«Игра как средство познавательной активности учащихся подросткового возраста на уроках английского языка»

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образования Администрации Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 128

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Игра как средство познавательной активности учащихся подросткового возраста на уроках английского языка»

Составитель: Стальмахович

Светлана Викторовна

Должность: учитель английского языка

г. Екатеринбург 2010г

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

Теоретическая часть

1.     Особенности когнитивной сферы подростков связанной с активизацией познавательной активности…………………………………………………...5

2.     Проблема использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности в психолого-педагогической литературе……………………………………………………………………...9

3.     Классификация игр…………………………………………………………...11

Практическая часть

4.     Возможности использования игровых методов на уроках английского языка как средства стимулирования познавательной активности учащихся……………………………………………………………………...13

5.     Проектная часть…………………………………………………………........15

Заключение………………………………………………………………………..…19

Список используемой литературы……………………………………………........20

Приложение………………………………………………………………………….21

Введение

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.         Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при  этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности  и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».         Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.          Игры способствуют выполнению важных методических задач: созданию психологической готовности детей к речевому общению; обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи  вообще.

Цель данного творческого проекта – проанализировать возможности использования игровых методов как средства активизации познавательной активности подростков на уроках английского языка.

Задачи: 1. Изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. 2. Проанализировать различные подходы к классификации игровых методов. 3. Выделить особенности использования игровых методов в обучении подростков английскому языку. 4. Осуществить отбор наиболее эффективных методов и приемов, способствующих познавательной активности.

Объект - методы обучения английскому языку, способствующие развитию познавательной активности.

Предмет - использование игровых методов как средство стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение психолого-педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса.

Особенности когнитивной сферы подростков связанной с активизацией познавательной активности.

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б. П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г. М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников. В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности. Эффект деятельности для формирования познавательной активности подростков зависит от педагогически правильной ее организации, использование ее объективных условий и внутренних возможностей личности ученика. Особое значение для воспитания зрелых форм учебно-познавательных интересов в подростковом возрасте имеют самостоятельные формы учебной деятельности, развертывание форм самоконтроля и самооценки. Резервами являются устойчивые интересы к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместной коллективной учебной работе и интерес школьников к использованию их в социально – значимых видах деятельности.

Проблемой изучения уровне познавательного интереса школьников занимались многие психологи и педагоги. Изучив разные подходы к критериям познавательного интереса, наиболее объективной и содержательной является подход Г. И. Щукиной. Она выделяет следующие критерии познавательного интереса:

1.     проявление интеллектуальной активности (вопросы к учителю, стремление по собственному побуждению учувствовать в деятельности, в обсуждении вопросов на уроке, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями);

2.     эмоциональные проявления (общий положительный настрой, интеллектуальная радость);

3.     волевые проявления (сосредоточенность внимания и слабая отвлеченность, поведение ученика при затруднениях, стремление к завершенности учебных действий, реакция на звонок с урока).

Подростковый возраст - это возраст от 10 –11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 6-8 классов. Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом.

Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина. В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности. Причем не только усложняется сама учебная деятельность: увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя с классом работают 5-6 учителей, у которых разные требования, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся. Главное, постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми для него привычные младшему школьнику старые формы и методы обучения. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь излагать материал своими словами, и протестует, когда учитель требует точного воспроизведения.

Расширение связей с окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают непосредственный интерес подростков к учению. Сознательно – положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.

В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего.

В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным. Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. Все учебные предметы, изучаемые подростком, прежде всего, стимулируют развитие у него абстрактного мышления. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Постепенно, под влиянием школьного обучения развивается аналитико-синтетическая деятельность, подростки начинают интересоваться не только конкретными фактами, но и их анализом, укрепляется тенденция к причинному объяснению, учащиеся стремятся выделить главное, существенное в материале, овладевают умением обосновывать, доказывать определенные положения, делать широкие обобщения.

Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего их значение, для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам.

 Важнейшее, интеллектуальное приобретение подросткового возраста - это умение оперировать гипотезами. В подростковом и юношеском возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи. Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей.

Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру.

Дети в данном возрасте уже заметно и достаточно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Этими различиями определяются их дифференцированного отношения к учебе. Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к школьным предметам. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и поддержания им. В этом возрасте создаются не плохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п.

Все эти знания особенностей развития школьников в подростковом возрасте необходимы учителю. Воспользовавшись этими знаниями,  учитель может правильно выстроить свои уроки, вызвав тем самым интерес учащихся к учебному предмету. Если же учебный предмет интересен учащемуся, соответственно у них развивается  познавательная активность. Какие же игры, способствующие развитию познавательной активности,  существуют, будет рассмотрено в следующем параграфе. 

Проблема использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности в психолого-педагогической литературе.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение,  какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность  оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

В.П. Беспалько отмечает, что большую роль в технологии играет общественно-государственный заказ. Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Общие положения понятия игры с психологической точки зрения. Психологическая теория  деятельности в рамках теоретических воззрений Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития  психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации». Итак, игра воспроизводит стабильное инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры.  Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде средовых условий, то ли  в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для школьников игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток  и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно. Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников.

Классификация игр

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера. Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Игры путешествия - они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские игры. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

Учитель, используя в своей работе все 5 видов игровой деятельности, имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют учеников на овладение знаниями и умениями. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить «приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это умение. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление программ таких игр – забота каждого учителя.

Возможности использования игровых методов на уроках английского языка как средства стимулирования познавательной активности учащихся.

Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации игр необходимо отнести такой момент, как выбор игры. Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор игры зависит от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др. В игре подмена мотивов естественна; дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой. Первая цель – удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость. Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей. Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры – разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т.п.

Способы стимулирования познавательной активности подростков с помощью игры на уроках английского языка разнообразны. Рассмотрим некоторые примеры применения игр при изучении или закреплении языкового материала на примере темы «Ориентация по карте» учебник К. Кауфман, М. Кауфман 6 класс. При изучении новой лексики по теме можно применять такие игровые методы как кроссворд. Например, игра «Word-search grid» (приложение 1). Дается сетка 14×8 клеток, в каждой клетке написана буква алфавита. Среди набора букв скрыты слова по теме «Ориентация по карте». Учащимся необходимо найти слова находящиеся в списке, перевести их и найти слово которого нет в сетке. Слова могут быть записаны вперед, назад, по вертикали; по горизонтали, или по диагонали. Слова все связаны с темой «Ориентация по карте». Учащиеся должны искать следующие слова, отмечать их на сетке и писать перевод в стороне так, чтобы они поняли их значения. Одно слово в Списке не находится в Сетке, необходимо догодаться, что это за слово? Кроссворд может использоваться не только как индивидуальная деятельность ребенка, но и как коллективная. Например, игра «Half a cross word: Food» (приложение 2). Класс делится на 2 группы (А и В). Составляется кроссворд с использованием слов по теме, затем все слова кроссворда делятся поровну, делается 2 пустых бланка, один из них заполняется одной частью слов, другой – второй, так чтобы они дополняли друг друга. Один бланк дается группе А, другой – группе В. Для заполнения кроссворда необходимо участие обеих групп: группа А поясняет группе В значение тех слов, которые имеются в ее бланке, затем группы меняются.

Использование такого игрового метода как составление истории по картинкам также используется для изучения новой лексики. Этот метод развивает воображение учащихся, а также дает возможность ученикам показать свой знания, полученные на других уроках или из личного опыта. Так, например, при изучении грамматической темы «past simple» (приложение 3).

Для подростков очень важна связь учебной деятельности с реальной жизненной ситуацией. Эта связь легко прослеживается в игре «Communication» (приложение 4). В этой игре необходимо помочь своему другу. Ваш друг хочет добраться до какой-то достопримечательности в Лондоне. Используя автобус и автобусную станцию как отправную точку, нужно объяснить, как он может добраться до этих мест, используя самый короткий маршрут.  У вашего друга проблема, потому что его очки сломаны, и он не может прочитать ничего без них. Не забывайте объяснять, где входы в здания. Ребята повторяют пройденный материал, то есть объясняют и спрашивают дорогу на английском языке, а также закрепляют лексику и грамматику по изучаемой теме.

Важно развивать творческие способности учащихся и самым продуктивным способом является использование поэзии. Можно предложить ученикам сделать художественный перевод стихотворения, написать свое или сочинить загадку (приложения 5).

Для закрепления грамматического материала можно использовать такую игру как «Guess» по теме «конструкция there is/are» (приложение 6). Учащиеся работают в парах. Каждому из учащихся дается картинка. Изображение на картинках немного отличается. Задавая вопросы, учащиеся должны угадать все отличия на картинках.

Проектная часть

         Проанализировав исходные условия моей профессиональной деятельности, я сделала следующие выводы:

         - изменение в обществе воздействует на образование, требует от него мобильного и адекватного ответа на задачи, поставленные новым этапом исторического развития страны;

         - наблюдается рост общего уровня образованности населения;

         - идет процесс информатизации и компьютеризации образования;

         - наблюдается обновление содержания образования;

         - главной целью общего образования является формирование творческой личности, способной реализовать свой потенциал в динамических социальных условиях;

         - недостаток педагогических кадров и специалистов в области психологии, экономики, социологии препятствует улучшению качества обучения и воспитания, формированию благоприятного социально-психологического климата;

         - неблагополучие социального окружения школы создает дополнительные трудности в обеспечении качества обучения и воспитания, в формировании благоприятного социально-психологического климата для детей и педагогов;

         - школы оснащены методическими пособиями, наглядными пособиями, разнообразными учебниками, мультимедийными программами;

         - в связи с возникновением негативных элементов в молодежной культуре, возникает необходимость усиления воспитательной функции школы;

         - существует необходимость использования инновационных методов преподавания, изменяющих сложившиеся технологии обучения;

         - внедрение в образовательный процесс личностно-ориентированных технологий, методик развивающего обучения, игровых технологий, которые призваны развивать личность учеников и активизировать из познавательную деятельность.

         Анализ психолого-педагогических особенностей ребят подросткового возраста представлен в параграфе 1 данной работы. Необходимо остановиться на  анализе психолого-педагогических особенностей учащихся, для которых разработана данная проектная работа:

1.     у ребят на необходимом уровне сформированы общеучебные умения и навыки;

2.     на достаточном уровне сформированы навыки самообразования, саморазвития, самоуправления;

3.     на необходимом уровне сформирована культура речи и культура поведения;

4.      у школьников наблюдается потребность в реализации творческих способностей;

5.     среди ребят наблюдается ухудшение здоровья в связи с ухудшением экологической обстановке в регионе и загруженности учебного процесса;

6.     увеличивается число учащихся из неблагополучных и не полных семей, что сказывается на их подготовке к уроку и психическом и физическом состоянии;

7.     ребята открыты для развития, взаимодействия и совершенствования  своих возможностей и способностей;

8.     у ребят наблюдаются различные уровни познавательной активности и познавательного интереса.

В результате анализа условий моей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что для создания условий активной познавательной деятельности, для развития личности учеников необходимо внеси изменения в содержание, принципы, методы обучения и воспитания. Данные изменения включают в себя методы формирования познавательной активности по средствам использования игр на уроках английского языка.

Целью данного проекта является разработка и внедрение игровых методов как средства активизации познавательной активности подростков на уроках английского языка.

Данный проект разрабатывается на 2010 – 2015 учебный год, на основании государственного стандарта, закона об образовании и концепции развития школы.

Моя профессиональная деятельность протекает в средней общеобразовательной школе № 128 г. Екатеринбурга.

На основе принципов образовательной системы нашей школы, я сформировала следующие принципы построения своей педагогической деятельности:

1)    Принцип гибкости – означает, что данная образовательная технология должна быть гибкой, способной приспосабливаться к уровню развития ученика и выводить его на более высокий уровень развития.

2)    Принцип системности – означает подчинение всех компонентов технологии одной главной цели, их взаимодействие во времени и взаимосвязь между собой.

3)    Принцип взаимосвязанности – взаимосвязь обучения, воспитания и развития.

4)    Принцип новизны – открытость инновациям, передовому опыту.

5)    Принцип самосовершенствования – реализуется через развитую систему самообразования, самоуправления, что позволяет адаптировать детей к социальной и психологической самоорганизации и саморегуляции.

6)    Принцип гуманизма – отношения между людьми в процессе их взаимодействия.

7)    Принцип природосообразности – отражает взаимосвязь психо-физического развития школьников с их возрастными особенностями.

Для достижения цели данного проекта необходимо реализовать следующие задачи:

1.     По средствам игра развивать интерес к учению;

2.     Поддерживать активную работоспособность учащихся в течение всего урока;

3.     Прогнозировать и развивать способности и возможности детей;

4.     Побуждать и стимулировать творчество;

5.     Направлять и формировать взаимоотношения между школьниками;

6.     Создавать условия для саморазвития и самообразования;

7.     Предоставить учащимся возможность управлять педагогическим процессом;

8.     Направлять энергию каждого ученика на достижение общей цели;

9.     Используя игру, способствовать социализации школьников;

10. Развивать коммуникативные, организаторские, оценочные умения учащихся;

11. Совершенствовать содержание образования, путем привлечения дополнительной литературы при подготовке урока и на уроке.

Планируемые результаты:

1)    Сформированность на высоком уровне познавательных интересов учащихся, их общеучебных умений и навыков;

2)    Хорошее психическое и физическое состояние школьников;

3)    Формирование личности;

4)    Рост показателей успеваемости;

5)    Проведение мониторинга, который должен подтвердить эффективность данной работы.

Этапы разработки проектной работы:

         - На первом этапе была проанализирована психолого-педагогическая  и методическая литература по проблеме  использования игровых методов как средства активизации познавательной деятельности школьников на уроках английского языка. Анализ литературы представлен в теоретической части данного проекта. На данном этапе также был осуществлен анализ ситуации и конкретных условий моей профессиональной деятельности. На основе этого анализа были сформулированы принципы, цель и задачи направления моей деятельности на 2010 – 2015г.

         - Второй этап – разработка системы игр с последующим их усложнением. Составление методической разработки игр, способствующих развитию речевой компетенции.

         - Третий этап включает разработку памяток для проведения игр, а также составление мультимедийной копилки по данной теме.

         - Четвертый этап – осуществление проверки эффективности данной работы путем проведения опытно-эксперементальной работы. Проведение мониторинга, который должен проанализировать эффективность данной раблоты.

         - Пятый этап – анализ результатов деятельности, формулировка выводов по данной работе, дальнейшее внедрение игровой методики как средство формирования познавательной активности учащихся на уроках английского языка.

Заключение

Подводя результаты работы,  можно сделать следующие выводы:

1. В педагогической и психологической литературе хорошо изучена проблема использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. Изучением этой проблемы занимались: Беспалько В.П., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Гросс К., и др.

2. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка: I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами; II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности; III группа – игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими; IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых; V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

3. При использовании игровых методов в обучении подростков необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.

4. В процессе преподавания мне удалось осуществить отбор некоторых эффективных игр, позволяющих развивать познавательную активность учащихся на уроках английского языка.

         В дальнейшем мне предстоит продолжить работу по внедрению игровых технологий, разработать систему игровых заданий при изучении лексики и грамматики, разработать формы и методы проведения уроков с использованием игровых методик, с учетом возрастных особенностей учащихся.

Список литературы.

1.     Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г.

2.     Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г.

3.     «Возрастная и педагогическая психология» // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.

4.     Водзинский Д.И. «Воспитание интереса к знаниям у подростков». М., Просвещение, 1963.

5.     Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.Просвещение, 1991г.

6.     Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.

7.     Дроздовский В.П., Спадарщ В.И., Данильченко Н.И. «Преодолеть пропасть», М – Просвещение, 1989г.

8.     Завгородняя О.Д. «Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки» М. – 1987г.

9.     Каплан С.Д. «Я делаю уроки». Минск, 1998г

10. Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. – М.Высшая школа, 1990г.

11. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.

12. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

13. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. «Психологический справочник учителя». М., Просвещение, 1991.

14. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещениие, 1979г.

15. Щукина Г.И. «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении». М. 1991г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Word-search grid below is word-search grid. The words might be spelt forwards, backwards, up, down, across, or diagonally. The words are all associated with traffic.

a

p

d

p

o

b

b

c

d

e

f

g

h

f

i

j

k

u

p

m

e

n

o

p

q

r

s

b

l

t

d

n

p

i

t

e

x

t

h

g

i

r

e

z

o

a

o

c

w

w

f

r

e

f

d

g

f

o

w

j

s

l

e

m

n

o

i

q

e

r

t

s

n

u

i

v

e

x

y

z

a

g

c

d

e

f

g

h

t

j

n

e

k

l

m

n

h

p

q

r

s

t

e

c

o

r

n

e

r

v

w

t

You should look up the following words, mark them of on the grid and write the translation at the side so that you understand their meanings. One word on the List is not in the Grid – what is it?

_______right___________________between____________________corner____________side____________________opposite____________________left_______________up____________________down______________________along_____

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

Half a cross word: Food. Working in groups A and B. You are A. Some of the words in the following crossword are missing. Group B know what they are. Group B also have some words that are missing from their crossword. Take it in turns to ask each other for a missing word. You can ask: What’s (3) Across? What’s (2) Down? etc. 

b1

a

c

p2

o

3

e

n

p

p4

d5

p

o

o

e

t

6

u

m7

r

s8

a

u

s

a

g

e

u

t

h

s9

10

o

n

h

u

11

r

t

o

12

o

y3

m

o14

g

15

h

u

r

s16

w

e

e

t

Half a cross word: Adjectives to describe people Group B Working in groups A and B. You are B. Some of the words in the following crossword are missing. Group A know what they are. Group A also have some words that are missing from their crossword. They are the words at the bottom of the page. Take it in turns to ask each other for a missing word. You can ask: What’s (7) Across? What’s (1) Down? etc. 

1

2

c3

h

i

c

k

e

n

4

5

c6

u

c

u

m7

b

e

r

8

9

u

g

a

r

o10

n

i

o

n

g11

r

a

p

e

f

r

u

i

t

h12

o

n

e

y13

o14

r

a

n

g

e

c15

h

o

c

o

l

a

t

e

16

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Telling a story. The sketches below show traveling to the future. If you are in class —Make up a story where each student introduces one step of the story using a suitable phrase from the list. If you are working alone — write out the story in such a way that it could be read on the radio. Some additional vocabulary is given at the bottom of the page. If you are unsure of the meaning of a word, check in a dictionary. 

Additional vocabulary.

         Nouns: robbers, hoods, balaclavas, van, bag, gun, manager, bank clerk, counter, bundles, notes, alarm, closed-circuit television

Verbs: park, rush, threaten, hold, fill, count, terrify, lie, hand over, make a getaway, run, start the engine

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Communicating. Look at the map. Work with a partner and find out how you can get to each place. Take it in turns to ask for and give directions. Imagine your friend has only been here for one day. He wants to go sightseeing. Using the bus and coach station as a starting point and using the vocabulary in the box, explain how he can get to those places listed using the shortest possible route. Oh, yes, your friend has a problem because his spectacles are broken and he cannot read anything without them. Is there anything he can do? Don't forget to explain where the entrances to the buildings are. 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Citу

What are you able to build with your blocks?

Castles and palaces, temples and docks,

Rain may keep raining, and others go roam,

But I can be happy and building at home,

Let the sofa be mountains, the carpet be sea,

There I’ll establish a city for me:

A kirk and a mill and a palace beside,

And a harbour as well where my vessels may ride.

Great is the palace with pillar and wall,

A sort of a tower on top of it all.

And steps coming down in an orderly way

To where my toy vessels

He safe in the bay.

This one is sailing and that one is moored:

Hark to the song of the sailors on board!

And see on the steps of my palace, the kings

Coming and going with presents and things!

Now I have done with it, down let it go!

All in a moment the town is laid tow.

Block upon block lying scattered and free,

What is there left of my town by the sea?

Yet as I saw it, I see it again,

The kirk and the palace, the ships and the men,

And as long as I live, and where I may be,

I'll always remember my town by the sea.

Приложение 6

         Work in pairs. Look at the picture. Ask questions about the room. Use the construction there is/are. Find 7 differences.