Идея дистанционного обучения: путь в 250 лет

Первая попытка организовать дистанционное массовое обучение была в 1728 году. Калеб Филипс, профессор в области стенографии, высылал по почте задания, но обратной связи с учениками не было. Позже британский лингвист Айзек Питман помимо рассылки заданий собирал и ответы от студентов для проверки. В 1856 году Густав Лангеншейдт и Шарль Туссен организовали дистанционную школу по иностранным языкам.

В 1836 году в Объединенном Королевстве был основан Лондонский Университет. Он позволял студентам из других городов сдавать экзамены, при условии, что они учились в аккредитованных высших учебных заведениях. Таким образом, Университет давал возможность получить высшее образование на расстоянии. В 1858 году возможность сдавать экзамены была предоставлена студентам из других стран. При этом, было неважно в каком учебном заведении они получали образование.

В 1873 Анна Элиот Тинкор в Америке разработала систему обучения для женщин, в основе которой лежала английская программа  "Общество поддержки домашнего обучения"

Способ распространения с помощью почты использовался уже во всё большем количестве университетов стран первого мира и в самых разных областях, а в Университете Чикаго было даже открыто первое полноценное отделение дистанционного обучения.

Впервые дистанционное обучение коснулось школы в 1911 году в Австралии. Организованы первые курсы для детей, которые проживают далеко от школ, так-же по почте.

В 60-е годы в СССР было открыто 11 заочных университетов, а так же факультеты заочного образования. Понемногу дистанционное обучение развивалась, но с распадом советского союза распалась и эта система. Единственное, что выжило с 1993 года - это обучение английскому по кассетам, после чего выдавался сертификат центра дистанционного обучения ЕШКО. Сейчас единственный распространённый вариант дистанционного обучения - это заочное обучение в университетах, в которых в самих зданиях проходят только экзамены.

Проанализировав историю развития корреспондентского обучения, его эволюцию в дистанционное обучение, мы понимаем, что опыта взаимодействия преподавателей с целыми классами(группами, если речь идёт об университете) очень мало, а приближённого к занятиям в классе нет и вовсе. В то время физически не было достаточных технологий для попыток приблизиться к классическим урокам. В наше время, с массовой распространённостью интернета и компьютеров, появилась возможность проводить дистанционные уроки, но из-за отсутствия теории и практики по проведению таковых и можно смело заявить, что сейчас начинается первый этап развития полноценных дистанционных уроков, которые, возможно, смогут заменить стандартный тип проведения уроков с целыми классами.