«Игра как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников»

Уважаемые председатель и члены Государственной Аттестационной Комиссии, вашему вниманию предоставляется выпускная квалификационная работа на тему: «Игра как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников» студентки Смердовой Марии. (№1)

В последнее время тема агрессии приобретает особую актуальность в связи с ростом детской преступности, различных проявлений агрессивности, жестокости в детской субкультуре и семье.

В последние годы учителя начальных классов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:

1. ухудшением социальных условий жизни детей;

2. кризисом семейного воспитания;

3. невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей;

4. увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка. (№2)

Свою долю вносят и средства массовой информации, кино- и видеоиндустрия, регулярно пропагандирующие культ насилия. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте коррекции и терапии, относительно немного.

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, но и для младших школьников она не утратила своего значения.

Проблема исследования: как использовать игру в работе по коррекции агрессивного поведения у младших школьников.

Цель: выявление психолого – педагогических условий использования игры в работе по коррекции агрессивного поведения  в младшем школьном возрасте. (№3)

Объект исследования: агрессивное поведение младших школьников.

Предмет исследования: игра как средство коррекции агрессивного поведения  младших школьников. (№4)

Задачи:

1.Изучить понятие, виды и формы детской агрессивности.

2. Проанализировать  факторы и причины детской агрессивности.

3. Дать психолого-педагогическую характеристику детской игры.

4. Определить психолого – педагогические условия использования игры в работе по коррекции агрессивного поведения  в младшем школьном возрасте. (№5)

 Гипотеза исследования: коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста даст положительные результаты, если будут подобраны индивидуальные или групповые игровые методы и формы коррекции нарушений поведения детей.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, эксперимент. (№6)

Теоретическая значимость заключается в изучении сущности агрессивного поведения, выявлении причин детской агрессивности.

Практическая значимость: Результаты данного исследования могут использоваться учителями начальных классов в работе с агрессивными детьми.

Словарь по психологии дает такое определение: «Агрессия - мотивационное поведение, акт, который может часто наносить вред объектам атаки - нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающее у них депрессию, психодискомфорт, неуютность, напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности, аномальное психопереживание». (№7)

       Агрессивность - это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении конфликтной ситуации.       Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. (№8)

Григорий Эммануилович Бреслав выявил следующую классификацию видов агрессии:

Разделение по направленности на объект:

- гетероагрессия - направленность на окружающих: нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т.д.;

- аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.

Разделение по причине появления:

- реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт.);

- спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов.

Разделение по целенаправленности:

- инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.;

- целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его и пр. (№9)

Разделение по открытости проявлений:

- прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр.;

- косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.

Разделение по форме проявлений:

- вербальная - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику;

- экспрессивная - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику;

- физическая - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику. (№10)

Можно выделить 3 основных фактора становления агрессивных форм поведения:

  семья как фактор агрессивного поведения.

взаимоотношения со сверстниками:

средства массовой информации и, прежде всего кино и телевидение, распространенные компьютерные игры - убивалки. (№11)

Помимо факторов детской агрессивности существуют причины, которые вызывают у ребенка стойкое проявление данных реакций.

 Светлана Афанасьевна Беличева предлагает отнести к причинам, провоцирующим проявления детской агрессивности, следующие:

- Внутренняя неудовлетворенность ребенка его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству;

- Ощущение тревоги и страха нападения;

- Агрессивное поведение есть специфический способ привлечения внимания окружающих;

- Неудовлетворенная потребность ребенка в любви и общении;

- Протест, который касается установленных правил и порядков  (№12)

В последние годы проводились и проводятся исследования игры, связанные с её педагогическим, терапевтическим использованием, как подготовка к взрослой жизни. По мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она дает возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность. Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы.

С целью подтверждения гипотезы нами была организована опытно – экспериментальная работа, которая проводилась  в ?  классе ? школы.

Вначале нами был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления агрессивных детей и причин, обуславливающих эмоциональную нестабильность.

 Для достижения цели мы использовали методы:  анкетирование родителей и педагогов, графическую методику «Кактус». (Приложение 1)

1. Анкета «Ребенок глазами взрослого»

 Взрослым предлагается подчеркнуть, насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка:

 0 - нет проявлений агрессивности,

 1 - проявления агрессивности наблюдаются иногда,

 2 - часто,

3 - почти всегда,

4 - непрерывно. (№13)

 Чтобы определить уровень агрессивности у ребенка, нужно сложить полученные баллы.

  Уровень I - от 0 до 67 баллов (низкий).

  Уровень II - от 67 до 134 баллов (средний).

Уровень III - от 134 до 201 балл (высокий).

Уровень IV - от 201 до 268 баллов (очень высокий). (№14)

. Результаты представлены в таблице 1. (№15)

2.Анкета «Критерии агрессивности ребенка»

      Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

      Критерии оценки:

Высокая агрессивность – 15-20 баллов,

Средняя агрессивность – 7-14 баллов,

Низкая агрессивность – 1- 6 баллов. (№16)

        По мнению учителей и родителей, большая часть учащихся (60% - 65%) нуждаются в психолого-педагогической  помощи в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций. (№17)

3.«Кактус»  графическая методика М.А. Панфиловой

          Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. (№18)

        Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

      Обработка результатов и интерпретация

      При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

- пространственное положение

- размер рисунка

- характеристики линий

- сила нажима на карандаш. (№18)

             Анализ результатов:

         Иголки, являющие показателем агрессивности, встретились на рисунках у двенадцати испытуемых.

         Крупный рисунок в центре листа, указывающий на эгоцентризм и стремление к лидерству встретился у десяти испытуемых. А маленький рисунок внизу листа встретился у шести испытуемых и говорит о неуверенности в себе, зависимости от окружающих.

         У четырнадцати испытуемых форма кактуса необычна, что является показателем открытости и коммуникабельности.

         Штриховка, темные цвета и затемнения, указывающие на тревожность, встретились на рисунках у шести испытуемых.

          У пяти испытуемых на рисунке изображено несколько кактусов, что говорит о экстравертированности, а у одиннадцати испытуемых изображен только один кактус - интровертированность.

        Десять испытуемых изобразили кактус в цветочном горшке, что является показателем стремления к домашней защите. А шесть испытуемых изобразили дикорастущий пустынный кактус, что указывает на чувство одиночества

        По результатам первичного замера по данной методике была выявлена высокая частота встречаемости признаков агрессивности, эгоцентризма и стремления к домашней защите.

       В результате проведенного исследования была выявлена группа детей, нуждающихся в целенаправленной психолого-педагогической помощи.

Формирующий эксперимент.

Цель: реализация мероприятий по устранению выявленных проблем.

 Нами использовался цикл коррекционно-развивающих занятий «Если добрый ты…» по оказанию психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста по преодолению агрессивных тенденций

  Цикл включает 21 занятие, в процессе которых классный руководитель, социальный педагог  и педагог-психолог должны решать ряд важных задач:

- раскрывать сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;

- знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;

- развивать умение видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией;

- развивать эмоциональную произвольность;

- формировать конструктивные способы управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от  злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.) (№19)

 В соответствии с поставленными задачами занятия строятся в интересной, занимательной для детей форме. В содержании занятий использованы игры, упражнения, разработки таких отечественных и зарубежных авторов, как: М.И.Чистякова, Т.П.Смирнова, К.Фопель.

В качестве основных методов и приёмов используются:

- имитационные игры;

- чтение (слушание аудиокниг) и обсуждение художественных произведений;

- просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;

- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;

-  выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке. (№20)

Продолжительность занятий – по 30 минут два раза в неделю.

Каждое занятие заканчивается слушанием приятной музыки, исполнением весёлых детских песен, что, в свою очередь, способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.

Чаще всего конфликтные ситуации возникают на переменах. Тогда с детьми можно проводить групповые игры (Приложение 3).  Существует множество способов и работы с гневом, и снятия физического напряжения ребенка. Например, игры с песком, водой, глиной.

Снижению вербальной и невербальной агрессии способствуют игры: «Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг».

  После проведенной коррекционной работы нами был организован

контрольный этап эксперимента.

      Цель: определение эффективности проведённых мероприятий.

Критериями эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми служат:

- сокращение (или исчезновение) в поведении детей агрессивных тенденций, появление доброжелательности;

- преобладание положительных эмоций;

- способность сдерживать нежелательные эмоции или приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);

- изменение характера детских рисунков. (№21)

        Методика «Кактус».

           Иголки, как показатели агрессивности встречаются на рисунках у 8 испытуемых. Крупный рисунок в центре листа указывает на эгоцентризм, стремление к лидерству и встречается у десяти испытуемых. Маленький рисунок внизу листа встречается у трех испытуемых и указывает на неуверенность в себе, зависимость. Показатели открытости в виде необычной формы кактуса встречаются у девяти испытуемых. На тревожность указывает наличие штриховки и затемнения, которые встречаются в рисунках у двух испытуемых.

        Кактусы изображенные в ярких цветах говорят об оптимизме и встречаются у восьми испытуемых. У семи испытуемых на рисунке изображен один кактус, что говорит о интровертированности, а у девяти испытуемых наблюдается наличие других кактусов и цветов, что говорит об экстравертированности.

         Наличие цветочного горшка на рисунках говорит о стремлении к домашней защите и встречается у четырнадцати испытуемых. При этом дикорастущий кактус встречается на рисунках у двух испытуемых и указывает на чувство одиночества

          В целом показатели по этой методике не сильно изменились, но можно отметить значимые изменения по наиболее важным для нашего исследования показателям. Показатели агрессивности до коррекции встречались на рисунках у двенадцати испытуемых, при этом после коррекции встречаются у восьми испытуемых. Показатели тревожности до коррекции встречались на рисунках у четырех испытуемых, а после - у двух.

         До коррекционных занятий показатели чувства одиночества встречались на рисунках у шести испытуемых, тогда как после коррекции они встречаются уже у двух испытуемых.     

  Результаты анкетирования. (№22)

        По мнению родителей и педагогов, уровень агрессивности детей снизился, они стали более доброжелательны друг к другу и сдержанны в своих эмоциональных проявлениях

       В результате проведенных мероприятий мы пришли к выводу, что целенаправленная и систематическая коррекционная работа приведет к снижению уровня агрессивности у детей. Таким образом, выдвинутая гипотеза, в результате проведенной работы, была подтверждена.

Результаты данного исследования были представлены на Международной педагогической конференции «Учитель начальных классов: секреты профессии»  и получили положительную экспертную оценку. (№23)