1867015
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Классному руководителю Научные работыИдеи отечественной истории педагогики в современной сельской малокомплектной школе

Идеи отечественной истории педагогики в современной сельской малокомплектной школе

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов


федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»


Институт социально-педагогический

Направление 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль Начальное образование

Выпускающая кафедра педагогики и психологии




ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

на тему:

«Идеи отечественной истории педагогики в современной сельской малокомплектной школе»


Автор работы: Зеленева Ульяна Сергеевна


Руководитель работы: к.п.н., доцент Попова Т.И.


__________________________ (подпись)

Консультант: учитель начальных классов МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» филиала в селе Чернышевка О.В. Копылова

__________________________ (подпись)

Допускается к защите на ГАК


Заведующий кафедрой: к.псх.н. Корепанова Е.В.


__________________________ (подпись)










МИЧУРИНСК – НАУКОГРАД – 2017

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Мичуринский государственный аграрный университет»


Институт социально-педагогический

Направление 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль Начальное образование

Выпускающая кафедра педагогики и психологии


УТВЕРЖДАЮ

Руководитель выпускной

квалификационной работы

Попова Т.И.


«_____» _________________ 20___ г.

(дата)


________________________________

(подпись)


ПЛАН-ГРАФИК

подготовки выпускной квалификационной работы

на тему: «Идеи отечественной истории педагогики в современной сельской малокомплектной школе»

студентки Зеленевой Ульяны Сергеевны


Выполняемые виды деятельности

Срок выполнения

Отметка о выполнении

Поиск литературы и других источников, их предварительное изучение, подготовка списка источников

Сентябрь 2015 г. – январь 2016 г.

Выполнено

Формирование плана исследования, его содержания и структуры

Февраль 2016 г. –

апрель 2016 г.

Выполнено

Написание разделов ВКР

май 2016 г. – декабрь 2016 г.

Выполнено

Формирование выводов и практических рекомендаций. Написание заключения

Январь 2017 г. –

март 2017 г.

Выполнено

Оформление выпускной квалификационной работы

Март 2017 г. –апрель 2017 г.

Выполнено

Представление выпускной квалификационной работы на кафедру

Май 2017 г

Выполнено

Подготовка доклада и иллюстративных материалов для защиты. Изучение отзыва и рецензии. Подготовка ответов на замечания

Июнь 2017 г.

Выполнено


Исполнитель: _________________________ «_____» _____________20___ г.

(подпись)

Содержание

Введение..............................................................................................

4

Глава 1.

Сельская малокомплектная школа в образовательном пространстве России..........................................................


10

1.1

Теоретические основы деятельности современной сельской малокомплектной школы....................................


10

1.2

Становление сельской школы в России............................

24

1.3

Особенности учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе в новых условиях.....................


39

Глава 2.

Организация учебной и образовательной деятельности в современной сельской малокомплектной школе..............


44

2.1

Метод проектов перспективная образовательная технология в сельской школе


44

2.2

Опытная работа в малокомплектных школах Первомайского района Тамбовской области


49

Заключение..........................................................................................

67

Список литературы.............................................................................

69

Приложение






Введение

Полноценное качественное существование человека в обществе невозможно представить без его (человека) постоянного внутреннего наполнения, развития. Последнее не может появиться ниоткуда. Обязательно должен быть поступательный процесс. И прежде всего это наполнение можно получить в ходе процесса образовательного, реализацией которого централизованно занимается школа.

В связи с тем, что Россия – это страна с большим количеством малочисленных сельских поселений, особо остро стоит вопрос предоставления качественного образования их населению. Учитывая данный аспект и в целом все происходящие изменения в социально-экономической структуре общества, вступление России в мировое образовательное пространство, необходим пересмотр подходов к существующей педагогической теории и сложившейся практике педагогического процесса, ставится задача модернизации образовательной и воспитательной систем.

В условиях кардинальных изменений всей системы образования особое внимание уделяется сельским школам, которые в большинстве своем являются малокомплектными. Сельская малокомплектная школа – главный резерв пополнения кадров для сельскохозяйственного производства. Российская сельская школа – это тот социальный институт, основная миссия которого заключается в подготовке новых поколений аграриев. Состояние сельской школы огромное влияние оказывает на социально - экономическое развитие села, на культурно-образовательный уровень населения, решение демографических проблем.

Современная сельская школа – это часть общественного организма, которая наряду с семьей ответственна за развитие подрастающего поколения. Реализуя эту функцию (развитие), школа не может быть замещена никакой иной социально-культурной организацией. Она меняется не только под воздействием социально-экономических условий жизни общества, но и в силу внутренних процессов развития. Сельской школе, являясь образовательным институтом, жизненно необходимо налаживание тесного контакта между собой и семьей. Установление этого сотрудничества – процесс сложный, двусторонний, зависящий от многих факторов, ведущий из которых – инициирующая роль школы. Практика показывает, если сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия семьи и школы, следовательно, произошло взаимообогащение друг друга, которое положительно сказывается на дальнейшей социализации сельских детей.

Рассуждая об идеях отечественной истории педагогики в современной сельской малокомплектной школе, необходимо прежде всего определить смысл рассматриваемого ключевого понятия «идея». Педагогическая идея школы – это ценностная база, объединяющая учителей, учащихся и их родителей; определяет траекторию ее развития – проникает во все области ее деятельности. Педагогическая идея проявляется во всей многогранности ( целях, содержании, формах, связях) жизнедеятельности образовательного учреждения; она мобилизует, вдохновляет коллектив. Школы, ставшие историческими образцами успешного формирования творческого коллектива и воспитания современного человека (школы С.А. Рачинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и др.) и образовательные организации в настоящее время получающие статус авторских – это педагогическая идея. Особо актуален «вопрос идеи» в деятельности сельской школы. Очевидно, что здесь проблема усугубляется множественной спецификой, связанной с ее расположением в сельской местности. Современные исследователи (М.И. Зайкин, В.Г. Бочарова, З.Б. Ефлова, Г.Ф. Суворова, М.П. Гурьянова и др.) отмечают, что своеобразие пронизывает все стороны жизни, охватывает все аспекты педагогической деятельности, образовательного процесса сельского образовательного учреждения [9; 3]. Одна из особенностей, например, – полифункциональность школы, зачастую являющейся в российском селе учреждением, где решаются не только образовательные, но и социальные, просветительские, культурно-досуговые и многие другие проблемы детей и других категорий жителей поселения. В современных неустойчивых экономических, политических, социально-культурных условиях жизни российской деревни школа является фактором стабилизации, социальным институтом, от которого во многом зависит будущее конкретного поселения, региона, России. Деятельность сельской школы сегодня правомерно определять как миссию, суть которой состоит в воспитании молодого поколения современных сельских жителей, обладающих качествами жизнеспособной личности, личностной зрелостью; духовно, психологически, физически готовых к построению счастливой собственной жизни на селе, к труду по возрождению и развитию российского села [18, с. 60].

Необходимо отметить, что Тамбовская область в России является аграрной. Именно ей в государственном масштабе обозначено решение задач продовольственной безопасности страны и здорового питания. Следовательно, в образовательном пространстве региона важно определить пути приобщения к аграрной деятельности сельских школьников. Очевидно, проблема сельской малокомплектной школы в Тамбовской области стоит особо остро.

Сельская школа – составная часть социума села. И она может развиваться только во взаимосвязи с социально-экономическим и социально-культурным развитием села. Таким образом, тема работы актуальна.

С одной стороны – большой практический, историко – теоретический опыт организации работы сельской малокомплектной школы; с другой – недостаточное использование его в деятельности современной сельской малокомплектной школе, что и определило проблему.

Объектом исследования является процесс обучения в сельской малокомплектной школе.

Предмет: опыт отечественной педагогики в современной малокомплектной школе.

Анализ состояния проблемы в теоретических разработках и практике позволил обозначить гипотезу, если в опыт работы современной школы включать идеи и наработки отечественной истории педагогики, то образовательный процесс будет более результативным:

  • приобщение учащихся к аграрному труду;

  • систематическое проведение краеведческих экскурсий;

  • организация совместной деятельности с сельскими жителями;

  • знакомство с православной культурой на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [8].

Цель данной работы: исследовать идеи отечественной истории педагогики в современной сельской малокомплектной школе.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- выявить теоретические основы деятельности сельской малокомплектной школы;

- рассмотреть историю становления сельской малокомплектной школы в системе образования России;

- проанализировать опыт отечественной педагогики в современной малокомплектной школе;

- исследовать процесс организации учебной и образовательной деятельности в условиях сельской малокомплектной школы.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: теоретический (изучение и анализ нормативно-правовых документальных источников, психолого-педагогической, дидактико-методической литературы по теме исследования); изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; длительное наблюдение, собеседование, индивидуальные и групповые беседы; анкетирование учащихся, учителей и родителей; педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов эксперимента.

Теоретической основой исследования послужили современные политико-правовые документы: Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы, Федеральная целевая программа «Устойчивое развитие сельских территорий на 2014 – 2017 годы и на период до 2020 года»; Стратегия развития системы образования до 2020 года, государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы; Государственная программа Тамбовской области «Развитие образования Тамбовской области» на 2013 – 2020 годы, Приоритетный национальный проект «Образование», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Проект национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» [13], [35], [27], [7], [21], работы по истории сельской школы, о ее месте и роли в российском образовании ( К.Д. Ушинский [34], С.А. Рачинский [23], Н.А. Корф, Н.И. Ильминский, П.Ф. Каптерев, В.Н. Сорока-Росинский [26], В.А. Сухомлинский [31], С.Т. Шацкий [37], A.M. Цирульников [36], Н.Н. Трегубова [33]); теории организации педагогического процесса в сельской школе (Г.Ф. Суворова [30], П.А. Жильцов, М.И. Зайкин [9], Г.И. Гусев, Г.С Меркин, A.Е. Кондратенков и др.); теории модернизации сельской школы (В.В. Маскин [16], Е.Е. Сартакова [25], A.M. Цирульников [36] и др.).

Опытная работа проводилась на базе филиала муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная школа» в селе Чернышевка.

Практическая значимость работы в возможности использования в качестве определенной методической основы для построения и усовершенствования процесса образования в сельской малокомплектной школе.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа содержит 71 страницу печатного текста и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы из 38 наименований.



Глава 1. Сельская малокомплектная школа в образовательном пространстве России

1.1 Теоретические основы деятельности современной сельской малокомплектной школы

Современные политико-правовые документы (Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы, Стратегия развития системы образования до 2020 года, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы, Приоритетный национальный проект «Образование», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Проект национальной образовательной инициативы «Наша новая школа») устанавливают, определяют основания и стратегические векторы развития сельской школы [13], [35], [27], [7], [21].

По данным Федеральной службы государственной статистики, в образовательном пространстве Российской Федерации сельская школа составляет 69,2% всех общеобразовательных учреждений страны.

Согласно Стратегии социально-экономического развития Тамбовской области на период до 2020 года большая часть населения области сосредоточена в городах, однако доля сельского населения выше, чем в целом по стране. Удельный вес городского населения в общей численности составляет 57,7% (в РФ – 73%), сельского – 42,3%(в РФ – 27%) [28].

В государственной программе Тамбовской области «Развитие образования в Тамбовской области» на 2013 – 2020 годы отмечено, что в регионе процент школ, расположенных в сельской местности 81,2%. В них обучаются 40,6% всех школьников. В настоящее время наполняемость классов в городской местности составляет 24,4 ученика (2007 году – 23,1 ученика), в сельской местности – 10,4 ученика (в 2007 году – 9,8 учеников); на одного учителя приходится 14 учеников в городских организациях (2007 год – 13 учеников), в сельской местности – 7 (2007 год – 6 учеников) [7].

Представленные данные по Тамбовской области свидетельствуют о невысоком уровне развития человеческого капитала. «В основу концепции развития человеческого капитала положено само развитие человека через расширение возможностей выбора, благодаря росту продолжительности жизни, дохода и образования. Система и качество образования Тамбовской области являются локомотивом, который должен поднять уровень развития человеческого капитала, обеспечив тем самым конкурентоспособность области на рынке трудовых ресурсов и опережающее развитие инновационной экономики» [7, с. 32].

В Стратегии социально-экономического развития Тамбовской области на период до 2020 года отмечается, что современное региональное образование должно решать две ключевые задачи:

– обеспечить широкую образованность и получение профессиональной квалификации, включая овладение определенным набором компетенций, умений и навыков всеми жителями области, чтобы они были конкурентоспособны на рынке труда;

– выявление, отбор и специальная подготовка наиболее способных, талантливых людей из максимального числа претендентов. Развитие творческих способностей обучаемых касается всех уровней образования и является исключительно важным для реализации инновационной модели развития [28, с. 33].

В настоящее время остро стоит вопрос о необходимости включения потенциала сельской школы в процесс реформ на селе.

Сегодня сельская школа остро нуждается в государственной помощи и поддержке, в серьезных преобразованиях. Государство проявляет активное участие в максимальном сохранении школ, пусть только начальных, на периферии. Жизнь предъявляет к ее выпускникам качественно иные требования. Вместе с тем не каждая сельская школа в состоянии дать своим выпускникам необходимый современный уровень знаний.

Для функционирующей сельской малокомплектной школы характерны малая наполняемость классов, отсутствие параллелей, многопредметность в работе учителя. В начальном звене зачастую стало наличие одного класса-комплекта, где проходят одновременные занятия учащихся двух, а порой и трех классов.

Сельскую малокомплектную школу отличают свои специфические трудности: от малого количества учеников до социального окружения. Оно иногда оказывает и отрицательное влияние на процесс развития сельского ребенка. Cледует обозначить, на наш взгляд, факторы, неблагоприятно влияющие на целостный педагогический процесс:

  • недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;

  • недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;

  • низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;

  • отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров;

  • недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др.

Имеющиеся трудности не должны опускать руки учителям, важно находить новые, наиболее эффективные средства организации образовательного процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), максимально используя для этого все возможности, которые связаны с особенностями учебно-воспитательной работы в сельской малокомплектной школе.

Государство для решения возникающих проблем делает немало. Например, для решения одной из трудностей современного образования, в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы отмечено, использование информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности, в настоящее время 98 процентов организаций общего образования подключены к скоростным каналам информационно-телекоммуникационной сети «Интернет». Это дает возможность иметь доступ к единым базам знаний, единым системам образовательных ресурсов, электронным и сетевым библиотекам. Однако не создана целостная электронная образовательная среда, являющаяся важным фактором повышения качества образования. Также необходимо повышать качество имеющихся общедоступных образовательных ресурсов, развивать новые направления и формы обучения [13] .

Что касается Тамбовской области, в Стратегии социально – экономического развития Тамбовской области на период до 2020 года говорится, что в рамках реализации комплексного проекта модернизации системы образования уже сегодня в развитии информационной среды образования произошли значительные изменения: все школы области подключены к сети Интернет, 70% образовательных учреждений имеют мультимедийную технику, в том числе 40% средних школ – интерактивные доски [28, с. 33].

Стоит отметить, что малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.

Вне сомнения, учителю легче в условиях малой школы осуществлять:

  • индивидуальный подход к учащимся с учетом особенностей развития, типа их темперамента и нервной системы, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;

  • личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личностное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;

  • практическую направленность учебной деятельности учащихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.);

  • нравственное, патриотическое воспитание младшего школьника в процессе общественно значимой деятельности, деятельности по интересам, и процессе общения с товарищами, взрослыми и учителями.

Важными отличительными особенностями обучения, отражающими активное внедрение федеральных образовательных стандартов II поколения в сельской малокомплектной школе должны стать:

  • мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения (ученик учится сам, учитель помогает ему);

  • активная позиция ученика: он не только получает знания, но и обучается способам добывания знаний (овладевает универсальными учебными действиями);

  • увеличение индивидуального общения учителя с учеником:

  • создание условий для самоорганизации учебного процесса (планирование, дозирование объема школьных и домашних заданий, регулирование режима работы и отдыха);

  • более прочное усвоение предметных компетенций;

  • всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших;

  • привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом.

Если учебный процесс будет организован таким образом, это позволит не сдерживать способных учащихся, ускорить темпы их обучения, расширить сотрудничество, естественное общение разновозрастных детей.

Уметь грамотно использовать специфические особенности малокомплектной школы – наиглавнейшая задача учителя, отличающегося сегодня обязательным наличием профессиональной культуры, учителя образованного, готового воспринимать иное мнение, способного быть образцом высоконравственного поведения для окружающих, что более необходимо на селе, где он всегда у всех на виду.

Анализируя документы, материалы, литературу по теме работы, проследили, что на основании статистических данных в демографическом развитии села Тамбовской области появились только лишь отдельные позитивные тенденции (увеличение рождаемости в больших сельских населенных пунктах, преимущественно, в районных центрах), а в основном, по-прежнему, идет сокращение наполняемости классов и школ, превращения сельской школы в малокомплектную. Анализ поселенческой структуры региона показывает, что особым риском подвергается именно малокомплектная начальная школа. Комплексные характеристики сельской малокомплектной начальной школы определяют ее устойчивость, уникальность, обусловливают ее внутреннюю противоречивость и объясняют трудноразрешимость проблем ее модернизации [16, 25, 36].

В большинстве случаев отдельная сельская малокомплектная начальная школа, к сожалению, не обладает соответствующими кадровыми, материальными, финансовыми ресурсами и, зачастую, учебно-методическим обеспечением, не в состоянии предоставить качественные образовательные услуги в традиционных формах организации учебного процесса в полной мере.

По данным Государственной программы, в Тамбовской области ведется активная работа по развитию информационной образовательной среды школы: обеспечено высокое насыщение образовательных организаций современным компьютерным оборудованием, появились эффективные проекты внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, повсеместно развиваются дистанционные формы обучения. Процесс формирования системы общественно-государственного управления образованием имеет положительную динамику развития. Во всех организациях образования созданы попечительские, управляющие, наблюдательные советы [7].

Развитие сети школ нацелено на обеспечение доступности качественного образования детей вне зависимости от места проживания за счет создания интегрированных образовательных ресурсов территории, кооперации и специализации, внедрения вариативных моделей образовательных учреждений; обеспечение условий в образовательных учреждениях, полностью отвечающих современным требованиям, до 70 % [25, с.17]. Это значит, что в современных условиях качество образования обеспечивается не отдельной школой, а сетью образовательных учреждений, функционирующих на базе сетевого партнерства и межведомственного взаимодействия разных секторов социальной сферы села. Таким образом, для развития сети сельских образовательных организаций в новых условиях важно сделать качественное образование доступным при эффективном использовании ресурсов, что требует:

  • полноты предоставляемых сетью школ образовательных услуг с учетом их территориальной доступности;

  • создания условий, способствующих разнообразию и адекватности образовательных услуг потребностям учащихся разного возраста;

  • рационализации использования ресурсов сети школ на базе их кооперации и интеграции, в том числе с дополнительным и профессиональным образованием и организациями социально-культурной сферы [3, с. 38].

Приоритеты развития сети школ представляются следующими:

  • реализация новых требований к состоянию сети образовательных школ, которые должны обеспечить психофизическую безопасность учащихся и комфортность условий образовательного процесса;

  • повышение доли школьников, обучающихся в школах, полностью отвечающих современным требованиям к условиям образовательного процесса, до 70 %;

  • реализация возможности выбирать индивидуальную образовательную траекторию на основе вариативности образовательных программ с учетом возможностей сетевого взаимодействия школ, кооперации и интеграции образовательных ресурсов муниципального района;

  • построение механизмов, обеспечивающих доступность качественного образования независимо от места жительства за счет создания и развития вариативных моделей образовательных учреждений, развития и внедрения современных информационно-коммуникационных технологий обучения;

  • реализация комплекса мероприятий, обеспечивающих общественное участие и учет мнения граждан (сходы жителей) в принятии решений по развитию сети сельских образовательных учреждений.

В реализации этих положений в настоящее время происходит изучение, анализ и распространение практического опыта реструктуризации сети образовательных учреждений. Так в муниципальных образовательных системах нашего государства представлены следующие модели образовательных организаций: базовая школа с сетью филиалов, ресурсный (информационный, учебный, методический) центр, социокультурный комплекс, образовательный центр, ассоциация образовательных учреждений, профильная сельская школа, начальная школа-детский сад и другие. Участниками Межведомственного совета по образованию, оценивающих результаты реструктуризации сети сельских школ, наиболее эффективной моделью была признана базовая школа с сетью филиалов, поскольку именно такая модель обеспечивает повышение доступности качественного образования.

Изучение педагогической литературы, нормативных источников дает возможность выявить основные характеристики данной модели современной сельской школы, выделяемые учеными в аспекте развития малокомплектной начальной школы. Определение модели. Базовая школа – образовательная организация, реализующая программы общего образования, оснащенная современным оборудованием (телекоммуникационным, компьютерным и другим), которая может осуществлять транспортную доставку детей из близлежащих населенных пунктов и которая имеет в этих населенных пунктах школы-филиалы. Базовая школа по отношению к филиалам функционально выступает в качестве ресурсного центра, так как она лучше укомплектована учебным оборудованием, имеет более сильные квалифицированные педагогические кадры, становится методическим и ресурсным центром, а также центром распространения инноваций для школ населенных пунктов, находящихся в зоне транспортной доступности базовой школы, позволяя снизить эффект социальной отчужденности для удаленных школ-филиалов. При создании базовых сельских школ соблюдаются следующие принципы:

  • доступность, то есть оптимальное территориальное размещение и условия безопасной, своевременной доставки обучающихся. Например, где имеется школьный автобус, обучающиеся из малокомплектных начальных школ-филиалов могут подвозиться в базовые школы для изучения ряда предметов учебного плана с использованием современных средств обучения («Информатика и ИКТ», «Иностранный язык» и др.), участвовать в мероприятиях познавательного характера;

  • гарантированность качества обучения, более высокого в сравнении с другими школами муниципального района;

  • свобода выбора обучающимися и их родителями классов и профиля обучения.

Базовая школа выполняет следующие функции: организационно-педагогическую и методическую поддержку деятельности филиалов; организацию внутришкольного контроля за учебным процессом; организацию досуговой и внеурочной деятельности обучающихся в филиалах и др. Уместно также рассмотреть вопросы нормативно-правового обеспечения модели «базовая школа с сетью филиалов». Базовая школа является юридическим лицом и имеет организационно-правовую форму муниципального бюджетного учреждения. При создании базовой школы образуется школьный округ – территория, обслуживаемая этой школой. Округ не нуждается в специальном органе управления, поскольку его функции фактически выполняет администрация базовой школы. Создание базовой школы предполагает реорганизацию входящих в школьный округ малочисленных, малокомплектных школ разных ступеней путем их присоединения к базовой школе в качестве ее филиалов. Базовая школа по отношению к филиалам функционально выступает в качестве ресурсного центра. Определение филиалов. Филиалами могут быть любые образовательные учреждения (малочисленные, малокомплектные начального общего, основного общего, среднего общего образования), расположенными в другом населенном пункте. Филиалы не являются юридическим лицом, имеют правовой статус структурного подразделения базовой школы и действуют на основании положения о филиале и доверенности директора базовой школы [25, с. 20].

Важно отметить, что в Тамбовской области также наиболее часто встречается вышеописанная модель реструктуризации сети сельских школ – базовая школа с сетью филиалов.

Малочисленные сельские школы России постоянная категория в российском образовании, порожденная географическими особенностями страны, территориальной разобщенностью и отдаленностью многих поселений. Это уникальный социально-педагогический феномен, несущий в себе огромные воспитательные возможности, поэтому приоритетным направлением в образовательной политике должно стать сохранение и развитие малочисленных школ, поиск путей повышения эффективности их работы.

Реализация основных задач модернизации сельского общеобразовательного учреждения возможна только при объедении усилий науки и практики, общественности села и с опорой на официальные, нормативно-правовые документы Министерства образования и науки России.

Свидетельством внимания к сельским школам со стороны государства являются, на наш взгляд, плодотворные съезды сельских учителей. Педагоги из разных уголков нашей страны делятся своими технологическими находками и осмыслением деятельности.

Так 17 – 19 ноября 2014 года II Всероссийский съезд учителей сельских школ проходил на базе школ пяти сел Тамбовской области: в поселках Новая Ляда, Тулиновка, Бондари, Петровское и Куксово. Эти школы стали местом дискуссионных площадок и диалог-клубов сельских учителей, на которых обсуждались ключевые проблемы сельского образования. Педагогов (а это более 500 делегатов из 75 регионов России) тогда объединила тема «Сельская школа в России: качество, доступность, профессионализм». Главный вопрос, который обсуждали учителя как повысить качество школьного образования в селе?

В своем выступлении первый заместитель министра образования и науки Наталья Третьяк подчеркнула, что «выпускник сельской школы должен быть не менее конкурентоспособен, чем его городской сверстник, а зарплата учителя и его профессиональный уровень не ниже, чем у его городского коллеги. При этом специфика сельских образовательных организаций, безусловно, накладывает свой отпечаток на внедрение новых стандартов» [2].

Особое внимание Н. Третьяк обратила на проблемы с малокомплектными школами. По словам замминистра, закрытие малокомплектных школ остановилось. «Всем ясно, что пока жива школа, живет и село», подчеркнула Третьяк. И «оптимизация» малокомплектных школ была связана не столько с нормативно-подушевым финансированием, сколько с качеством образования и новыми требованиями, которые сейчас предъявляются школам. Закон сейчас запрещает закрыть школу без одобрения сельского схода и есть примеры, когда школа оставалась в селе, потому что такое решение приняли жители», рассказала замминистра [2].

Участники II съезда определили следующие основные направления развития образования на селе:

формирование организационно-правовых основ сельских школ в контексте их сетевого взаимодействия с другими образовательными организациями, организациями социальной сферы, бизнес-сообществом, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий;

развитие образовательных организаций как открытых социально-педагогических систем;

развитие форм и механизмов государственной поддержки сельских учителей для стимулирования их творческого и профессионального потенциала и закрепления учителя в сельских образовательных организациях;

- совершенствование содержания педагогического образования на основе внедрения профессионального стандарта учителя, определяющего основные компетенции педагога [24].

На III Всероссийском съезде учителей сельских школ, состоявшемся 13 сентября 2016 года в Чебоксарах Министр образования и науки Российской Федерации О.Ю. Васильева отметила особую роль образовательных организаций в сельской местности: «Сельская школа занимается не только воспитанием и обучением детей, но и является системообразующим центром всего села», – подчеркнула Министр [1].

Относительно малокомплектных школ Министр успокоила сельских педагогов, заявив, что в регионах они будут сохранены. Также она обратила внимание на необходимость продолжения работы по развитию инфраструктуры и строительству сельских школ. Так, до конца этого года в разных регионах нашей страны будет построено 12 школ в сельских поселениях на 6890 ученических мест.

«Сельская школа дает и должна давать такое же качественное образование, как и городская», – подчеркнула О.Ю. Васильева [1].

Исследователи отмечают, что современная социально-экономическая и демографическая ситуация на селе характеризуется и резким обострением проблем доступного, качественного образования, и дальнейшего трудоустройства выпускников, которые решили остаться в сельской местности. Это также заставляет искать новые подходы к организации образовательной системы на селе, внедрять инновационные модели образовательных учреждений села, о которых говорилось выше.

Слово «инновации», в основном, употребляется политиками, учеными, также работниками сферы образования в последнее время в России. С начала XXI века оно наиболее часто используется в контексте обсуждения развития сельской школы.

Инновации всегда предполагают изменение качественного уровня к наиболее высокому. В отношении к школе: инновации – улучшение качества образования( образовательной организации, учебного процесса, качества выпускника, который владеет разными компетенциями).

Инновационная школа в сельском социуме, по мнению А.И. Субетто, вынуждена через механизм инноваций заниматься не только реабилитацией здоровья и качества жизни детей и молодежи, но и развитием, повышением качества воспитания и обучения и качества выпускников школ. Каковы акценты инновационного развития сельской школы? Несомненно они продолжают лучшие традиции российского образования, развития сельской школы, как в царской России, так и в советскую эпоху, в СССР:

  • приоритеты в педагогической системе как приоритеты Природы и Труда как воспитывающих сил по В.А. Сухомлинскому;

  • приоритет труда-заботы в системе трудового воспитания по А.С. Макаренко;

  • приоритет экологического образования-воспитания, на основе которого начинает развиваться школа ноосферной культуры;

  • формирование ноосферно-гуманистического отношения человека к себе и к природе, раскрытие ноосферной духовно-нравственной системы [29, с 12].

Но есть главное в этом процессе, чтобы спасти нас от разрушительных инноваций, – это установка на то, чтобы сберечь сельскую школу во всех деревнях и селах, где есть дети, есть люди, работающие на Земле, поднять престиж сельского учительства на самую высокую вершину в пространстве образовательной политики и образовательных реформ.

Вернуть особый приоритет процессу воспитания любви к родной земле, любви к природе, любви к родному краю, любви к отечеству, к России, к ее героической истории, любви к русскому языку и русской литературе главная новация в образовании России XXI века. И сельская школа в этом процессе должна занять достойное место.



1.2 Становление сельской школы в России


Обозначенная тема необычайно широка, поскольку история отечественного образования начинается более 140 лет назад. Широка она и потому, что имеется большое количество ракурсов, знание и учет которых совершенно необходимы для понимания особенностей, традиций российского образования на всех его уровнях. При рассмотрении заявленной темы следует учитывать и то обстоятельство, что на протяжении многих веков российской истории крестьянство составляло подавляющее большинство населения страны.

Систематическое начальное образование в России сформировалось в XIX веке в форме церковно-приходских школ, которые были призваны утверждать в народе православное учение веры и нравственности христианской, сообщать первоначальные полезные знания. После земской реформы 1864 года церковно-приходским школам стало оказываться особое покровительство. Государство оплачивало общеобразовательную подготовку, церковь – духовную, прикладную и даже начальную профессиональную (рукоделие, мужские ремёсла). Здесь особое внимание уделялось учителю: он должен быть кротким, благонравным, не гневным, а ласковым, «приспособленным к детям», располагающим к себе, поощряющим любознательность, неторопливо проходить программу.

Организации начального образования в России предшествовала большая и серьёзная работа по изучению опыта других стран в деле образования народа. Искались свои пути, что отражено в ряде интересных работ исследователей образовательной политики России. История России свидетельствует, что переломные этапы характеризовались не только реформированием экономики государства, но и неизбежно вели за собой реформы в системе образования. Ведущей идеей в политике государства было стремление изменить, усовершенствовать производство, чтобы на равных конкурировать с ведущими западными державами.

Исследователь Трегубова Надежда Николаевна [33] применительно изучаемой темы отмечает, что в истории развития малокомплектных школ России ученые выделяют пять этапов: XIX начало XX вв., 1917 1930 гг., 1930 1958 гг., 1958 2001, 2001 гг. до настоящего времени. Основанием данной классификации послужило изменение роли государства и общественности в создании, поддержке и обеспечении деятельности данного вида школ в селе [5, с. 12].

XIX начало XX вв. – этап зарождения различных видов сельских малокомплектных школ. Формальное разделение между городским и сельским образовательным пространством и выделение сельской школы как особого типа образовательного учреждения начались с периодом реформ Александра I. Окончившаяся в 1815 году эпоха наполеоновских войн поставила перед Александром I задачу перестройки здания Российского государства по английским образцам, так как считал систему управления Великобритании лучшей в мире. В Россию приглашали Британских специалистов (фабрикантов, техников, металлургов, гидрологов, агрономов, архитекторов, конезаводчиков), учёных, врачей. Наряду с этим возросла необходимость подготовки грамотных работников из числа русского простонародья. Для воплощения данного плана Император решает внедрить в России ланкастерскую систему обучения, с которой он познакомился во время пребывания с официальным государственным визитом в Англии в 1814 г. [22, с. 186].

Из числа знатных людей России в Англию отправляются студенты для знакомства с Белл-Ланкастерской системой взаимного обучения. Сущность Белл-Ланкастерского метода состоит в обучении учеников младшего возраста под руководством учителя старшими и более успешными учениками [32, с. 28].

Эти примеры свидетельство тому, что до открытия церковно-приходских школ в России, был накоплен определённый опыт и в какой-то мере, он был адаптирован под социально-экономические и культурные традиции страны. Следовательно, к 1884 году были интересные наработки в деле народного образования, что позволило активно воплощать в жизнь важные государственные идеи.

В начале XIX в. в России под влиянием идей европейского просвещения во многих дворянских усадьбах стали создаваться школы для крестьянских детей. С середины 30-х гг. XIX в. в создании школ в сельской местности, помимо частных лиц и общественных благотворительных организаций, стало принимать участие и государство [33, с. 229].

Большое место в дискуссии об образовании занял вопрос о возможности и целесообразности перенесения опыта воспитания из Западной Европы в Россию. Весьма важные положения сформулировал в этой связи известный педагог К.Д. Ушинский: «Если бы мы взяли на себя труд извлечь ту основную идею, на которой покоится народное воспитание в той или другой стране Западной Европы, то пришли бы, может быть, к неожиданным для нас заключениям: мы убедились бы, что воспитательные идеи каждого народа проникнуты национальностью более чем что-либо другое, проникнуты до того, что невозможно и подумать перенести их на чужую почву, и не удивились бы тогда, отчего при переносе этих идей к нам, мы переносим только их мертвую форму, их безжизненный труп, а не их живое и оживленное содержание» [34, с. 324]. Дискуссии в общественных кругах по вопросу об образовании оказали определенное влияние на проводимую в этой сфере реформу. В распространении грамотности среди сельского населения немалую роль сыграло открытие в конце 50-х гг. по частной инициативе воскресных школ. Руководство этими образовательными учреждениями осуществлялось представителями интеллигенции. Поступить на учебу в школы могли лица всех возрастов и состояний, труд учителей был добровольным и безвозмездным. В этом акте проявилась глубокая заинтересованность общества в развитии отечественного образования. К началу XX в. около тысячи воскресных школ и курсов для взрослых было создано в сельской местности. После октября 1917 г. они были заменены пунктами по ликвидации неграмотности.

Следующим этапом развития сельских школ стали либеральные реформы Александра II, что привело к созданию земских школ. Они были близки к сельскохозяйственному производству и малочисленны. Земские школы – важная страница истории отечественного образования, свидетельствующая о том, что в органы местного самоуправления избиралось немало людей, которым были дороги интересы России и желавшие ей процветания. Вот почему, находясь в трудных финансовых условиях, земства изыскивали любые возможности для удовлетворения потребностей в знаниях, испытывавшихся населением России (и прежде всего сельским). Система массовой народной школы охватила значительную часть крестьянства. Важную роль в распространении грамотности среди сельского населения сыграла такая форма внешкольного образования как народные чтения, получившая к концу XIX в. повсеместное распространение; лекторами выступали представители как священнослужителей, так и учительства. Кроме земств, в организации сельской школы немалая роль принадлежала самому сельскому обществу. С шестидесятых годов ХIХ в. начинает свое существование настоящая народная школа, выступившая в виде крестьянской школы грамоты. Важная роль в ее появлении принадлежала крестьянам, которые сами подыскивали себе учителей, собирали средства на их содержание, приспосабливали помещения для школы или предоставляли их по очереди в домах родителей учеников. Основным видом школы для крестьян в России конца XIX начала XX вв. была начальная школа. Самыми распространенными типами школ являлись сельские одноклассные и двухклассные народные училища, городские училища, одноклассные и двухклассные церковно-приходские школы Священного синода. Кроме того, существовали школы различных ведомств – Министерства внутренних дел, железнодорожные, ведомства императрицы Марии, казачьи, а также частные или общественные [33, с. 230]. Значительный вклад в теорию и практику отечественного образования внес К.Д. Ушинский, который на основе принципа народности сформулировал на уровне идеологии и создал на уровне практики основы национальной системы образования и разработал теорию подготовки народного учителя, считая, что оторванное от народных, национальных корней воспитание не только отдаляет отдельные социальные группы от народа, но и противопоставляет их ему. Только народное воспитание, сложившееся веками, сохраняет самобытность и неповторимость. По мнению К.Д. Ушинского, истинное воспитание сохранилось в простом народе, впитавшем в себя все «лучшие национальные черты»: язык, устное народное творчество, песню, природные особенности, героическое прошлое, стремление к свободе. Последователем К.Д. Ушинского в разработке идеи русской народности был известный педагог второй половины XIX века В.Я. Стоюнин. В отличие от К.Д. Ушинского, идея русской национальной школы, в трактовке В.Я. Стоюнина, касалась не только начальной народной школы, но преимущественно среднего (гимназического) образования. Взгляды К.Д. Ушинского и В.Я. Стоюнина в контексте разработки идеи русской национальной школы во многом нашли отражение в практической деятельности школ С.А. Рачинского. В модели сельской школы Рачинского господствовал дух народной культуры, традиции, сельской общинности. Главная отличительная особенность сельской школы, по убеждению С.А. Рачинского, состоит в том, что она, прежде всего – учреждение воспитательное. Его школу можно назвать школой «добрых нравов». Воспитательная задача школы, по мнению Рачинского, состояла в том, чтобы развить в детях те духовные сокровища, которыми богата душа русского народа. Идея русской национальной школы в понимании Л.Н. Толстого отождествлялась с идеей народности воспитания, которая зиждилась на основе идей гуманизма. Попытка построения школы на основе принципа народности была им предпринята в социально-педагогической деятельности Яснополянской школы.

В деятельности выдающегося педагога и просветителя Н.А. Корфа принцип народности воплощался в модели русской народной школы с трехлетним курсом обучения, цель которой состояла в том, чтобы воспитать людей, а потому дать общее начальное образование. Корф был противником унификации народных школ, отстаивая позицию их многообразия и соответствия нуждам народа. По мнению Корфа, деятельность народных школ должна, прежде всего, определяться и особенностями местных условий и народностей, входящих в состав России. «Корф построил учебный план школы с учетом того, сколько свободного времени имеется у крестьянских детей, чтобы посещать школу; уровень материального достатка, род занятий их родных,.. его не пугала изначальная ситуация: отсутствовали педагоги, не было методических пособий, учебников, денежных средств,» – рассказывает Е.А. Князев [12, с. 106]. Исследователь Д.И. Латышина отмечает, что Н.А. Корф разработал специальную программу предметных уроков для сельских школ [15, с. 543]. Е.А. Князев обращает внимание на то, что «Н.А. Корф разработал не только модель земской школы, содействовал открытию более 50 школ, но и сделал достоянием гласности новую систему ценностей народного просвещения,.. отверг разделение людей на знать и простолюдинов; настоящий демократ и просветитель, он отстаивал равные права всех сословий на свободное образование» [12, с. 110].

В понимании Ильминского Н.И., «великого просветителя инородцев учением Христовым»,1 идея народности была связана с русской народной начальной школой, которая, виделась им как общеобязательная не только для русских, но и для инородцев. Школа, по мнению Ильминского, призвана воспитывать человека в тех формах и границах, в которых сложилась национальная жизнь. Для русских – в формах православия и русской народности. Вся деятельность Н.И. Ильминского была направлена на сближение инородцев с коренным населением путем просвещения, под которым в первую очередь понималось православное христианство.

Каптерев П.Ф., в отличие от Ушинского, считал народную самобытность чертой второстепенной и дополнительной к основным общечеловеческим свойствам. Утверждая это, он, тем не менее, подчеркивал, что с одной стороны, национальное ограничение общечеловеческих свойств неизбежно, а с другой, национальные черты дополняют общечеловеческие частными, особенными чертами и служат источником жизни, колорита, разнообразия в общечеловеческой и народной деятельности. Русский педагог Каптерев на службе в Маринском ведомстве в статусе помощника старшего чиновника Первой экспедиции, осуществлявшей управление и инспектирование женских учебных заведений, часто выезжал в губернские города, выступал с лекциями на съездах учителей, встречался с народными учителями. Так, летом 1901 г. Каптерев учителям Пермской губернии прочитал цикл лекций «Народная школа как воспитательно-образовательное учреждение». После Февральской революции видный педагог выступил с резким осуждением системы полного закабаления личности царизмом. Его статья «Новая школа в новой России» содержала программу демократического обновления школы, систему гражданского воспитания, выстроенную на развитии критического мышления. Под демократизацией школы Каптерев прежде всего понимал осуществление принципов автономного педагогического процесса, самоуправления школы, независимости учителей в вопросах воспитания и обучения.

Постреволюционный этап в развитии сельской школы, связанный с коренными преобразованиями в области просвещения и воспитания в России, начался в ноябре 1917 г. Старая система просвещения была отвергнута, а всем школам Советского государства, за исключением вузов, было присвоено наименование «единой трудовой школы» [33, с. 231]. Установившаяся в октябре 1917 г. власть сделала необычайно много для создания огромного числа промышленных предприятий, создания новых, ранее не существовавших отраслей. Многие миллионы людей, не владевшие грамотой и прежде всего крестьянство, стали осваивать её азы. Неграмотность была ликвидирована в исторически кратчайшие сроки.

В 20 – 30-ые гг. весьма интенсивно прошел процесс отвлечения и материальных, и людских ресурсов деревни в города в целях выполнения грандиозных задач по строительству многих тысяч промышленных предприятий, в том числе и оборонных. Миллионы людей, окончивших сельские школы поступили в университеты и институты и трудились в науке, на промышленных предприятиях, в школах. Сельские начальные училища оказалось сложно преобразовать в школы первой ступени, однако советская власть рассматривала школу как приоритетную сферу культурной революции в деревне, и с 1923 1924 учебного года в сельских местностях на базе школ I ступени стали возникать школы крестьянской молодежи с трехлетним сроком обучения. Ставилась высокая просветительская цель подготовки из сельской молодежи культурных земледельцев и хороших общественников. Этот период в развитии сельской школы ознаменовался сочетанием обучения учащихся в школе с ознакомления их с производственной деятельностью взрослых в колхозах, совхозах, на машинно-тракторных станциях [33, с. 231].

Идея народности отечественной школы находит свое дальнейшее отражение в работах В.Н. Сороки-Росинского [26]. К условиям, определяющим жизнеспособность системы национального образования, Сорока-Росинский относил предоставление большего объема образовательным курсам родиноведческой направленности (русской истории, русской литературы, географии и этнографии России, знакомство с флорой и фауной страны); создание «общей русской обстановки школ в бытовом отношении, религиозном, эстетическом и всех других» [26, с. 156]; культивирование позитивных составляющих русского национального характера; построение учебно-воспитательного процесса на основе русской национальной культуры, создание в школе среды, способной обогатить социокультурный опыт ребенка. П.П. Блонский , размышляя о судьбе русской школы, особую роль отводил учителю, призванному «воспитать интерес к Родине, национальный вкус и сделать ученика способным создать свой национальный идеал» [4, с. 46]. Проблема русского национального воспитания, народности горячо обсуждавшаяся на рубеже веков, исчезает с горизонта отечественной педагогической науки и практики с 20-х годов ХХ столетия. Педагогический поиск советской школы нередко сочетал ориентацию на мировую цивилизацию с подчеркнутой ее «наднациональностью», с попытками актуализации традиционных русских национальных ценностей. В этом отношении значительный интерес представляют педагогический опыт и наследие С.Т. Шацкого [37] и В.А. Сухомлинского [31]. Основополагающей в концепции единой трудовой школы С.Т. Шацкого стала идея народности образования и воспитания. Педагог постоянно подчеркивал необходимость глубокого изучения всех особенностей национальной культуры каждого этноса и создания такой системы образования, которая органически вырастала из этой культуры. По мнению В.А. Сухомлинского, колыбелью и главным ваятелем души народа является школа. Но колыбелью народа школа становится только тогда, когда в ней юная душа осознает себя гражданином, хранителем духа народа, его идей, его богатств и ценностей, его непреходящего величия.

После 1929 «года великих перемен»2 произошел окончательный перелом и тpансформация системы образования на селе. Процесс «раскрестьянивания» сельской школы проявился в унифицировании состава учащихся путем массового отлучения от образования детей социально неблагополучных слоев деревни: «кулаков», «середняков», детей народных учителей, бывших земских деятелей, сельского духовенства, кустарей, ремесленников и др. [11, с. 421]. Такая массовая «чистка» учащихся по социальному происхождению, в результате которой 50 % детей 8-12 лет оказались вне школы, тормозила развитие образования и культуры на селе.

Период с 1930 по конец 1950-х гг. может быть охарактеризован как этап унификации системы общего образования, стандартизации подготовки педагогических кадров. Характер сельской школы получил свое специфическое отражение только в трудовом воспитании учеников, в том числе и через ученические производственные бригады.

Начиная с конца 50-х гг., в сельских местностях СССР положение в образовании отличалось наличием огромного числа малокомплектных школ [11, с. 425.]. Распространение их было связано с особенностями сельского расселения, старением деревни, запустением отдельных поселений. В результате малочисленности учащихся во многих школах неизбежным являлось совмещение классов в одной учебной комнате с одним учителем.

В период осуществления всеобщего начального обучения такие школы справлялись с поставленной задачей, но с введением всеобщего среднего образования педагоги сельских школ попали в затруднительное положение. Как известно, проблемы малочисленных населенных пунктов не ограничивались только невозможностью обеспечить распространение среднего образования, но и касались экономического развития в новых условиях. В стране был принят курс на сокращение числа мелких сел и деревень при одновременном росте крупных.

К началу 60-х гг. выяснилась необходимость реорганизации школы и коренного улучшения учебного процесса, поскольку стало очевидным отставание сложившейся системы школьного и профессионального образования от растущих потребностей общества. В этот период сельская малокомплектная школа в значительной степени утратила свою специфику, в содержании обучения полностью перешла на учебный план и программы городской школы. Ориентация на городскую школу отрицательно сказалась на ее развитии, традициях, привела к их деформации. В содержании учения по предметам, за редким исключением, перестали отражаться специфические проблемы крестьянской жизни, сельского труда, экологической и демографической ситуации населения. Постепенно из сельской школы стали исчезать вековые традиции особых взаимоотношений между учителями и учениками, учителями и родителями. В результате произошло отторжение семьи от школы, родители перестали в массе своей участвовать в ее деятельности, нарушилось чувство единения сельской школы и сельской семьи, школа во многом утратила прежние позиции культурного центра села.

Укрупнение, а чаще и закрытие школ, повлекло за собой отток населения, в результате которого многие животноводческие фермы, другие сельскохозяйственные объекты, расположенные в небольших населенных пунктах, перестали существовать. В начале 80-х гг. вектор социальной политики в отношении сельских малокомплектных школ меняется. Исходя из потребностей сельскохозяйственного производства в сельскохозяйственных кадрах, правительство берет курс на сохранение малокомплектных школ [33, с. 231].

События начала 90-х гг. XX в., реформы этого периода положили начало «шоковой терапии»3. Произошел процесс уничтожения материальной основы промышленности и сельского хозяйства, появилась непосредственная угроза существованию крестьянства, масштабному разорению сел и закрытию сельских школ. Это не могло не сказаться отрицательно на состоянии русской культуры.

В 90-х годах ХХ столетия вновь остро встал вопрос об образе национальной школы, её ценностях и приоритетах, взаимоотношении с государством, о её роли в сохранении культуры. В связи с распадом СССР в бывших союзных республиках актуализировалось внимание к возрождению национальной школы, языка обучения. В исследованиях современных учёных (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, П.А. Гагаев, З.С. Гасанов, И.Ф. Гончаров, А.Э. Измайлов, Т.Б. Лихачёв, Д.С. Лихачёв, Ш.А. Мирзоев, Н.Д. Никандров, И.А. Шоров и др.) воспитание национального самосознания, культурная идентификация рассматриваются как основы возрождения национального образования. Развитие национального самосознания, базирующегося на ценностях национальной культуры, становится приоритетным направлением современного образования. На основе анализа государственных документов и исследований современных учёных можно утверждать, что отражением принципа народности в контексте современных реалий являются этнизация и регионализация современного образования. В последние десятилетия возрастает исследовательский интерес к этнопедагогике как сумме научных знаний и феномену культуры воспитания. Изучение учёными многотысячелетнего воспитательного опыта народов позволяет прогнозировать дальнейшее углубление разработки теоретических основ педагогического процесса и повышение его эффективности (В.П. Борисенков, Г.И. Батурина, Г.М. Борликов, Г.Н. Волков, Д.А. Данилов, А.Э. Измайлов, К.Ж. Кожахметова, Ш.А. Мирзоев, О.Д. Мукаева, А.Б.Панькин, И.А. Шоров и др.). Как справедливо полагает Г.Н.Волков, из всех культурных традиций, передаваемых из поколения в поколение, важнейшими являются именно педагогические. Традиционная культура воспитания представляет собой основу, стержень, ядро всякой культуры. Никакое национальное возрождение невозможно без приведения в действие традиций воспитания. Анализ содержания принципа народности позволяет выявить его историко-педагогическую трансформацию в этнопедагогизацию и регионализацию – реалии современного образовательного процесса [6, с. 189].

Социальный заказ сельской школе на подготовку кадров для колхозно-совхозного производства перестает быть актуальным с 1990 г. в связи с формированием на селе многоукладной экономики, исчезновением спроса на многие массовые профессии, ориентацией аграрного сектора экономики на развитие фермерских хозяйств, возрастающей ролью личных подсобных хозяйств. Такая ситуация в отечественном образовании привела к принятию Концепции реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности РФ (2002 г.).

Курс на ликвидацию малочисленных школ путем их объединения в более крупные, имеет и ряд негативных последствий [38]. Во-первых, закрытие школ лишает небольшие населенные пункты очагов образования и культуры, что усиливает активные миграционные процессы. Во-вторых, процесс ликвидации малокомплектных школ и перевод учащихся в школы-интернаты в районных центрах отрывают детей от семей и привычного уклада жизни, что особенно негативно для сельских жителей и коренных малочисленных народов. В-третьих, эффект экономии снижен расходами на транспортировку детей, их размещение, содержание и т. д. Кроме того, процесс реструктуризации сети малочисленных образовательных учреждений в настоящее время столкнулся с проблемой невозможности его осуществления по причинам бездорожья и значительной удаленности ряда населенных пунктов друг от друга, от районных центров и школ. Проблемы малокомплектных сельских школ вновь дали о себе знать, причем в обостренном виде, о чем свидетельствуют многочисленные публикации и статистика региональных образовательных систем.

В настоящее время развитие инновационного сектора экономики страны обуславливает потребность общества и государства в качественном образовании. Это предъявляет серьезные требования к содержанию и организации деятельности образовательных учреждений, в том числе остающихся малокомплектных и малочисленных школ, без которых пока не существуют продуктивные фермерские хозяйства, малочисленные сельские поселения Российской Федерации.

Сегодня понятие малокомплектной школы для экономики образования – синоним затратной, вырождающейся школы, школы, находящейся на грани закрытия. Вместе с тем, школа на селе по-прежнему выступает не только как образовательное учреждение, но и как социально-культурный центр, учреждение дополнительного образования, центр профориентации и допрофессиональной подготовки. Дальнейшее сокращение численности школ может привести к негативным последствиям ликвидации многих населенных пунктов. Проблемы современной сельской школы состоят в том, что в преобладающем числе малокомплектныx школ сохраняется традиционная конструкция учебных планов, консервируются традиционные учебные программы, усугубляется ситуация неравенства стартовых условий для детей дошкольного возраста на момент зачисления в начальное звено ввиду отсутствия доступности дошкольного образования и автоматически снижает качество образования, а впоследствии наблюдается тенденция снижения качества базового образования в среднем звене.

Перспективу развития сельской малокомплектной и малочисленной начальной школы мы видим в следующем.

В обучении – это разработка индивидуальной траектории развития, индивидуализация и дифференциация учебных планов для каждого обучающегося; совмещение традиционных для начального обучения и инновационных методов обучения, создание условий для формирования универсальных учебных действий – например, чтения, ибо от умения читать и думать зависит качество обучения на всех этапах образования.

В воспитании – это разработка оригинальных коллективных, групповых и индивидуальных форм деятельности, применение технологии коллективных дел в разновозрастных отрядах воспитанников, формирование качеств личности младшего школьника, которые помогают учиться. Существуют переходные типы сельских школ, в малочисленные и наоборот. Необходимо учитывать и эти организационные изменения в деятельности педагога и отражать их в планах учебно-воспитательной работы [33, с. 231].

В начале XXI в. в России происходит реструктуризация сети образовательных учреждений, в том числе этому процессу подвержены и сельские школы.

Таким образом, сельская школа всегда занимала особое место в системе российского образования. Можно говорить о некоторых различиях в системно-социальном качестве городской школы, особенно школы в больших городах, и сельской школы, городской системы образования и крестьянского образования . Главное различие состоит в том, что сельская школа несет на себе печать сельского социума, сельской культуры, связанных с близостью к природе, с жизнью непосредственно в природном пространстве, которая в свою очередь требует высокой универсальной целостности человека, потому что он взаимодействует с универсальной целостностью Природы. Сельская школа – центр жизни деревни и села. И советская история «борьбы с неперспективными деревнями» в 60 – 70-х годах ХХ века (пример разрушительной инновации), и современная история уже (в рамках модернизации сельской школы в последние годы) «борьбы с малокомплектными сельскими школами» как экономически невыгодными (пример разрушительной инновации) показывают, что уничтожение сельской школы в деревне вело к уходу молодежи из деревни и ускоряло процесс ее вымирания.

Сельская школа – центр культуры в деревне, центр воспроизводства ее жизненных сил и значит сохранения, а потом и возрождения, аграрного сектора жизни России в первой половине XXI века, без которого она погибнет. Сельская школа требует акцентов на сохранении и возрождении таких моментов качества жизни в селе, деревне, поселках, как:

культурно-нравственная среда, управление качеством сельского образования через культуру;

усиление в сельском образовании роли наук о человеке и жизни на Земле, о землеведении, знаний о родном крае, об аграрной экологии;

идеал «здорового образа жизни», раскрытие ориентиров в областях биоэтики. Сельская школа переживает те же трудности, что и страна.

Они связаны с необходимостью противостояния сельской школы негативным процессам, связанным с резким падением здоровья детей, резкое увеличение числа детей-инвалидов, с ростом социального сиротства, с увеличением числа неполных семей, с пьянством отцов, с ростом наркомании, алкоголизации не только среди сельской молодежи, но и даже детей в ряде неблагополучных районов, с ростом количества в СМИ информационной продукции, наносящей вред здоровью (детей), нравственному и духовному развитию.


1.3 Особенности учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе в новых условиях


Современная школа накопила определенный опыт обучения в условиях малокомплектной школы. Успешное обучение в условиях малокомплектной школы в настоящее время во многом зависит от того, насколько правильно и быстро овладевает каждый учитель основными идеями новых программ, усваивает суть тех изменений, которые существенно влияют на организацию, содержание и характер работы учащихся в новых условиях: изменения в содержании образования, в системе и методах, изменения основных тем и конкретных выражений основных общих признаков. Таких, как органическое сочетание обучения и воспитания; усвоение знаний и развитие познавательных способностей учащихся; повышение теоретического уровня оценки и содержания уровня образования и формирование умений применять знания на практике, выработка необходимых для этого навыков.

Реализация этих принципов повлекла за собой заметные изменения в традиционной методической системе. Переход на работу по новым стандартам не снимает задачи формирования у учащихся традиционной системы навыков и умений, но включает многие дополнительные требования. В условиях малокомплектной школы из-за малого количества детей в классах включена программа объединения классов. При этом существенно меняется вся схема учебной работы на уроке, возникает иное соотношение между действиями и знаниями учащихся. В расписаниях таких школ обычно стоят однопредметные уроки. В таком процессе учащиеся выполняют совокупность разнообразных практических и умственных действий, направленных только на усвоение определенного учебного предмета. Помимо этого все начальные классы объединены на уроках труда, ИЗО и физического воспитания , где учителем подбираются доступные для каждого возраста методы и приемы.

Под воздействием информационных технологий происходит становление новых форм обучения, изменение его средств и методов. Новые модели обучения, новые методологические алгоритмы обучения являются необходимыми условиями достижения полноты и стабильности использования информационных технологий в школе. Инновационные информационные технологии изменяют ядро образования, доминантой которого становится взаимодействие и сотрудничество, органически соединяют информационную и развивающую модели образования, поскольку учебно-воспитательный процесс характеризуется в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, подразумевает более тесное взаимодействие объекта и субъекта обучения. Говоря о компьютерном обучении, мы предполагаем обязательное наличие в этом процессе диалога: компьютер и обучающийся; обучающийся и преподаватель (учитель) посредством персонального компьютера. Проблема внедрения ИКТ в сферу образования сегодня приобретает особую актуальность: компьютер существенно повышает мотивацию учения, активизирует познавательную деятельность школьников, позволяя вести непосредственный диалог между пользователем и обучающей системой, предусматривает оперативную обратную связь. Особенно важным это преимущество является для малокомплектных школ, когда учителю приходится работать одновременно с двумя и более классами. Компьютерная обучающая система должна включать в себя прежде всего четкое структурирование преподносимого дидактического материала, подачу материала ученику малыми дозами, обратную связь, т.е. самоконтроль после определенных мыслительных действий обучаемого и вариативные режимы (обучающий, тренировочный, контролирующий), различающиеся по своему назначению и охватывающие основные этапы формирования языковых или речевых навыков.

Основным требованием, характеризующим структуру урока, особенно в условиях малокомплектной школы, является определение для каждого класса периодов времени, отводимого:

  • для непосредственных занятий с учащимися;

  • для самостоятельной работы;

  • для проверки домашнего задания.

Каждому учителю дается в условиях малокомплектной школы возможность творчески с учетом особенностей класса планировать уроки, искать оптимальные сочетания учебных предметов, определять оптимальную продолжительность указанных периодов для каждого класса.

Опыт работы в малокомплектной школе показывает, насколько рациональнее становится труд учителя, появляется возможность использовать инновационные, прогрессивные методы и формы организации учебного процесса при применении информационно-коммуникационных технологий. Все звенья деятельности педагогического коллектива по обучению учащихся взаимосвязаны. Успех или неудача в решении одного вопроса сказывается в конечном итоге на общих результатах работы малокомплектной школы. Но тем не менее, определяющим является теоретическая и практическая подготовка учителя, его методическая работа и повышение квалификации. От уровня педагогического мастерства зависит состояние преподавания учебных дисциплин.

Систематическое применение компьютерных технологий, медиаресурсов и других инноваций способствует значительной интенсификации процесса обучения, развитию личностных качеств и компетенций, позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость.

Главное – не только компьютеры и другое оборудование, а идеи и учителя, способные и желающие эти идеи реализовать. И задача педагогов уже в начальной школе сформировать умения и привить желание их правильно и содержательно использовать.

Учитель в условиях одновременной работы с несколькими классами рационально распределяет время на всех этапах урока, чередует самостоятельную деятельность учащихся с деятельностью под руководством учителя, использует фронтальные, парные и индивидуальные формы работы, накопленный богатый дидактический материал по основным разделам программы, который используется в повседневной практике. В педагогическую практику постепенно внедряются особые формы организации учебных занятий, которые снижают отрицательные последствия малой наполняемости классов: однотемные и повторительные уроки при вертикальном объединении классов, блок-уроков, включающих урок-лекцию, уроки самостоятельной работы и уроки обобщения и контроля, уроки-зачеты, на которых учащиеся старших классов опрашивают младших. Наиболее сложная форма – обобщающе-повторительные уроки для учащихся одной параллели.

Малокомплектная школа обладает рядом преимуществ перед обычной школой. Глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, большие возможности совместной работы с семьей, тесный контакт с производственным окружением, близость природы, благоприятные условия для трудового воспитания, фактически индивидуальное обучение в классах с пятью, а то и с одним учеником – эти и некоторые другие особенности позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на высоком уровне эффективности.

План урока в таких школах должен отражать его специфику. Трудность его в том, что в одном и том же плане урока параллельно определяется содержание учебных занятий в двух или нескольких классах и общая их организация. Большое значение имеет точное время начала и окончания каждого этапа урока. Это дает возможность полнее реализовать задуманную организацию детей.



Глава 2. Организация учебной и образовательной деятельности в современной сельской малокомплектной школе


2.1 Метод проектов перспективная образовательная технология в сельской школе

Процесс образования в сельской школе отличается рядом особенностей. Во-первых, в сельских школах низкая наполняемость классов, количество учеников может составлять в среднем от двух до двенадцати человек.

Во-вторых, работа учителя, который вынужден преподавать не одну дисциплину, а три (а то и семь), для того, чтобы иметь нагрузку на полную ставку. Поэтому знание содержания и методики преподавания нескольких учебных дисциплин становится профессиональным требованием в подготовке учителя сельской школы. Проблемой кадрового состава школы стало и старение педагогического коллектива. Заинтересовать молодого специалиста в работе на селе нечем низкая заработная плата, отсутствие жилья.

В указанных условиях преподавание отдельных дисциплин может приобретать свою специфику. Небольшое количество учеников в классе позволяет воплощать на практике идеи личностно-ориентированного обучения, индивидуальный подход к учащимся, что выражается, в частности, в использовании новых педагогических технологий. Эффективности обучения способствует и владение учителями методикой преподавания нескольких дисциплин, что позволяет учитывать межпредметные связи, успешно осуществлять комплексный подход, ориентировать процесс обучения на освоение школьниками необходимых компетентностей.

Специфические особенности сельской школы позволяют применять разнообразные формы классной и особенно внеклассной работы, что дает возможность формировать у учащихся целостное восприятие территории, развивать комплексное мышление и понимание насущных проблем взаимодействия человека и природы. Важное место здесь может быть отведено краеведческой работе, которая призвана воспитать у подрастающего поколения любовь к Родине, выработать активную гражданскую позицию на фоне углубляющегося экологического кризиса и комплекса социальных проблем.

Метод проектов это технология, которая позволяет развивать широкий спектр компетенций, критическое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, вести исследовательскую работу, овладевать опытом творческой деятельности, прививает навык самообразования. Результатом практической творческой деятельности учащихся является создание конечного продукта в виде новых знаний и умений. Проектная деятельность позволяет сочетать индивидуальную и групповую формы работы, развивать коммуникативные навыки, когнитивные и социальные умения.

Суть данной технологии состоит в предоставлении возможности ученику самостоятельно планировать, организовывать и контролировать свою работу. Школьник самостоятельно добывает знания и вырабатывает умения, находит пути решения проблем, принимает решения. Работа над проектами способствует формированию навыков поисково-исследовательской деятельности учащихся, ориентироваться в информационном пространстве, находить и творчески решать проблемы, привлекая для этого различные источники знания из разных областей науки. Исследовательская работа учащихся даёт возможность сформировать знания о взаимосвязях и взаимодействиях в системе «общество природа – хозяйство», осознать место человека в окружающем мире. Проектные работы обычно осуществляются на основе решения проблем, осуществления проектно-поисковой деятельности, школьники учатся оценивать, прогнозировать, проектировать развитие тех или иных процессов. В результате создаются условия для развития личности, теоретического и практического познания, формирования опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру.

Учебные проекты могут быть посвящены разным вопросам. В условиях сельской школы целесообразно сосредоточить внимание на выполнении проектов на основе краеведческого материала. Например, посвящённые развитию определённых видов туризма, системы общественного транспорта, отраслей сельского хозяйства, программ строительства жилья в сельской местности, рационального лесопользования и др. Такая работа позволит приблизить теоретические знания к реальной жизни, показать значимость научных дисциплин в решении народно-хозяйственных проблем, проблем рационального природопользования. Результаты работы могут представлять интерес для муниципальных органов, а её выполнение способствует формированию у школьников активной жизненной позиции.

Проекты обычно выполняются за долговременный период неделю, месяц, четверть. Это связано с комплексным характером работы, необходимостью найти информацию в библиотеке, периодической печати, некоторых организациях (например, районной администрации, сельском совете, органах охраны окружающей среды и статистики). При выполнении проектов в начале работы необходимо составить план, где будут указаны виды деятельности и сроки выполнения отдельных частей исследования.

Например, проект организации фермерского хозяйства потребует определения места строительства животноводческого комплекса, обоснования необходимости нового предприятия, наличия необходимых трудовых ресурсов, выбор пород скота для разведения, описание особенностей кормовой базы, связей с потребителями и т.д. Школьники должны будут использовать знания из области биологии, экологии, географии, экономики.

Наибольшая эффективность проектной деятельности наблюдается, тогда, когда рассматриваемая проблема лично значима для учащегося, имеет для него жизненный смысл и, возможно, практическую направленность. Важный компонент проектного обучения организация защиты проектов и дискуссии по обсуждению выполненного проекта. Результаты выполненной работы оформляются в виде отчётов, сопровождаются стендовыми и фотоматериалами, докладываются в устной форме на специальных уроках или внутришкольных конференциях. Оценку работ может проводить комиссия из преподавателей школы разных специальностей. Каждая работа учащихся может оцениваться в баллах по нескольким критериям. Например: научность содержания, правильность оформления, художественное оформление, в т.ч. иллюстрации, оригинальность работы и самостоятельность исследования, использованная литература. Победители выявляются по нескольким номинациям, а лучшие работы представляются в научные общества школьников, на муниципальные и областные конференции.

Использование метода проектов делает процесс обучения активным, творческим и целенаправленным, а ученика ответственным и целеустремленным. Задача учителя подготовить школьников к активной познавательной деятельности, что требует от педагога высокого профессионального мастерства, творческого подхода и нестандартного взгляда на обычные вещи.

В малокомплектной школе села Чернышевка Первомайского района Тамбовской области активно используется метод проектов. К примеру, в рамках областной исследовательской олимпиады «Техносфера +», целью которой было развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развитие исследовательских способностей, приняли участие двое учеников Данил Б. и Глеб С. В первом туре испытания, теоретическом, ребята отвечали на тестовые вопросы, выполняли задания с кратким и полным ответом на сайте Олимпиады. Данил и Глеб выполняли задания дома под присмотром родителей, предварительно же был проведен инструктаж семей учителем. Все ситуации, приводящие детей к непониманию чего-либо (содержания задания, оформления ответа и др.) разбирали в школе во внеурочное время. Это допускалось организаторами Олимпиады.

Участие во втором туре испытания, практическом, предполагало проведение опытов в различных областях естественных наук или исследований в области гуманитарных наук. Оба учащихся выбрали первый пункт и выполнили исследовательские проекты в номинации «Науки о природе». Рассмотрим работу над одним из проектов. Данил Ботов исследовал химические превращения на кухне, выдвинув гипотезу, что кухня – это химическая лаборатория. Выбрав тему, он поставил цель: определить, чем же кухня похожа на химическую лабораторию Для ее достижения применял разные методы исследования: наблюдение, сравнение, анализ, обобщение. Объектом исследования стали продукты, которые использует мама для приготовления пищи. Далее учащийся под руководством учителя оформил введение и содержание работы, в котором подробно описал и проиллюстрировал фотографиями проводимые им опыты на кухне: «Химия в оладушках», «Надувание шарика углекислым газом», «Извержение вулкана», «Варим без огня». В заключении проекта был сделан вывод о том, что выдвинутая в начале исследования гипотеза верна. Также работа была оформлена в виде презентации для дальнейшей защиты учащимся.

Ценность участия ребят в проектах велика: это способствует их личностному, интеллектуальному развитию, развитию их коммуникативных умений. Выполняя эксперименты и опыты дома под руководством родителей, можно констатировать, что семья заинтересована в продуктивном становлении личности своих детей. Именно эта цель, на наш взгляд, незримо прослеживается в деятельности структур образования и государства в целом: единение семьи, школы, учреждений дополнительного образования, библиотек, Домов культуры, воскресных школ, их активное участие в жизни и социализации ребенка.

Выполняя подобные проекты, можно провести параллель со школой С.А. Рачинского [23]. Как и у великого педагога в Татевской школе, Чернышевский филиал, являясь сельской малокомплектной школой, поражает своей чистотой и убранством. Несмотря на отсутствие финансирования на ремонт и оформление школы, на малый состав учеников и педагогов, внешний и внутренний вид школы красив и художественно оформлен почти исключительно силами самих же учеников и их родителей. Сельская школа по-прежнему продолжает приучать детей к труду и воспитывает любовь к крестьянским работам и ремеслам (конечно с учетом возрастных особенностей учащихся).

Таким образом, малокомплектная сельская школа имеет свою специфику, и качество обучения в ней напрямую зависит от умения учителя организовать учебные занятия с младшими школьниками в разновозрастных классах.


2.2 Опытная работы в малокомплектных школах

Первомайского района Тамбовской области


С целью исследования положений, указанных в гипотезе:

приобщение учащихся к аграрному труду;

систематическое проведение краеведческих экскурсий;

организация совместной деятельности с сельскими жителями;

знакомство с православной культурой на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; была проведена опытно-экспериментальная работа, которая осуществлялась в 3 этапа:

1 – констатирующий (сентябрь 2015 г.);


2 – формирующий (октябрь 2015г. – март 2017 г.);

3 – итоговый (апрель 2017 г.).

В сентябре 2015 года мы провели констатирующий эксперимент в сельских малокомплектных школах Первомайского района Тамбовской области: МБОУ «Первомайская СОШ» филиал в с. Чернышевка (экспериментальная группа) и филиал в с. Змеевка (контрольная группа учащихся).

Была поставлена цель: опытным путем получить данные, показывающие исходный уровень сформированности у детей показателей результативности образовательного процесса в сельской малокомплектной школе (преобладающие мотивы в деятельности, социальная активность, адаптированность, автономность, приверженность к нравственности).

Задачи констатирующего эксперимента:

  • выявить мотивы учащихся в деятельности;

  • установить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся;

  • определить причины малой заинтересованности учащихся совместной деятельностью, низкой познавательной активности.

Этапы опытно-экспериментальной работы

На первом – констатирующем – этапе были проведены методики в контрольной и экспериментальной группах. учащимся были предложены суждения, которые позволяли определить преобладающие мотивы совместной деятельности, уровень социальной адаптированности учащихся.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

(по Л.В. Байбородовой)

Учащимся предлагалось определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, расставляя рядом с каждым суждением баллы согласно следующей шкале: 3 – привлекает очень сильно, 2 – привлекает в значительной степени, 1 – привлекает слабо, 0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в совместной деятельности?

1. Интересное дело.

2. Общение с разными людьми.

3. Помощь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Творчество.

6. Приобретение новых знаний, умений.

7. Возможность руководить другими.

8. Участие в делах своего коллектива.

9. Вероятность заслужить уважение товарищей.

10. Сделать доброе дело для других.

11. Выделиться среди других.

12. Выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

  • коллективные мотивы (п. 3, 4, 8, 10);

  • личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);

  • престижные мотивы (п. 7, 9, 11).



Таблица 1. Преобладающие мотивы участия школьников филиала в с. Чернышевка

пп

Имя Фамилия учащегося

Преобладающие мотивы

коллективные

личностные

престижные

1

Катя О.

10

15

2

2

Глеб С.

10

9

3

3

Толя Г.

10

14

4

4

Вика К.

9

13

2

5

Кристина П.

9

14

4

6

Данил Б.

8

11

4

7

Денис О.

9

13

5

Итого


77%

85%

38%

Таблица 2. Преобладающие мотивы участия школьников филиала в с. Змеевка

пп

Имя Фамилия учащегося

Преобладающие мотивы

коллективные

личностные

престижные

1

Маша С.

8

14

3

2

Сережа Д.

9

14

5

3

Настя В.

10

14

2

4

Андрей М.

8

11

5

5

Яна С.

10

12

2

6

Алеша Ш.

9

13

3

7

Коля Н.

9

15

3

Итого


75%

87%

37%



Рис. 1 Сравнительный анализ преобладающих мотивов участия в деятельности

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности. Так, согласно рис. 1 очевидно у учащихся экспериментальной и контрольной групп изучаемые показатели приблизительно равны.

С целью выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся была проведена методика изучения социализированности личности учащихся (по М.И. Рожкову). Ученикам экспериментальной и контрольной групп предлагалось прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать людям.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защитить тех, кого обижают.

Таким образом, если коэффициент больше трех, то можно констатировать высокий уровень социализированности ребенка; если он больше двух, но меньше трех – это свидетельствует о среднем уровне развития социальных качеств; если коэффициент меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет(ют) низкий уровень социализированности.

Таблица 3. Оценка социализированности школьников филиала в с. Чернышевка

пп

Имя Фамилия учащегося

Оценка

социальной адаптированности

автономности

социальной активности

приверженности детей к нравственности

1

Катя О.

2,3

0

2,1

3,5

2

Глеб С.

2,9

0,8

2,5

3,3

3

Толя Г.

2,9

1

2,3

3,5

4

Вика К.

2,7

1

2,3

3,5

5

Кристина П.

3,1

1,2

2,9

3,3

6

Данил Б.

2,1

1,6

2,7

2,9

7

Денис О.

1,7

0,2

2,1

3,5

Уровень


Средний (2,5)

Низкий (0,8)

Средний (2,4)

Высокий (3,4)

Таблица 4. Оценка социализированности школьников филиала в с. Змеевка

пп

Имя Фамилия учащегося

Оценка

социальной адаптированности

автономности

социальной активности

приверженности детей нравственности

1

2

3

4

5

6

1

Маша С.

3,4

1

2,6

3,2

2

Сережа Д.

3

2,2

2,8

3,2

3

Настя В.

2

1

1,8

3

Продолжение таблицы 4

1

2

3

4

5

6

4

Андрей М.

2,2

0,4

2,2

3

5

Яна С.

3

1,2

2,6

3,4

6

Алеша Ш.

3,4

1,6

2,6

3,2

7

Коля Н.

3,2

2,2

1,2

3,4

Уровень


Средний (2,8)

Низкий (1,3)

Средний (2,2)

Высокий (3,2)





Рис. 2 Сравнительный анализ уровня социализированности учащихся (по М.И. Рожкову)

Данные, полученные в результате проведенной методики социализированности личности учащихся, свидетельствуют о том, что уровень развития социальных качеств в экспериментальной и контрольной группах отличаются в пределах 0,2 – 0,5.


Второй этап эксперимента – формирующий

Полученные в результате экспериментальной работы данные подтвердили необходимость разработки методической системы и позволили наметить основные направления в программе опытной работы.

Для повышения результативности образовательного процесса в сельской малокомплектной школе нами были разработаны направления деятельности для учащихся.

1. Приобщение к аграрному труду. Метод аграрных проектов реализуется в Чернышевском филиале не только в рамках участия в каких-либо конкурсах. Так большую практическую значимость имела коллективная экспериментальная работа учащихся филиала совместно с учителями, сотрудниками, родителями и сельской общественностью. На уроке технологии в феврале 2016 года четвероклассники выполняли проект «Выращивание рассады». На начальном этапе были определены цели, задачи, методы исследования. На протяжении нескольких недель учащиеся наблюдали и фиксировали результаты исследования, в т.ч. время появления первых всходов, фазы первого листа, период вегетации. Далее оказалось, что мини-проект «Выращивание рассады» стал основой для реализации более масштабного аграрного проекта «Школьная клумба», выполненного в июне 2016 года. Вновь были поставлены цели, задачи, определены участники, место каждого из них в решении поставленных задач. Стоит отметить, что данная работа имела огромную практическую значимость для школы, т.к. результатом проекта стала не только клумба с высаженными на ней цветами (результат мини-проекта «Выращивание рассады»), но также были оформлены каркасы для цветочных композиций, была забетонирована аккуратная дорожка к школьному порогу. Одной из целей, поставленной в начале проекта и успешно осуществленной, являлась привлечение родителей и сельской общественности для совместного труда с детьми во благо школы – центра жизни на селе.

2. Краеведческие экскурсии. С целью активного формирования у учащихся коллективных мотивов деятельности, повышения уровня социализированности детей сельской малокомплектной школы в образовательный процесс включаются поездки на школьном автобусе по интересным, заповедным местам Первомайского района в рамках реализации программы «Моя малая Родина».

В марте 2016 года учащиеся филиала в с. Чернышевка посетили ОАО Хоботовское предприятие «Крахмалопродукт». Школьники познакомились со 110-летней историей предприятия, увидели современное оборудование ведущих мировых производителей, увлеченно рассматривали готовую продукцию. Общаясь после экскурсии, ребята с гордостью отмечали, что на их малой Родине есть такое эффективно развивающееся предприятие, о котором до выезда на экскурсию они практически ничего не знали.

В июле 2016 года в период работы летне-оздоровительного лагеря учащиеся Чернышевского филиала отправились на школьном автобусе в поселок Заводской в Иловай-Бригадирскую школу. Там они стали участниками экологической тропы природы «По Иловаю». В целом маршрут тропы проходит по долине реки Иловай от поселка Заводского Первомайского района до села Ярок Мичуринского района Тамбовской области и рассчитан на двух-, трехдневный поход. В силу того, что наши учащиеся – младшие школьники, мы прошли только две станции экологической тропы: поселок Заводской – туристическая база завода «Химмаш». Маршрут начинался от памятника погибшим воинам в Великой Отечественной войне, что придало особую торжественность и значимость походу. Далее путь проходил по селу Иловай-Бригадирское, которое находится на левом берегу реки Иловай. Учащиеся с большим интересом слушали рассказы о местных достопримечательностях, среди которых остатки живой изгороди из сирени – барский сад, принадлежавший в начале прошлого века барину Часовникову. Он увековечил свое имя созданием крахмалопаточного завода, на котором ребята уже побывали с экскурсией. Далее путь проходил через ПТФ «Иловайская» и вышли к речной долине. По тропе, прилегающей к лесонасаждениям, мы попали к речке Раменке, где сделали первый привал. Ребята общались со сверстниками из других филиалов, делились впечатлениями. Немного отдохнув, прошли около двух километров и оказались у места, названного местными жителями «гремячка», так как река образует здесь пороги с бурным течением. Это место и стало нашей конечной остановкой, Здесь мы сделали второй привал для того, чтобы полюбоваться на удивительное явление природы. Учащиеся нашего филиала не скрывали восторга и удивления от услышанного и увиденного во время экскурсии.

В октябре 2016 года была запланирована и проведена экскурсия в соседние села Новокленское и Новобогоявленское. Для этого учащиеся филиала на школьном автобусе проехали до школы в с. Новокленское. Оттуда уже в сопровождении местного педагога-экскурсовода отправились в увлекательное путешествие по истории сел. Ребята посетили Обелиск воинам, павшим в годы Великой Отечественной войны, строящийся храм в с. Новокленское, храм и святой источник в с. Новобогоявленское. На последнем отслужил молебен отец Илия, который также был участником экскурсии. Ребята были очень довольны поездкой. Результатом стало выполнение пейзажной композиции «Красота родного края» и впоследствии была оформлена одноименная выставка творческих работ.

3. Совместная деятельность с сельскими жителями. (праздники «День Матери», «Новый год», «Масленица» и др.). Традиционным для Чернышевского филиала является проведение совместных мероприятий с сельскими жителями, что также способствует формированию коллективных мотивов в совместной деятельности у учащихся и повышению уровня их социализированности. Рассмотрим проведение праздников в стенах школы. Практически любой проводимое мероприятие это коллективно-творческое дело. Уже на этапе написания сценария праздника идет совместная работа сотрудников школы, сельского Дома культуры, библиотеки (ведущих свою деятельность в едином социокультурном блоке). Далее для реализации сценария привлекаются сельские жители в качестве актеров, операторов, костюмеров. Праздники проходят дружно. Все , принимающие участие в подготовке и проведении его, увлечены и заинтересованы. Оценка мероприятиям видна практически сразу: на праздники собирается целый зал зрителей, в завершении селяне высказывают свое впечатление, всегда довольные и отдохнувшие. Школьникам массовые мероприятия приносят огромную пользу в плане развития их коммуникативных качеств, преодолении их природной застенчивости перед публикой. Если праздники проходят на улице, то в их подготовке и проведении принимает участие все село. Учащиеся филиала – это всегда центр, ядро всех мероприятий: они читают стихи, поют песни и частушки, играют в сценках – и все под руководством взрослых и рядом со взрослыми в дружном сплоченном коллективе.

4. Знакомство с православной культурой (деятельность воскресной школы, выездные выступления в храмах района).

В настоящее время большую значимость в российских школах приобретает приобщение детей к «базовым национальным ценностям» [8, с. 9], среди которых традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения. В ходе урочной деятельности учащиеся 1 – 3 классов посещают Уроки милосердия (курс разработан учителем Новолядинской школы Тамбовской области Зубовой Г.Н.) и урок основ православной культуры – учащиеся 4 класса. Во внеурочной деятельности это направление тоже представлено. Традиционным в школе становится участие детей в епархиальных конкурсах «Свет рождественской звезды», «Пасхальный благовест», «Красота Божьего мира». Целью подобных мероприятий является духовное просвещение, нравственное и патриотическое воспитание подрастающего поколения, приобщение детей и подростков к православной культуре, к традициям народного творчества. Конкурсные работы учащихся филиала в селе Чернышевка занимают призовые места на муниципальном уровне, тем самым гарантируется участие в региональном этапе. Школьники филиала ежегодно готовят пасхальное выступление для прихожан храмов, расположенных в соседних селах. Это очень нравится и самим детям, и сельским жителям. Также активно ведет свою деятельность воскресная школа, которая функционирует в стенах Чернышевского филиала по субботам. Стоит отметить, что все учащиеся, дошкольники Чернышевского сельского поселения посещают воскресную школу, где знакомятся с православной культурой.

На завершающем – итоговом – этапе опытно-экспериментальной работы, в апреле 2017 года, были проведены итоговые методики изучения учащихся в экспериментальной и контрольной группах.

Цель – опытным путем получить данные, показывающие уровень сформированности у детей показателей результативности образовательного процесса в сельской малокомплектной школе (преобладающие мотивы в деятельности, уровень социальной активности, адаптированности, автономности, приверженности к нравственности).

На итоговом этапе были повторно проведены методики изучения мотивов участия школьников в деятельности (по Л.В. Байбородовой) и методика изучения социализированности (по М.И. Рожкову). Результаты итогового этапа эксперимента отображены в таблицах 5, 6. На рисунке 3 представлен сравнительный анализ уровня сформированности изучаемых социальных качеств, влияющих на результативность образовательного процесса.





Таблица 5. Преобладающие мотивы участия школьников филиала в с. Чернышевка на итоговом этапе

пп

Имя Фамилия учащегося

Преобладающие мотивы

коллективные

личностные

престижные

1

Катя О.

12

14

2

2

Глеб С.

11

12

4

3

Толя Г.

10

13

5

4

Вика К.

11

12

3

5

Кристина П.

10

13

4

6

Данил Б.

9

12

5

7

Денис О.

10

13

5

Итого


87%

85%

41%

Таблица 6. Преобладающие мотивы участия школьников филиала в с. Змеевка

пп

Имя Фамилия учащегося

Преобладающие мотивы

коллективные

личностные

престижные

1

Маша С.

9

15

5

2

Сережа Д.

9

14

5

3

Настя В.

10

14

2

4

Андрей М.

9

12

5

5

Яна С.

9

12

3

6

Алеша Ш.

10

13

2

7

Коля Н.

10

15

3

Итого


79%

90%

40%



Рис. 3 Сравнительный анализ преобладающих мотивов учащихся в деятельности


При повторном проведении методики изучения социализированности личности школьника (по М.И. Рожкову) видим следующий результат.

Таблица 7. Оценка социализированности школьников филиала в с. Чернышевка на итоговом этапе

пп

Имя Фамилия учащегося

Оценка

социальной адаптированности

автономности

социальной активности

приверженности детей к нравственности

1

2

3

4

5

6

1

Катя О.

3

1,2

2,8

4

2

Глеб С.

3,6

1

3,2

4

3

Толя Г.

3,6

1,2

3

4

4

Вика К.

3,4

1,2

3

4

5

Кристина П.

3,8

1,4

3,6

4

Продолжение таблицы 7

1

2

3

4

5

6

6

Данил Б.

2,8

1,8

3,4

3,6

7

Денис О.

2,4

1,4

2,8

3,5

Уровень


Высокий (3,2)

Низкий (1,3)

Высокий (3,1)

Высокий (3,9)

Таблица 8. Оценка социализированности школьников филиала в с. Змеевка на итоговом этапе

пп

Имя Фамилия учащегося

Оценка

социальной адаптированности

автономности

социальной активности

приверженности детей нравственности

1

Маша С.

3,2

0,8

2,8

3,2

2

Сережа Д.

3

2

3

3,2

3

Настя В.

2,2

0,8

2,2

3,4

4

Андрей М.

2,6

0,2

2,6

3,2

5

Яна С.

3,4

1

2,4

3,8

6

Алеша Ш.

3

1,4

2,6

3,4

7

Коля Н.

3,2

2

1,6

3,4

Уровень


Средний (2,9)

Низкий (1,2)

Средний (2,5)




Рис. 4 Сравнительный анализ уровня социализированности учащихся филиалов в с. Чернышевка и с. Змеевка

Таким образом, изучив результаты повторно проведенных методик, очевидно, преобладающими мотивами в деятельности у учащихся филиала в с. Чернышевка являются коллективные мотивы, причем значение выросло на 10%, прирост в контрольной группе – 3%.Уровень социализированности личности учащихся филиала в с. Чернышевка тоже поднялся. Так уровень социальной адаптированности и активности со среднего стал высоким, тогда как у учащихся филиала в с. Змеевка значительного роста показателей не наблюдается.

Анализ результатов проведенного эксперимента подтверждает эффективность предложенных технологических приемов для повышения результативности образовательного процесса в сельской малокомплектной школе. В целом, анализ опытно-экспериментальной работы позволил сделать выводы о целесообразности составленной нами программы: учащиеся экспериментальной группы проявляют большую заинтересованность в совместной деятельности, у них возникает желание пригласить гостей, подготовить новое мероприятие для встречи с сельскими жителями, многое знают о природе и объектах инфраструктуры родного края, его истории. В сравнении: учащиеся контрольной группы (филиал в с. Змеевка) имеют поверхностное представление о географических объектах своей малой Родины, о православных традициях, сотрудничество с родителями, сельским населением представлено слабо.

Вывод: есть основание полагать, если ведется целенаправленная работа с использованием доступных технологических приемов, то можно достичь качественных результатов в организации целостного педагогического процесса в современной сельской малокомплектной школе.



Заключение

Результатом изучения и анализа психолого-педагогической литературы, документальных источников явилось определение научных основ системы работы в сельской малокомплектной школе, направленной на повышение результативности образовательного процесса в современной школе.

В ходе исследования подтвердилось наше предположение о том, что если в опыт работы современной школы включать идеи и наработки отечественной истории педагогики, то образовательный процесс будет более результативным:

  • приобщение учащихся к аграрному труду;

  • систематическое проведение краеведческих экскурсий;

  • организация совместной деятельности с сельскими жителями;

  • знакомство с православной культурой на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Главная цель этой работы – повышение уровня социализированности ученика сельской школы. В итоге работы учащиеся должны уметь выстраивать свои отношения со сверстниками, старшим поколением, уметь распределять и выполнять обязанности в делах своего коллектива, выполнять посильную общественно полезную работу, знать основы православной культуры.

В работе над повышением результативности образовательного процесса в сельской малокомплектной школе мы руководствовались педагогическими идеями создателя авторской школы С.А. Рачинского. В соответствии с этими идеями разработана методическая система.

В выпускной квалификационной работе теоретически и практически разработана методическая система совершенствования образовательного процесса в сельской малокомплектной школе, которая включает в себя следующие компоненты:

  • цель – повышение результативности образовательного процесса в школе путем повышения уровня социализированености личности учащегося;

  • содержание – доступные технологические приемы организации целостного педагогического процесса;

  • методы и приемы, наиболее эффективные – экскурсии, беседы, коллективно-творческие дела, наблюдение, метод проектов;

  • структурированная комплексная система мероприятий, включающая разные направления: проектная деятельность, аграрный труд, краеведческие экскурсии, подготовка и проведение праздников.

Разработанная в выпускном квалификационном исследовании методика совершенствования образовательного процесса в сельской малокомплектной школе использована в процессе опытно-экспериментальной работы. Эффективность предложенных методических средств повышения результативности образовательного процесса в сельской малокомплектной школе экспериментально доказана.



Список литературы


  1. http://минобрнауки.рф/%D1%81/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/8784

  2. https://rg.ru/2014/11/18/shkola – site.html

  3. Абанкина И.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений региона: обеспечение условий для получения качественного общего образования независимо от места жительства. – М.: АСОУ, 2007. – 157 с.

  4. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. – 1915. – № 4. – С. 45-53.

  5. Войтеховская М.П., Сазонова Н.И. Историко-педагогический анализ развития сельских малокомплектных школ России XIX начала XXI века // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. № 12. – С. 9-15.

  6. Волков Г.Н. Этнопедагогика тувинского народа. – Кызыл, Изд.-полиграф. отдел «Билиг», 2009. – 212 с.

  7. Государственная программа Тамбовской области "Развитие образования Тамбовской области" на 2013 – 2020 годы

  8. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания. – М.: Просвещение, 2009. – 24 с.

  9. Зайкин М.И. Уроки в малокомплектных классах : О специфике обучения в сельской малокомплектной школе // Советская педагогика. 1991. № 12. С. 40-43.

  10. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. – 2005. – № 9. – С.19-23.

  11. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений; под ред. А.И. Пискунова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

  12. Князев Е.А. Николай Корф: просветитель из Нескучного // Дошкольное воспитание. 2013. № 10. С. 105-114.

  13. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы

  14. Кравченко С.М., Мальцева С.В. Духовно-нравственное воспитание школьников на основе отечественных традиций. Из опыта работы в малокомплектной школе. – Армавир, 2014. – 104 с.

  15. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2005. – 603 с.

  16. Маскин В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы. – М.: АРКТИ, 2005. – 68 с.

  17. Муниципальная программа Первомайского района «Развитие образования Первомайского района на 2013 – 2020 годы».

  18. О положении дел в сфере образования (информация Министерства образования РФ) // Вестник образования России. 2003. № 22. С. 59-60.

  19. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., АРКТИ, 2005. — 112 с.

  20. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М., Просвещение, 2011. – 192 с.

  21. Приоритетный национальный проект «Образование»

  22. Пыпин А.Н.Общественное движение в России при Александре I. — СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2001. — 560 с.

  23. Рачинский С.А. Сельская школа: сб. статей. М.: Педагогика, 1991. 173 с.

  24. Резолюция II Всероссийского съезда учителей сельских школ «Сельская школа в России: качество, доступность, профессионализм»

  25. Сартакова Е. Е. Теоретические основы модернизации сельских муниципальных образовательных систем // Директор сельской школы. – 2008. – № 2. – С. 15-21.

  26. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения; сост. А.Д. Губко. – М.: Педагогика, 1991. 240 с.

  27. Стратегия развития системы образования до 2020 года, государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы

  28. Стратегия социально – экономического развития Тамбовской области на период до 2020 года.

  29. Субетто А.И. Инновации и традиции в развитии сельской школы России в XXI веке //Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы в России: сб. статей исследователей высшей школы и научных учреждений. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 302 с.

  30. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе. М.: Педагогика, 1995. 231 с.

  31. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. М.: Педагогика, 1981. 383 с.

  32. Томашевская Н. Ланкастерская школа в России // Русская школа. - 1913. – № 3. – С. 27-32.

  33. Трегубова Н.Н. О малокомплектных и малочисленных школах России: историко-теоретический аспект // Социально- экономические явления и процессы. – 2015. – № 9. – С. 228-231.

  34. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения; под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой: в 2 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1974. – 440 с.

  35. Федеральная целевая программа «Устойчивое развитие сельских территорий на 2014 – 2017 годы и на период до 2020 года»

  36. Цирюльников А. М. Сельская школа. Проблемы и перспективы развития. – М.: ВНИК «Школа», 1994. – 180 с.

  37. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1; под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина. – М.: Педагогика, 1980. – 396 с.

  38. Шобонов Н.А. Социально-педагогический потенциал сельской школы: историко-педагогический анализ: автореф. дис. д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 2010.


1 Начертание на памятнике на могиле Н.И. Ильминского в Казани.

2 Статья Сталина «Год великих перемен», опубликованная в газете «Правда» 7 ноября 1929 года

3Шоковая терапия — экономическая теория, а также комплекс радикальных экономических реформ, базирующихся на этой теории.

74


Курс профессиональной переподготовки
Тьютор
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
Курс повышения квалификации «Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Управление конфликтами в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Профориентация школьников: психология и выбор профессии»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс профессиональной переподготовки «Методическое сопровождение педагогического процесса в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Инструменты и методы воспитания российской гражданской идентичности согласно ФГОС»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее