Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение
"Школа-интернат
№87".
Идея
специального комплексного подхода к обучению глухих детей — залог успеха
всестороннего
развития
социальной личности.
Выполнила:
Сабирзянова
Альбина Рифкатевна
Учитель начальных классов
Ульяновск
2015
В
последние годы происходит обновление системы образования, сближения специальных
и общеобразовательных учебных заведений, изменение отношения общества к детям с
проблемами развития и закономерно встают вопросы условий организации их
обучения и воспитания на перспективу. Центром внимания педагогической
общественности стал вопрос о совместном обучении нормально развивающихся детей
и детей с нарушениями в развитии. Но, как показывает опыт, у детей с
нарушениями слуха, которые обучаются в массовой школе, возникают проблемы в
личностном развитии, трудности общения и поведения. Они вызваны не только
исключительно специфическими особенностями глухих учащихся, их дефектом, но
также и особенностями той школьной среды, в которую они попадают. Здоровые силы
организма, интеллектуальные, духовные, эмоционально-волевая, мотивационная и
практическая сферы его как потенциальной личности не получают должного
развития. Оставаясь человеком по своей природе (биологически) он остаётся в
стороне от полноценной жизни в обществе людей, находится практически в
социальной изоляции. Преодолеть физический недуг – глухоту и её следствие –
немоту возможно лишь при специальном обучении сурдопедагогом-дефектологом,
создавая при этом соответствующие природе глухого человека условия. Это самая
трудная задача, решаемая лишь в условиях специального обучения глухих детей. Поэтому,
идея интеграции детей с нарушенным развитием в условия общеобразовательной
школы в таком виде, в каком они сейчас существуют, на наш взгляд, достаточно
проблематично. Создание эффективных условий обучения и воспитания детей с
тяжелыми нарушениями слуха и речи предполагает продуманную во всех деталях
совместную педагогическую деятельность по проектированию, организации и
проведению учебно-воспитательного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителей. В школе-интернате I,II вида г.
Тихорецка Краснодарского края применяются на практике новые педагогические
технологии, реализуется экспериментальная программа по воспитанию глухих
школьников, оказывается психологическая поддержка и социальная помощь всем
учащимся по мере необходимости, осуществляется их медицинское
сопровождениеПедагогическая технология – это такое построение деятельности
учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной
последовательности и предполагают получение определенного результата.
Различают
четыре основные группы технологий:
объяснительно-иллюстративные;
личностно-ориентированные
(разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения);
развивающие;
коррекционные.
Традиционная
технология
– технология, построенная на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При
использовании данной технологии учитель основное внимание отводит трансляции
готового учебного содержания. При этом преподнесение учащимся информации,
определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога
учителя. В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из
них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый
ответ ученика. Корень этих проблем лежит не в настрое этих детей, а в
процедуре, которую задает эта технология. То есть учитель должен рассказать
предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить
степень усердия. В такой системе есть несоответствие установок учителя и ученика.
Установки учителя ориентированных на социальный заказ, но на безусловное
прохождение программ. Желание ученика связаны с удовлетворением его
познавательных потребностей, интересов, с развитием способностей, утверждения
себя в среде сверстников как яркой индивидуальности. Рассогласованность позиций
обучающих и обучающихся преодолевается в основном с помощью дисциплинарных мер.
Ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому
выполнению предписаний учителя. Ученики ничего самостоятельно не делают, не
думают, а просто сидят, слушают и выполняют элементарные задания учителя. Самым
сильным негативным фактором, заложенном в объяснительно-иллюстративных
технологиях обучения является выполнение учебных действий в принудительном режиме.
Опытный педагог знает, что информация учителя – это еще не знания ученика.
Наукой доказано, что 80% информации, которую слышит ученик на уроке, забывается
в тот же день, если ученик самостоятельно над ней не поработал (повторил,
проговорил, записал), 20% сохраняется в памяти несколько дольше, в зависимости
от уровня ее актуальности для обучаемого – 6 минут.
По
мере взросления детей сопротивление детей прямому воздействию педагога
возрастает, объем же его работы увеличивается, содержание учебных дисциплин
усложняется. Силы учителя уходят на преодоление нежелание детей учиться. Работа
превращается в тяжелый непосильный труд. Постоянная ситуация навязывания своей
воли другим, приводит к негативным изменения в психике педагога. Особое
значение этот факт приобретает в коррекционной школе, который обусловлен низким
уровнем познавательной активности и наличием пубертатного периода.
В.А.Сухомлинский в книге “Сердце отдаю детям” пишет, что у 85% всех
неуспевающих детей главная причина отставания – плохое состояние здоровья и
неуверенность, порождаемая частыми упреками в школе и дома.
Совершенствование
образования в традиционной школе долгое время понималось да и сейчас понимается
как увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами
развития всего обилия наук. Так в 1950-1960-х годах в учебном плане было 14
основных учебных дисциплин. Сейчас их более 20. Увеличивается набор
обязательных учебных курсов: гимназии, лицеи и другие типы учебных заведений.
Программы усложняются, ученики ориентируются на максимально возможное усвоение
содержания предметов без учета индивидуальностей. Согласно данным
Госкомсанэпиднадзора России у 15% учащихся возникают нервно-психические
отклонения, вызванные именно увеличением школьных нагрузок. У ребенка
отсутствует возможность выполнить весь объем задаваемых им домашних заданий. В
этом случае возникает внутренняя защитная реакция и часть учеников вообще
перестают что-нибудь учить, понимая, что все необходимое к следующему учебному
дню они выучить и сделать не смогут. Еще Д.И. Менделеев говорил преподавателю,
стремящемуся вбить в голову ученика максимально возможный объем учебного
материала, не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не горит, а дымит.
В коррекционной школе можно проследить перегрузку учащихся при выполнении
домашнего задания. Если домашнее задание большого объема и не предлагается по
образу и подобию классной работы, то это может привести к возникновению у
учащихся тревожности, страха, боязни оказаться подвергнутым публичным санкциям
и осмеянию.
Применение
развивающих технологий в обучении как средство умственного развития личности не
отбрасывает преподнесение информации ученикам, просто меняется роль информации.
Она необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы
ученики использовали ее в качестве создания собственного творческого продукта.
Известно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности.
Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать и
совершать умственные действия можно только в процессе деятельности. Необходимым
условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей
личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности
школьников.
Применение
компьютерных технологий на занятиях по развитию речевого слуха и формированию
произносительной стороны речи в школе-интернате для глухих детей дает пошаговое
развитие с учетом уровня слуха и речи каждого. На данном этапе компьютер не
может и не должен быть только развлечением, игрушкой. Он должен быть еще и
инструментом решения самых трудных для ученика учебных и житейских задач.
При
это можно говорить о педагогическом результате, связанном с формированием
навыка собственной деятельности (речевой и умственной) Именно применение цвета,
графики, звука современных средств видеотехники позволяют формировать и
моделировать смысловые компоненты речи глухих школьников: восприятия, памяти,
внимания, воображения, мышления.
К
личностно-ориентированнным технологиям обучения относятся такие педагогические
новации, которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным
способностям школьника, различному уровню сложности содержания общения,
специфическим особенностям каждой школы.
Технология
разноуровневого обучения принимает во внимание личные способности и
возможности, которые обеспечивают гарантированное усвоение базисного ядра
школьной программы.
Эта
структура включает в себя следующие подсистемы:
1)индивидуально-типологические
особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях. 2)
психологические характеристики (мышление, воображение, память, внимание, воля,
чувство, эмоции. 3) опыт, включающий знания, умения, привычки. 4)
направленность личности, выражающее ее потребности, мотивы, интересы.
При работе с глухими учащимися применение технологии разноуровневого обучения
просто необходимо. Как правило учащиеся имеют разный уровень состояния слуховой
функции, речевого развития, произносительных навыков, восприятия и
воспроизведения устной речи. Поэтому выполнение единых программных требований,
ориентированные на определенные сроки обучения неэффективно. Нестойкие умения
быстро утрачиваются и это приводит к развитию у учеников неуверенности в
возможности овладения речью, а у учителя к неудовлетворенности результатами
своей работы. Используя в работе с глухими учащимися дифференцированный подход
в обучении, который учитывает индивидуальные особенности речевого и
психофизического развития, возможно добиться определенных результатов. Для осуществления
дифференцированного подхода используются разноуровневые программы, которые
определяют стратегию обучения каждого ученика, исходя из фактического состояния
его речевого развития.
В школе-интернате внедрена и широко используется педтехнология социальной
интеграции учащихся с недостатками слуха в среду слышащих. Практика показала,
что учащиеся с нарушением слуха положительно относятся к урокам трудового
обучения, если на них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и
ограниченные, возможности. Применение учителем разнообразных методов и приёмов
обучения позволяет заинтересовать школьников и сделать учебный процесс более
доступным и социально значимым.
Личностно-ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация,
коллективные способы обучения в определённой степени позволяют решить проблемы
учебной мотивации и развития навыков, а также создать творческую атмосферу в
коллективе.
Очевидно,
что учить ребят нужно только с опорой на интерес, обязательно создавая ситуацию
успеха. Бессмысленно и безнравственно заставлять детей обучаться труду, если
они не осознали его значимости, если им не интересно и у них нет потребности
увидеть результаты свой деятельности. Начиная с начальной школы, учителя
начальных классов уже используют личностный подход к обучению на уроках труда,
кружках ДПИ, рисования и бисероплетения, учитывая индивидуальные склонности и
желания учащихся.
Переходя
в среднее звено обучения, на уроках труда учащиеся уже приобретают умения,
навыки, творческие способности в определённых направлениях трудовой
деятельности и совершенствуются уже в кружковой деятельности с педагогами
дополнительного образования. Для многих наших воспитанников первичная
социализация проходит в условиях интернатного учреждения. Именно в стенах
школы-интерната закладываются многие важные качества, необходимые для
последующей полноценной самостоятельной жизни.
Переходя
в старшее звено обучения, уроки труда проходят уже с элементами профориентации.
Допрофессиональная
трудовая подготовка осуществляется по трем направлениям:
Столярное дело - учащиеся приобретают навыки работы со столярными
инструментами и деревообрабатывающими станками; могут самостоятельно
изготавливать различные столярные изделия, производить ремонт мебели своими
руками.
Слесарное дело – учащиеся приобретают навыки работы со слесарными
инструментами и станками по металлу, могут самостоятельно изготовить изделия из
металла: для мебели, окон и дверей.
Швейное дело - учащиеся работают на швейных машинах с различными
приспособлениями, учатся их обслуживать, овладевают технологией изготовления
различных швейных изделий.
Допрофессиональная
трудовая подготовка даёт возможность выпускникам овладевать более сложным
учебным материалом на следующем этапе профессиональной подготовки – в ПУ, на
производстве. Учащиеся получают полное среднее образование уже в течение трех
лет. Школа-интернат заключила договора о профессиональном обучении с ПУ-37 и
ПУ-47 г.Тихорецка, что дало возможность получить выпускникам начальное
профессиональное образование и дальнейшее трудоустройство.
Технология
модульного обучения предусматривает самостоятельную работу ученика, но с
определенной дозой помощи. Модули позволяют перевести обучение на
индивидуальную работу с отдельными учащимися, изменять формы общения учителя и
ученика. Так при формировании произносительной стороны речи у детей с потерей
слуха учителями-дефектологами используются элементы данной технологии.
Например, существует модуль “Дыхание”, “Звуки”, “Ритм”, “Слитность, “Слова”,
“Тексты” и т.д. Каждый модуль предусматривает алгоритм работы по этим разделам
произношения. Он состоит из последовательно усложняющихся задач, обеспечивая
при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с
учителем осуществлять управление учением. Так педагогами-дефектологами и
учителями русского языка выстроена система глобального восприятия литературных
текстов художественного, публицистического и научного характеров, где очень
важно сформировать у глухих учащихся навыки самостоятельной работы над текстом.
Основной трудностью является глобальное восприятие текста. Для глухих сложно
соотнести читаемое с прочитанным учителем. Основной трудностью является
глобальное восприятие текста. Это для них огромная работа, требующая большого
напряжения, сосредоточенности, привлечения внимания, памяти, а главное –
осмысленного восприятия предлагаемого материала. Большое затруднение учащиеся
испытывают при пересказе текста. И немногие из глухих детей овладевают
пересказом текста, некоторые из них ограничиваются ответами на вопросы по
содержанию текста в форме диалога. Составление ответов на вопросы и выполнение
заданий к тексту обычно не вызывают особых трудностей у учеников. Но это еще не
сформированная самостоятельная письменная речь. Интегрированное применение
спецметодики работы над текстом учителями русского языка и
учителями-дефектологами дает мощный толчок к развитию самостоятельной
письменной речи – одному из важнейших средств коммуникации глухих школьников.
Представленные
личностно-ориентированные технологии обучения позволяют максимально
адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучающихся.
Использование коррекционных педагогических технологий в школе для детей с
нарушениями слуха и речи предполагает комплексную реабилитацию детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Обобщение теоретических и практических разработок учителей начальных классов
Звягиной И.Л., Афоненковой Н.Н., Богдановой С.В. и Рудик Г,В. по математике
создало эффективное условие обучению счетных навыков и выполнению программы
3-го класса школы глухих, что позволило систематизировать имеющийся опыт
проведения уроков математики с новыми разработками. Данная педагогическая
технология по обучению математике глухих детей раскрывает систему работы таким
образом, чтобы учащиеся последовательно изучали связанные между собой понятия,
действия, математические задачи. Она включает в себя пособие для учителя,
которое используется в качестве поурочного планирования и дидактический
материал для самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время,
состоящее разноуровневые задания. Разработанные к данному пособию промежуточные
контрольные срезы позволяют говорить о целостности данной структуры и
эффективности ее использования. Педагогическая технология учителей начальных
классов нашла широкое применение в работе коллег коррекционных учреждений. Этот
опыт переняли учителя городов Армавира, Ейска, Костромы.
Для
создания эффективных условий обучения и воспитания глухих детей, не прошедших
дошкольную подготовку и не владеющих речью, учителем Рудик Г.В. была
разработана педагогическая технология по обучению языку в 3-х разделах:
обучение дактильной речи, устной речи и грамоте. Обучение дактильной речи
предполагает использование методического пособия, содержащего
дактильно-знаковые формы для зрительного восприятия, системы упражнений,
направленных на развитие, закрепление и уточнение приемов дактилирования,
упражнений, направленных на раскрытие значений слов, накопления словаря.
Последовательность предложенных тем соответствует программе обучения языку
глухих учащихся на 1-ой ступени обучения.
Педагогическая технология по формированию орфоэпических норм произношения для
детей с недостатками слуха нашла широкое применение в работе
учителей-дефектологов. В основе недоразвития словарного запаса лежит
невозможность дифференцированного восприятия на слух близких по звучанию слов.
В результате неслышащий ребенок нередко способен более или менее отчетливо
воспринимать на слух лишь ударную часть слова. А это не может служит
полноценной основой для формирования лексической стороны речи.
Несформированность грамматического строя речи ведет к неправильному
согласованию слов, неверному употреблению падежных окончаний, пропуску
предлогов и других ошибок. Письменная речь отражает недочеты устной речи.
Фонетическая сторона речи несовершенна. Степень понятности речи глухого и
слабослышащего ученика зависит не только от правильного произношения всех
звуков, соблюдения ударения в словах, расстановки речевых пауз, но и от
соблюдения орфоэпических норм. Изучения орфоэпических норм является важным
разделом работы над произношением, которая осуществляется на уроках РРС и ФП.
Существующая технология, разработанная коллективом учителей-дефектологов
Ивановой И.В., Киселевой Л.А., Тарасенко Л.А. включает в себя разработанное
учебно-методическое пособие, состоящее из учебника “Орфоэпия – это легко!”,
рабочей тетради, методического руководства, материала промежуточных и итоговых
контрольных срезов. В основе подбора речевого материала лежит
дифференцированный подход, который включает в себя разноуровневые задания.
Материал педтехнологии соответствует программным требованиям и возрастным
особенностям учащихся. Он рассчитан на глухих и слабослышащих учащихся 0-12
классов.
В школе-интернате внедрена педагогическая технология, направленная на развитие
эмоционально-волевой сферы глухих учащихся при работе с текстом на уроках
развития речевого слуха и формирования произношения, автором которой является
учитель-дефектолог Овчинникова Т.С. Ставя перед собой задачу развития слуховой
функции и улучшения качества понимания текста учащимися, педагог на материале
подобранных и адаптированных текстов формирует культуру эмоций. Эмоции подлежат
воспитанию, считает педагог, т.е. эмоциональные состояния поддаются коррекции.
Ею разработан курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию
различных сторон психики ребенка, общей задачей которых является сохранение
психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
Большое значение придается выразительности эмоций, мимике, жестов,
выразительности движений, т.к. моторный компонент обязателен при любом эмоциональном
состоянии. Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет
коррекционную направленность и имеет психопрофилактический характер –
обеспечивается активная разрядка эмоций. Для этой цели при работе над текстами
применяются элементы психогимнастики при проведении ролевой игры или того же
этюда. Сначала учащимся предлагается текст с классическим методическим разбором
и его анализом. Далее при выполнении заданий по тексту подключается прием
использования словесного рисования, этюдов с элементами описания определенного
эмоционального состояния, соответствующего содержанию текстов с использованием
пиктограмм (графических моделей различных эмоциональных состояний людей и
животных) Итогом работы считается глобальное восприятие незнакомого текста, сформированное
умение выражать различные эмоциональные состояния, вызванные в процессе чтения.
С целью создания нового комплексного интегрированного подхода к обучению глухих
учащихся и оптимизации учебно-воспитательного процесса, в школе-интернате был проведен
эксперимент по учебному плану с интегрированными предметами под руководством
доктора педагогических наук Зыковой Т.С. для практического овладения
закономерностями языка.
Воспитательная
работа в школе-интернате строится на основе конкретных задач:
-
реализация экспериментальной программы по воспитанию детей и подростков с
нарушением слуха;
-
создание, укрепление и развитие общественного коллектива, органов
самоуправления, работа с ученическим активом;
-
выявление уровня воспитанности школьника с нарушением слуха;
-
руководство и помощь воспитателям, классным руководителям, родителям в
планировании, организации и оценке эффективности воспитательного процесса.
В школе создан и активно работает школьный психолого-медико-педагогический
консилиум, осуществляющий психологическое сопровождение детей с нарушением
слуха, деятельность которого направлена на решение проблем, связанных со
своевременным выявлением, воспитанием, обучением, социальной адаптацией и
интеграцией в общество детей-инвалидов. За 9 лет существования консилиума было
поставлено на динамический учет 75% учащихся школы-интерната. Отслеживание
динамики развития учащихся позволило создать коррекционно-развивающую среду с
данными группами учащихся и выстроить технологию взаимодействия, в которой
партнерами являются и дети, и одноклассники, и учителя, и родители.
В школе активно работает служба психологической поддержки. Выявление моментов
дезадаптации учащихся с нарушением слуха происходит на первых этапах обучения.
Такие методы и приемы, применяемые психологической службой в школе как
тестирование, анкетирование, открытая дискуссия, рисунки, игры и т.д.,
позволяют выявить психологический портрет как отдельного ребенка, так и класса
в целом. Большую методическую помощь оказывает использование в работе комнаты
психологической разгрузки и сенсорная комната. Особое внимание уделяется детям
и семьям группы социального риска. И здесь хорошо работает технология
взаимодействия педагога-психолога, социального педагога, классного
руководителя.
Таким образом, идея специального комплексного подхода к личности глухого в
организованном учебно-воспитательном процессе, в создании возможности
всестороннего развития учащихся, предполагает овладение знаниями основ наук,
формирование речи, выработку умения применять знания на практике, готовность и
способность к систематизированному труду, развитие социально ценных и
нравственных качеств личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.