«ИДЕАЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ: КТО ОН?».

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФГБОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Направление «Педагогическое образование: Начальное образование»

Кафедра общей и социальной педагогики

Контрольная работа по дисциплине:

«ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Тема:

«ИДЕАЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ: КТО ОН?».

Выполнила:

студентка1 курса ПОНО,

группы 29ПО114-з

Клепикова Нина

Викторовна

Проверил:

Плотников Леонид

Дмитриевич,

К.п.н.,

доцент

Тюмень, 2012

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Общая характеристика личностных качеств педагога

1.1.Терминология…………………………………………………………….......3

1.2.Структура и характеристика ПЗК педагога………………………………....6

1.3. Профессиональная компетентность и педагогическая центрация………………………………………………………………………...13
Глава 2. Коммуникативные навыки педагога и их роль
в педагогическом общении
2.1. Личностные и профессиональные качества,
необходимые для педагога при общении с аудиторией………………………16
2.2. Педагогический такт как компонент нравственной
культуры учителя………………………………………………..........................18

 Список литературы……………………………………………………………..20

Приложение № 1. Подборка методик для исследования личностных и профессиональных качеств учителя.

Приложение № 2. Опросник (анкета) и его результаты по теме: «Идеальный учитель. Кто он?».

Приложение № 3. Анализ собственных профессионально – значимых качеств.

1.               

ВВЕДЕНИЕ

Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. Социальная значимость педагогической деятельности предъявляет особые требования к личности педагога (учителя, преподавателя), его интеллектуальному потенциалу и моральному облику. Исторически каждая теория обучения и воспитания выдвигает свои собственные требования к личности и деятельности педагога. Так, для современного этапа образования важно не только и не столько научить известному (определенному) количеству знаний, сколько воспитать желание и умение приобретать эти знания и пользоваться ими. Это актуальное требование кардинально меняет роль педагога.

Глава 1.Общая характеристика личностных качеств педагога

1.                 Терминология.

Проблеме ПЗЛК учителя посвящают свои исследования Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Т.С. Полякова, В.И. Журавлев, В.П. Симонов и др. И хотя относительно набора ПЗЛК и их классификации у этих ученых наблюдаются разные точки зрения, подходы, они имеют сходную точку зрения на значимость ПЗЛК. Они считают профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) фундаментальным компонентом личности учителя, наряду с ППН (профессионально-педагогической направленностью), и важнейшим фактором овладения профессией и педагогическим мастерством.
ПЗЛК учителя – это характеристики умственной, эмоционально-волевой и нравственной сторон личности, влияющие на продуктивность (успешность) профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль.

Идеальный педагог – это:

- Специалист своего дела, имеющий глубокие познания в педагогической теории и психологии. Он должен владеть высочайшим уровнем педагогического мастерства, технологиями воспитания и обучения. Его навыки должны включать рациональную организацию труда.

Качества, присущие идеальному педагогу это терпеливость, сдержанность, оптимизм, находчивость. Он должен обладать быстрой и точной реакцией, эмоциональной уравновешенностью, душевной щедростью.

Понимание детей и умение с ними работать, ясная убедительная речь, самообладание, тактичность, требовательность, умение слушать и общительность – вот критерии, определяющие профессионала.

- это тот человек который стремиться достигнуть поставленной перед ним цели, четко распределяет время. Квалификация его должна планомерно и систематически повышаться.

Он должен сочетать в себе качества разумного оптимиста и умеренного скептика, иметь способность мыслить творчески.

- Человек, обладающий высокими моральными качествами. Его жизненная позиция должна быть активной. Качество, которые не должны быть чужды его образу это: нравственность, открытость, общительность, религиозность, духовность, гуманизм.

      Термин “качества педагога” используется многими педагогами и психологами (Э.И. Моносзон, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, И.А. Зимняя и др.).

  Качество (в словаре русского языка) определяется как “существенный признак, свойство, отличающие один предмет или одно лицо от другого” , т.е. именно об этих признаках и свойствах идет речь, когда мы хотим отличить педагога, учителя от представителей других профессий.
      В педагогике термин “модель учителя”  еще не устоялся и для его понимания нужно обратится к исследователям других наук, в которых “модель” и “моделирование” как методы познания уже широко используются (логика, физика, математика, кибернетика, информатика, гносеология и др.).
      Начнем с того, что понятие “модель” (франц. modele, от лат. modulus — мера, образец, норма) многозначно. Так, Словарь русского языка, а также Современный словарь иностранных слов приводят по 6 его значений, а Советский энциклопедический словарь даже 7.

  Т.О. если обобщить термины, то можно сказать, что:
      а) модель — это инструмент познания;
      б) это аналог оригинала какого-либо процесса, явления;
      в) в модели представлен фрагмент определенной природной и (или) социальной реальности, продукта человеческой культуры.
      Именно в этом плане и следует понимать термин “модель учителя”. Модель учителя (педагога) — это мысленный образ оригинала идеального (совершенного) профессионала. В качестве такового в исследовании педагогической профессии она выступает как эталон. Заметим также, что модель учителя включает не все его качества, а только существенные. В этом его достоинство и в то же время известный недостаток в плане конкретной практики.
      Отсюда вывод: термин “модель учителя” вполне уместно использовать в характеристике педагога, но предпочтительней это делать в научном исследовании педагогической профессии и в известной мере ограниченно — в практической деятельности.

Высокие личностные характеристики человека (идеальная база)— это качества, необходимые и полезные для специалиста любой профессии (врача, артиста, инженера), а также любой социальной группы — рабочего, крестьянина, студента, офицера и домохозяйки. Можно перечислить много высоконравственных, эмоциональных или волевых качеств педагога, но те же качества свойственны и людям других профессий. Имея самые хорошие личностные характеристики, выпускник педагогического учебного заведения может и не заслужить гарантированную высокую профессиональную аттестацию.

2.         Структура и характеристика качеств педагога.

После такого вступления о терминах, которые нас интересуют, перейдем непосредственно к рассмотрению структуры и характеристики качеств учителя.
      Многочисленные исследователи проблем педагогического мастерства, как правило, достаточно подробно анализируют структуру деятельности педагога, а также его свойства и способности (А.Н. Абдуллина, Г.Щ. Гайнутдинов, С.Г. Вершловский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кухарев, И.А. Карпюк, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сласте-нин, Г.С. Сухобская, В.П. Тарантей и др.). В работах этих исследователей есть ряд общих моментов.
      Во-первых, педагогические способности, а также умения и навыки обычно выводятся из разных видов профессиональной деятельности учителя. В качестве таких и соответствующих им способностей и умений Н.В. Кузьмина еще в 60-е годы выдвинула конструктивные, организаторские и коммуникативные, а потом добавила гностические способности. Другие исследователи в последующем добавили дидактические, прогностические, перцептивные, экспрессивные, суггестивные, аналитико-оценочные и некоторые иные способности и умения.
      Во-вторых, в работах названных авторов общим является признание того, что разные виды педагогической деятельности, способностей и умений взаимосвязаны и выступают как целостная структурированная система (О.А. Абдуллина, К.В. Вербова и др.).
      В-третьих, считается, что личностная характеристика педагога играет ведущую роль по отношению к профессиональной.
      В-четвертых, диагностическая и исследовательская работа в профессиональной деятельности педагога большинством из них отдельно не выделяется, а подразумевается лишь в неявном виде или, в лучшем случае, упоминается как компонент других видов деятельности и умений.

№ п/п	Структура и характеристика ПЗК педагога.	Автор
1.	1.Специальные учительские свойства (умственные) o    научная подготовка учителя -  свойство объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании;  в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами, в знании свойств детской натуры, с которой педагогу приходиться иметь дело) o    личный учительский  талант – свойство субъективного характера, заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчества (педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство). Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии. 2. Личностные – «нравственно-волевые» свойства учителя ( беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям).	П.Ф.Каптеров
2.	Структура профессионально необходимых качеств педагога : ·        объективные (профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания) ·         субъективных характеристики (психологические позиции, установки, личностные особенности). Психологический портрет педагога любой учебной дисциплины включает следующие структурные компоненты: 1) индивидуальные качества человека, т. е. его особенности как индивида (темперамент, задатки и т. п.); 2) личностные качества, т. е. его особенности как личности (социальной сущности человека);  3) коммуникативные (интерактивные) качества;  4) статусно-позиционные, т. е. особенности положения, роли, отношений в коллективе; 5) деятельностные (профессионально-предметные); 6) внешнеповеденческие показатели. В структуре общих педагогических способностей выделяют три группы: 1) личностные способности, связанные с осуществлением воспитательной функции учителя (перцептивные способности, педагогическое воображение, способность саморегуляции психических процессов, эмоциональной сферы и поведения); 2) организационно-коммуникативные способности, связанные с осуществлением организаторской функции и общением (коммуникативные способности, педагогический такт, организаторские, суггестивные способности); 3) дидактические способности, связанные с передачей информации обучаемым, формированием у них активного, самостоятельного, творческого мышления (способность передавать информацию детям, экспрессивно-речевые способности, академические (познавательные) способности, распределение внимания).
3.	Исследователи  отмечают обязательность таких личностных качеств как ·        адекватность самооценки и уровня притязаний, ·         определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, ·        целеустремленность, ·        настойчивость, ·        трудолюбие, ·        скромность, ·        наблюдательность, ·        контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как ·        остроумие, ·         ораторских способностей, ·        артистичности натуры, ·        готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, ·         потребность в социальном взаимодействии, ·        «педагогический такт», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.
4.	Свойства личности, структура которых составляет собственно педагогические способности: - способность делать учебный материал доступным; - творчество в работе; - педагогически-волевое влияние на учащихся; - способность организовать коллектив учащихся; - интерес и любовь к детям; - содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность; - педагогический такт; - способность связать учебный предмет с жизнью; - наблюдательность; - педагогическая требовательность. Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта. Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Составляющими профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.	Э.Ф. Зеер
5.	Структуру профессиональной деятельности педагога раскрывает в плане общепедагогических знаний, умений и навыков. Основанием для классификации  - структурно-функциональный и системный анализ деятельности учителя. В рассматриваемой работе автор делает упор на идейную и моральную чистоту учителя, призванного работать в школе— в этом “прежде всего, в идеологическом и воспитательном учреждении”. Другие личностные качества и специфические педагогические способности в данной работе не рассматриваются.	С.А. Абдуллина
6.	Проанализировал способности человека к педагогической работе. По его характеристике их 10. Но он полностью подчинил их личностным качествам, в частности марксистско-ленинскому мировоззрению педагога, и тем самым затушевал специфические стороны этих способностей и профессиональных качеств учителя,	Н.Ф.Гоноболин
7.	Своеобразно представляет психолог-исследователь структуру субъектных свойств учителя, в которой есть профессиональные и психологические знания, умения, позиции и установки, личностные особенности, а блок способностей, в отличие от Н.В. Кузьминой, в качестве самостоятельного не выделяет. А.К. Маркова определяет 11 групп умений в деятельностном компоненте учителя.	А.К. Маркова
8.	В контексте схемы (как и у А.К.Марковой) “деятельность— общение — личность” в модели личности учителя исследователь выделяет 5 профессионально значимых качеств:  педагогическое целеполагание,  педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая направленность.	Л.М. Митина

В окончательный вариант списка доминантных ПЗЛК вошли следующие качества:

• гражданственность (социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем);
• любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность, вежливость и т.д.);
• оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития ученика);
• справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно);
• общительность (педагогический такт, коммуникабельность);
• требовательность к себе и к детям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность);
• альтруизм – бecкopыcтиe (бескорыстная забота о благе других);
• волевые качества (целеустремленность – «рефлекс цели», по выражению И.П. Павлова; выдержка, самообладание, уравновешенность, настойчивость, энергичность, решительность, терпеливость, смелость);
• толерантность – терпимость, снисходительность к людям;
• педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогическая зоркость);
• эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние ученика и сопереживать с ним это состояние не только на словах, но и на деле; эмоциональная отзывчивость) – совет № 4 В.А. Сухомлинского из книги «100 советов учителю»;
• интеллигентность (обаяние, духовность);
• современность (наличие у учителя ощущения своей принадлежности к одной эпохе с учениками);
• доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить);
• креативность (творчество).

Вышеперечисленные качества – это доминантные качества личности учителя. При отсутствии любого из них учитель-воспитатель не может плодотворно осуществлять педагогическую деятельность.

Ученые еще говорят и о так называемых периферийных ПЗЛК, и о таких качествах, наличие которых у педагога расценивается как профессиональные противопоказания и которые служат причиной профессиональной непригодности.

Под периферийными понимают те качества личности учителя, которые не оказывают решающего влияния на продуктивность его педагогической деятельности, однако способствуют ее успешности. К периферийным ПЗЛК относят, например, приветливость, энтузиазм, серьезность, наличие чувства юмора, артистичность, инициативность, увлеченность чем-либо (хобби), реальный подход к жизни, любознательность.

А вот какие имеются негативные ПЗЛК учителя-воспитателя и даже профессиональные противопоказания:

1.     список негативных личностных качеств:

o    беспечность o    нерешительность o    подозрительность o    капризность o    вспыльчивость o    злопамятность o    некоммуника-бельность o    эгоизм

o    мнительность o    несдержанность o    равнодушие o    зависимость o    мстительность o    высокомерие o    холодность o    безалаберность o    импульсивность

o    легковерие o    обидчивость o    нервозность o    необязательность o    завистливость o    рассеянность o    неуверенность в себе o    пассивность и др.

2.     Список качеств – профессиональных противопоказаний:

o    наличие дурных привычек (наркомания, алкоголизм и др.);

o    нравственная распущенность;

o    рукоприкладство;

o    грубость и жестокость;

o    беспринципность;

o    безответственность;

o    некомпетентность в области преподаваемого предмета;

o    низкий уровень общительности.

Ппримерами в жизни учителей -  Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. хочется подчеркнуть очень важные качества, без которых немыслим творческий труд всех людей, учителя в частности:

• умение отдавать себя любимому делу – увлеченность, педагогическая целенаправленность;
• высокая степень ответственности перед людьми, обществом за результаты своего труда.

1.2. Профессиональная компетентность и педагогическая центрация

Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста. Что же включает в себя понятие «профессиональная компетентность»? Чем она отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков?

 Профессиональная компетентность - это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.
Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является педагогическая центрация.
Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса .
Выделяются 6 типов центрации:
- конформная - центрация на интересах, мнениях коллег;
- эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я;
- гуманистическая - центрация на интересах детей (педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся);
- центрация на интересах, требованиях администрации (характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности);
- центрация на интересах родителей (встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников);
- методическая, или познавательная - центрация на содержании, средствах и методике преподавания [12, C.88-90].
Рассмотрим результаты диагностического исследования современной проблемы сформированности профессиональной направленности личности, проведенного О.Н. Шахматовой и Э.Ф. Зеером .
Ниже приведена обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога.
1.Социально-психологическая направленность.
Тип педагогической центрации:
- конформная,
- эгоцентрическая,
- гуманистическая,
- авторитарная,
- на интересах родителей,
- методическая.
2. Профессиональная компетентность.
2.1. Педагогическая компетентность.
2.2. Психологическая компетентность.
2.3. Социально-коммуникативная компетентность:
- социально-коммуникативная адаптивность,
- стремление к согласию,
- нетерпимость к неопределенности,
- избегание неудач,
- фрустрационная толерантность.
3. Педагогически значимые качества.
3.1. Логическое мышление.
3.2. Творческий потенциал.
3.3. Эмпатия.
- сопереживание,
- действенная эмпатия.
3.4.Субъективный контроль:
- интернальность,
- экстернальность.
3.5. Социальный интеллект.
4. Педагогически нежелательные качества.
4.1. Ригидность.
4.2. Авторитарность.
4.3. Демонстративность.
5. Педантичность.
Таким образом, мы видим, что основой данной диагностики профессиональной компетентности стали профессиональные типовые задачи и ситуации, а также профессионально-педагогические умения.

Глава 2. Коммуникативные навыки педагога и их роль
в педагогическом общении
2.1. Личностные и профессиональные качества, необходимые для педагога
при общении с аудиторией.

Успешное педагогическое общение и взаимодействие педагога с обучаемыми предполагает наличие у педагога следующих психологических качеств и способностей :
1) интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества;
2) способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
3) гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей студентов;
4) умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
5) умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;
6) способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
7) умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
8) хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
9) владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учеников в требуемом направлении;
10) способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).
Средства повышения эффективности воздействия :
- «приспособления» - система приемов (мимических, речевых, психологических): одобрение, совет, недовольство, намек, просьба, осуждение, юмор, насмешка, приказ, доверие, пожелание и пр. (до 160 видов);
- «пристройки или достройки» - приспособление своего тела, интонации и стиля общения к другому человеку для того, чтобы затем приспособить его поведение к целям педагога;
- усиление воздействия через повышение голоса в начале фразы по сравнению с предыдущей; смена способов словесного воздействия: переход от сложного к простому, от простого к сложному; рельефное выделение фраз; резкая смена способов общения.
В условиях импровизации (вследствие возникновения неожиданной ситуации) у педагогов возможны разные типы поведения :
1) естественный тип: плодотворные импровизацион¬ные действия не вызывают у педагога психологических и эмоциональных затруднений;
2) напряженно-преобразовательный тип: происходит мобилизация всех ресурсов личности на преодоление возникшей трудности;
3) преднамеренно-уклончивый тип: сознательное уклонение педагога от преодоления неожиданной педагогической ситуации («не заметить»);
4) непроизвольно-тормозной тип: растерянность и полная заторможенность действий педагога;
5) эмоциональный срыв: педагог действует бесконтрольно, бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять собой или скрывать свои чувства;
6) неадекватный тип: педагог скрывает свои чувства, но не способен их преобразовать в педагогически целесообразные переживания и действия.

2.2. Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики .
Такт в буквальном смысле - «прикосновение». Исследователи проблемы педагогического такта по-разному трактуют это понятие:
- иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и тогда данное понятие приравнивается к понятию вежливости,
- тактичность - это выражение отношения учителя к делу обучения и воспитания,
- педагогический такт - это специфический инструмент влияния, требующий наличия профессиональных педагогических качеств: мастерства, творческого потенциала, нравственных чувств.
Сущность данного понятия с психологической позиции наиболее полно определил К.Д. Ушинский, хотя и не дал четкого определения понятия. Педагогический такт «не что иное, как более или менее темное и полусознательное собрание воспоминаний разных психических актов, пережитых нами самими».
В современной педагогической литературе сегодня существуют разнообразные трактовки данного понятия. Приведем лишь некоторые из них.

Педагогический такт - это:
- «поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия педагога с детьми и воздействия на них»;
- «одна из основных педагогических способностей и важная составная часть педагогического мастерства педагога»;
- «форма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя верности другим»;
- «мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения»;
- «особое чувство оптимума, мера того, что делает педагог»;
- «способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональные качества последуют личностным, сохраняя при этом большую автономность. Отсюда делаем заключение о необходимости использовать метод разделенных параметров для измерения, качественной и количественной оценки сложных явлений в профессиональном становлении и деятельности педагога как классного специалиста. “В каждой профессиональной деятельности свойствами личности опосредуется технология работы, но только опосредуется, а не определяется”, — считает известный педагог, академик В.П. Беспалько. В массовой школе нельзя надеяться только на личностные — пусть самые хорошие! — свойства учителя, нужно заранее формировать у него профессиональные свойства и качества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (ИСТОЧНИКИ)

1.     Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.- Издательство Казанского университета, 1996. – 568с.

2.     Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие/ Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое сообщество России,2001 - 256с.

3.     http://izhevsky.ru/referat/769-lichnostnye-i-professionalnye-kachestva-pedagoga.html