Иcпoльзoвaниe coврeмeнных пeдaгoгичecких тeхнoлoгий

Аналитическая справка.

Использование современных педагогических технологий.

Не стоит ничего выдумывать, надо только увидеть новые идеи в реальности и научиться говорить «Да».

Ш. Амонашвили

Носкова Лидия Максимовна

Основной моделью организации учебного процесса в нашей школе является технология индивидуального обучения, философской основой для себя определяю технологию личностно-ориентированного обучения. Я убеждена, что только системное использование современных технологий и методов обучения сможет дать стабильный высокий результат, будет способствовать всестороннему развитию эрудированной, духовно богатой личности.

В своей педагогической деятельности я использую следующие технологии и их элементы:

1. 1. Игровые технологии.

Федеральный компонент государственного стандарта, разработанный с учётом основных направлений модернизации образования, ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребёнка. Поэтому не случайно одной из главных целей на ступени общего образования является развитие познавательной активности учащихся. Среди различных способов активизации познавательной деятельности определенное место занимают дидактические игры.

Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе.

Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер.

Моя профессиональная деятельность направлена на совершенствование образовательного процесса путем привития интереса учащихся к знаниям и активизации познавательной деятельности учащихся. Решение этих задач будет успешным при применении технологии игровой деятельности на уроках химии. К подбору игр надо предъявлять ряд требований.

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным целям, нести содержательную нагрузку в соответствии с программными требованиями к знаниям, умениям и навыкам, разнообразить методы преподавания и организации учащихся, вносить вклад в повышение их активности и самостоятельности.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности и психологических особенностей учащихся.

3. Игры требуют создания необходимого дидактического материала и определения методики его применения.

Игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний. Игра позволяет сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять.

Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.

Игровая технология незаменима на уроках изобразительного искусства. При изучении нового предмета чрезвычайно важен для формирования познавательного интереса учащихся. Задача учителя в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Разумно и уместно используя игровые технологии наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия материала. Я убедилась, практика показывает, что в дидактических играх по ИЗО с большим интересом участвуют слабоуспевающие ученики, которых увлекает сам процесс игры, дух соревнования, стремление к тому, чтобы их команда одержала победу, что способствует лучшему усвоению и углублению знаний по пройденной теме. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.

Примеры игр, используемых мною в 5-9 классах:

Игры в "Кляксографию" помогают развивать глазомер, координацию и силу движений, фантазию и воображение. Они всматриваются в кляксы и с большим удовольствием превращают их в птиц, зверушек, рыб, сказочных героев. С помощью трубочки для коктейля кляксу можно превратить в икебану. Способом выдувания кляксы превращаются в стебли, цветы, ветки, сучки.

Разгадывая кроссворды или ребусы на уроках изобразительного искусства, учащиеся закрепляют знания о живописи, графике, скульптуре, накапливают запас художественных терминов и зрительных образов, учатся любить и понимать искусство

.

1. "Ребусы"

А)

Б)

2. Определи вид и жанр искусства.

3. Кроссворды

В 8-9 классах подготовка игровых этапов урока требует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают дети.  Как пример применения    игровой деятельности для старшеклассников - попробовать роль учителя. Дети готовят тесты для проверки знаний, мультимедийные презентации по теме урока и др.

Целесообразно проведение как в начальной школе так и в средних классах и игровых внеклассных мероприятий, чем я активно пользуюсь.

Большой популярностью пользуются у детей дидактические игры: «Выставка картин», «Найди ошибку», «Художественный салон», «Путаница», «Похоже-непохоже», «Ожившие картины», «Музыкальная загадка», «Радость или грусть», «Собери открытку», «Экзамен художника Тюбика», «Эксперты и докладчики». «Зазеркалье в мире искусств». С помощью компьютерных игр: "Тихо, идет экзамен!", "Интерактивные тесты" по видам и жанрам изобразительного искусства учащиеся обобщают знания, приобретенные на уроках ИЗО.

Например,

- игра в «Зазеркалье» все слова во фразах – перевёртыши: каждое слово заменено на антоним или просто другое слово. Попробуйте опознать известные вам картины.

- игра «Новые картины» от каждого из двух известных произведений одного и того же художника взяты куски названий и объединены в одно некое «новое произведение". Надо определить названия старых картин и их автора.

- игра «Узнай картину» по фрагменту картины нужно узнать название и автора произведения искусства

- игра «Эксперты и исследователи» может проводиться на уроке по теме «Графика». Класс делится на две группы: экспертов и докладчиков. Экспертам раздают графические работы (гравюра, граттаж, пуантилизм), и они пытаются определить, к какому виду графики относится произведение, технику его выполнения, если возможно, даже автора. Докладчики в это время получают карточки с информацией, с которой знакомят всех присутствующих в классе с правильными ответами и краткой информацией о техниках. Затем вызываются последовательно эксперт со своим мнением и докладчик с информацией об использованной в произведении графической технике.

У всех детей разные способности, интересы, возможности. И учителю в рамках урока нужно помочь каждому из учеников реализовать свой потенциал, т.е. поставить и достичь учебных целей, способствовать развитию творческих способностей детей.

2. Уровневая дифференциация обучения.

Задача учителя – привлечь внимание более слабых учеников к работе на уроке. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов формирует положительную мотивацию учения у школьников.

Применение дифференцированного подхода к учащимся связано с учетом их индивидуальных особенностей, поэтому в начале каждого учебного года, четверти или на каждом отдельном уроке учитель делит детей на группы: «сильные» дети, «средние» и «слабые». Деление на группы условное, группы очень подвижны, поэтому каждый ученик может в процессе своей учебной деятельности продвинуться на более высокую ступень или наоборот перейти на ступеньку ниже.

Например, на уроке по теме «Фактура и способы ее передачи» можно использовать такие задания трех уровней сложности:

1 уровень предполагает выполнение заданий по образцу:

• найти подобный камешек и приложить его к рисунку

• подобрать цвета или фактуру, соответствующие рисунку;

2 уровень усложнен тем, что учащиеся должны подключить возможности своего воображения, творчества:

• Найти предметы с определённым настроением: лёгкая осенняя веточка, тяжёлая мрачная страшная коряга, угрюмый камень, злой шиповник;

• Подобрать по аналогии с людьми камни, выражающие разное настроение, состояние, силу. Тяжесть, легкость, нежность.

Задания 3 – го уровня предполагают продуктивную деятельность, создание изделия без опоры на изображение, фотографию и т.д. Ученик должен сам придумать и создать какую-то оригинальную поделку:

• Вылепить камушек (веточку, цветочек) по аналогии с настроением человека;

• Вылепить любой предмет, похожий на состояние – радость, грусть, силу и т.п.

Одним из важнейших аспектов современной системы образования является построение образовательного процесса на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. Далеко не все понятия усваиваются детьми, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой организации уроков ИЗО является актуализация субъектного опыта, поиск связей. При личностно-ориентированном обучении важно учитывать избирательность ученика, его мотивацию, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

На уроках применяются такие личностно-ориентированные методы, как метод диалога, когда учитель и ученик – собеседники; метод сравнений и ассоциаций, когда каждый ученик может высказать свою ассоциацию по данной ситуации; придумывание образа или ситуаций; индивидуальная работа.

Например, суть метода «Диалог» в том, что группа учащихся ищет согласованное решение, результат их работы должен быть отражен в виде схемы, в перечне признаков, конечном тексте. Все внимание уделяется сильным моментам позиции других. Эксперты фиксируют общие взгляды и при завершении работы дают обобщенный ответ.

Хорошим примером данной технологии является метод «Пресс», который дает возможность научиться формулировать и выражать свое мнение относительно дискуссионных вопросов аргументированно, в четкой сжатой форме, влиять на мнение собеседников. Например, при изучении темы «Пейзаж родной земли», 5 класс учитель предлагает учащимся проанализировать уже знакомую им информацию. Обоснование состоит из нескольких этапов:

1. Позиция: начните со слов «Я считаю ...» (Наша природа-красавица примеряет разные наряды то снежные, зимние, то яркие летние, прощальные осенние, нежные весенние)

2. Обоснование: начать словами «... потому что ...» объясните, на чем основываются доказательства в поддержку вашей позиции. («Потому что… про ее красоту поют песни, пишут стихи, воспевают ее образ и художники).

3. Пример: продолжить высказывания словом «... например» и привести факты, данные, подтверждающие позицию. (Дети приводят примеры картин природы родного края).

4. Выводы: закончить выражения «следовательно, я считаю» и обобщить свое мнение, сделать вывод о том, как вы оцениваете данное произведение искусства. (Находят сходство и разницу в этих картинах; анализируют, какими средствами пользуется художник и какое настроение вызывают эти картины).

В конечном выступлении используются мнения экспертов, газетные статьи, теоретический материал по данной теме, мнения других учеников, слова учителя и т.д.

3. Технология уровневой дифференциации.

Изобразительное искусство – сложный предмет, который содержит в себе знания о композиции, пропорциях, перспективе. 
Задача современной школы – формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Поэтому, стоит задуматься, как сделать процесс обучения более результативным. 

Качество усвоения предмета можно обеспечить технологией уровневой дифференциации. Цель моей работы – обучить и вовлечь в процесс работы на уроке каждого ученика. Решающую роль в достижении данной цели играет разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений, разноуровневых домашних заданий.

Данный метод дает возможность учитывать познавательные интересы учащихся, устранить перегрузку программ и учащихся, развивать каждого учащегося в меру его сил и способностей, создавать психологический комфорт в учебе материал дается всем учащимся на довольно высоком уровне, а проверка знаний, умений и навыков ведется на трех разных уровнях, от ученика требуется то, что он в состоянии усвоить.

Это особенно важно для слабых учеников. Задача учителя – довести их до уровня средних, поэтому работа организуется так, чтобы степень самостоятельности учащихся возрастала, а помощь учителя снижалась.

Сильным ученикам предлагаю задания повышенной сложности, которые позволяют максимально развить и реализовать учебные возможности каждого.

Дифференцированный подход к обучению даёт положительные результаты: уменьшается нагрузка на детей, которым трудно учиться в рамках обычной программы; решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может; в классе улучшается психологический климат; становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума; повышается интерес учащихся к урокам изобразительного искусства, учащиеся реально оценивают свои возможности, а также видят свои достижения.

В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках.

Пример проверочной работы

Вариант 1

Вставьте в текст пропущенные слова: (Включает задания репродуктивного уровня).

• Сухие, мягкие, цветные мелки в изобразительном искусстве называют_______________

• ___________ - это материал для письма и рисования, изготовляемый из древесной или тряпичной массы

• Небольшая тонкая дощечка с вырезом для большого пальца, на которой живописец смешивает краски, называется_______________

• _______________ - это подставка для подрамника с холстом, на котором художники пишут картины.

• ___________ - это графитная палочка, обычно оправленная в дерево.

Вариант 2. (Включает задания частично-поискового уровня познавательной деятельности учащихся).

• Какие искусства относятся к группе пластических? (литература, живопись, архитектура, театр, графика, кино)

• Какие искусства можно назвать временными? (музыка, художественная фотография, пантомима, дизайн, графика, литература)

• Подчеркните выразительные средства, которые можно использовать в работе над графическим пейзажем? (линия, плановость, штрих, тон, светотень, тектоника)

• Подчеркните выразительные средства, используемые в работе над живописным пейзажем (линия горизонта, тон, колорит, точка, световоздушная перспектива, мазок)

• Назовите имена русских художников, работавших в историческом жанре (Репин, Рябушкин, Серов, Крамской, Перов, Суриков)

Вариант 3. (Включает задания исследовательского уровня познавательной деятельности учащихся).

Предложить написать по картинам макроэкспресс-сочинение. Предлагается выбрать из нескольких картин которые больше всего нравится, и написать почему.

4. Проектная деятельность.

Проектная деятельность помогает творчески развиваться учащимся.

Среди инновационных педагогических средств и методов, особое место занимает проектирование как основной вид учебной деятельности. Метод проектов реализует главный смысл и назначение обучения – создает условия для сотрудничества в сообществе исследователей, тем самым помогает обучаемому стать талантливым учеником.

В практике обучения изобразительного искусства проектная деятельность реализуется через: урок как таковой или практическое занятие; внеурочную деятельность, предметную деятельность; научно-практичную деятельность учащихся, защиту рефератов;

В своей деятельности я использую информационные и творческие проекты.

Информационные проекты. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных), методы ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации.

Творческие проекты строятся следующим образом: определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ, планирование, изготовление, оценка (рефлексия).

Форма представления результатов: буклеты, презентации. Причем, творческие проекты оправдывают себя и при проведении внеклассных мероприятий.

Итоговым продуктом проектной деятельности часто является творческая работа, оформленная в MicrosoftPowerPoint или MicrosoftPublishe.

Проектную работу необходимо начинать как можно раньше, ориентируясь на возрастные особенности учеников. Учащимся предлагается выполнить свой творческий проект или авторские разработки на определенную тему. Например, в 8 – м классе можно предложить ученикам создать в смешанной технике «Макет города будущего». Дети используют для выполнения проекта не только свои знания, но и материалы, которые сами считают нужным применить – фотографии, бумага разного формата, фактурные материалы и т.д. «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно», – считал психолог Л. Выготский. Действительно, преимуществом данной технологии является также то, что проекты могут выполняться как индивидуально, так и в парах или группами, в зависимости от сложности проекта.

Результатом является не только окончательный продукт, но и развитие в детях качеств, необходимых в дальнейшем в их взрослой жизни.

Во время работы над проектом развиваются не только ученики. Учителя тоже должны постоянно совершенствоваться в своем мастерстве, чтобы идти в ногу со временем и растить действительно современных, творчески мыслящих людей.

В 2013 году наша школа принимала участие в Краевом проекте «Край в котором я живу» дети с увлечением принимали участие в проекте заняли 1 место (Приложение ___ )

2015 году проект «Подвигу народа жить в веках»» который был приурочен 70-летию великой Победы над фашисткой Германией и посвящен героическому прошлому советского народа в годы Великой Отечественной войны. Данный проект носил познавательный характер, способствовал духовно-нравственному воспитанию, активной гражданской позиции, патриотизму подрастающего поколения. Он включал в себя цикл еженедельных тематических занятий, акций, просмотров документальных и художественных фильмов, поисковой, аналитической деятельности школьников, в ходе которой учащиеся приходят к выводу, что советская культура и искусство в суровые годы войны были причастны к Великой Победе. С данным проектом мы принимали участие в конкурсе «Лучший проект Intel-2015» заняли 3 место в конкурсе учебно-методических материалов к учебному проекту педагогов образовательных организаций Камчатского края.(Приложение ___ )

5. Информационно-коммуникационные технологии

Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений.

Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы и возможности для обучения изобразительного искусства.

ИКТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения мастер классов, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают урок ярким и содержательным, развивают познавательные способности учащихся. Благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам, учебный материал становится запоминающимся, легко усваиваемым.

Использование компьютерных программ на уроке по изобразительному искусству позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно: учащиеся могут создавать свои фильмы, по своему сценарию, органично вписывающиеся в структуру урока. Такими являются фильмы – презентации, слайд – фильмы и тестовые задания. Успех применения каждого зависит от правильного определения места в структуре урока, целесообразности использования в соответствии с поставленными целями и задачами, от типологии урока.

Примером использования ИКТ на уроке ИЗО может послужить «Артминутка», которая применяется для повторения пройденного материала, для создания проблемы в начале урока, чтобы привлечь внимание, заинтриговать, вызвать желание к дальнейшему обучению. Компьютер на уроке ИЗО можно использовать и в качестве инструмента художественной деятельности, используя графический редактор «Paint» (программа Paint).

Виды упражнений для «Артминутки»:

• Упражнение 1. Собери все эллипсы, круги и овалы в большой красный эллипс.

• Упражнение 2. Собери все квадраты, прямоугольники в большой синий прямоугольник.

• Упражнение 3. Разбери фигуры с теплыми и холодными цветами: теплые - в красный круг, холодные - в синий квадрат.

• Упражнение 4. Собери из предоставленных частей целое изображение цветочка.

• Упражнение 5. Собери целое изображение натюрморта.

• Упражнение 6. Поставь все предметы на свои места и раскрась.

Современному ученику недостаточно получить определенную сумму знаний, умений и навыков. Время требует от него умения самореализовываться, саморазвиваться, максимально использовать свои потенциальные возможности, мыслить творчески, выходя за рамки одного предмета.

В своей работе информационные технологии использую в трёх направлениях:

• Использование готовых ЦОР

• Создание наглядных методических пособий средствами Power Point

• Создание тестов.

На уроках активно использую набор ОМС, электронные пособия "Виртуальный поход в музей», и т.д. что помогает сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный процесс качественным.

Это требует и от учителя повышения его квалификации в данном направлении. За отчетный период мной пройдены курсы, повышающие ИКТ-компетенцию:

1.Электронное портфолио учителя, 36 час.

2. Эффективное использование социальных сервисов в работе педагога, 24 час.

3. «Информационно-образовательная среда ОУ как средство реализации ФГОС НОО», 12 час.

4."Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: содержание, механизмы реализации", 72 час.

5. Разработка и использование мультимедийных презентаций в практической деятельности педагога (в программе Microsoft PowerPoint 2010), 24 часа,

6. Проектирование и организация образовательного события в условиях информационно-образовательной среды ОО, 72 часа.

7. Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века в условиях внедрения ФГОС ОО 80 часов.

В результате использования на уроках ИКТ повысилась учебная мотивация, осуществляются межпредметные связи. Учащиеся составляют собственные презентации, выступают в роли учителя, представляя подготовленный материал.

6. Здоровьесберегающие технологии.

Каждый педагог должен старатся применять на своих уроках здоровьесберегающие технологии.  Большое значение имеет организация урока. Во-первых, уже сам кабинет должен настраивать на рабочий лад: чистота, свежий воздух, подготовленное рабочее место ученика. Строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, чередую виды работ.

Среди здоровьесберегающих компонентов на уроках ИЗО –это динамические паузы, физкульминутки для глаз, например, рисуем глазами, также можно использовать элементы релаксации (например, использование аудио записей «Звуки природы», упражнения «Послушай и нарисуй») или сказкотерапия. Детям дается задание представить себя сказочными героями и выполнить определенное задание.

Например, на уроке «Знакомство с гуашью и кисточкой» учитель использует стихотворение «Мама-Радуга», в котором рассказывается о цветах, которые уснули в коробочках с краской. Детям предлагается взять кисточки и разбудить их.

Свободное перемещение по кабинету в ходе выполнения практической работы ( налить воду в стакан, вымыть кисточки, руки; выбросить бумажки и т. д.) Организационное начало (выстраиваются договорные отношения, принимаются правила урока) Чередование видов учебной деятельности Ранжирование учебного материала урока по степени сложности, новизны , актуальности.

Правильно организованные (с позиции здоровьесбережения) и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения.

Обсуждение своих работ и работ одноклассников – один из важных моментов урока. Необходимо сразу скорректировать высказывания ребят. Обсудить то, о чем та или иная работа. Что хотел сказать автор. Какие образы, цвета помогли это сделать. Разговор о качестве работы оставляю для индивидуальной беседы, делая конкретные замечания и практические рекомендации. Часто ребенку трудно объяснить, почему он нарисовал тот или иной предмет выбрал какие - либо цвета. Язык цвета помогает понять окружающим юного художника.

  Главное, научить детей видеть прекрасное рядом с собой, мечтать, идти к своей мечте. Преодолевать жизненные трудности без вреда собственному здоровью – главная задача предметов искусства в общеобразовательной школе. . Наличие на уроке оздоровительного момента обязательно. Доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий.

7. Технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления.

В настоящее время общество изменило свои приоритеты. Поэтому важно развивать у ребенка умение логически мыслить, принимать решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений, отбросить лишнее и увидеть суть. Этому способствует технология развития критического мышления, посредством которой обеспечивается более глубокое и более полное усвоение учебного материала.

Технология способствует закреплению приобретенных знаний, формированию умения переноса их в новые ситуации, установлению межпредметных связей.

Развивает мыслительные навыки учащихся, делает образование личностно – ориентированным, помогает связи обучения с жизнью.

В технологии учитель играет важную роль: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения, создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы, подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Известно, что урок, проведённый по названной технологии, включает в себя три этапа: вызов, осмысление и рефлексию.

Современный урок ИЗО, построенный по технологии развития критического мышления через чтение и письмо, учит детей находить в тексте конкретные сведения, факты, понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде схемы, видеоряда, выделять нужную информацию для решения практической задачи, анализировать, сопоставлять и обобщать, интерпретировать и преобразовывать информацию, создавать творческие работы на основе этих знаний.

Давайте вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по теме, по которой мы уже что-то знаем. Итак, если представить возможность учащемуся проанализировать то, что он знает об изучаемом вопросе, это создаст почву для формулировки им собственных целей- мотивов.

Именно эта задача решается на стадии вызова.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

Можно предложить каждому учащемуся вспомнить о том, что ему уже известно по изучаемой теме урока , записать это в виде ключевых слов, затем поделиться написанным в парах или группе.

Такая работа очень помогает учащимся, которые затрудняются высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом.

Теперь настало время предъявить новую информацию. Здесь имеется возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданиями на стадии вызова вопросами. Организация работы на этой стадии – стадии осмысления – может быть различной: лекция, рассказ учителя, индивидуальное, парное, групповое прочтение или просмотр видеоматериала.

В данной технологии учитель играет важную роль: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения, создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений, дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы, подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Для пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, свободное письмо, ассоциации, инструкции, перевернутые логические цепи, разбивку на кластеры.

Например при изучении «Натюрморт» или любой другой темы учащиеся работают над проектом, где итоговым продуктом должна стать творческая работа оформленная в Microsoft PowerPoint или Microsoft Publishe

При использовании приема "перевернутые логические цепи" на карточках (можно использовать тексты таких заданий из рабочей тетради на печатной основе)

записываются верные и неверные цитаты, а ученики должны прочитать и поставить знак "+" там, где они считают, что высказывание правильное и знак "-" там, где по их мнению оно неверно.

А затем на стадии рефлексии эти ответы снова пересматриваются.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Способствовать быстроте мыслительных реакций поможет упражнение с использованием карточек с двумя вариантами ответов «да» и «нет». Учитель высказывает свои утверждения. Если дети соглашаются или не соглашаются с ним, они сигнализируют свои ответы карточками.

Например, при изучении темы «Мозайка» я предлагаю ученикам ответить на следующие вопросы:

На все вопросы ответьте "да" или "нет"

Верите ли вы, что…

1.Как способ оформления - мозаика существует с II века до нашей эры

2.Флорентийская мозаика была заимствована из мебельного производства

3. В России появление мозаики связано с именем Петра I

Или урок по теме «Пейзаж- настроение, природа и художник» 6 класс.

Предварительно можно дать детям прослушать стихотворение Н. Заболоцкого «Вечер на Оке», которое хорошо задает тон началу работы и помогает войти в тему урока.

Также интересным заданием для развития мышления является прием «Составление кластера» . Ученикам предлагаются следующие правила:

• не бояться записывать все, что приходит на ум;

• давать волю воображению и интуиции;

• продолжать работу 2 – 3 мин.;

• выступление от пары: высказывают по 2 самых ярких, интересных смысла по теме.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

• получить новую информацию, осмыслить ее;

• соотнести с уже имеющимися знаниями;

• искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.

Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

Также при изучении темы «Пейзаж» можно использовать следующие приемы осмысления:

• Рассмотреть репродукцию одного из пейзажей И.И. Шишкина. Придумать свои названия к этому полотну. Совпадают ли они с авторским?

• Жанр живописи, к которому она относится

• Какие чувства картина вызывает у зрителя

• Определить средства художественной выразительности, с помощью которых созданы эти образы природы (композиция, колорит, фактура, рисунок)

• Объяснить смысл высказывания французского писателя А. де Сент - Экзюпери: «Самого главного глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце».

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

• целостное осмысление, обобщение полученной информации;

• присвоение нового знания, новой информации учеником;

• формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации.

Прием Эссе также использую на стадии рефлексии в виде 5-минутного письменного задания в конце урока, чтобы дать возможность учащимся подвести итоги занятия. Для меня же это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить ответить всего на 2 пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Использование технологии развития критического мышления делает уроки разнообразнее, обеспечивает деятельность учащихся на каждом этапе урока, формирует такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха, формирует у учащихся самостоятельность, коммуникативность, мобильность и умение адаптироваться к сложившейся ситуации.

Приведу фрагмент урока ИЗО по теме «Виды изобразительного искусства и основы образного языка» - 1 четверть 6 класса под редакцией Б .М .Неменского. Всю первую четверть мы изучаем виды изобразительного искусства.

Ход урока:

1. Стадия вызова – используемый метод «корзина идей»

- Мы отправляемся в путешествие в музеи, пытаемся изучить конструктивны декоративные и изобразительные виды искусства разных народов, какими графическими материалами и техниками работают художники ?

• Демонстрация презентации «Виды изобразительного искусства».

- Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока?

Почему вы так решили? Что вы можете рассказать интересного об любом виде искусства?

- Чтобы направить вашу работу, составим кластер. На доске составляем кластер :

Дети разбиваются на пять групп – каждой группе соответствует свой цвет проблемы, дается 1-2 минуты, чтобы от каждой группы были сделаны высказывания о видах изобразительного искусства . На доске выписываются фразы, которые приготовили дети. Теперь наша задача проверить, все ли они верны?

2. Стадия осмысления – метод «кластера»

• Дети открывают текст учебника Л.А. Неменской страницы

8-23 – работа с текстом.

Продолжается работа по группам.

Каждая группа отбирает информацию необходимую данной группе. Начинают работать с текстом. Дети записывают наиболее важную информацию на листах бумаги. Затем начинают с ней выступать.

Представитель каждой группы выходит к доске, раскрывает свою тему.

• Практическая деятельность детей.

Теоретических знаний получено достаточно, какой следующий этап?- практическая работа. На основании полученной информации, учащиеся пробуют на бумаге различные графические материалы и инструменты – карандаши, краски тушь.

2. Стадия рефлексии - применяемый метод – «синквейн».

• Демонстрация презентации «Составление синквейна».

- Какую информацию вам хотелось бы ещё получить по этой теме?

Домашнее задание: рассказать и показать «Нетрадиционные техники рисования и создать шедевр своими руками». (Рисуем на наждачной бумаге, кляксография, отпечатки растений, рисование ватными палочками и.д)

На уроках ИЗО учащиеся работают разными художественными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, фломастерами. Работа с разными материалами помогает выявлять способности учащихся. Работая над образом, дети думают, какой материал лучше использовать, чтобы выразить свои мысли и чувства на бумаге.

Выводы. На уроках ИЗО я реализую проектную, поисково-исследовательскую, индивидуальную, групповую и консультативную деятельность учащихся. Эта работа помогает развивать способности учеников к отбору и анализу информации, использованию новейших компьютерных технологий. Защита творческих проектов, написание рефератов, участие в научно-практических конференциях, семинарских занятиях, диспутах, дискуссиях, конкурсах и экскурсиях обеспечивает оптимальное решение проблемы развития творческих способностей учащихся, а также подготовку их к осознанному выбору профессии.

Все дети работают очень увлеченно, дети очень внимательны. Им очень нравится выполнять разные задания, быть авторами проекта, работать на компьютере, быстро решать поставленные перед ними задачи

26