

·        подготовить стихи об осени поэтов-самородков (для любителей поэзии);

·        рисунок на тему «Воспоминания» (для любителей рисования).             

      В результате подобных экскурсий последующие уроки литературы получаются «живыми», увлекательными, необычными, в которых ученик и учитель выступают в тесном сотрудничестве и сотворчестве.

 

     Этапы интеграции знаний в рамках художественно – музыкального цикла «С кистью и пером в ладони славлю Прикамье  родное » предусматривают:

·        развитие сенсорных, перцептивных, интеллектуальных умений;

·        знакомство с произведениями искусства в области музыки, живописи, поэзии, прозы;

·        сопоставление читательских интерпретаций литературных произведений с интерпретацией зрителя и слушателя.

  Развитие чувственных форм познания в музыкально – художественном цикле уроков можно наблюдать в самых разнообразных заданиях:

             ●   психологическая установка на восприятие живописных пейзажей   

                  Герасимова П.Т.;

             ●   определение эмоциональных цветов «автобиографических» картин

                  художника;

             ● работа над зрительным, слуховым восприятием, тактильной                               чувствительностью, обонятельными ощущениями;

        ● психологическая установка на восприятие звуков живописных    картин Герасимова через призму музыки Чайковского, Рахманинова,  Грибоедова,  Бетховена;

       Задания подобного рода носят психологический характер. Они подготавливают детей к более глубокому восприятию цвета и звука, способствуют тому, что дети начинают не просто смотреть на окружающий мир, а замечать, видеть, слышать его в звуковом и цветном изображении.

        Работа по развитию зрительного, слухового восприятия, тактильной чувствительности необходима для того, чтобы учащиеся могли целостнее, многограннее видеть, чувствовать, анализировать произведения живописи, музыки. Данные произведения звучат в едином диалоге поэзии, прозы, философии, истории, краеведения, психологии.

Знакомя ребенка с произведением живописи, я помогаю ему проникнуть внутрь созданной художником картины, войти в удивительные и таинственные предлагаемые обстоятельства, ощутить теплоту, свежесть, запах наполняющего воздуха. Можно мысленно прикоснуться к окружающим предметам, услышать, как они звучат, поговорить с героями картины, проникнуть в их внутренний мир, соотнести их с образами музыкальных и литературных произведений, увидеть способы создания образа, создать свои интерпретации в этом контексте.

Владея определенными знаниями в области цвета, дети, всматриваясь в произведения живописи, называют не просто основные цвета, а стараются конкретизировать каждый цветовой оттенок, используя при этом индивидуальный словарь наиболее употребительных цветовых терминов русского языка.

Работая в тесном содружестве литературы и живописи, я всегда стремилась использовать на уроках музыку, которая служит не только для создания определенного эмоционального настроя, но и выступает как самостоятельный источник высказываний.

Внедряя в урок литературы музыкальное произведение, я стараюсь создать такую ситуацию, при которой к восприятию музыки подключаются все органы чувств.

Когда на уроках звучит музыка, мы говорим, какая она, эта мелодия. И в созвездии изучаемых произведений она становится тяжелой или легкой, страшной или веселой, колючей или мягкой, зовущей или отстраненной и т.д. От чего так происходит?

Дети фантазируют, создавая живописный и поэтический образ музыки, который мы обогащаем еще и чувственно-эмоциональным опытом, пытаясь уловить настроение музыки, ее цвет, движение, голос, представить ее себе, впустить каждую мелодинку в себя, превратиться в нее. Можно поговорить с музыкой, с ее героями, мысленно нарисовать их в своем воображении, понять их настроение, характер, поступки, мироощущения.

Музыка, звучащая на уроке литературы, наталкивает учащихся на определенные мысли и чувства, пробуждает и дополняет их воображение, помогает сориентироваться в мире своих эмоций. Она дополняет и по-новому осмысливает художественное слово и цвет в живописи, которые в зависимости от музыки начинают грустить или смеяться, звенеть или молчать, бежать или парить и т.д.

На интегрированных уроках музыка часто звучит дважды. Зачем? Первый раз музыкальное звучание идет со стороны, полнее и глубже при этом раскрывая идейное содержание изучаемых произведений. Второй раз акцент ставится на осознанное прослушивание музыки, на то, какие чувства она пробуждает на фоне данных произведений. «Кем вы себя почувствовали на фоне этой музыки? Что увидели в музыке? Когда я слышу музыку, я представляю» - такие вопросы, предполагающие ответ метафорой, часто звучат на моих уроках.

Содержательные вступительные беседы, используемые мною на уроках, подготавливают учащихся к восприятию музыки, вводят их в воображаемую речевую ситуацию, настраивают на восприятие произведений искусства в их тесном содружестве.

Музыкальное произведение, сопровождаемое фантазией ребенка, вызывает в нем сложный мир переживаний. Это расширяет и углубляет чувства, что и составляет психологическую основу музыки.

     Какие же виды деятельности наблюдаются в цикле уроков? Рассказ учи-теля сочетается с сообщениями учащихся, беседы сопровождаются музыкальным оформлением, демонстрацией фотографий, репродукциями картин известных художников России, произведениями частинского мастера кисти Герасимова Павла Тимофеевича. Значительное место занимают игры и задания психологического характера типа: « Определи свой цвет», « Найди теплый звук в музыке, теплую линию, теплый цвет». « Определи звуковое и цветовое сочетание», « Какого цвета мои мысли» и т.д. Большой интерес у учащихся вызывает коллективная творческая деятельность разного плана: сочинение рассказов, стихов, произведений фольклора, работа с аппликацией, акварельными красками, лепка и т д.

    И, наконец, сопоставление и интерпретация тематически и сюжетно близких произведений мастеров кисти и пера Частинской земли, выявление своеобразия языка каждого из них.

 

 Логика ведущей мысли и технология деятельности учителя и учеников в музыкально-художественном цикле «С кистью и пером в ладони славлю Прикамье  родное»

 

Этапы работы

 

Логика ведущей мысли

 

Знакомство с творчеством мастеров Частинской земли

 

Психологичес

кая установка на восприятие произведений поэзии, живописи методом погружения

 

 

Определение основных и эмоциональ-ных кругов живописного полотна.

 

 

 

 

 

 

 

 

Художествен-ные образы в пейзажах Герасимова. 

Главные  и  сквозные персонажи.

 

 

«Оживление» художествен-ных образов в пейзажах Герасимова П.Т.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологи-ческая установка на восприятие звуков живописи Герасимова П.Т.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа над идеей произведения

 

 

 

 

 

 

 

Выступления, творческие отчеты юных исследователей творчества мастеров Частинского края: художника Герасимова П. Т., поэтов-самородков Никифорова В. Е., Лузина М. И., Трубина А. Н., Казанцевой Г. А.

 

 

Данный вид деятельности помогает учащимся сосредоточиться внутри себя, сконцентрировать свои мысли, пофантазировать, создать свои образы, определить свое место в данной теме урока.

Кроме того, развивается тактильная чувствительность, обоняние, звуковое и цветовое восприятие.

Музыкальным фоном звучит классическая музыка, служащая дополнительным источником создания определенного эмоционального настроя.

 

Цель: выявить основной фон пейзажа, определить основные цвета, их психологическое воздействие на человека, назвать цвета, пробуждающие определенные эмоции.

На этом этапе работы выполняются различные задания

развивающего характера:

а) выражение своих мыслей в акварельных красках и озвучивание своего цветового восприятия;

б) психологическое исследование и трактовка определенных цветов;

в) словообразовательный разбор «цветовых» определений-прилагательных;

г) индивидуальная работа: составление оценочных прилагательных и причастий к понятию «пейзаж».

 

Цель данной работы состоит в следующем:

определение средств выразительности, которыми пользуется художник для того, чтобы мы могли прочувствовать эти образы. (Композиция, ритм)

 Характеристика главных персонажей в живописи Герасимова.

Роль сквозных персонажей. Для чего художник дополняет полотно мелкими деталями?

 

«Оживление» художественных образов в живописи Герасимова происходит путем слияния их с художест-венными образами в поэзии, в контексте которой рассматривается конкретное произведение художника.

Данный вид деятельности предусматривает:

а) анализ  средств художественной выразительности в поэтическом творчестве земляков;

б) анализ звукового строя стихотворения;

в) ведение исследовательской деятельности учащихся по теме «Взаимовлияние звука,  цвета, смысла в произведениях мастеров кисти и пера Частинского края»;

г) встречи с мастерами слова Частинской земли;

д) работу над синтаксисом поэтических произведений в слиянии с живописью;

е) индивидуальную работу учащихся: описание художественного образа в живописи Герасимова по-бунински.

 

Психологической установке на восприятие звуков пейзажа Герасимова предшествуют:

а) философские размышления о музыке Рахманинова, Чайковского, Бетховена;

б) попытки учащихся «увидеть» время глазами русских художников, поэтов, прозаиков XΙX - XX вв; 

в) философское видение музыкального искусства, трактующее своеобразную связь времен, событий глазами учащихся и учителя.

Подобная деятельность направлена на развитие способностей учащихся: мыслить, чувствовать, видеть, слышать во времени.

На данном этапе акцент ставится на  прослушивание музыки, цель которого состоит в углублении понимания художественных образов в поэзии, живописи.

Такой подход к прослушиванию музыкального произведения создает особое видение художественных образов, пробуждает, расширяет эмоциональные чувства, вызывает у учащихся стремление  к фантазии и мечте.

Предусматривается работа в творческих группах по теме «Кем вы себя почувствовали на фоне музыки?» Учащиеся выбирают себе роль «художника», «музыканта», «скульптора», «поэта» и пытаются выразить в них свои мысли и ощущения.

 

 Какими средствами выразительности мастера кисти и пера Частинского края не только раскрывают тему своих произведений, но и доносят собственное отношение к явлениям, событиям, воплощают свою идею?

Чем подкупают зрителя и читателя эти произведения?

Определение основной мысли звуко-цветового исследования в произведениях земляков.

Подводятся итоги анализа различных пластов творчества наших земляков.

Индивидуальная работа:

«Расскажи о прекрасном в твоей жизни», «Изобрази прекрасное в твоей жизни». (Задание для «молчальников»)

Определяется свое отношение к творчеству мастеров пера и кисти Частинского края. Учащиеся пытаются прислушаться к своим мыслям и чувствам.

Что каждый услышал в своем сердце на фоне этих произведений? Какие чувства они всколыхнули в душе?

На листках бумаги ребята записывают свои тайные мысли и хранят их в копилке своих маленьких тайн, чтобы еще раз вернуться к ним, поразмыслить над ними, проанализировать.

 

     Такое содержание цикла учит детей гуманистическому способу освоения мира, «очеловечивает» учебный процесс, помогает увидеть связь в бесконечно многомерной реальности знания  с человеком, формирует толерантность как признак уверенности в себе, осознание своих собственных позиций, умение их аргументировать и отстаивать.

     Литературно–художественный цикл этнокультурного характера

  «С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное»  - это движение к общечеловеческой культуре.

    Собранный краеведческий материал, приобретенные навыки анализа литературных произведений и произведений живописи используются на уроках развития речи по русскому языку в 5-8 классах, на занятиях кружка «Литературное краеведение земли Частинской» [Приложение 2,], а также в следующих темах общеобразовательной программы по литературе под редакцией Т. Ф. Курдюмовой:

·        «Родная земля в лирике русских поэтов века»  (5 класс);                                  

·        «Родная природа в стихотворениях поэтов ХХ века» 

      (6  класс);   

·        «Стихотворения о родной природе»  (7 класс);          

·        «История в устном народном творчестве», «Литература родного края» (8 класс). 

         

     Исследуя этнокультурный компонент учебных предметов «Русский язык» и «Литература» обозначилось следующее в результативности:

·        создание кабинета, тематических уголков, выставок;

·        выступления ребят перед учащимися школ Частинского района, молодыми учителями сельских школ района, в краевой телепрограмме «Новости – Т 7»;

·        участие, «Благодарственное письмо», «Диплом 3 степени» в краевых конкурсах научно-исследовательских работ;

·        участие в краевом конкурсе «Женщины России - на службе Отечеству»;

·        «Диплом 3 степени» областного конкурса литературного творчества учащихся и студентов, посвященного 200-летию со дня рождения Ф.И.Тютчева;

·        участие в межрегиональной конференции «Этнокультурные аспекты обновления содержания образования»;

·        участие в краевых Малых Астафьевских чтениях;

·        высокие показатели государственной (итоговой) аттестации по литературе;

·        призовые места в предметных олимпиадах муниципального уровня;

·        победители и призеры различных конкурсов литературной направленности муниципального уровня;

·        стабильный рост качественных показателей по предметам (русский  язык с 42%до 68%, литература с 62% до 75%);

·        работа над социальным проектом «Этнокультурные аспекты  филологического образования в Частинском районе» и т.д.

       Подготовка и  проведение данных мероприятий предполагает дифференцированный подход, т.е. «специализацию» каждого ученика в исследовательской деятельности. Так, одни преуспевают в собирании  литературно-краеведческих материалов, другие – в их сопоставлении, третьи – в серьезном осмыслении конкретных фактов (научно-исследовательская деятельность).

    Подобная деятельность с реальным, близким, по- настоящему интересным содержанием дает возможность увидеть и понять «свое», родное в россий-ском контексте. Она помогает вписывать историю, культуру родного края в историю страны и мира и проецировать общие человеческие процессы на судьбы земляков, наконец, вписать себя в современную жизнь. Отражает представления человека, носителя изучаемой культуры, о мире, о других, о себе в мире, традиционное сознание и особенности самосознания.

  Через малое – к большому, через частное – к общему, через личное – к общественному, через местное – к отечественному и общечеловеческому. Такова логика воздействия краеведения с его литературными, культурными, историческими, природными компонентами на формирование человека как патриота, гражданина.

Частинская земля, или Частинское Прикамье  вот уже 360 лет хранит свою самобытность и творческий потенциал для Пермского края и России, а его жители – мастера кисти и пера – вписывают новые яркие страницы в летопись трудовых свершений.

«Очарован вашей землей! Какие люди! Непритворно хорошие люди! У них открытая душа! Если бы не было таких людей, нам бы не стоило даже писать»,- писал поэт Прикамья  Ф.С. Востриков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                              Приложение

 

 

 

Музыкально – художественный цикл уроков по литературе

 

 

"С кистью и пером в ладони славлю Прикамье  родное"

 

 

(Разработки литературно-краеведческих уроков)

 

 

    Цель:

 

·        наполнение учащихся духовным опытом, формирование «самостояния» личности ученика.

 

 

 

  Образовательные задачи:

·        исследование взаимовлияния звука, цвета и смысла в поэтическом                         творчестве мастеров слова Частинского края на фоне живописи П.Т. Герасимова.

 

 

 

 Развивающие задачи:

·        формирование сенсорных, перцептивных, интеллектуальных умений.

 

 

 

 Воспитательные задачи:

·        воспитание гражданственности, патриотизма, любви к родине.

 

 

 

 

   

                                                                                                   

 

 

 

урок- экскурсия 

в осенний лес

 

 

 

 

 

 

                                                          

 

 

 

 

 

                                                                                      Здесь мало увидеть,

                                                                                      Здесь нужно всмотреться...

                                                                                      Здесь мало услышать,

                                                                                      Здесь вслушаться нужно...

                                                                                                          Н.Рыленков.

                                          Урок - экскурсия 

                                                                    

      Цели:

приобщить учащихся к миру природы;

учить наблюдательности; подготовить учащихся к наиболее полному и глубокому пониманию идейного содержания картины П.Т. Герасимова

                       " Воспоминания об осени".

 

     Наша экскурсия недальняя.  Мы идем к месту, где когда-то зарождался колхоз " Красный пахарь". Это выше пруда, на реке Головниха. Сельским детям давно знакомы эти места, но, к сожалению, далеко не все знают историю, которую хранит эта земля.

     Нашим экскурсоводом служит старожил этих мест, ветеран педагогического труда, учитель географии и экологии Мельничной  школы, Юдин Анатолий Николаевич. Он с интересом рассказал нам о  возникновении первого в наших краях колхоза, о сельском хозяйстве данной территории, о людях, живущих и работающих на родной земле, о природе родного края.

     Мы побывали в небольшой долинке у реки Головниха. Ребятам предлагалось не просто посмотреть, а пристально вглядеться в этот мир природы, не просто слушать осенние звуки тишины, а чутко прислушиваться к ним. Сделать это оказалось непросто.  Наконец, вглядевшись и прислушавшись в осень, сделали большие открытия для себя.  Они  сумели рассмотреть и увидеть многое из того, чего раньше не замечали, услышать то, к чему вообще никогда не прислушивались (шум ветра, шелест падающего листка,  " шум " тишины, спокойный, ровный, еле уловимый).

     Дети сумели ощутить, притронуться, " пощупать " такие абстрактные понятия, как тишина, покой, наслаждение.

     Следующий этап  работы, который предлагаю детям, состоит в том, чтобы в течение 7 - 10 минут собрать осенний букет, дать ему название и защитить его.

     Особенно постарались девочки. Были представлены оригинальные букеты с названиями " Кленовый лист ",  "Последний лист ", " Листопад ", " Разноцветье ".  Мы обсудили букеты, обговорив их цвет, форму, само содержание.

     Домашнее задание было таким: ответить на вопрос " Что меня привлекло, изумило в этой экскурсии?  Подготовить стихи об  осени  поэтов-самородков Частинского края, рисунки об осени.

Таинственно шумит лесная тишина,
Незримо по лесам поёт и бродит осень...
                                И.А.Бунин

 

                               

 

 

 

 

 

Воспоминания об осени

 

 

 

                                                                   

 

                                                          П.Т. Герасимов 
                                           
           

                                                    

  Цели урока:

выявить взаимовлияние звука, цвета и

                       Смысла картины Герасимова П.Т. "Воспоминания об осени" и

                       стихотворения Лузина М.И." Уж октябрь

                        раздевает березки"; подготовить учащихся к                                                             описанию  картины.

 

  Оборудование:

1. Стенд "С кистью и пером в ладони славлю Прикамье  родное ".

2. Раздаточный материал:

а) "Короткая, но дивная пора "первоначальной осени" (из стихотворений И.Бунина);

б) стихотворение М.И.  Лузина " Уж октябрь  раздевает  березки".

3. Портреты русских художников (Саврасов, Поленов, Левитан).

4. Фортепиано. " Осенняя песнь "П.И.Чайковского.

 

 -Учитель.

     Сегодня на уроке я познакомлю вас с творчеством необычного для нас человека. Кто же он? А это простой и скромный художник Частинской земли Павел Тимофеевич Герасимов, произведения которого впервые увидели жители  нашего района на персональной выставке в 1993 году в Частинской районной библиотеке.

      

          Выступление юных исследователей по теме " Жизнь П.Т.Герасимова"

 

     Родился я в 1946 году в деревне Западная. Года через два переехали в деревню Мельничная, что между Гарями и колхозом " Красный пахарь ".  Еще до школы перебрались в  районный центр - селоЧастые. А время было трудное: собирали, бывало, по полям оставшийся с осени картофель, пекли из него лепешки. Еще до школы и по 8 класс очень много жил у тети Анфисы в Западной. Особенно летом. Незабываемое, босоногое, счастливое детство! Бегали с пацанами по западнинским косогорам, купались в большом пруду у мельницы, рыбу удили. А пруд был хорош! Это на реке Головниха, напротив Западной. Помогал тете коров пасти. Ох, как не хотелось вставать по утрам! А днем со стадом было веселее. На природе нам всегда было интересно. Радовался ее красоте и разнообразию. Ну а вечерами частенько бегали в деревню Мельничная кино смотреть. Часто вспоминаю те годы, которых, увы, не вернешь. Разумеется, в селе Частые нам, пацанам, было не хуже. Разве забудешь наши острова с  озерами, гудки пароходов на Каме!

     Видимо, все это повлияло на то, что жанр пейзажа мне ближе всего. Жаль только, что даже по памяти не написать теперь старых «частинских» мест. Там, где прошло детство и юность, "гуляют" теперь волны водохранилища. Красиво и теперь, но тоска по тем временам останется навсегда.

     В  селе Частые закончил 10 классов. Так сложилось, что мысли о дальнейшей учебе пришлось бросить. Несколько лет после школы не мог найти своего места в жизни. Часто бывал в спортзале, там писал иногда афиши для матчей по футболу. Заметили эту склонность, пригласили работать в Дом культуры. С той поры я, так сказать, на своем месте. Закончил 2-х годичные курсы художников-оформителей, где много внимания уделялось пейзажу, живописи. Немного в те годы написал живописных картин, но зато включился в оформительскую работу. Однако работа с кистями  и красками пригодилась теперь. Снова взялся за живопись только в начале 90-ых годов.  Я благодарен Инессе Суворовой. Она тогда работала в библиотеке. Проявила интерес к моим картинам, организовала выставку. Это и было толчком заняться посерьезней. Текущие дела, заботы не позволяют этим заниматься постоянно,  только от случая к случаю. Многое приходится делать впервые. Учусь, постигаю.

        Жизнь свою  легкой не назову. Но про себя решил: коль на ногах и солнцу не разучился радоваться - надо жить. Картины, работа над ними отвлекают  от мрачных мыслей. Была раньше такая песня, а в ней слова: "Весны своей огни навеки в душе сохрани". И я рад, что сумел сохранить что-то такое в душе.

Этим и живу.

   - Учитель.

     Ребята, Павел Тимофеевич - человек доброй души, интеллигентный, красив внешне, обаятелен. Много лет назад его постиг тяжелый недуг. Он потерял слух, но жизнь не остановилась для художника. Природа одарила его талантом рисовать. В его картинах  с  большой  любовью раскрывается красота родного края.

     Перед вами картина " Воспоминания об осени ", написанная в 1994 году, в свое время подаренная директору нашей школы Бочкаревой Галине Николаевне, как воспоминание об их учебе в школе.

    Но прежде  чем приступить к рассмотрению этого пейзажа,  перенесемся в середину 19 века.

     Москва. 1871 год. Передвижная выставка. В центре внимания картина Саврасова  "  Грачи  прилетели ",  в которой художники увидели не просто "воду, деревья,  даже воздух, а душу человеческую". "Именно с Саврасова, - писал Исаак Левитан, - в русской  живописи  пейзажа  появилась лирика и  безграничная  любовь  к своей земле.  Да,  Саврасов создал русский пейзаж..

    Ребята, давайте уточним понятие пейзажа в толковом словаре Ожегова.

  -Учитель.

     И вот  уже  на  протяжении 130 лет художники-пейзажисты с мировым именем (Поленов, Левитан и другие), и такие  простые и скромные в своем искусстве,  как наш частинский художник Павел Тимофеевич Герасимов, учатся на картинах Саврасова,  пытаются создавать свои произведения так, чтобы  зритель  их не просто видел,  но и чувствовал и слышал.

     Итак, в роли главного героя на уроке - картина-воспоминание Павла Герасимова "Воспоминания об осени".

     Перед тем,  как приступить к ее рассмотрению, вспомним о недавней экскурсии к реке Головниха.

    Что привлекло, изумило вас в тех местах?

  Учащиеся  делятся  своими впечатлениями от увиденного и услышанного.

  Всех поразила красота и тишина небольшой березовой рощицы, так мило вписавшейся в уральский лес с его вечнозелёными елями, и дороги, по которой деревенские жители ездят за сеном.

 

  -Учитель

     Да, милая березовая рощица и радующая глаз долинка у реки.  Милый сердцу край!

   Вглядитесь в картину.

  В это время звучит "Осенняя песнь" Чайковского в исполнении учителя

 музыки. На фоне музыки слышен голос учителя литературы.

      Сам автор, Павел Тимофеевич, вспоминает: "На картине "Воспоминания об осени" я пытался, пусть даже приблизительно, передать место между деревней Гари и Мельничная ту долинку у реки, которая много раз радовала  меня   своей красотой и прелестью. Всегда прохожу именно там, хотя с  каждым годом это становится делать все труднее и труднее - здоровье не  позволяет."

 

 -Учитель.

 Какое настроение создает у вас этот пейзаж?

 (Немного печальное, грустное, спокойное).

   Почему вам так показалось?

   Обратите внимание на основной фон картины? Каков он?

   Какие краски выделяются на золотом фоне?

   Что вы увидели на переднем плане картины? (Эпизод уральского леса).

   Каков он, этот уральский лес, у художника?

 

  -Учитель.

  Ребята, может быть, об этом лесе когда-то написал Бунин эти строки?

 

                Лес, точно терем расписной,

                Лиловый, золотой, багряный,

                Стоит над солнечной поляной,

                Завороженный тишиной.

     Какие  средства  художественной изобразительности помогают  автору  достигнуть  красоты, прелести в описании леса?

 

  -Учитель.

   Ребята, а что вам вспомнилось из "осенней" поэзии наших земляков?

  (Учащиеся читают стихи об осени.)

      Ощущаете ли вы покой, некую тишину в осеннем пейзаже Герасимова? В  чем? Зритель  подмечает завораживающую тишину пейзажа,  безмолвие спокойного неба, тихих березок и елей, которое ничто и никто не может нарушить. За аккуратно сложенными скирдами сена зритель невольно ощущает присутствие человека - труженика.

     О чем он думает?  Чем переполнены его мысли и чувства? Пофантазируйте.

 -Учитель.

     Ребята, на фоне" осенней" ауры мне вдруг слышатся строки поэта-самородка Частинской земли, учителя Мельничной основной общеобразовательной школы Лузина Михаила Ивановича:

 

                     Уж октябрь раздевает березки,

                     Моет дождик чье-то окно,

                     Как понять мне души отголоски,

                     если это нам суждено...

 

     Необычно? Загадочно?  Неожиданно?  Наверное... Но все-таки попытайтесь понять, домыслить о том, почему вдруг на фоне осеннего пейзажа воспоминания мне пришли на память именно эти строки?

     Рассмотрим звуковой строй стихотворения. Соединение каких основных типов организации художественного текста мы наблюдаем? (Аллитерацию, заключающуюся в повторении высокого согласного звука [д], встречающегося в каждой строчке, несущего на себе определенный смысловой оттенок.)

 

   Что кроется за этим звуком? (Душа - суждено).

   (Учащиеся размышляют, спорят, затем приходят к выводу о том, что в  четырех строках  стихотворения  слышится  ностальгия  по безвременно  ушедшим годам, глубокие раздумья, душевные переживания, сплошные размышления и мысли о предопределении судьбы человека.)

 

     Многократно ассонирующийся гласный звук [о],  имеющий дождливо-желтую окраску, навевает некую грусть, одиночество, тоску.

   Вспомните характерные черты желтого цвета.

 

             Выступление учащегося в роли юного психолога

 

     По мнению психологов,  характерной чертой этого цвета  является прозрачность. Этот цвет символизирует пространство, а, следовательно, освобождение от всего, что стесняет и гнетет. Тем, кто помещает желтый цвет на первое место,  обнаруживает стремление к независимости и надежду на счастливую жизнь,  не отказываясь  при  этом  от  активного участия в реализации своих планов.  Противникам этого цвета не хватает определенной стабильности и психологической самостоятельности. Они часто  поддаются  нажиму  окружения,  все время чувствуют себя в опасности, нередко впадают в депрессию.

 

  -Учитель.

     А какой, по-вашему, смысловой оттенок несет в себе желтоватый фон  двух произведений: картины Герасимова П.Т. и стихотворения Лузина М.И.?

     Некую грусть, особое состояние души. Прозрачность желтого цвета в данном случае высвечивается через призму осеннего дождя, некоего образа-символа стихотворения  Михаила Ивановича,  и в облике одинокого человека, осмысливающего жизнь, в картине Павла Тимофеевича.

   Обратите внимание на синтаксические конструкции.  Что  интересного  можно наблюдать?

 

  -Учитель.

  Ребята, заметьте, чуточку внимания к синтаксису - и нам передается авторское ощущение двух полей - человеческого и высшего,  божественного (душа - суждено).

    В созвучии с этими строками нельзя не вспомнить афористичные строки Тютчева "Нам не дано предугадать,  Как наше слово отзовется, - И  нам сочувствие дается, Как нам дается благодать".

    Вслушайтесь в эту живописную осеннюю тишину, созданную мастерами кисти и пера Частинского края. Услышать звуки природы,  нашедшие свое отражение в их произведениях,  вам поможет  русский  поэт Иван Бунин, истинный знаток, любитель и ценитель осени.

 

                    Индивидуальная работа учащихся

 

   Найдите у Бунина звуки осенней тишины (работа по карточкам).

   ( Справиться  с этим заданием вам поможет "Осенняя песнь" Чайковского, в которой поистине слились все звуки осени.)

  

Ветер шуршит камышом,  сумрак озябшего леса; поброди же в послед

  ние дни по дороге, давно молчаливой;  и в молчанье осеннего полдня     

  вспомни песни, что пел соловей; лес загудит и, затрепещет - и сып-         

  лются листья дождем золотым; багряная листва шуршит в аллее; ве-    

  тер стонет и пылит по березовой роще; а лес стоит в оцепененье; «молчаливые скирды сена»; последний день в лесу встречая, выходит осень на крыльцо; таинственно шумит лесная тишина, Незримо по лесам поет и бродит Осень. 

 

Что вам почудилось?

  -Учитель.

     Осень... И в унисон ей перекликаются две судьбы, два образа, две жизни, которых объединила она, эта печальная осенняя песнь.

 

 

                                     Работа в тетради.

 

   К существительному пейзаж составьте ряд оценочных  прилагательных    и причастий.

   Великолепный, роскошный, дивный, чудный, чудесный, волшебный, поражающий, спокойный, удивляющий и т. д.

 

  -Учитель.

  Ребята, а что чувствуете и о чем думаете вы, глядя на эти произведения земляков,  людей,  живущих рядом с нами?  Выразите свои мысли,  используя составленные вами оценочные прилагательные и причастия,  в  адрес тех произведений, с которыми вы познакомились сегодня.

 

                  

                                      Домашнее задание

 

    Ребята, попробуйте описать картину Герасимова "Воспоминания об  осени" так же проникновенно, по-бунински.

 

               Творческая работа учащейся 7 класса Фотиной Татьяны

 

     Перед нами замечательная картина нашего земляка из села Частые Павла Тимофеевича Герасимова "Воспоминания об осени", которую когда-то подарил художник директору нашей школы.

     На картине я вижу осенний пейзаж. Он прекрасен, но чем-то  навевает грусть. Её  я увидела в образе лесной дороги, протянувшейся вдоль «частинского леса». «Молчаливые» скирды сена радуют душу, потому что это результат крестьянского труда.

     Радующая наш взор долинка ведет нас к реке, от которой веет свежим воздухом, легким осенним теплом. И "таинственно шумит лесная  тишина, незримо по лесам поет и бродит Осень...".

     В этом лесу чувствуешь покой, ласковую и нежную  тишину,  которая так и окутывает тебя.  Если прислушаться, то можно услышать даже самый малейший звук осени. Так спокойно и тихо кругом!  Это настоящий замок природы во всем ее великолепии.

 

Милой Родины земные чудеса
Снежной россыпью легли 
на солнца луч

 

 

В. Е. Никифоров

 

 

 

 

 

Февраль

 

 


 

 

 

 

                                                                                        П. Т. Герасимов

 

 

 

    Цель урока:

 выявить взаимовлияние звука, цвета и смысла в картине П.Т. Герасимова "Февраль" на фоне поэтических произведений М.И. Лузина

 ("Уральская зима"), Никифорова В.Е.("Зима"),

Ф.И. Тютчева ("Чародейкою-зимою")  и музыки С.В Рахманинова. "Колокола".

 

   Оборудование:

 1. Стенд "С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное".

2. Раздаточный материал: стихи М.И. Лузина, В.Е. Никифорова,

Ф.И. Тютчева.

3. Сборник стихов В.Е.Никифорова "Отчий край".

4. Музыка С.В.Рахманинова "Колокола".

 

  - Учитель.

   (Чтение стихотворения В.Е.Никифорова "Дорогое Прикамье".)

 

                     Выйдем мы за село за околицу -

                     Ширь Прикамья, родные места.

                     Все кругом улыбается солнышку:

                     И поля, и луга, и леса.

 

                     Не найти этих елей красивее

                     И кудрявей берез не сыскать.

                     Нет пути в нашей жизни счастливее,

                     Как трудом эту землю ласкать!

 

                     Здесь зимою любуйся порошею,

                     А весною поют соловьи,

                     И для друга по сердцу хорошему

                     Льется чувство горячей любви.

 

                     Летом в поле хлеба наливаются,

                     Веет запахом трав из лугов.

                     Новостроек огни разгораются

                     В перекличке веселых гудков.

 

                     Тебе, Родина, светлая, милая,

                     С детства отдали сердце свое.

                     Красота приуральская дивная,

                     Дорогое Прикамье мое!

 

 

  -Ребята, о ком же пойдет сегодня у нас разговор?

   А говорить мы будем о наших земляках, людях, живущих на Частинской земле, людях поистине талантливых, которые не просто любят свою землю, свой край, но и воспевают его русским поэтическим словом и живописной кистью в своих произведениях.

    ...Картины  "Воспоминания об осени", "Весна", "Полевой дорогой".

  О ком это я?   Что вам известно об этом человеке?

  - Учитель.

     Сегодня мы знакомимся с его зимним пейзажем, который тоже "наш" в смысле места. Картина "Февраль". Где это мы? А это мы на нашем пахарском мысе, на заснеженной, теперь уже непроходимой зимней лесной дороге, что ведет в деревню Гари. По картине Герасимова мысленно представьте свой путь из села Частые в деревню Западная через Гари. Именно так много  раз  проходил Павел Герасимов,  совершая свои прогулки до деревни Западная.

   Какие места и в какой последовательности вам встретятся на пути?

  - Учитель.

    Да, сначала мы увидим радующую глаз долинку у реки и березовую рощицу ( картина "Воспоминания об осени" ),  затем окажемся на нашем мысе   (картина  "Февраль"),  пройдя его, очутимся на полевой дороге, ведущей в деревню Западная ( картина "Полевой дорогой").

  - Учитель.

   Сегодня в середине пути сделаем небольшую остановку. Февраль.

 

                                              Мороз и солнце:

                                              День чудесный!

 

   Посмотрите, всего четыре самых обыкновенных, самых простых слова, но какая в них нескончаемая радость жизни! Ребята, уже более 200 лет со дня рождения А.С.Пушкина, слова эти живы и до сих пор радуют нас, а именно сегодня глазами частинского художника Павла Герасимова.

   Давайте и  мы  проникнемся  таким же радостным настроением к этим строкам и восторженно их прочитаем.

 (Учащиеся выразительно читают).

 

                 Психологическая установка на восприятие картины

 

     Сейчас мы мысленно переберемся сюда, на эту заснеженную полянку. Постойте здесь. Ощутите легкий морозец, свежесть наполняющего воздуха. Подышите. Осмотритесь. Разглядите все вокруг вас, постарайтесь увидеть то, что скрыто от ваших глаз. Загляните за елочки, и вашему взору откроется что-то необычное. Посмотрите на небо, на верхушки деревьев, может, там что-то кроется. Войдите внутрь созданной художником картины.

Пофантазируйте.

   Учащиеся рассматривают картину П.Герасимова "Февраль". В это

 

время звучит начало оркестрово-песенной музыки Сергея Рахманинова "Колокола".

  -Учитель.

  Что представилось каждому из вас? Что вы увидели?  Каков, по-вашему, основной фон картины ? (Бирюзово-голубой).

  -Учитель.

     В поэзии  Александра Блока есть интересное слово, которое, на мой взгляд, определяет основной фон нашей картины. Это прилагательное среброснежный. Сделаем словообразовательный разбор "блоковского" определения.

                              

                                    Творческая работа в группе

 

   Ребята, попробуйте выразить этот цвет  в  красках  и  озвучить  свое   восприятие данного цвета.  ( Рисуют на листках бумаги).

  - Учитель.

     Мы приступаем  к  обозначению цветового круга картины,  который состоит из основных и эмоциональных кругов.  Скажите, какие чувства несет в  себе "блоковское" прилагательное среброснежный?  (Радость, покой, тихая грусть, задумчивость и т.д.)

     В зависимости от чувств назовите эмоциональные цвета картины. (Радостно-тихие, спокойные, плавные, осторожные, возвышенные).

   А где же персонажи нашей картины? Вспомним, что нам уже известно о  персонажах.

     Персонажем или художественным образом в поэзии, прозе, музыке, живописи, балете  может быть не только человек, но и любое животное, цветок, капля дождя, облако и т.д. Персонажи бывают главные и сквозные.      На картине Герасимова "Февраль" главным персонажем является Зима. Вот она какая, наша русская зима.

                                          Эх, уральская зима,

                                         Ласково-сердитая,

                                         Ты для сердца русского дорога, открытая.

                                         И никак не усидеть -

                                         Выбегай на улицу,

                                         Пух руками загребай,

                                         нечего сутулиться!

 

       Или :                        А зима у нас - божий дар,

                                        Рукодельница, санитар.

 

     Ребята, все эти строки - отрывки из стихов нашего поэта из села Ножовка  Частинского района Владимира Ефремовича Никифорова, бывшего директора Ножовской средней школы Частинского района, который через всю свою жизнь пронес трепетную любовь к родному краю,  отразив ее в своих стихах сборника "Отчий край".

     Зима... На  ее  фоне  друг за другом появляются сквозные образы неба, снега, сказочного леса, в котором много чудес.                 

 

    Вот как завораживающе и проникновенно зазвучал образ леса у Тютчева:

 

                                          Чародейкою - зимою

                                          Околдован лес стоит

                                          И под снежной бахромою

                                          Неподвижною,  немою

                                          Чудной жизнью он блестит.

 

                                         И стоит он, околдован,

                                         Не мертвец и не живой.

                                         Сном волшебным очарован,

                                         Весь опутан, весь окован

                                        Легкой цепью пуховой.

 

                                        Солнце зимнее ли мещет

                                        На него свой луч косой

                                        Он весь вспыхнет и заблещет

                                        Ослепительной красой.

  Посмотрите, как ярко и выразительно Тютчев играет метафорами.   Где же они ? ( Учащиеся называют метафоры.)

 

- Учитель.

     На фоне сказочного леса появляется образ нашей русской березки, так изысканно изображенной у художника Герасимова и поэта-самородка Владимира Никифорова:

                                         А береза - чудеса

                                         Настоящая краса,

                                         Приосела, пополнела,

                                         Принакрыла шалью тело,

                                         Распустила бел-наряд.

                                         Ей бы в водах отразиться,

                                         На себя бы подивиться.

     Посмотрите, какое многообразие русской природы несут  нам  наши земляки в сочетании с Федором Тютчевым.

                               

                                        Встреча с мастером слова

  А сейчас для вас сюрприз. Среди нас в этой школе есть простой, скромный человек, в душе которого огромная любовь к природе своего края, и ее, эту любовь, он несет в свои стихи, такие же простые и скромные, как он сам, но таящие в себе трепетную нежность ко всему в природе.

 -Ребята, кто это? А это наш хранитель музея М.И.Лузин. Давайте попросим его рассказать о том, как же рождаются стихи в его душе.

 

Слово Лузину Михаилу Ивановичу.

 

  - Учитель.

  Есть, ребята, у него стихотворение "Уральская зима", в котором,  на мой взгляд, воедино слились все художественные образы картины Павла Герасимова.

    Всмотритесь еще раз в картину и вслушайтесь, о чем же говорят ее художественные образы со строк стихотворения М.И.Лузина "Уральская зима".

( Учащийся читает стихотворение.)

                                       Уральские просторы

                                       Морозила зима,

                                       И снегом косогоры

                                       Припудрила она.

 

                                       И все кругом сравнялось

                                       Куртинки и ложки,

                                       Под белым покрывалом

                                       Запрятаны пути.

 

                                       Пушистые сугробы

                                       Навьюжила метель.

                                       Снежинки чистой пробы

                                       Развесила на ель.

 

                                       И все кругом сверкает.

                                       На солнышке блестит.

                                       И лес в тенях играет

                                       И всех к себе манит.

 

                                       Вот березки звонкие

                                       Задумчиво стоят

                                       Их косички тонкие

                                       Алмазами горят.

 

                                       Уж высветило дали

                                       Не слышно птиц в лесу ...

                                       Сороки им сказали,

                                       Что стужа на носу.

 

                                       Краса ты лебединая

                                       Уральская зима!

                                       Сказочка старинная

                                       На радость нам дана.

- Учитель.

   Подчеркните многочисленные образы стихотворения.

   Взгляните на стихотворение и скажите, какими цветами окрашено оно.

 ( Белый, голубой, алмазный, серебристый, бирюзовый.)

 

                                  Выступление юного психолога

 

     Ребята, цвет голубизны - один из самых духовных цветов, т.к. считается цветом тишины и покоя, отдыха и расслабления. Посмотрите на эту голубизну в картине, и вы почувствуете, как успокаиваетесь внутри себя, вдруг убегает раздражительность,  вы становитесь ласковее,  добрее и воедино сливаетесь с этой голубизной.

 

  -Учитель.

   Ребята, а чем же веет от этой голубизны,  от  бескрайнего,  как море,  неба, от каждого деревца, от навьюженных сугробов?

     Веет тишиной, которую несправедливо было бы нарушить лишним вздохом, необдуманным криком или неосторожным шагом. Большой любитель тишины писатель Константин Паустовский, создавая свои словесные пейзажи, пристально вслушивался в тишину, в каждый ее звук, каждый шорох. Композитор Петр Ильич Чайковский, наш с вами земляк, родившийся в нескольких километрах от нас, в городе Воткинск, не мог написать ни единой ноты, если вдруг кто-то нарушал его природную тишину, которой он наслаждался всю жизнь, слыша в ней свою музыку.

    Ребята, а что же мы можем услышать в этой "герасимовской" тишине?

  А услышать, внимательно прислушиваясь, мы можем лесные звуки живой и

неживой природы.

 

              Психологическая установка на восприятие звуков картины

 

     Для начала перенесемся в 1914 год. 8 февраля. Москва. Стоит лютый мороз. На улицах города навис туман. Над  кровлями в тумане садилось малиновое солнце. В Большом театре в нарядном, ярко освещенном зале, словно взвился неожиданным всплеском занавес. А за ним... За ним даль степей, таинственных лесов,  медленных и причудливых рек, шелест берез, гул ветерка, бездонность бесконечного синего неба.

     Звучит оркестрово-песенная музыка Сергея Рахманинова "Колокола", в которой во всю ширь раскрылась русская душа с ее любовью к природе, к ее вечному колокольному звону.

     Колокольные звоны слышны в России всюду. Они и сейчас, спустя 88 лет, катятся волнами по лесам и пашням, несутся на крыльях в неоглядную снежную даль. Их отголоски слышны и здесь, среди этой лесной "герасимовской" тишины.

      Вслушайтесь в эти колокольные звоны. Не бойтесь впустить в себя  каждую мелодинку, каждый звук композитора, прочувствуйте, пофантазируйте над звуками. Что вы услышите среди многоголосий музыки Сергея Рахманинова? Какие звуки живой и неживой природы послышатся вам?

     Расслабьтесь, сядьте поудобней. Чудо начинается.    (Учащиеся слушают музыку С.Рахманинова  "Колокола")

  - Учитель.

     Казалось, оттуда,  с морозных,  одетых инеем, московских улиц и площадей 1914 года, музыка влетела на сцену Большого театра и понеслась в вечность, эта хрупкая мелодия, отзвуки которой слышны и поныне. Пройдя 88 лет,  колокола зазвонили и здесь, в этой тишине, в которой вдруг слышится нежный звук арф, кларнетов, медленно вливается мелодия виолончелей, заливая все волнами яркого света.

   Какие чувства пробуждает у вас эта мелодия?    Какие звуки С.Рахманинова удалось запечатлеть на картине  "Февраль"    художнику Павлу Герасимову?

 

                                        Работа в группах 

  Кем вы себя почувствовали на фоне этой музыки? Пофантазируйте.

    1-ая группа - "художники";

    2-ая группа - "скульпторы";

    3- я группа - "музыканты", "фольклористы";

    4-ая группа - "поэты".

 

  - Учитель.

     Вы не могли не заметить, что, когда появляется в картине звук, многое представляется по-другому, начинают звучать сама картина, ее цвет, который сегодня звенел и смеялся, радовался и завораживал нас. А когда ко всему присоединяется еще и поэтическое  слово, все кругом кажется божественным. Все это чудо помогли нам сегодня создать замечательные люди, наши земляки.  Назовите их.  Им посвящает  свое  стихотворение  В.Е.Никифоров.

 

(Учащийся читает стихотворение "Славлю".)

 

                                    

                                     Я славлю людей Прикамья

                                     За их вдохновенный труд,

                                     В котором любовь и дерзанье

                                     В едином порыве живут.

 

                                     По говору их отличаю,

                                     По платью вдали узнаю,

                                     Такие лишь тут вырастают

                                     В елово-сосновом краю.

 

                                     Я славлю вас, люди Прикамья,

                                     Такими, какие вы есть.

                                     А в будущем - это я знаю,

                                     Умножите славу и честь.

  - Учитель.

   Ребята, сегодня мы  рассмотрели  урок  музыкально-художественного цикла, стержнем которого была картина Герасимова "Февраль". Заканчивая наше путешествие,  послушайте строки-напутствие Вадима  Шефнера, благодаря которым  наши герои сумели сохранить в своей душе любовь к природе, к родному краю, к родине, к России.

 

                     Не привыкайте к чудесам -

                     Дивитесь им, дивитесь!

                     Не привыкайте к небесам,

                     Глазами к ним тянитесь.

                     Приглядывайтесь к облакам,

                     Прислушивайтесь к птицам,

                     Прикладывайтесь к родникам -

                     Ничто не повторится.

 

                                            Рефлексия

Что каждый услышал в своем сердце на фоне этих произведений? Какие чувства они всколыхнули в душе? На листках бумаги запишите свои тайные мысли и чувства. Сохраните их в копилке своих маленьких тайн с тем, чтобы еще раз к ним вернуться, поразмыслить над ними, проанализировать.

 .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ликуй, весна!

 

 

В. Е. Никифоров

 

 

 

 

Весна

 


 

 

                                                                                        П. Т. Герасимов

     

 

 

 

 

      Цели урока:

увидеть, услышать, почувствовать, ощутить красоту

картины П.Т.Герасимова "Весна" в слиянии с "весенними"

поэтическими  произведе­ниями В.Е.Никифорова, М.И.Лузина,

А.А.Ахматовой.

       Оборудование:

1. Стенд "С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное".

2. Раздаточный материал: стихотворение А.А.Ахматовой "Ива", стихотворение Лузина М.И. "Весна", стихи Никифорова В.Е. "Апрельские воды", "Весна".

3. Кантата С.В.Рахманинова "Весна".

- Учитель.

На протяжении нескольких уроков мы говорили на языке поэзии и жи­вописи тех людей искусства, которые живут рядом с нами на Частинской земле. Мы с гордостью можем сказать, что их творчество, такое же простое и скромное, как они сами, прекрасно. Ребята, понятие прекрасно – это самое высокое, яркое определение в поэзии, прозе, живописи, музыке.

Что же оно означает? Что несет в себе?

Расскажите о прекрасном из своей жизни?

.

- Учитель.

То, что вы рассказали, прекрасно. А теперь попробуем увидеть и ус­лышать прекрасное, почувствовать сердцем, ощутить красоту в новой для

нас картине Герасимова "Весна", в "весенних" стихах поэтов нашей малень­кой родины Никифорова В.Е., М.И.Лузина и поэзии А.А.Ахматовой на фоне жизнерадостной музыки Сергея Рахманинова "Весна".

Психологическая установка на восприятие картины «Весна»

        Весна. Как долго мы ждем ее приближения, с самого утра и до вечера глядя в слепые, одетые инеем стекла, но всему свое время. А пока... 1902год. Лютые январские вьюги. Проснувшись в полутьме жарко вытоп­ленной комнаты, Рахманинов слушал, как зима косматая ревет и день и ночь как воет в трубе, сотрясает оконные рамы и шарит костлявыми пальцами по крыше ветер. И вдруг среди затихающего шабаша и воя ранним утром музыканту, уставшему от суровой зимы, в нежном звуке виолончелей почудилась весна с ее оттепелью. Рахманинов весь затрепещал.

Наверное, впервые с такой безоглядной щедростью отдавала себя душа музыканта, торжествуя победу дня над ночью, любви над злобой, весны над зимой. Какое-то мгновение мыслей, чувств, переживаний и меньше, чем за два месяца Рахманинов создает кантату "Весна" для хора, солиста и симфонического оркестра. Обычно записанная музыка тотчас же переставала для него звучать. На этот раз все случилось иначе. В душе музыканта говорила и шептала, смеялась и плакала, журчала и шумела весна, задавая тон всему.

( Учащийся читает стихотворение В.Е.Никифорова "Ликуй, весна!" на фоне музыки С.Рахманинова.)

Ликует все: леса и птицы,

Над речкой ивы, тополя.

                                  Прозрачный синий пар клубится

                                  На темных вспаханных полях.

                                  И я, как житель деревенский,

Любуюсь раннею весной,

                                  Волнуюсь, радуюсь по-детски

Великой силище земной.

                                  Земля, свершеньям всем основа,

Накормит хлебом, напоит.

                                  Весна навстречу ей с обновой

Ручьями шумными спешит!

- Учитель.

Казалось, "рахманиновская" весна далекого 1902 года зазвучала и здесь, на Частинской земле,  в поэзии и живописи наших земляков.

Ребята, что же произошло на наших глазах? Какое обновление природы мы вдруг увидели в поэзии и живописи наших земляков?

Да, природа пробуждается, оживает и готовится радовать нас новыми звуками и красками, которые навеяны теплом и светом, лаской и нежностью любовью и счастьем нового дня. О чем-то шепчутся белоствольные молодые березки, а весенние воды уже готовы нестись навстречу новому дню.

Наконец-то зима уступила,

К нам снова явилась весна.

Акварельные краски разлила

Там, где пасутся снега.

Скоро покатятся вешние воды,

Слезы холодной зимы.

Закружатся льдин хороводы,

Закружимся с ними и мы.

Эти строки услышал в своем сердце родной и близкий нам человек, учитель Мельничной основной школы Лузин Михаил Иванович в тот момент, когда пристально всматривался в весенний пейзаж Герасимова.

Мысли М.И.Лузина невольно продолжает Никифоров В.Е. в стихотворении "Апрельские воды", которые нашли свое отражение в картине Герасимова "Весна".

( Учащийся читает стихотворение Никифорова В.Е. "Апрельские воды".)

Апрельские воды,

Весенние воды

Журчат и несутся,

Поют хороводом.

То светлою струйкой

Под снегом ныряют,

То мутные брызги

В потоки швыряют,

То бьются о камни,

То выгнутся криво,

А то по прямой

Разольются лениво.

И ими природа

Вся сытится вволю:

Пьют жадно сады,

Умывается поле.

В селе их встречают

Большим караваем:

-Весенние воды,

Апрельские  воды,

Журчите, неситесь

К нам в мир с урожаем!

- Учитель.

Каков ритм, интонация стиха? Что удивительного вы заметили?

Продолжите чтение стихов Никифорова В.Е., которые дополняют картину, придавая ей новое значение?

( Учащийся читает стихотворение "Весна".)

Милый лес зашумел опять:

Сосны, березы, ели.

Я выхожу весну встречать

В настежь раскрытые двери.

Все кругом шумит и гудит,

В садах соловьи запели,

                                 Трель жаворонка над полем звенит.

Мой друг, усидеть тебе ли?

В наши лета, да в такие года

С весною шагать нам рядом,

                                 Шагать, как весенняя мчится вода,

Цвести под чарующим взглядом.

 

 

 

- Учитель.

Какие слова и выражения стихотворения "Весна", на ваш взгляд, художник перенес на полотно? Какие чувства проснулись в вашем сердце, глядя на "герасимовскую" весну и вслушиваясь в поэтическое слово Никифорова?

В каких строках вы ощутили радость и гордость за Частинскую землю?

- Учитель.

Одухотворенные музыкой и поэзией весны, отправимся в весенние зарисовки художника. Попробуем еще раз увидеть весенние краски и услышать их звучание на фоне уральского леса.

Всмотритесь в образы картины.

( В это время вновь звучат фрагменты кантаты Сергея Рахманинова "Весна")

- Учитель.

Что представилось каждому из вас? Что вы увидели? Каков, по-вашему, основной фон картины?

Назовите цвета, дополняющие основной фон.

Какие чувства, настроение пробуждают у вас эти цвета, слившись воедино?

Где же персонажи или художественные образы картины?

Весна. На ее фоне появляются образы уставших от долгой зимы молодых березок, елей,  ив. Попробуйте описать устно одно из этих деревьев? Иву, например. "Неинтересное" дерево?

А вот что однажды вышло из-под пера Анны Андреевны Ахматовой.

( Чтение учителем стихотворения "Ива".)

Ива

А я росла в узорной тишине,

В прохладной детской молодого века.

И не был мил мне голос человека,

А голос ветра был понятен мне.

Я лопухи любила и крапиву,

Но больше всех серебряную иву.

И, благодарная, она жила

Со мной всю жизнь, плакучими ветвями

Бессонницу овеивала снами.

И - странно! - я ее пережила.

Там пень торчит чужими голосами

Другие ивы что-то говорят

Под нашими, под теми небесами.

                                 И я молчу... Как будто умер брат.

В чем прелесть этого стиха?

Вам хочется сочинить что-то свое? Попробуйте.

 Учащиеся делятся на группы и получают задание "Из-под моего пера…»

 

 

1-ая группа - весна "поэтическая";

2-ая группа - весна "музыкальная";

3-ья группа - весна "живописная".

Посмотрите, какое многообразие мыслей и чувств несут нам наши земляки в сочетании с Анной Ахматовой.

На этом дыхании весеннего дня мне хочется закончить наше путешествие по прекрасным музыкально-художественным произведениям весны, представленных картиной "Весна" Герасимова П.Т., стихами Лузина М.И. и Никифорова В.Е. на фоне музыки С.Рахманинова и поэзии А.Ахматовой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ты ли, мое детство,
здесь, купаясь, плыло...

 

 

В. Е. Никифоров

 

 

 

Полевой дорогой

 

 

 

 

 

 

 

 


 


П. Т. Герасимов

 

 

 

 

 

 

 

        Цель урока:

выявить взаимовлияние звука, цвета и смысла картины Герасимова П.Т. "Полевой дорогой" и стихотворения Никифорова В.Е. "Отчий край" .

       Оборудование:

1. Стенд "С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное".

2. Картина Герасимова П.Т. "Полевой дорогой".

3. Сборник стихов Никифорова В.Е. "Отчий край".

4. Фортепиано. Музыка Чайковского П.И. "Сладкие грезы".

5. Раздаточный материал: стихотворение Никифорова В.Е.

"Отчий край".

- Учитель.

( Чтение отрывка из стихотворения Никифорова В.Е. "Труженикам тыла".)

Поля, холмы, луга и перелески,

Березок рощи и опять поля.

Здесь все знакомо, дорого мне с детства,

И все кругом - российская земля!

Года прошли, уже мы повзрослели.

Я вновь по нашей улице иду.

Дома ее слегка помолодели,

И вся она, родная, на виду.

Иную жизнь теперь я в ней приметил

Вот в этих звонких криках детворы,

Но от чего ж - забыл иль не заметил

Я у себя в том возрасте поры ?

- Учитель.

И вновь с нами художник Павел Тимофеевич Герасимов с его карти­ной "Полевой дорогой",  написанной автором недавно, в 1997 году. Жизнь Павла Тимофеевича перешагнула 50-летний рубеж. На пороге - про­житая жизнь, в которой радость и печаль были всегда рядом. Вот почему Павел Герасимов научился ценить каждую минуту радости, умеет видеть доброе и радоваться тому, что живет. Замечает то, что существует изумительная природа родного края, где он родился и вырос, и бесконечно может удивляться простым земным чудесам, которые сотворила природа, и переносить их на свои замечательные картины, милые и добрые, заворажи­вающие и проникновенные.

Этот человек, рожденный природой, жаждет прикоснуться к ней душой, почувствовать ее дыхание; он полон дум и бесконечных воспоминаний, которые находят свое отражение в его картинах.

В центре урока - картина  "Полевой дорогой".

Из воспоминаний художника: "На картине "Полевой дорогой" изображены места, близкие к деревне Западная Частинского района. Сколько же здесь мною исхожено в детстве и юности".

Ребята, автор картины по памяти пытался воспроизвести те близкие и до боли знакомые места, где прошло его детство и юность. Вот та по­левая дорога, по которой много раз проходил юный Павел, бегая с паца­нами в деревню Мельничная, смотреть фильмы в местном клубе. Ходил в Частые на танцы, на встречи с девчонками и, конечно же, обратно, в Западную, чтобы хоть как-то  по­мочь своей любимой и единственной тете, которая его воспитывала. Сколько же приятных воспоминаний о Павле сохранила эта пожилая,  умуд­ренная опытом, 87-летняя женщина: "Особенно любил Павел коров пасти. Весь день на природе. Старался все замечать в ней. Глаза-то у него какие-то особенные, как будто светятся изнутри."

Что же хотел запечатлеть в картине автор, какие мысли, чувства, воспоминания вложил он в этот летний пейзаж?

Психологическое исследование методом погружения

Чтобы понять это, сядьте удобней, закройте глаза. Можно сложить голову  на руки или откинуться на спинку стула. Старайтесь по­чувствовать все то, о чем я буду говорить. Сосредоточьтесь на своем дыхании, пока не почувствуете: с каждым выдохом медленная, размягчаю­щая волна прокатывается по телу, теплеют ладони... в кончиках пальцев пульсирует тепло... кисти тяжелые и теплые... Сонное тепло разливает­ся в мышцах, теплеют подошвы, ноги расслаблены...  все тело расслаб­лено... дыхание ровное, спокойное... Вы сидите в высокой траве на лугу. Лето... Перед вами самая красивая картина  окружающего  мира,  какую только можно себе представить. Мягкая сочная трава, незатейливые лу­говые цветы, светлая речка, спрятавшая свои прозрачные воды под сенью деревьев, полевая дорога, лес, виднеющийся вдали, тихое, спокойное и бесконечно далекое небо, пение птиц, стрекотание кузнечиков в траве, щекотливое ощущение ползающих по телу муравьев. Дышится легко.  Вы никуда не спешите. Радость, нежность, счастье, покой охватывают вас. Так хорошо вокруг. С каждым вдохом ваше лицо овевает прохладный вете­рок. Вместе с воздухом в легкие входит бодрящая прохлада, бодрость и энергия расходится по телу и, наконец, на самом гребне выносящей вас волны вы хорошо-хорошо потягиваетесь, делаете глубокий  вдох и вместе с выдохом открываете глаза и пристально, сосредоточенно всматриваетесь в главную героиню нашего урока - картину Герасимова П.Т. "Полевой до­рогой."

( В это время звучит музыка Чайковского П.И. "Сладкие грезы" в ис­полнении учителя музыки и на ее фоне учащийся читает стихотворение Никифорова В.Е. "Я иду шиханом".)

Я иду шиханом,                                 Девушки-русалки

отчий край-приволье,                        безмятежный пульс.

Не ищу прекрасней                            Я прильну губами

четырех сторон:                                 к травам придорожья,

Справа - бор высокий,                       Захмеленным соком

слева - луг и поле,                              в родниках напьюсь.

Облака в барашках,                           Хоть испил немало-

в синий небосклон.                            пригубить бы надо

Ты ли, мое детство,                            В горькое похмелье

здесь, купаясь, плыло                        сладости чуток.

На заре - на зорьке                           Отчий край не бросит,

в утренней красе?                              сына не разлюбит,

За холмом над Камой                        Открывай калитку

солнышко всходило,                         в материнский дом.

Полоскались травы                            Воздухом родимым

в медяной росе.                                  душу приголубит,

Шевелились ели,                                 Освятит на счастье

елочки-лапушки,                               сердце божеством.

Выводили сосны                                Я иду шиханом,

кружевной узор.                                отчий край - приволье,

Повтори мне гимны                           Не ищу счастливей

прежние, кукушка,                            четырех сторон:

Мудрая гадалка,                                Справа - бор высокий,

вольный дирижер.                             слева - луг и поле,

Подари мне, память,                          Облака в барашках,

радость босоножья,                           в синий небосклон.

-Учитель.

Вам понравилось? Что изумило вас в этих произведениях?

Вам это близко?

Учащиеся высказывают свое мнение. У каждого свое видение, вос­приятие, ощущение.

 Вот одно из высказываний: "Это так романтично, красиво, возвы­шенно. Меня изумила нежность и доброта, исходящая от картины, строк

стихотворения и звуков музыки. Это нам надо для того, чтобы быть доб­рее, чище душой."

Работа с индивидуальными карточками "Стихотворение Никифорова В.Е. "Отчий край"

Ребята, какие одинаковые отрезки стиховой речи мы замечаем в сти­хотворении?

В стихотворении мы наблюдаем одинаковые отрезки стиховой речи, объединенные закономерным чередованием рифм. Это 6 восьмистиший, в которых рифмуются вторая и шестая, четвертая и восьмая строки. В них, с первого взгляда, заметно столкновение  сходно  звучащих  слов,  но не только эти сближения держат строфу, делая ее слитной.

На примере 4-ой строфы покажем, как слова отражаются друг в друге путем нанизывания звуков определенного значения и цвета, хотя, с науч­ной точки зрения, точные соотношения звука и его значения установить, конечно, невозможно.

Обратим внимание на зеркальные отражения звуков в 4-ой строфе: [па-да-ри], [па-ми/ть], [ра-да/сть], [при/ль-ну], [при-да-ро-жья], к [т/ра-вам], [ба-са-но-жья], [за-х/ми-лен-ным] и т.д.

Что любопытного мы наблюдаем в соединении звуков данной строфы?

Здесь отчетливо видна связь звуков внутри строки, звук пронизы­вает ее всю от начала до конца, начиная перекликаться с другими стро­ками, создавая, наконец, общую для всего стихотворения структуру.

Все это заставляет нас вслушаться не только в перекличку звуков, но и в перекличку смыслов. Слова у Никифорова перетекают друг в друга, как перетекают друг в друга звуки стиха, растворяясь в цветовой гамме. В стиховом слове сливается звук и смысл, образуя новое качество-звуко­смысл. Сильнее всего это ощущается в рифме, где звукосмысл аккумули­руется в наибольшей степени, так как вынесенные в рифму слова специ­ально и рассчитаны на соотношение и звуковое, и смысловое, к которому смело можно добавить и цвет.

На примере этого стихотворения мы видим соединение двух основных типов звуковой организации художественного текста.

Назовите их. Что вы о них знаете?

Во-первых, аллитерацию, заключающуюся в повторении определенных согласных звуков [р], [н], [м], [л], [с],[j], в число которых входят

носовые звуки, придающие мелодичность и напевность стихотворению.

По наблюдениям ученых, четвертую часть всего словарного состава образуют слова, начинающиеся либо с плавного, либо с носового звука.

При этом надо учесть, что эти звуки находятся также и в середине, и в конце слова. И таких слов очень много.

Подтвердите это примерами.

В стихотворении В.Е. Никифорова это хорошо просматривается (луг, поле, плыло, мне, память, безмятежный, радость, дирижер, травы придо­рожья и т.д.)

Во-вторых, в поиске новых выразительных средств Никифоров также мастерски использует внутренние ассонансы на [а] и на [о].

Подсчитаем, в скольких словах мы наблюдаем ударный звук [а].

Так, в 26-ти словах мы наблюдаем ударный звук [а].

Какую роль данный цвет играет в стихотворении?

В данном случае у Никифорова он выступает в роли цвета, согреваю­щего, оживляющего память, радостного, уходящего в детство. Красный цвет звука [а] в данном стихотворении значительно приближен к розовому оттенку, символизирующему детские и юношеские воспоминания, розовые, несбывшиеся мечты, наивную чистоту чувств и мыслей (Подари мне, па­мять, радость босоножья, материнский, освятит, на счастье, я иду ши­ханом, не ищу прекрасней).

Что можно сказать об ударных звуках [и], [у]?

Ударные звуки [и], [у], располагающиеся в словах в соотношении

14 к 12, лилово-синие, небесные и далекие, возвышенные и величавые, чистые и ангельские.

В подтверждение этого вспомним имя спасителя человечества Иисуса Христа, учение которого пытается понять весь мир. Если рассмотреть это имя  сквозь звуко-цветовую призму, то обнаружим, что в нем звуки тесно переплетаются с цветом и смыслом. Так, мы видим "утроенное" не­бесное и далекое [и], лиловое, чистое, ангельское [у].

За строками стихотворения мы явно ощущаем возвышенно-приподня­тые чувства автора за жизнь, данную ему Богом, за ту красоту жизни, ее величие и простоту, неразгаданную и поныне.

Подтвердите мои мысли строками из стихотворения.

Что вы думаете о звуке [ы] ?

Звук [ы] еще раз подчеркивает неразрывную связь человека с родной землей, на которой вырос и живешь.

Остановим свой взор на звуке [о].  Подчеркните те слова, в кото­рых встречается ударный звук [о].

Ударный звук [о], встречающийся в 32-х случаях, придает словам чувство восхищения, любви, гордости за свой край, за свою  Родину, за свою память (отчий край не бросит, воздухом родимым, материнский дом).

Какой вывод напрашивается после проведенного нами звуко-цветового анализа?

Соединение аллитерации и ассонанса усиливает воздействие рисуемой картины  на  читателя.  Обилие  всех этих звуков в стихотворении придает ему благозвучие, сообщает мягкую тональность.  Особенно  ясно ощущается это при чтении произведения вслух.

При создании стихотворения автор пользуется особой выразитель­ностью переносного значения слова при помощи специальных средств ху­дожественной изобразительности. На основе переносного значения слов у

Никифорова мы наблюдаем многочисленное использование метафор, которые придают стихотворению особую красоту и значимость.  В  стихотворении "Отчий край" метафора не только средство лексической  выразительнос­ти, но и способ построения образов. Метафоры у Никифорова,  как  раз­ноцветный ковер, просматривающийся сквозь звуко-цветовую призму.

Приведем примеры. Так, в розовом цвете нам видится мысль автора, полная воспомина­ний:     Ты ли, мое детство,

   здесь, купаясь, плыло

          На заре-на зорьке

             в утренней красе?

На красном фоне с зеленовато-травяным оттенком слышатся строки:

Подари мне, память,

          радость босоножья,

Девушки - русалки

          безмятежный пульс.

Я прильну губами

к травам придорожья,

                                      Захмеленным соком

в родниках напьюсь.

В гордом белоснежно-желтом цвете проплывает следующая мысль поэта:

Отчий край не бросит,

          сына не разлюбит,

Открывай калитку

в материнский дом.

И, наконец, сквозь сине-лазурные тона на оживляющем красном фоне в душе автора видим:

Я иду шиханом,

отчий край - приволье,

Не ищу счастливей

         четырех сторон:

Справа - бор высокий,

         слева - луг и поле,

Облака в барашках,

в синий небосклон.

Какие еще средства художественной изобразительности привлекли ваше внимание?

Проанализировав средства художественной изобразительности, наш взор останавливается на множестве эпитетов,  помогающих ярче увидеть образ Родины (отчий край, утренняя краса, мудрая гадалка, безмятежный пульс, захмеленным соком, горькое похмелье, материнский дом, воздухом родимым).

А при помощи олицетворений автор наделяет окружающие его явления и предметы способностями и переживаниями, свойственными ему самому (подари мне, память, повтори мне гимны прежние, кукушка).

В каждом звуке, в каждом слове Никифорова читатель чувствует лю­бовь и счастье, радость и нежность, гордость и небольшую грусть за так быстро уходящие годы, хотя впереди еще столько всего ...

-Учитель.

Рассмотрев в созвучии этого стихотворения картину Павла Тимофее­вича Герасимова "Полевой дорогой", мы увидим, что эти люди подчиняются в своем творчестве каким-то природным законам, ставшими для человека закономерностью. Казалось, звук, цвет и чувства в мыслях этих людей слились воедино. Как будто из самой глубины картины мы вдруг услышим слова:

Подари мне, память, радость босоножья,

Девушки - русалки

      безмятежный пульс,

Я прильну губами

к травам придорожья,

                              Захмеленным соком

в родниках напьюсь.

Таким образом, прихожу к мысли о том, что мои герои, пройдя через многие годы жизни, полны воспоминаний своего детства и юности, беско­нечно радуются за те чувства, которые сохранила их память и одновре­менно грустят об ушедших годах.

Чем же подкупают зрителя и читателя эти произведения?

В картине "Полевой дорогой" художник подкупает зрителя своей не­затейливостью, неброской красотой родного края, а, читая стихотворение Владимира Ефремовича, не перестаешь удивляться тому, насколько богата поэтическая душа этого человека.  Как свежи,  неожиданны и точны его метафоры! А как трепетны, просты и искренни до слез эпитеты стихотво­рения. Все средства  художественной  изобразительности стихотворения "Отчий край" нашли свое отражение в картине-воспоминании Герасимова, слились с ее красками.

Красновато-розовый цвет звуков, переполняющих стихотворение "От­чий край", в картине Герасимова мы ощущаем не в красках, а в тех мыс­лях и чувствах, которыми переполнены душа и сердце художника, в той необыкновенной памяти, сумевшей до мелочей сберечь картины юности и детства.

Подводя итог урока, давайте попробуем обозначить основную мысль звуко-цветового исследования.

Исследуя звуко-цветовое взаимовлияние в произведениях мастеров Частинского края, приходим к выводу, что звук, цвет и смысл в жизни всегда ходят рядом. Этот факт изначально заложен самой природой, подтвержден научными исследованиями ученых-лингвистов, нашел опору в звуко-цветовом эксперименте, проведенном среди учащихся и учителей Мельничной основной общеобразовательной школы. Рассмотрев сквозь зву­ко-цветовую призму автобиографический летний пейзаж Герасимова,  ко­торый зазвучал поэтическими строками Никифорова, с уверенностью мож­но сказать, что эти люди в своем творчестве подчиняются каким-то при­родным законам,  ставшими для них  закономерностью, где звук, цвет и смысл находятся в определенных  внутренних отношениях.

 

 

Рефлексия

Что каждый из вас услышал в своем сердце на фоне этих произведений?  Какие чувства они  всколыхнули в душе? На листках бумаги запишите свои тайные мысли и чувства и сохраните их в копилке своих маленьких тайн, чтобы еще раз к ним вернуться, поразмыслить, проанализировать. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УРОК - ВЕРНИСАЖ ПО ТВОРЧЕСТВУ ГЕРАСИМОВА П.Т.


 

   


 

 

 

 

   Цели урока : обобщить, закрепить знания учащихся о творчестве                                  мастеров кисти и пера Частинской земли.

      Оборудование:

1. Стенд "С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное".

2. Картины П.Т.Герасимова: "Воспоминание об осени", "Полевой дорогой", "Февраль",  "Весна".

3. Портреты Аристотеля, Саврасова, Левитана, Врубеля, Бетховена, автопортрет П.Т. Герасимова

4. Сборник стихов В.Е.Никифорова "Отчий край".

5. Фортепиано. Вальс Грибоедова. Музыка С.В.Рахманинова

"Колокола", П.И.Чайковского "Сладкие грезы", "Осенняя песнь".

6. Л. Бетховен. Соната «Лунная».

 Ход урока

- Учитель.

     Сегодня мы рассмотрим необычный урок-вернисаж музыкально-худо­жественного цикла из серии литературных уроков краеведения. Их стержнем является творчество частинского художника Павла Тимофеевича Герасимова в слиянии со стихами поэтов нашей родины Лузина Михаила Ивановича и  Никифорова Владимира Ефремовича на фоне музыки П.И.Чай­ковского С.В.Рахманинова и поэзии А.С.Пушкина,  Ф.И.Тютчева, И.А.Бу­нина.

   Объясните по словарю иностранных слов значение слова вернисаж. Теперь создадим на уроке обстановку, царящую на вернисаже.

(Звучит вальс Грибоедова).

Сегодня нам предстоит подвести итог всему тому, что мы узнали по теме "Творчество мастеров кисти и пера земли Частинской". Мы будем учиться выступать, свободно владеть словом, грамотно оформлять свои мысли. Я напоминаю вам алгоритм выступления-монолога (таблица "Компо­зиция выступления  учащегося).

1. Искусное начало речи;

2. Привлечение слушателей;

3. Вступление;

4.Главная часть (наблюдение ,сравнение, обобщение)

5. Конец речи;

6. Монолог (выступающий-слушатель);

диалог (скрытый-открытый);

в результате: сопереживание-понимание.

В любой творческой работе главное - труд. Обратите внимание на следующие цитаты. (Таблица)

1. "Постоянный труд, без коего нет истинно вели­кого, является необходимым условием художест­венного творчества". А.С.Пушкин.

2. "В искусстве слова все являются учениками друг друга, но каждый идет своим собственным путем". М.М.Пришвин.

    3. "Наше слово должно быть ясным, громким и доступным понимающего по возможности каждого". М.М.Пришвин.

Ребята, по возможности, прокомментируйте эти высказывания?

-Учитель.

Картины "Полевой дорогой", "Воспоминания об осени", "Февраль", "Весна" .

О ком это я? Что вам известно об авторе этих произведений?

 

  Творческий отчет исследовательской группы по теме

      "Жизнь, творчество П.Т.Герасимова"

-Учитель.

Сейчас П.Т.Герасимов живет в селе Частые и работает в Доме культуры художником-оформителем. В свободное от работы время и когда позволяет здоровье пишет свои картины, простые и скромные, но, главное, в них есть любовь и душа художника. Без этого художник не представляет своих картин. Несколько лет назад этого красивого интеллигентного человека постиг страшный недуг. В результате тяжелых болезней, которые пресле­дуют художника до сих пор, он потерял слух.

И теперь именно работа над картинами, любовь к жизни помогают ему выжить в борьбе со своим недугом. Павел Герасимов как бы продолжает подвиг тех людей искусства, которые своим личным примером доказали, что даже страшные болезни не смогут сломить человека, если он по-настоящему влюблен в свое дело. История знает много таких примеров. Это и немецкий композитор Людвиг ван Бетховен,  который в 30 лет ощутил глухоту, но, сопротивляясь своей болезни, подчиняясь лишь своему внутреннему слуху, написал лучшие произведения в своей жизни. Когда их слушаешь, мурашки по коже.  А наш русский художник Михаил Врубель,  начав слепнуть, не теряет надежды и спешит завершить все начатое. Представляете, каково было этим людям все это вынести. Но именно труд, вера в лучшее, сильная воля и дух помогали и до сих пор помогают таким людям выстоять в борьбе со своим недугом. Таков и наш земляк, П.Т.Герасимов, простой и скромный художник Частинской земли.

( В это время звучит "Лунная" соната Бетховена в исполнении учите­ля музыки).

-Учитель.

Ребята, как вы заметили, на представленных здесь картинах изображен пейзаж.

Как вы считаете, почему? Каковы истоки этого жанра у художника?

-Учитель.

Этот жанр живописи художнику ближе всего. Да, отголоски детства и юности сформировали у Павла Тимофеевича любовь к природе, ее красоте и разнообразию. "Вот чудо жизни, - размышляет П.Т.Герасимов словами известного писателя Виктора Астафьева, - ничто в природе не приедается, не утомляет просторами, все, как в первый раз, но с годами пронзительнее и невыразимо прекраснее. И, может быть, стоит поверить траве, что смерти нет?"

Что нам известно о пейзажах Герасимова?

-Учитель.

Эти пейзажи автобиографичны. Это особые места в жизни художника. Давайте вспомним их. А начнем свои воспоминания с небольшой прогулки из села Частые в деревню Западная через деревню Гари. Именно так много раз проходил художник, совершая свои прогулки до Западной.

Ребята, какие "герасимовские" места вам встретятся на пути?

- Учитель.

Перелистаем страницы этих картин. Первая из них - "Полевой доро­гой".

Выступление юных исследователей картины П.Т. Герасимова "Полевой дорогой"

        Прежде чем начать разговор об этом пейзаже, я предлагаю всем сесть поудобнее, расслабиться. Окунуться в беззаботный счастливый мир лета, ощутить каждой клеточкой своего тела летнее тепло,  легкое дуновение ветерка, услышать  завораживающее  пение  соловья. Мысленно обвести взглядом разноцветье луговых трав, вдохнуть свежего, чистого, теплого воздуха и в созвучии с этим пейзажем услышать слова, воплотившие худож­ника в его картине.

(Звучат "Сладкие грезы" П.И.  Чайковского в исполнении учителя му­зыки).

Второй учащийся в это время читает стихотворение В.Е.Никифорова "Отчий край".

Далее ведется диалог (учащийся - слушатели).

- Вам это близко?

- Что каждый из вас почувствовал?

- А какими чувствами и мыслями переполнена душа и сердце наших авто­ров-земляков? Подтвердите свои мысли строками из стихотворения.

- Чьими глазами поэт В.Е.Никифоров смотрит на мир?

 

Как нельзя кстати всплывает в памяти трогательное стихотворение

Марины Цветаевой  "Рябину".

Рябину

Рубили

Зорькою.

Рябина-

Судьбина

Горькая.

Рябина-

Седыми

Спусками...

Рябина!

Судьбина

Русская.

Вам знакомо это ?

Дети восстанавливают в своей памяти "открытый" урок по творчеству Марины Цветаевой, где шла работа над анализом поэтического текста. Скажите, с какими понятиями ассоциируется у вас «цветаевский» образ-символ зорьки? Он исходит из детства. Еще там на зорьке, ассоциирующейся с детским, невинным, розовым цветом, Марина Цветаева предугадывала свое предопределение, свою судьбу. «Цветаевский» отзвук зорьки мы слышим в стихотворении Владимира Ефремовича "Отчий край".

Куда он нас уносит?

Какие цвета преобладают в звуковом звучании стихотворения?

 Розовато-красный цвет  звуков стихотворения уносит автора в мир

воспоминаний детства и юности, переполняет душу и сердце поэта этими

мыслями. Розоватый оттенок символизирует "розовые", несбывшиеся меч­ты, наивную чистоту чувств и мыслей. Примером этого служат многочис­ленные метафоры.

Найдем их.

-Учитель.

Трогательно! Не правда ли? "А всего важнее - быть искусным в мета­форах, - говорится в "Поэтике" Аристотеля, - только этого нельзя пе­ренять от другого; это признак таланта, потому что слагать хорошие метафоры значит подмечать сходство." Метафоры Никифорова рассчитаны на небуквальное восприятие и требуют от читателя духовного усилия, которое само по себе плодотворно, умения понять образно-эмоциональный эффект.

Стихотворение являет собою выразительный пример того, как раз­вернутая метафора практически реализует основную задачу стиха - про­никновение разумом и чувством. Она своеобразный рычаг, приводящий в

движение ум и душу читателя.

 

 

Окинув взглядом картину Павла Тимофеевича, мы не найдем розовых оттенков, которыми переполнены строки стихотворения Никифорова. Но ду­шой, наверное, каждый из вас чувствует некую гармонию этих произведе­ний.

В чем, по-вашему, она прослеживается?

Оба героя полны воспоминаний детства и юности. Пройдя через мно-

гие годы жизни,  они бесконечно радуются за те чувства, которые сохрани

ла их память, и одновременно грустят об ушедших годах. Краснова­то-розовый цвет звуков, которым наполнены строки стихотворения "Отчий

край", в летнем пейзаже мы ощущаем не в красках, а в той необыкновенной памяти, сумевшей до мелочей сберечь в душе художника картины детства и юности.

Ты ли, мое детство,

здесь, купаясь, плыло

На заре - на зорьке

                                            в утренней красе?

-Учитель

Но ...

Пронеслись мимолетные грезы,

Беззаботные минули дни,

Словно осенью листья березы

Незаметно промчались они.

Прошли годы, развеялись сладкие грезы, детские и юношеские мечты. На пороге прожитая жизнь, и каждый анализирует ее по-своему.

Выступление юных исследователей картин Герасимова "Воспоминания  об осени", "Февраль", "Весна"

Первый ученик

Таинственно шумит лесная тишина,

Незримо по лесам поет и бродит осень.

Перед нами замечательная картина Павла Герасимова "Воспоминания об осени", которую когда-то подарил художник директору нашей школы Бочка­ревой Г.Н., как воспоминание об их совместной учебе в школе.

Вам знаком этот пейзаж, эта долинка?

Осенний пейзаж напоминает художнику место между деревней Гари и деревней Западная. Есть там радующая глаз долинка у реки и березовая рощица - одно из любимых мест юности художника. Этот пейзаж прекрасен, но чем-то навевает грусть, которая запечатлена в образе  лесной дороги, за­думчиво тянувшейся среди осенней тишины, где слышится шорох опавших листьев под ногами. Радующая наш глаз долинка, ведет к реке, от которой веет свежим воздухом, легким осенним теплом. В этом лесу чувствуешь покой, ласковую и нежную тишину,  которая так и окутывает тебя.  Так спокойно и тихо кругом! Это настоящий замок природы во всем его вели­колепии.

Эта картина, как мне думается, настраивает на глубокие раздумья. У каждого они свои, эти чувства и воспоминания. Если задуматься, то можно услышать свой  внутренний голос.  Вглядываясь в осенний пейзаж Павла Герасимова, подводит итоги прожитых лет и Лузин М.И. поэт-самородок, всю жизнь проработавший учителем истории в Мельничной школе.

-Учитель

Ребята, задумайтесь и вы на миг о своей жизни.  А услышать свой внут­ренний голос вам поможет своеобразное стихотворение Михаила Ивановича в созвучии с "Осенней песней" П.И.Чайковского.

(Учитель читает стихотворение Лузина М.И.  "Уж Октябрь раздевает бе­резки"")

Что каждый из вас услышал в своем сердце на фоне этих произве­дений? Какие чувства всколыхнули они в вашей душе?

Запишите свои тайные мысли на листках бумаги и положите в копилку ваших маленьких тайн или в свой личный дневник, чтобы еще раз вернуться к ним, поразмыслить над ними, проанализировать.

Второй ученик

Несмотря на прожитые годы, мои герои не остановились на достигну­том, они полны сил идти дальше, вперед в своем совершенствовании. Их по-прежнему волнуют вечные вопросы бытия.

               Как понять мне души отголоски

               Если это нам суждено?

- слышу я слова Михаила Ивановича из уст художника картины "Воспоми­нания об осени", которые подхватывает любитель осени печальной русский поэт Иван Бунин, наполняя мысли моих соотечественников мудрой филосо­фией жизни:

               Ближний лес затихает, и в нем

               Показалися всюду просветы,

               И красив он в уборе своем

               Золотистой листвою одетый,

               Но под этой сквозною листвой,

               В этой чаще не слышно ни звука...

               Осень веет тоской,

               Осень веет разлукой!

Объясните фразу "Осень веет тоской, Осень веет разлукой?"

      -Учитель.

Но время летит быстро, проходит грусть, ненастье, не успеешь огля­нуться, как

                            В синей дымке голубые небеса,

              Нет ни облачка барашками, ни туч,

              Милой Родины земные чудеса

              Снежной россыпью легли на солнца луч.

Эти строки Никифорова В.Е. невольно хочется продолжить стихотво­рением Лузина М.И.  "Уральская зима", в котором отразились все худо­жественные образы картины "Февраль". Давайте переберемся на эту за­снеженную поляну и вслушаемся в эту февральскую тишину, и она для нас обязательно зазвучит всеми звуками зимней природы

 

                    Уральские просторы

                            Морозила зима,

                            И снегом косогоры

                            Припудрила она.

 

                            И все кругом сравнялось

                            Куртинки и ложки,

                            Под белым покрывалом

                            Запрятаны пути.

 

                            Пушистые сугробы

                            Навьюжила метель.

                            Снежинки чистой пробы

                            Развесила на ель.

 

                            И все кругом сверкает.

                            На солнышке блестит.

                            И лес в тенях играет

                            И всех к себе манит.

 

                            Вот березки звонкие

                            Задумчиво стоят

                            Их косички тонкие

                            Алмазами горят.

 

                            Уж высветило дали

                            Не слышно птиц в лесу ...

                            Сороки им сказали,

                            Что стужа на носу.

 

 

 

                            Краса ты лебединая

                            Уральская зима !

                            Сказочка старинная

                            На радость нам дана.

 

 

 Музыкальным фоном стихотворения звучит начало оркестрово-песенной музыки С.В.Рахманинова "Колокола."

-Учитель.

Каков, по-вашему, цветовой фон стихотворения? Почему? Стихотворение "Уральская зима"  окрашено  серебристо-бирюзовым,

голубым цветом.

Что вам известно о психологическом воздействии голубого цвета? Ребята рассуждают, после чего делает вывод ученик, выступающий на уроке в роли психолога.

Этот цвет символизирует стремление к психическому равновесию. Каждый человек в состоянии расслабления и внутренней гармонии чувствует свою  связь  со всем,  что его окружает,  полную безопасность.

Глядя на эту голубизну в картине, успокаиваешься внутри себя, стано­вишься добрее и как бы воедино сливаешься с бесконечными далями.

Ребята, вы не могли не заметить многочисленные образы, которыми пере­полнено стихотворение. Что они несут в себе ?

Многочисленные образы стихотворения (просторы, зима, косогоры, куртинки, ложки, сугробы, пути, метель, лес, сугробы, березки, косички,

дали, сороки,  стужа, краса, сказочка) оживают в картине "Февраль" и

всецело раскрывают неповторимую красоту уральской зимы, воспетой М.И. Лу­зиным и П.Т. Герасимовым

Звуками стихотворения начинает звучать сама картина, ее цвет, который звенит и смеется, радуется и завораживает. Все кажется таким божественным. Пристально всматриваясь в краски картины "Февраль" и

внимательно вслушиваясь в лесные звуки февральского пейзажа, улавливается незаметное, но все-таки начавшееся пробуждение природы.

В чем оно?

В бирюзовом небе, в ярком дне, в зимнем ослепительном солнце, в иг­рающих тенях.  Природа пробуждается и готовится радовать нас  новыми красками и звуками, которые навеяны теплом и светом, лаской и нежностью, любовью и счастьем, и мой взгляд невольно переносится на картину Ге­расимова "Весна". О чем-то шепчутся белоствольные березки, а весенние воды уже готовы нестись навстречу новому дню.

Четвертый ученик

                      Наконец-то зима уступила,

    К нам снова явилась весна.

    Акварельные краски разлила

    Там, где пасутся снега.

    Скоро покатятся вешние воды,

    Слезы холодной зимы.

    Закружатся льдин хороводы,

    Закружимся с ними и мы.

Эти строки услышал в своем сердце родной и близкий нам человек

Лузин Михаил Иванович, всматриваясь в весенний пейзаж, подмечая новые

"акварельные краски", "слезы холодной зимы", "льдин хороводы". Мысли

М.И. Лузина невольно продолжает В.Е. Никифоров в стихотворении "Ап­рельские воды", которые тоже нашли свое отражение в картине.

      Апрельские воды,

      Весенние воды

      Журчат и несутся,

      Поют хороводом.

      То светлою струйкой

      Под снегом ныряют,

      То мутные брызги

      В потоки швыряют,

      То бьются о камни,

      То выгнутся криво,

      А то по прямой

      Разольются лениво

      И ими природа

      Вся сытится вволю:

      Пьют жадно сады,

      Умывается поле.

      В селе их встречают

      Большим караваем:

      Весенние воды,

      Апрельские воды,

      Журчите, неситесь

      К нам в мир с урожаем!

Каков ритм, интонация, движение мысли?

Читая эти строки, наблюдаем бурное стремление жизни, быстротечное движение мысли ("журчат и несутся", "в потоки швыряют", "журчите, не­ситесь"). Многочисленные запятые придают стихотворению легкую стреми­тельность.

Какие чувства всколыхнула в вас весна?

В душе моих героев весна говорит и шепчет, смеется и плачет, журчит и шумит, бурно разливаясь по жизни, задавая тон всему.

Назовите цветовые оттенки этих произведений?

"Весенние" произведения моих земляков окутаны лилово-снежными красками в переливе с розовато-желтыми, кремовыми, голубовато-синими, водно-снежными, которые пробуждают, слившись воедино, радостно-возбужденные чувства от наступившего весеннего тепла в душе, в сердце, в мыслях.

-Учитель

Весна. На ее фоне появляются образы уставших от долгой зимы молодых березок, елей, ив.

     Милый лес зашумел опять:

     Ивы, березы, ели.

     Я выхожу весну встречать

     В настежь раскрытые двери,-

    Ребята, продолжите "весенние" мысли В.Е.Никифорова и М.И. Лузина стихами их земляков: А.Н. Трубина, Г.А. Казанцевой

( Учащиеся читают стихи).

-Учитель.

Таким образом, проанализировав творчество мастеров пера и кисти частинской земли, к какому выводу, итогу мы подошли?

Рассмотрев сквозь звуко-цветовую призму автобиографичные картины П.Т. Герасимова, пейзажи которых зазвучали поэтическими строками поэтов Частинской земли, можно с уверенностью сказать, что эти, вдохновенные своей Музой, люди, подчиняются в своем творчестве каким-то природным законам, ставшими для них закономерностью.

Вчитываясь в поэтические строки В.Е. Никифорова, М.И Лузина и, обведя взглядом картины П.Т. Герасимова,  можно увидеть, что все они прекрасны. Одни произведения трогают своей незатейливостью, легкостью восприятия, другие же настраивают на глубокие философские раздумья, но с уверенностью можно сказать, что ни одно из них не оставляет зрителя и читателя равнодушными. Они светятся изнутри, и через призму многих лет слышен голос Бунина о них: "Не краски жадный взор подметят,  а  то, что в этих красках светит - любовь и радость бытия".

Мы, жители русской деревни, постоянно общаясь с природой, зачастую остаемся глухи и  слепы к окружающей красоте,  простой и неповторимой, а такие люди, как П.Т. Герасимов, М.И. Лузин, В.Е. Никифоров, Г.А. Казанцева, А.Н. Трубин, призывают нас остановиться на мгновение, прислушаться к завораживающему пению соловья, к трепетному журчанию ручейка, при­смотреться к раннему восходу солнца, к каждой травинке на лугу, окинуть взором бесконечно синее небо над головой, "облака в барашках".

Замечая все это, человек поневоле будет добрым душой, почувствует в себе красоту, которая даст ему крылья, вызовет стремление к совер­шенству и чистоте, научит любить природу, людей, научит сострадать, то есть брать на себя боль и печаль того, кого любишь, научит прощать и не делать зла.

                      Я славлю людей Прикамья

За их вдохновенный труд,

В котором любовь и дерзанье

В едином накале живут.

По говору их отличаю,

По платью вдали узнаю,

Такие лишь здесь вырастают

В елово-сосновом краю.

Я славлю Вас, люди Прикамья,

Такими, какие вы есть,

А в будущем, это я знаю,

Умножите славу и честь!

 

 

 

                    РЕФЛЕКСИЯ

Дорогие друзья! Время летит неумолимо быстро. Перед тем как попрощаться с вами я, хранительница этих сокровищ, и мои помощники-экскурсоводы, выражаем всем присутствующим огромную  признательность  и благодарность за понимание, которое мы нашли в вас.

Нам, организаторам выставки, не без интереса было бы узнать о том, какие чувства, мысли переполняют вашу душу те произведения искусства, с которыми вы сегодня встретились.

        Для гостей выставки открыто хранилище мыслей и чувств о прекрасном,

где вы сможете оставить в память о себе те чудные мгновения , которые пережили здесь.(Раздается бумага, на которой ребята пишут свои мысли и чувства)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Библиография

 

 

1.     Батурина Г.И. Методические основы этнопедагогики //      Этнокультурные аспекты обновления содержания образования. – Пермь. 2002. С.16.

 

2.     Браже Т.Г. Интеграция предмета в современной школе // «Литература в школе». 1996. №5. С. 150.

 

3.     Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших педагогических заведений. – 2-е издание, испр. и доп. – М: Академия, 2000. С. 207.

 

4.     Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать.-Чебоксары: Олимп, 1994. С.4.

 

5.     Обухов А. Исследовательская деятельность подростков в деревнях русского севера // «Народное образование». 2002. №3. С.178. 

 

6.Никифоров В.Е. Отчий край. Частые, 1995.

    

     7. Субботин Г.П. Физическая география Частинского района. Частые,

         1998.С.3-8.

                                                                                        

     8. Чудинова Г.В. Русский фундаментализм как концепция возрождения  

         русского народа. Пермь,  2006. С.5-6   

 

     9.  Шумилов Е.Н.  У Частых островов. Пермь, 2004. С.226.                                                                                                   

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Художественно-музыкальный цикл уроков литературы "С кистью и пером в ладони славлю Прикамье родное""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Электронный архивариус

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 920 материалов в базе

Материал подходит для УМК

  • «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.

    «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.

    Тема

    Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

    Больше материалов по этой теме
Скачать материал

Другие материалы

Разработка урока по литературе на тему А.А.Фет. Жизнь, творчество, судьба. Жизнеутверждающее начало в лирике природы
  • Учебник: «Литература (базовый уровень)», Курдюмова Т.Ф. и др./ Под ред. Курдюмовой Т.Ф.
  • Тема: А. А. Фет. Очерк жизни и творчества
  • 13.01.2023
  • 314
  • 10
«Литература (базовый уровень)», Курдюмова Т.Ф. и др./ Под ред. Курдюмовой Т.Ф.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 13.01.2023 147
    • DOCX 462.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Лузина Ирина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Лузина Ирина Николаевна
    Лузина Ирина Николаевна
    • На сайте: 3 года и 7 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 205
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Коррекционная работа с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, в условиях реализации ФГОС ДО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 274 человека из 55 регионов
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Фольклорное искусство в учреждениях дополнительного образования детей: актуальные вопросы методики и организации учебной деятель

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 20 человек из 12 регионов

Курс повышения квалификации

Психологические основы управления педагогическим коллективом в рамках реализации ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Искусство: от истории к глобализации

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Управление и стратегическое развитие высшего образования

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы политической науки

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе