Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Хухлаева О.В. Коррекционно-развивающая работа
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Хухлаева О.В. Коррекционно-развивающая работа

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов


УДК 373.2.015.3 ББК 74.3я73 X 987


от издательства


Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.

X 987 Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. М.: Генезис, 2004. 175 с.

ISBN-5-85297-092-1

Цель настоящей книги привлечь внимание взрослых к психологическому здоровью детей и к необходимости организации специальных воздействий по его сохранению. С этой позиции рассмотрены содержание психологическо­го здоровья, факторы риска его нарушения. Представлена организационная структура психологической поддержки дошкольников. Подробно описаны групповые развивающие занятия для трех возрастных групп.

Книга может быть использована родителями, воспитате­лями, психологами дошкольных учреждений.

УДК 373.2.015.3 ББК 74.3я73


Мы живем в эпоху кризисов и социальных перемен. Тем не менее в одних и тех же обстоятельствах люди ведут и чув­ствуют себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению их физического состояния. У других те же проблемы способству­ют пробуждению скрытых ресурсов, духовному совершенство­ванию и успешной самоактуализации как бы вопреки экст­ремальным ситуациям. Что же позволяет человеку проявлять жизнестойкость? Что дает ему силы для сохранения здоровья, душевного комфорта, активной созидательной позиции в сложных условиях? Как помочь человеку уже с детства на­ходить опору в себе самом, наращивать ресурсы психологи­ческого противостояния негативным факторам реальности? Ребенок беспомощен, но мудрость взрослых дает ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны со­здать приемлемые условия для его полноценного развития. Основа такого развития психологическое здоровье, от ко­торого во многом зависит здоровье челов-ека в целом.

Необходимо, чтобы родители, воспитатели и учителя вла­дели элементарным психологическим инструментарием, базо­выми сведениями о возрастных психологических проблемах детей. В этом им должна помогать психологическая служба. Однако в отечественной практике теоретические знания в об­ласти возрастной психологии и реальный воспитательный и образовательный процесс пока что существуют автономно. Психологическое обеспечение обучения и воспитания, приме­нение программ сохранения психологического здоровья пока не стало неотъемлемой частью учебного и воспитательного процесса, оно осуществляется эпизодически и фрагментарно, а нередко и вовсе отсутствует.

О.В. Хухлаева, доктор педагогических наук, профессор кафедры этнопсихологии и психологических основ поликуль-


ISBN-5-85297-092-1


Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М., 2004. Издательство «Генезис», 2004.

От издателей

турного образования МГППУ, разработала уникальную про­грамму сохранения и формирования психологического здоро­вья детей.

Книга, которую вы держите в руках, первая из трех, объединенных названием «Тропинка к своему Я». В них пред­ставлены сценарные разработки программы О.В. Хухлаевой для дошкольников, младших школьников и подростков.

Психолог, который возьмет за основу публикуемые сцена­рии, получит возможность последовательно и планомерно ра­ботать с детьми сначала в детском саду, а затем в школе с момента их поступления и до старших классов.

Воспитатели и учителя пополнят свой педагогический ар­сенал новыми приемами конструктивного общения с детьми и получат возможность более продуктивной организации учеб­ной и воспитательной работы, научатся распознавать психо­логические трудности ребенка, пересматривать собственные привычные представления о причинах детской лени, апатии, агрессии.

Родители получат представление о факторах риска на­рушения психологического здоровья у детей, о возможнос­тях объединения их собственных усилий с работой воспита­телей и школьных педагогов.


А ВЫ БЫЛИ

КОГДА-НИБУДЬ МАЛЕНЬКИМИ?

ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯ

Ну, конечно же, были. И конечно, вы помните себя ма­ленького в детском саду или дома с мамой, а может быть, на улице в песочнице. У вас еще были такие интересные формоч­ки. Конечно, вы помните и свою любимую игрушку: мишку, слоника, куклу или что-то еще. Интересно, а что с ней стало теперь? А как-то раз вам подарили что-то удивительно инте­ресное... Вот радости было!

А теперь у вас свои дети. Кто вы мама, воспитательни­ца или психолог? И у вас один ребенок или целая группа? Но это не важно. Главное, вы помните себя маленькими, и поэто­му вы стремитесь, чтобы ваш ребенок вырос веселым и ак­тивным, самостоятельным и доброжелательным, по­могающим и любознательным, инициативным и уве­ренным в себе, открытым и сопереживающим, то есть прежде всего психологически здоровым. Если вы дей­ствительно этого хотите, тогда эта книга для вас. Она расска­жет о том, что такое психологическое здоровье и как вырас­тить психологически здорового ребенка. Но главное, она по­может организовать игры, необходимые для психологического здоровья дошкольников. Игры разбиты на три возрастные группы: для младших, средних и старших дошкольников, по­этому легко можно выбрать подходящие для ваших детей. Психолог найдет для себя поурочное планирование занятий, воспитатель может использовать отдельные игры-упражнения. Ну а родителям можно сразу обратиться к части 2. Можно не только проигрывать со своими детьми отдельные упражнения или целые занятия, но и включать их в домашние праздники.

Интересно, а как относятся к психологическим занятиям сами дети и те взрослые, которые «непсихологи»?

Вместо ввепеншя

Вот что говорит воспитанник дошкольного отделения Ломоносовской школы г. Москвы Коля Назаров: «Мне нра­вится, что с нами играют. Нравится чувства изучать. Весело». А его мама Ольга Петровна соглашается с ним: «На занятиях дети становятся дружнее, меняется общение между ними. А еще мне кажется, что меняется и отношение к родителям. В лучшую сторону, разумеется». Директор Тамара Николаев­на Чечина обращается к своим коллегам руководителям детских учреждений с предложением «дать зеленый свет» психологическим занятиям: «С каждым годом все больше де­тей с трудностями в развитии: тревожных, агрессивных, зам­кнутых. Моим детям очень помогает психология. Попробуйте, поможет и вашим».


ЧАСТЬ ПЕРВАЯ






TEOPETИЧECKИE ОСНОВЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ


Глава I

Психологическое здоровье

как цель и критерий успешности

психологической поддержки детей

Не вызывает сомнений тот факт, что практически все рос­сийские дети требуют той или иной психологической поддерж­ки, поскольку находятся под воздействием ряда неблагоприят­ных факторов.

Важнейший фактор, неблагоприятно влияющий на детей сегодня, это нестабильность: экономическая, политическая, ценностная. К сожалению, негативное влияние нестабильной ситуации в основном лишь декларируется, то есть обсуждается в средствах массовой информации, но практически отсутствует серьезное научное изучение механизма этого влияния, а глав­ное его последствий.

Помимо общего фактора нестабильности, среди возможных психотравмирующих условий необходимо выделить быстроту трансформации социальной ситуации. В особенности это каса­ется изменения социального статуса и благосостояния людей. Резкое увеличение уровня дохода, так же как и его уменьше­ние, можно рассматривать как психотравмирующий фактор как для родителей, так и для их детей.

Следующее, на чем необходимо остановиться, это возраста­ющий информационный поток, в котором находятся современ­ные дети. Нам близка позиция ученых, которые обсуждают проблему выживания в условиях современной цивилизации. Они говорят, что такое выживание качественно своеобразно и, более того, уникально для истории человеческого рода, поэто­му требует глубокого осмысления и выработки соответствую­щей помощи хрупкой душе ребенка.

Помимо факторов, негативно влияющих на детское разви­тие, некоторые исследователи обсуждают общую проблему кри-зисности развития российских детей. Многие психологи гово­рят, что современные дети отличаются от детей, которых изу-



9

ГлаВа I. ПсинологичЕСКОЕ здоровье кйк чель и критерий успешности

чали Ж. Пиаже и Л. С. Выготский. В частности, стали другими внешние формы активности, например, заметно потускнела сю-жетно-ролевая игра, распались многие социально-культурные механизмы, задававшие специфику детства (многопоколенная и многодетная семья, разновозрастное сообщество ребят в де­ревне или городском дворе). Сказывается и кризис, испытыва­емый сегодня семьей. Интересно, что распад семьи наиболее характерен для семей с очень низким и очень высоким уровнем доходов. Кроме того, типичной становится однодетная семья, процесс социализации ребенка в которой происходит при дефи­ците общения со сверстниками. Соответственно все чаще мы видим ребенка с внешними признаками взрослости (интеллек­туализм, излишний рационализм) при внутренней социальной незрелости и инфантилизме. И безусловно, другим детство де­лает повсеместное внедрение раннего обучения, приводящего к перераспределению темпов развития познавательных процессов и, как убедительно показывают физиологи, являющегося фак­тором риска нарушения здоровья детей.

В целом же можно согласиться, что для современных рос­сийских условий характерна широкомасштабная социальная депривация (то есть лишение, ограничение или недостаточ­ность тех или иных условий, материальных и духовных ресур­сов, необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей), приводящая к ухудшению здоровья де­тей: физическому, психическому, социальному. Поэтому мож­но утверждать, что сегодня здоровье практически всех детей требует внимания и помощи взрослых: врачей, психологов, педагогов.

Соответственно целью практической психологической рабо­ты с детьми должно стать психологическое здоровье, то есть психологические аспекты психического здоровья, позволяю­щие выделить собственно психологические проблемы детей в отличие от проблем медицинских.

Что понимать под психологическим здоровьем?

Термин «психологическое здоровье» был введен в науч­ный лексикон И.В. Дубровиной, понимающей под этим ас­пекты психического здоровья, относящиеся к личности в це-

10


Часть I. Теоретические основы психологичЕСКой рйвоты с ОЕтьми


ГлоБо I . ПсиНОЛОГиЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ КЙК ЦЕЛЬ U KPUTEPUU ВСПЕШНОСТи


II


лом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями

человеческого духа.

Что включает в себя понятие «психологическое здоровье»? Психологическое здоровье является необходимым услови­ем полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной сто­роны, оно является условием адекватного выполнения чело­веком (ребенком или взрослым, учителем или менеджером, россиянином или австралийцем и т.п.) своих возрастных, со­циальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечи­вает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.

Говоря о развитии, следует подчеркнуть отличие содержа­ния этого понятия от понятия «изменение». Развитие в отли­чие от изменения предполагает не только отсутствие застоя и наличие движения, но и существование конкретной цели, оп­ределяющей последовательное накопление человеком позитив­ных новообразований. Безусловно, вопрос о цели развития человека сегодня является одним из наиболее спорных и ре­шается по-разному в зависимости от принадлежности авторов к той или иной психологической школе. Возможно, он выхо­дит за рамки психологии и должен рассматриваться в меж­дисциплинарном контексте. Мы полагаем, что для организа­ции психологической поддержки в качестве цели развития можно принять выполнение человеком личных жизненных за­дач, то есть полную реализацию своих возможностей и ресур­сов для обеспечения прогресса в целом. Можно использовать для описания целей развития метафору пути: «Каждый чело­век имеет свой путь, поэтому важно определить, какой путь является именно твоим».

Однако если психологическое здоровье необходимое ус­ловие полноценного функционирования, то насколько оно вза­имосвязано с физическим здоровьем? Здесь нужно отметить, что само использование термина «психологическое здоровье» подчеркивает неразделимость телесного и психического в че­ловеке, необходимость и того, и другого для полноценного функционирования. Кроме того, проблема взаимосвязи психи-


ки и тела хорошо изучена психосоматической медициной, по­этому возможность влияния психологических факторов на развитие и течение болезней достаточно очевидна, хотя дис­куссионным остается вопрос о том, какие именно факторы или комплексы факторов могут расцениваться как предпосыл­ки возникновения риска тех или иных психосоматических за­болеваний. Признавая сложность ответа на данный вопрос, мы полагаем, что в рамках организации психологической под­держки в качестве предпосылки сохранения физического здо­ровья можно принять здоровье психологическое. И в качестве иллюстрации (но не доказательства) можно привести резуль­таты изучения психологических характеристик людей, бла­гополучно доживших до 80 90 лет. Оказалось, что все они обладали оптимизмом, эмоциональным спокойствием, способ­ностью радоваться, самодостаточностью и умением адаптиро­ваться к сложным жизненным обстоятельствам, что полностью вписывается в «портрет» психологически здорового человека, как его «изображают» многие исследователи.

Действительно, если составить, обобщенный «портрет» пси­хологически здорового человека, то можно получить следую­щее. Психологически здоровый человек это прежде всего человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и весе­лый, открытый, познающий себя и окружающий мир не толь­ко разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью при­нимает самого себя и при этом признает ценность и уникаль­ность окружающих его людей. Такой человек берет ответственность за свою жизнь прежде всего на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь на­полнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Он находится в постоянном развитии и, конечно, спо­собствует развитию других людей. Таким образом, можно ска-мать, что «ключевым» для описания психологического здоро-Ш)Я является слово гармония, или баланс. Прежде всего это гармония между различными сторонами самого человека: эмо­циональными и интеллектуальными, телесными и психически­ми и т.п., но также это и гармония между человеком и окру­жающими людьми, природой, космосом. При этом гармония

ГлоВа I . ПсиНОЛОШЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ КЯК ЦЕЛЬ U KPUTEPUU УСПЕШНОСТи


13


рассматривается не как статическое состояние, а как процесс жизнедеятельности. Соответственно можно говорить о том, что психологическое здоровье представляет собой динамичес­кую совокупность психических свойств человека, обеспечива­ющих гармонию между потребностями индивида и общества и являющихся предпосылкой ориентации личности на выполне­ние своей жизненной задачи, при этом жизненная задача по­нимается как то, что необходимо сделать для окружающих именно конкретному человеку со своими способностями и воз­можностями. Выполняя ее, человек чувствует себя счастли­вым, в противном случае глубоко несчастным.

Если согласиться с тем, что ключевым словом для описа­ния психологического здоровья является «гармония», то в ка­честве центральной характеристики психологически здорового человека можно назвать саморегулируемость, то есть возмож­ность адекватного приспособления как к благоприятным, так и неблагоприятным условиям, воздействиям. Здесь следует акцентировать внимание на возможных трудностях адаптации именно к благоприятной ситуации. Традиционно считается, что к ним-то человек всегда готов и они не потребуют особого напряжения. Однако, вспомнив урок известной сказки об ис­пытании «медными трубами», можно понаблюдать за людьми, быстро достигшими социального и экономического успеха, но «заплатившими» за это существенными нарушениями психоло­гического здоровья. Если же говорить об адаптации к труд­ным ситуациям, то необходимо, чтобы человек не только умел противостоять им, но мог использовать их для самоизменения, для роста и развития. И ввиду особой важности этой способ­ности несколько позднее рассмотрим ее подробно. Пока же сделаем вывод, что основная функция психологического здо­ровья это поддержание активного динамического баланса между человеком и окружающей средой в ситуациях, требую­щих мобилизации ресурсов личности.

Далее необходимо сопоставить понятие психологического здоровья с понятием зрелости личности, поскольку ряд авто­ров употребляют их практически синонимично. Действитель­но, если понимать развитие человека как последовательное


движение к зрелости, то зрелость и психологическое здоровье взрослого, на наш взгляд, могут использоваться как сино­нимичные понятия. Однако если говорить о психологическом здоровье ребенка, то оно является лишь предпосылкой дос­тижения в будущем личностной зрелости, но отнюдь не зре­лостью.

Бесспорно, психологическое здоровье детей имеет свою специфику. Для того чтобы ее рассмотреть, можно еще раз обратиться к взглядам И.В. Дубровиной (см. Практическая психология в образовании, 2003) о соотношении психологи­ческого здоровья и развития личности Она утверждает, что основу психологического здоровья составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Следова­тельно, психологическое здоровье ребенка и взрослого отли­чаются совокупностью личностных новообразований, которые еще не развились у ребенка, но должны присутствовать у взрослого. Таким образом, можно говорить о том, что психо­логическое здоровье формируется в течение жизни человека, хотя, безусловно, его предпосылки создаются еще в прена-тальном периоде. Естественно, в ходе жизни оно постоянно изменяется через взаимодействие внешних и внутренних фак­торов, причем не только внешние факторы могут преломлять­ся через внутренние, но и внутренние факторы могут моди­фицировать внешние воздействия.

Следующая дискуссионная позиция, которую необходимо рассмотреть для содержательного наполнения понятия психо­логического здоровья это взаимосвязь его с духовностью. И.В. Дубровина утверждает, что с точки зрения богатства раз­вития личности, в понятие «психологическое здоровье» следу­ет включить духовное начало, ориентацию на абсолютные цен­ности: Истину, Красоту, Добро. Таким образом, если у челове­ка нет этической базы, то невозможно говорить о его психологическом здоровье. И, как нам кажется, с этим поло­жением можно полностью согласиться.

Итак, проведенное выше обсуждение позволяет выделить психологическое здоровье в качестве предмета психологичес­кой поддержки детей.

I

Глава I. ПсиХОЛОШЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ КАК ЦЕЛЬ U KPUTEPUU УСПЕШНОСТ11


15


hello_html_63978faf.gifГлава 2

Оптимальные условия формирования

психологически здорового ребенка

Итак, мы рассмотрели содержательное наполнение понятия «психологическое здоровье». Перейдем к обсуждению его спе­цифики у детей, а также определим, каковы оптимальные ус­ловия формирования основных его характеристик.

Понятно, что психологическому здоровью ребенка соответ­ствует сформированность основных возрастных личностных новообразований. Причем те или иные трудности в их форми­ровании свидетельствуют о нарушении психологического здо­ровья.

Так, уже младенчество вносит важный вклад в формирова­ние Я ребенка. К концу этого периода у него складывается позитивная эмоциональная представленность Я как предпо­сылка самоуважения, а также первичный образ окружающего мира, к которому испытывается базовое доверие. Но могут сформироваться и неустойчивое или негативное чувствование Я, потребность в постоянной помощи, заботе, а также недове­рие к окружающему миру, диффузное чувство небезопаснос­ти. Кроме того, в младенчестве формируются первые стерео­типы взаимодействия с окружающими людьми: стремление к вступлению в близкие отношения или же страх таких взаимо­отношений, стереотипность контактов. Можно сказать, что здесь же закладываются основы эмоциональной сферы ребен­ка, а именно оптимизм и жизнерадостность, эмоциональная отзывчивость. Но возможно и развитие апатии, неспособности к эмоциональному заражению (асинтонии) или же. неспособно­сти к эмоциональным контактам в целом (синдрому «потери

чувств»).

Важнейшее условие формирования в младенчестве пози­тивных новообразований взаимодействие с матерью, адек­ватное возрасту и темпераменту. В первые 3 4 месяца мно-


гие говорят о необходимости наличия «ансамбля» мать —ребе­нок, в котором ребенок солирует, что требует от матери зна­чительных усилий. Но и в последующие месяцы влияние ма­тери велико. «Аффективные взаимодействия между матерью и ребенком, включая визуальные, тактильные и кинестетические переживания, обеспечивают фон, на котором ребенок начина­ет строить чувство собственного Я и восприятие другого» (Тайсон Ф., Тайсон Р., 1998, с. 160) Через прикосновения, разговоры, но в первую очередь через свое собственное поло­жительное эмоциональное состояние мать обеспечивает ребен­ку чувство безопасности, любви и принятия, служит прообра­зом внешнего мира. Через мать ребенок также развивает свою активность и учится ею управлять. Так, если мать приходит в восторг от исследовательских попыток ребенка, то тем самым она как бы закладывает фундамент будущей активной жизнен­ной позиции ребенка и его уверенности в себе.

В раннем возрасте Я ребенка получает дальнейшее разви­тие за счет постепенного осознания ребенком себя и своих же­ланий. Важнейший аспект этого осознание Я как активно­го фактора. И действительно, к концу раннего возраста фор­мируется автономная позиция, то есть возможность самостоятельно совершать собственный выбор и добиваться его реализации. Однако вероятно и затруднение в развитии этой позиции, следствием чего может явиться пассивность, за­висимость от оценок взрослых или же постоянное стремление нсеми силами утверждать, отстаивать свою свободу. Этот пе­риод также является достаточно важным для формирования у ребенка способности подчиняться общественно принятым нор­мам. К концу его ребенок учится следовать некоторым «мож­но» и «нельзя», сознательно принимать простейшие правила (самому одеваться, убирать разбросанные кубики и т.п.). В случае нарушенного развития возможно формирование у ре­бенка стереотипа некритичного подчинения общественным правилам и значимым лицам или же демонстративного непод­чинения любым нормам даже в ущерб самому себе.

Ранний возраст вносит важный вклад в развитие эмоцио­нальной сферы ребенка, то есть определяет отношение его с

2. ОПТ1ШЯЛ1)НЫ[ УСЛОВиЯ ФОРМиРООЯНиЯ ПСиХОЛОГиЧЕСКи ЗООРОВОГО РЕ6ЕНКЙ


17


собственной агрессивностью. Как известно, в этот период про исходит количественное возрастание агрессивности, которая при этом направляется преимущественно на главный объект любви мать. В норме к трем годам агрессивность ребенка снижается, он приобретает умение сдерживать ее или исполь­зовать в конструктивных целях например, в игре. В про­тивном случае может произойти вытеснение агрессивности, или переход ее в собственную противоположность: подчеркну­тую миролюбивость. К примеру, ребенок, испытывающий рев­ность и гнев к младшей сестре, будет подходить к ее кроватке и беспокоиться, «дышит ли она». В другом варианте развива­ется деструктивная агрессивность, то есть стремление разру­шать предметы (ломать игрушки, рвать книжки, собственные вещи) или нарушать нормы поведения, то есть в первую оче­редь не слушаться значимых взрослых.

Каковы условия приобретения ребенком раннего возраста позитивных новообразований?

Это прежде всего адекватная реакция матери на про­цесс отделения от нее ребенка, когда она остается физически доступной ему, но не слишком навязчивой. Кроме того, необ­ходимо сохранение у нее нежных, ласковых отношений без подсознательной агрессивной окраски, несмотря на агрессив­ные действия ребенка Большое значение имеет приучение ре­бенка к опрятности, поскольку горшок является основной «ареной», на которой разыгрывается борьба между ребенком и матерью за самостоятельность или контроль. В этот период увеличивается значимость отца. Наблюдая за нежными отно­шениями матери и отца, ребенок получает представление о су­ществовании отношений любви между самостоятельными людьми, не находящимися в эмоциональном слиянии. Отец также здесь выступает прообразом внешнего мира. Присут­ствие физически и эмоционально доступного отца облегчает отделение от матери, поскольку оно становится не уходом в «никуда» а уходом «к кому-то» (Фигдор, 1995). В случае если воспитанием ребенка занимаются несколько человек, напри­мер, мать и бабушка, важно наличие общих требований к ре­бенку, соблюдение которых строго контролируется взрослы-




ми. Авторитарный или попустительский стили воспитания, а также чередование то одного, то другого могут привести к до­вольно серьезным последствиям.

В дошкольном возрасте происходит стабилизация, упрочне­ние Я ребенка и осознание его качественных характеристик: какой Я плохой или хороший? Важнейшее значение для стабилизации Я играет процесс идентификации с родителем своего пола. Под последним понимается не просто подражание, но появление возможности чувствовать себя сильным, уверен­ным, то есть таким, каким хочет себя видеть ребенок. Это про­исходит за счет того, что родитель как идеальное Я включает­ся в еще достаточно слабое Я ребенка, укрепляя его и предос­тавляя силы для развития {Фигдор, 2000). Если этого по тем или иным причинам не происходит, то у ребенка сохранится инфантильное, слабое Я, которое с возрастом нарабатывает те или иные способы психологической защиты, например, стрем­ление к обязательному успеху, поощрениям и т.п.

В дошкольном возрасте также активно развивается самосоз­нание. Ребенок осознает себя в целом хорошим, но имеющим некоторые недостатки, и начинает понимать, что основное ус­ловие, которое надо выполнять, чтобы быть хорошим, это соответствовать родительским требованиям. Некоторые авторы считают, что можно говорить о так называемом явлении роди­тельского программирования формировании под воздействи­ем родительских директив основных жизненных сценариев ре­бенка. Если же ребенок ощущает себя недостаточно хорошим, чтобы получать должное внимание позитивными способами, то у него могут складываться и закрепляться различные формы получения негативного внимания: нарушение поведения, ложь, драки, и т.п. В этом случае ребенок предпочитает быть нака­занным, но обязательно замеченным взрослыми.

Значительно расширяется сфера общения за счет включе­ния в нее сверстников и воспитателя детского сада первого чужого взрослого. Через общение к концу дошкольного возра­ста формируется такое важнейшее новообразование, как эмо­циональная децентрация умение принимать во внимание чувства и мысли других людей.

2 Тропинка

|8 Часть I. Teopetsheckue основы псикологичЕскоп рявоты с петым

Сhello_html_29a34759.gifущественную динамику можно наблюдать в эмоциональ­но-волевой сфере дошкольника. Среди основных тенденций назовем возрастание волевой регуляции поведения, начало осознания ребенком своих и чужих чувств, развитие простран­ственно-временного смещения возможности помнить свои эмоциональные состояния или предвосхищать их в той или

иной ситуации.

Каковы условия приобретения позитивных новообразова­ний ребенком дошкольного возраста? Если в младенчестве ос­новное влияние на развитие личности ребенка осуществлялось матерью, в раннем возрасте становилось важным наличие эмо­ционально и физически доступного отца, то теперь на ребен­ка-дошкольника воздействует семейная система в целом. Для нормального развития ребенка становится необходимым не только собственное общение с матерью и отцом, но и наличие теплого, неконфликтного общения между ними. Конфликтные взаимоотношения между родителями или их крайний вариант развод существенно нарушают процесс идентификации. Кроме того, достаточно важен и первый чужой взрослый воспита­тель детского сада, опыт общения с которым во многом ляжет в основу восприятия ребенком последующих чужих значимых

фигур.

Помимо сформированности основных возрастных личнос­тных новообразований, психологическое здоровье включает наличие таких характеристик, как саморегулируемость (вне­шняя и внутренняя), принятие себя и окружающих, рефлек­сия, потребность в саморазвитии. Понятно, что о наличии этих характеристик можно говорить только с учетом возраст­ного аспекта, то есть о возрастных возможностях их прояв­ления.

Наиболее рано, в младенчестве, формируется и проявляет­ся такая характеристика, как принятие ребенком себя. Под­черкнем, что основа ее первичное самоуважение. Кроме того, в этот период начинают формироваться начальные меха­низмы внешней саморегуляции в виде способности переносить кратковременные состояния депривации, например, голода, отсутствия матери, мокрых пеленок и т.п.



19

Слабо 2. ОптимяльныЕ условия формирования псинологичЕски заорового ревенкя

В раннем возрасте к первичному самоуважению добавля­ется возможность проявления самостоятельных решений, дей­ствий. А к способности переносить состояния депривации самостоятельное преодоление этих состояний, то есть первые попытки преодоления трудностей. Впервые начинает форми­роваться первичная внутренняя саморегуляция как отсрочка немедленного удовлетворения потребностей и первичная эм-патия как способность почувствовать состояние другого и по­жалеть его. В период от 2 до 3 лет закладываются основы ре­гулирующей функции речи. Большое значение для формиро­вания внутренней саморегуляции у ребенка имеет выработка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо», требующее действия даже вопреки желанию ребенка, и на слово «нельзя», запрещаю­щее действие, желаемое ребенком.

В дошкольном возрасте образ Я ребенка усиливается за счет возможности проявлять инициативу, выполнять действия с опорой на собственную фантазию. Происходит дальнейшее развитие внешней саморегуляции за счет приобретения опы­та адаптации к детскому саду. Интенсивно начинает разви­ваться внутренняя саморегуляция. У детей старшего дош­кольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» уже ста­новятся основой для изменения поведения, когда мысленно произносятся самим ребенком. К концу дошкольного возрас­та формируется такое важнейшее личностное новообразова­ние, как эмоциональная децентрация, то есть умение прини­мать во внимание, учитывать в поведении чувства и мысли другого человека.

В 3 4 года возникает способность воспринимать соб­ственные чувства, а затем чувства других людей, то есть на­чинает формироваться первичная рефлексия. Примерно в это нремя ребенок начинает осознавать свое желание быть хоро­шим и стремится к этому, то есть можно сказать, что появ­ляется первичная потребность в саморазвитии. Правда, как отмечал В.И. Слободчиков, ребенок осознает себя субъектом душевной жизни, собственных хотений уже с 11 месяцев. С


20 Часть I. Teopetuheckue основы психологической работы с петьмц

этим можно согласиться, добавив, что дошкольник, ставший субъектом, еще не вполне осознает себя им.

Обратимся к обсуждению условий становления выделен­ных характеристик психологического здоровья ребенка. Ранее мы уже рассмотрели общие условия развития личности ребен­ка в норме. Добавим к ним следующие.

Во-первых, содействие формированию активности ребенка, которая в первую очередь необходима для саморегуляции. Можно говорить о существовании сензитивных периодов для развития того или иного вида активности (двигательной, по­знавательной, коммуникативной и др.). При этом необходимо, чтобы в сензитивный период активность ребенка реализовыва-лась в условиях общения и при соответствующих способах организации обучения. Неадекватная же организация жизнен­ных структур блокирует активность, снижает ее уровень или придает ей другую направленность.

Во-вторых, одним из важнейших условий становления пси­хологического здоровья детей является наличие опыта само­стоятельного преодоления препятствий. Таким образом, широ­ко распространенное мнение о необходимости полного эмоци­онального комфорта является абсолютно неверным.

В-третьих, необходима всемерная поддержка развития рефлексии, когда взрослый побуждает ребенка к пониманию себя, своих особенностей и возможностей, причин и послед­ствий своего поведения.

В-четвертых, чрезвычайно важно наличие ценностной сре­ды в развитии ребенка, когда он получает возможность видеть вокруг себя идеалы, определенные ценностные устремления взрослых и соответственно определять собственные ценност­ные приоритеты.

Итак, рассмотрев специфику психологического здоровья детей, обратимся к обсуждению такого важнейшего вопроса, как взаимосвязь психологического и физического здоровья де­тей. Ранее этот вопрос обсуждался применительно к взрос­лым. Оказывается, чем младше ребенок, тем более выражена эта взаимосвязь. Существует мнение, что в период младенче­ства психологические и соматические процессы практически



21

Слаба 2. ОптимяльныЕ условия формирования психологичЕСки знорового ребенкй

неразрывны, а по мере взросления эта их слитность должна ослабевать. Более того, многочисленные исследования этой области в рамках психоанализа называют психосоматику «языком младенца», с помощью которого он сообщает о чув­стве дискомфорта, тех или иных нарушениях своего функцио­нирования. Так, повторяющие инфекции, отиты и бронхиты, астма, расстройства питания, нарушения сна сегодня рассмат­риваются как реакции ребенка на плохо переносимые внешние условия. В отличие от взрослых психосоматические проявле­ния у детей понимаются несколько шире, то есть в них вклю­чаются не только чисто соматические симптомы. Известный французский психиатр Л. Крейслер приводит следующую классификацию психопатологий младенчества, преобладающее участие в которых принимают психологические факторы.

1. Соматически проявляющиеся расстройства:

  • бессонница;

  • анорексия;

  • булимия; рвота;

  • запор;

  • понос;

  • расстройства дыхания.

2. Нарушения развития:

задержки и дисгармония в овладении речью, двига­
тельными навыками, социальными отношениями.

3. Расстройства, проявляющиеся в моторике:

  • чрезмерная двигательная активность или инертность;

  • ритмическое раскачивание корпуса, вращение головой.

4. Умственно-душевные расстройства:

  • депрессия;

  • возбужденность;

  • апатия;

  • фобические расстройства и т.п.

Выделены типичные возрастные психосоматические прояв­ления, а также варианты психосоматического реагирования детей на различные неадекватные взаимоотношения с мате-

22

Часть I. Теоретические основы псинологичЕскоп ряеоты с ОЕтьми

рью. Так, желудочные колики наиболее характерны для мла­денцев 1 3 месяцев жизни. Во втором полугодии наиболее вероятными становятся отклонения пищевого поведения, а спастический плач приходит на втором или третьем году. Под последним понимается внезапный бурный плач, который по­является в присутствии самого «слабого» родственника, то есть самого жалостливого, наиболее остро реагирующего на поведение ребенка.

Оhello_html_29a34759.gifсновываясь на работах Л. Крейслера (см. Мать, дитя, клиницист, 1994) и Р. Шпица (1994), рассмотрим варианты психосоматического реагирования младенцев на неадекватные взаимоотношения с матерью.

Открытое отвержение матерью ребенка в экстремальном варианте может обусловить кому младенца, в других случаях оно становится причиной повторяющейся рвоты. Тревожная гиперопека матери приводит к появлению желудочных колик, а враждебность под маской внешней тревоги к младенчес­кой экземе. При нарушении материнской функции возможны два варианта взаимоотношений матери с ребенком. Первое это постоянное колебание между баловством и враждебнос­тью. В этом случае после 6 месяцев у детей наблюдается тен­денция к постоянному раскачиванию в положении на четве­реньках, а потом стоя. Второй вариант также колебания между баловством и враждебностью, но при этом периоды ба­ловства и враждебности могут длиться по нескольку месяцев. В этом случае наблюдается такое нарушение развития, как игра с фекалиями и копрофагия (поедание фекалий).

Необходимо отметить, что психосоматические проявления, кроме возраста ребенка и взаимоотношений с матерью, зави­сят от специфики его темперамента. Как отмечает Л. Крейс-лер, преобладание активности или пассивности ребенка суще­ствует уже в первый период жизни. При преобладании первой у ребенка могут проявляться нарушения сна, питания или де­фекации. Пассивности может, к примеру, соответствовать пас­сивная форма тучности.

Возникает вопрос: насколько психосоматика младенчества сохраняется в более поздних возрастах? Л. Крейслер дает на


Глава 2. ОлтитйльныЕ условия Формирования псикологичЕСки зоорооого ревенкй 23

него такой ответ. Возможно полное излечение без дальнейшей патологии, «доказывающее, что структуры раннего детства от­нюдь не предопределяют судьбу ребенка».

Однако вероятна и непрерывность соматической патологии с раннего детства до зрелого возраста, что выявлено для не­которых форм астмы, тучности. Но более серьезная опасность состоит в том, что у ребенка может закрепиться психоматичес-кий способ реагирования на эмоциональный дискомфорт. Во взрослом возрасте это обычно приводит к развитию серьезной психосоматической патологии.

В целом можно заключить, что оптимизация развития пси­хологического здоровья будет позитивно сказываться на физи­ческом здоровье детей.

Глоба 3. Возрястные особенности аошкольников или некоторые «штрини» к портрету


25


Глава 3

Возрастные особенности

дошкольников, или

Некоторые «штрихи» к портрету

Большинство взрослых, исключая, конечно, психологов, не придают особого значения детской игре, считая ее чуть ли не второстепенным занятием. К примеру, расспрашивая ре­бенка о прожитом в детском саду дне, родители интересуются обычно, что делалось на занятиях, как ребенок спал или что ел. А воспитатели недоверчиво-презрительно относятся к пси­хологическим тренингам с детьми: «Там они только играют». С каждым годом все больше времени ребенок тратит на посе­щение развивающих кружков, занятий по подготовке к шко­ле, соответственно все меньше времени отводится игре.

Однако многие педагоги и психологи начинают сегодня бить тревогу и говорят о том, что детская игра в опасности. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и имен­но в ней должны формироваться важнейшие новообразования, но при этом она занимает все меньшее место в жизни детей. В детском саду играют урывками в перерывах между занятиями или на прогулке. Дома в свободное от просмотра телевизо­ра время.

Поэтому детским психологам необходимо по возможности поднимать значимость игры в глазах родителей, воспитателей детских садов, обращая их внимание на творческий характер игры, ее содействие развитию воображения, мышлению, речи ребенка. А наблюдая за игрой, можно многое сказать об уров­не развития ребенка в целом.

  • Здравствуй, Катя!

  • Здравствуй. Давай поиграем, а то мне скучно одной.

  • Давай.

  • Сейчас мы будем играть в мой сон. Я это Кряша-
    утенок. Мама уложила меня спать (укладывает утенка в


постельку) и ушла из комнаты. И тут началось! Все мед­вежата с обоев пооживали и начали на меня нападать (изображает нападающих медвежат). А полиция почему-то не едет. И даже комиссар Рекс не идет меня спасать. Тог­да я сделала так, как учил меня папа. Я их раскидала, я дралась из последних сил (все это изображает игрушками). А потом меня пришлось везти в больницу (привозит ма­шину, укладывает утенка, везет в другой угол комнаты, там расстилает постельку). «Места-то нет, надо подож­дать», говорит белка-медсестра. И тут доллары нуж­ны, это же ребенок, на него напали, а вы... (Интонация выразительная.) Сейчас я вам заплачу и надеюсь, что все будет хорошо (достает из сумочки цветные бумажки.) На рубли не успела поменять, приходится так отдавать. (Пе­рекладывает утенка из машины в постель, гладит его, це­лует, обещает, что все будет хорошо.)

Далее приходит олень-доктор, он осматривает утенка, го­ворит, что надо сделать укол и забинтовать (выполняет все эти действия).

Ну все, поболели... Пора возвращаться домой. (Сажает утенка в машину и увозит домой.)

(С Катей пяти лет беседовала Соловьева Т.)

Можно также говорить о том, что игра является действен­ной формой самопомощи ребенка. Ведь в ней он может проиг­рывать беспокоящие его фантазии, ситуации, переживания, в том числе трудности во взаимопонимании с родными.

Когда я пришла, Машенька выбежала мне навстречу, схватила за руку:

Пойдем поиграем.

Затем вытащила из шкафчика куклу Барби и маленько­го пупсика.

  • Это мамочка и доченька. Мамочка привела дочку из
    детского садика. Надо помыть ручки, переодеться, а по­
    том кушать.

  • Расскажи мне про своих куколок.

26

Часть I. Теоретически! основы психологической рйвоты с апьми

hello_html_29a34759.gif Ну, мама очень добрая, доченька послушная.
Мама каждый день ходит на работу, девочка в детский
садик, там она играет с другими детишками, спит, ест, а
вечером мама забирает ее домой.

Девочка долго играет, рассказывает про куклу свое­го двойника, которая, как и она сама, не имеет отца.

(С Машей четырех лет беседовала Еремян Ж.)

  • Привет, меня Оля зовут, а тебя?

  • Артем.


  • А что ты строишь?

  • Я строю дом, красивый и большой.

  • А кто будет жить в нем?

  • Я с мамой. А папу с Машкой мы поселим в другом доме.

  • Кто такая Машка?

Это сестра моя старшая. Она плохая и глупая~Я~
слышал, как мама ей это говорила. А мама у меня хорошая.
Она делает колбасу и домой приносит. Мы с голоду не ум­
рем. ..

(С Артемом пяти лет беседовала Иванова О.)

В игре ребенок учится осваивать различные роли. Это уме­ние будет очень полезно ему уже при поступлении в школу, когда он будет знакомиться с новой для него ролью ученика. А во взрослой жизни ему придется включаться в новые роли: мужа, отца, представителя той или иной професссии, что не всегда удается. Но сталкиваясь в жизни с трудностями, взрос­лые не видят их истоков в собственном детстве, поэтому не уделяют внимания ролевому развитию детей: умению проиг­рывать различные роли по статусу и содержанию.

Иногда, просыпаясь по утрам и услышав мое «Доброе утро», сын отзывается:

Нет, я не сын. Я жук

Весь оставшийся день теперь он будет жуком. Я его в этом поддерживаю.

(С мамой Марка четырех лет беседовала Соловьева В.)


ГлаВа 3. Возрастные особенности дошкольников или некоторые «uitpuku» к портрету 27

Оhello_html_29a34759.gifсобое значение в жизни ребенка-дошкольника имеет лю­бимая игрушка. Недаром, вспомнив про игрушку, оживляют­ся взрослые любого возраста, а лица их при этом теплеют. Многие же, наоборот, с горечью рассказывают о том, что с детской игрушкой им пришлось расстаться!

Я помню, что в детстве у меня было несколько мягких
игрушек: плюшевый мишка, оранжевый слоник, собака
Филя. Филя собака из вельвета а красной одежкой,
шерсть коричневая. Уши по бокам висели. Я его потеряла.
Оставила на окошке в магазине. По-видимому, потеря была
очень острой, раз я до сих пор помню этот день, это окош­
ко рядом с кассой. /

Мы все были очень близки: Я/, Мишка, Слоник и Филя. Я с ними играла, они были могСстаршие сестры, ая- са-_ мая любимая младшенъкаягдочка, умница и хозяюшка. Я их кормила, спать уклашшала всегда с собой. А наутро очень злилась, когда обнаруживала, что родители положили их на пол рядом.

К сожалению, многое из памяти стерлось. Но помню, однажды приехала из лагеря, а папа выпотрошил Мишку. Разделил его на части. «Из лапок, сказал он, мы со­шьем тапочки». И убрал все это на 'антресоли. Я не по­мню, что стало со Слоником. И я не стала собирать час­ти от Мишки, слишком было больно. С тех пор я не лазаю на антресоли. И очень может быть, что с того момента я не подпускаю родных ни на шаг к своей личной жизни.

(Рассказала Петрова О.)

Я хочу рассказать историю, которая связана с большой детской обидой. Мне было три с половиной года, и я обо­жала животных, чем очень доставала родителей, прося ку­пить мне собаку или хотя бы какое-нибудь животное. Мне нужен был маленький друг. Но родители не соглашались и говорили: «Хорошо, завтра пойдем покупать», думая, что наступит завтра и ребенок все забудет. Но не тут-то было, я все прекрасно помнила, и каждое утро начи­налось со слез и обид. У меня была большая мягкая игруш-

23 Часть I. Teopetumeckue основы псикологичЕСкоа роботы с петьиш

ка ~ собака. Я привязывала к ней воображаемый поводок и так ходила с ней. А родители продолжали говорить, что подарят настоящую, но уже на день рождения. Дни рожде­ния наступали, но долгожданный подарок не был подарен. Я выросла, но детская обида осталась. С тех пор я не люблю справлять свой день рождения.

(Рассказала Кузнецова М.).

Почему столь важна для ребенка игрушка? Она играет в его жизни тройную роль. Во-первых, она является для него идеальным Другим. Она всегда принимает и любит его. Она готова слушать про все самое сокровенное и никому не расскажет об этом. Она может быть такой, какой хочет ее видеть ребенок: умной или глупой, одетой в платье или голенькой. Можно сказать, что ребенок через игрушку компенсирует дефицит общения со взрослыми или сверстниками, учится жалеть другого, сопере­живать, заботиться.

Во-вторых, игрушка является идеальным Я для него само­го. На нее он проецирует свои желания и качества. Она мо­жет быть сильной, красивой, выходить замуж за принца или водить машину, то есть делать то, что хочется самому ребен­ку. Именно поэтому при расставании с любимой игрушкой ре­бенок испытывает боль, поскольку при этом теряется значи­мая часть самого себя.

В-третьих, игрушка является символическим ключом к внутреннему миру ребенка. Через нее он выстраивает свой мир, абсолютно подвластный ему. Во взрослом мире от ребен­ка мало что зависит. Ведь сам он слишком мал. А в мире иг­рушек он большой, сильный, делает то, что хочет. Можно сказать, что игрушка способствует формированию личностной автономии ребенка, развитию его самосознания.

Поэтому необходимо убедить взрослых в том, что нужно с уважением относиться к игрушкам детей и быть внимательны­ми к ситуациям, когда ребенок проявляет безразличие или жестокость к игрушкам. Возможно, это сигналы его внутрен­него неблагополучия.



29

Глава 3. Оозрйстные особенности дошкольников или некоторые «штрихи» к портрет»

  • Кhello_html_29a34759.gifак дела, Вика?

  • Я устала, не хочу больше ходить в садик!

  • Почему?

  • Там нет моей любимой игрушки. А мне без нее плохо

  • А какая игрушка у тебя любимая?

  • Самая первая тигренок. С ней мы вместе всегда.
    Сейчас я уже большая, но все равно она моя любимая. Да­
    вай построим для нее домик.

(С Викой трех с половиной лет беседовала Кучмук В.)

Следующее, на чем необходимо остановиться, это об­щение дошкольника с родителями. Некоторые из них, в особенности молодые по возрасту, недооценивают довольно важные моменты. Первое это недопустимость грозить ухо­дом от ребенка, сдать его в детский дом и т.п. Ребенок хотя умом и понимает, что этого не произойдет, но в данный кон­кретный момент верит этому. Ситуации мнимого ухода роди­телей являются настоящим горем для ребенка, травмируют его и, иногда надолго.

Я могу рассказать о себе один случай, который запом­нился мне очень четко и ясно. Я до сих пор помню все пе­режитые тогда мной ощущения.

Мне было три года. Мама забирала меня из детского сада. Помню, что это было зимой, так как на мне была надета тяжелая шуба. Мы шли с мамой домой в солнечный