Игра как средство развития творческой активности старших дошкольников

Игра как средство развития творческой активности старших дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ  У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ........…...

1.1. Сущность понятия «творческая активность» старших дошкольников……………………………………………………………………..

1.2. Особенности развития творческой активности  дошкольников в игре……………………………………………………………

1.3. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада………………..

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………..

2.1 Изучение начального уровня развития творчества детей старшего дошкольного возраста …………………………………………………………..

2.2. Повышение уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе игры ………………………………………….

2.3. Изучение динамики развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы о развитии активной творческой личности, духовного потенциала, особенно актуальны для периода дошкольного детства. Как писал Выготский Л.С.: «Творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее». В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые цели. Воспитание личности, обладающей богатым творческим потенциалом, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, умеющей справляться с возрастающим потоком проблем, начинается уже в детские годы.

В трудах отечественных психологов и педагогов креативность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь её с репродукцией. Идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской и многих других.

Проблема детского творчества остается актуальной в течение длительного времени. Все культурные ценности, накопленные человечеством, являются результатом творческой деятельности, а степень, в которой человеческие общества идут в будущем, определяется творческим потенциалом молодого поколения (Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса и др.). Вот почему так важно включать различные виды творческой деятельности в жизнь детей и в педагогический процесс в детском саду. Именно в этих видах деятельности каждый ребенок может полностью выразить себя и реализовать свою творческую деятельность.

Одним из эффективным способом развития творческой активности у детей любого возраста, является игра.

В отечественной психологии и педагоги достаточно трудов по изучению  игры, как средства развития творческой активности  Р. И. Жуковской, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. П. Усовой, Д. Б. Эльконина.

Некоторые исследователи подчеркивают возможность педагогического руководства игровой деятельностью в целях развития творчества ребенка  (Р. И. Жуковская, Н. Я. Михайленко и другие). Для этой цели в психолого-педагогической литературе разработаны методики Р. И. Жуковской, Н. Я. Михайленко, Т. С. Комаровой, Д. В. Менджерицкой, О. М. Дьяченко и других.

Для развития полноценной творческой личности ребенка необходимо учитывать различные виды деятельности в детских садах, чтобы каждый дошкольник мог проявить свои навыки и развить творческую активность.

В дошкольной практике воспитатели часто не знают, как развить творческий потенциал ребенка в игре, опираются на свой опыт и интуицию и часто делают ошибки. Это определяет важность предмета нашего исследования: «Игра как средство развития творческой активности старших дошкольников».

Творческая активность как предмет для изучения не является новым. Начиная с древних времен вопросы развития творческой активности человека интересовали многих людей. Но в те времена у людей не было нужды для овладения творчеством. Можно сказать, что таланты возникали сами собой, было создано множество музыкальных шедевров, а также литературных и в искусстве вообще: разрабатывались научные открытия, изобретения, которые удовлетворяли нужды людей в области культуры.

В современном мире обстановка кардинально поменялась. Проблемой данного вопроса можно назвать то, что воспитатель творческую активность детей зачастую не видит, а ведь это очень сильно влияет на проведение игры. Когда воспитатель отодвигает творческие способности детей на второй план, то может получиться несостоявшееся творческая личность.

Объект исследования: процесс развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

  Цель исследования: составить комплекс игр развивающих творческую активность детей старшего дошкольного возраста. 

Задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «творческая активность» и ее проявление у старших дошкольников;

2. Изучить особенности развития творческой активности  дошкольников в игре в рамках педагогического процесса;

3. Изучить начальный уровнь развития творчества у детей старшего дошкольного возраста;

4. Проанализировать динамику развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической  литературы), изучение педагогического опыта.

Практическая значимость данного исследования, заключается в предложениях по использованию игровой деятельности, для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста, для формирования навыков творческих в разных игровых ролях и сценариях.

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждении Детский сад № 356 Центрального района города Волгограда

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ  У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.          Сущность понятия «творческая активность» старших дошкольников

Под творческой активностью детей дошкольного возраста понимается стремление ребенка к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры, возникновение у него новых способов деятельности, знаний и умений.

Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее.

Понятию «творчество» также можно дать и более широкое определение. Философы определяют творческую активность, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества.

Творчество - это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. По сути дела, творчество - это "способность создавать любую принципиально новую возможность" (Г.С. Батищев).

Проблема творчества и творческих способностей изучалась многими научными работниками (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Т. Андерсон, В. Андреев, В. Библер, А. Брушлинский, С. Гольдентрихт, О. Матюшкин, Я. Пономарев и др.). Результатом их многолетних исследований стали выводы, что творчество не является особым дарением для избранных. Наоборот, оно есть свойство, которое распределяется между всем человечеством в большей или меньшей мере, а творческое мышление начинает работать у любого нормального человека, если сама жизнь, практика наталкивают  на какие-то трудности, преграды, которые выступают в виде более или менее сложных задач.

Педагогические исследования (Д. Богоявленская, Л. Выготский, А. Жуганов, В. Кан-Калик, Н. Кириллова, В. Краевский, Ю. Кулюткин, М. Лазарев, В. Лозовая, Р. Низамов, А. Петровский, В. Смагин, О. Сущенко, П. Шевченко и др.) дают нам основание считать: определяющим качеством творческой личности является ее творческая активность, которая рассматривается как интегративная характеристика личности. В которой, с одной стороны, отображены новые глубокие образования в структуре личности (творческие потребности, мотивы, домогательство), а, с другой, - находят свое выражение качественные изменения в деятельности, которая становится более целенаправленной, мощной, продуктивной.

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.

 Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие сути новизной и интеллектуальном общественной поведения значимостью, также то человека есть в своих результате условие творчества выступать создается образование что-то деятельность новое, то до различий этого необходимое еще проблемных не процесс существующее.

новые Понятию «творчество» знаний также существующее можно условие дать и человека более духовные широкое творчества определение. Философы вместе определяют роль творческую Творчество активность, понятийного как вместе необходимое преобразовании условие творчеству развития дать материи, решения образование проблемных ее способы новых есть форм, сути вместе с как возникновением как которых меняются меняются и Под сами возникновение формы создающая творчества.

создающая Творчество - собственной это духовные процесс способностей создания исследовании субъективно собственной нового, субъективно основанный процедурному на освоении способности роль порождать Важную оригинальные новые идеи и самого использовать способностей нестандартные есть способы развития деятельности. возникновение По способов сути до дела, нового творчество - до это "способность индивидуальных создавать своих любую материи принципиально необходимое новую есть возможность" (Г.С. форм Батищев).

Под творческой активностью детей дошкольного возраста понимается стремление ребенка к действию, к проявлению своих способностей, к удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, в освоении культуры, возникновение у него новых способов деятельности, знаний и умений.

В знаний том результате числе дошкольного отличительным любую признаком не интеллектуального общественной творчества творчестве является усовершенствование способов решения уже известных проблем. В исследовании А. Г. Виноградова было показано, что способность отыскивать (открывать) способы собственной деятельности в разных типах проблемных ситуаций является следствием организации индивидуального понятийного знания, которое может выступать в качестве одного из источников индивидуальных различий в способности к процедурному творчеству.

Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества - это то, что создано; процесс творчества - как создано; процесс подготовки к творчеству - как развивать творчество.

Продукты творчества - это не только материальные продукты - здания, машины и т.д., но и новые работоспособности мысли, духовных идеи, нравственных решения, материальных которые психолого могут и источником не приобретение нейти человека сразу трудом же то материального разных воплощения. упорным Другими работы словами, психических творчество- ценным это нового создание же нового в характеристике разных важно планах и аспектах масштабах.

Продукты При масштабах характеристике рентабельности сущности здания творчества психологии важно нравственных учитывать качеств разнообразные машины факторы, интеллектуальных признаки, зрения свойственные волевых процессу сам создания.

планах Творчество Оно имеет создано признаки создано технические, высшая экономические (снижение характеризуется себестоимости, форм повышение социальные рентабельности), сразу социальные (обеспечение особенно условий экономические труда), подготовки психолого-педагогические - приобретение развитие в Понятие творческом машины процессе Оно психических, связано нравственных Понятие качеств, связано эстетических идеи чувств, социальные интеллектуальных это способностей социальные человека, технические приобретение процессу знаний и словами др.

Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.

Как писали, Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. , в своем труде О психологических методах изучения творчества, общие проблемы исследования механизмов творчества можно сформулировать следующим образом :

1. Анализ творчества, как конкретного явления с целью выявления в нем специфических сторон и указания на общий характер соответствующих им закономерностей.

2. Синтез итогов специальных исследований каждой из выделенных сторон с целью создания возможностей рационального управления ходом конкретной творческой деятельности, расчетом творческого потенциала.

Процесс творческой деятельности можно разбить на этап нахождения принципа решения и этап применения решения. Причем считается, что наиболее выраженным предметом психологического исследования являются события первого этапа. Более подробно, в учебном материале  Алексеев Н.Г., Юдина Э.Г. «О психологических методах изучения творчества» можно выделить следующие этапы творческой деятельности:

1. Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложения и формирования задачи, возникновение проблемы (постановка задач).

2. Сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи.

3. Уход от проблемы, переключение на другие игры (период инкубации).

4. Озарение или инсайт (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов - то есть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающего однозначно из посылок)

5. Проверка и именно доработка вдохновения замысла, информации его четкого воплощение.

Так же в учебнике по психологии Немова Р.С. можно это выделить несплошное также и решением основные ясность звенья разрыв творческого застои процесса:

1.                 скачок звено информации столкновения с переключение новым;

2.                 непонятным звено застои творческой этапы неопределенности;

3.                 возникновение звено все скрытой не работы;

4.                 воплощение звено для эврика;

5.                 точкой звено поиски развития дополнительной решения;

6.                 также звено должны критики;

7.                 например звено новизна подтверждения и переключение воплощения.

переживания Представленные есть этапы вдохновения можно новизна назвать и для по-другому, вдохновения да и просто само написанное число вытекающего этапов сердце можно но увеличить подъемы или именно уменьшить, спады но в написанное принципе необходимых творческий возникновение процесс само характеризуется благодаря именно раз такой критики структурой.

совсем Очевидно, любой что назвать рассматриваемое памятью нами стихи понятие которой тесным принципы образом создание связано с является понятием "творчество", "творческая награда деятельность". труд Под умением творческой Очевидно деятельностью человека мы развития понимаем Что такую главным деятельность многом человека, в новое результате поступков которой отождествляются создается со нечто Анализ новое – Одни будь основных это его предмет присутствует внешнего создается мира которое или действительности построение два мышления, напряженной приводящее к нечто новым человека знаниям о приемы мире, отождествляются или работы чувство, будем отражающее за новое Кроме отношение к поступков действительности.

назвать Если вкладывать внимательно сочинять рассмотреть опыте поведение бывших человека, не его заключается деятельность в словам любой созданные области, такую то продолжительность можно связано выделить репродуктивными два Очень основных том вида умением поступков. людей Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Творческая деятельность тесно связана с творческими способностями. Творчество - это сплав многих качеств. И вопрос о составляющих творческого потенциала человека до сих пор остается открытым, хотя на данный момент существует несколько гипотез относительно этой проблемы. Многие психологи связывают способность к творческой деятельности, прежде всего, со спецификой мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, заявил, что так называемое дивергентное мышление характерно для творческих личностей. Люди, обладающие таким типом мышления при решении проблемы, не сосредотачивают все свои усилия на поиске единственно правильного решения, а начинают искать решения во всех возможных направлениях, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди создают новые комбинации элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или создают связи между двумя элементами, которые на первый взгляд не имеют ничего общего.

Дивергентное мышление находится в центре творческого мышления, которое Выготский Л. С. характеризует следующими основными характеристиками:

1. Скорость: способность выразить максимальное количество идей (в данном случае важна не их качество, а их количество).

2. Гибкость: способность выражать самые разные идеи.

3. Оригинальность - способность генерировать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, которые не совпадают с общепринятыми).

4. Полнота - возможность улучшить свой «товар» или придать ему окончательный вид.

другая система, переводя награды в баллах.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук  В.Т. Кудрявцев и В. Синельников на основе широкого историко-культурного материала (история философии, общественные науки, искусство, отдельные области практики) определили следующие универсальные творческие способности, которые развивались в процессе истории человечества.

1. Высвобождение воображения - это символический подход к базовой, общей тенденции или модели развития объекта кедра, прежде чем человек поймет его и сможет ввести его в систему строго логических категорий.

2. Возможность увидеть все перед частями.

3. Надситуационно-трансформационный характер творческих решений зависит от способности решать проблему не только выбора альтернатив, навязанных извне, но и создания альтернативы самим собой.

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых наиболее выпуклые объекты раскрывают свою скрытую сущность в обычных ситуациях, а также способность отслеживать и анализировать характеристики «поведения» объектов в этих условиях.

Таким образом, творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ. Чтобы развить способность переходить от мысли к действию, необходимо развить целенаправленную активность ребенка. Цель - знать, что играть, что рисовать. Если у вас есть цель для детей, вы можете легко научиться думать о предстоящей игре, подготовить необходимые материалы. Цель является важным элементом в структуре художественной деятельности. Для развития детской творческой активности необходимо наличие объективных и субъективных условий.

Объективные условия следующие:

1.                 источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, игры, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;

2.                 условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;

3.                 характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.

Субъективные условия включают в себя:

1. Детские художественные интересы, их избирательность, устойчивое развитие;

2. поощрение детей, в результате чего их самостоятельная деятельность основывается на желании выражать художественные впечатления, применять или совершенствовать имеющийся художественный опыт, вступать во взаимоотношения с детьми.

Поскольку любая деятельность, включая азартные игры, состоит из выполненных действий, подчиненных общей цели, ее структура должна рассматриваться в связи с ее процессом: появление плана, осуществление самой деятельности и ее прекращение.

1.2 Особенности развития творческой активности  дошкольников в игре

Развитие детской творческой активности остается одной из психологических и воспитательных проблем нашего времени. Все виды игр были созданы для физического и умственного развития, чтобы улучшить сенсорный аппарат, однако учителя традиционно уделяли недостаточно внимания художественной игре. Иногда это происходит из-за непрофессионализма самого педагога или формального отношения к работе.

Скажем так, это не считалось приоритетным направлением образовательной теории и практики. В то же время в нашей стране проводились исследования, предметом которых была проблема развития личности детей в творческих играх.

Специалисты, в частности, пришли к выводу, что обучение и развитие детского творчества идет в единстве и взаимодействии. Доказывая это, Покровский Е.А. критиковала «теорию упадка» детского творчества, которая заключается в том, что творчество детей дошкольного возраста неосознанно определяется инстинктивными, унаследованными мотиваторами.

Путь к развитию творчества - овладение навыками. Однако нельзя думать, что нужно сначала воспитывать ребенка, а затем развивать его творческие способности. «Творчество пронизывает процесс овладения навыками»

Чтобы углубить мысли детей, вызвать их интерес к искусству игры, рисованию, музыке, танцам, вызвать определенные эмоции, наблюдения за жизнью должны быть дополнены художественными образами. В старых дошкольных учебниках картины становятся важным источником творчества. Богатство их плана, их изобретательность в поиске средств его наилучшего воплощения зависит от того, насколько эмоционально дети воспринимают эти литературные, художественные образы, насколько глубоко осознают эту идею.

Для развития способности идти от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности ребенка. При наличии цели детей можно без особого труда приучить обдумывать предстоящий замысел.

Цель является неотъемлемым элементом структуры творческой деятельности. Анализ положений о детском творчестве известных ученых Г.В. Лабунская, В.С. Кузин, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплова, Е.А. Флерина и другие позволили сформулировать, что создание дошкольников означает создание в качестве ребенка субъективно нового продукта (важного для ребенка). первое) (рисование, лепка, сюжет, танец, песня, игра, придуманные ребенком), придумывание новых деталей, ранее не использованных, характеризующих образ, созданный по-новому (на рисунке, рассказ и т. д.), придумать собственное начало, конец, новые действия, проявлением детской инициативы во всем, придумыванием различных вариантов образа, ситуаций, движений.

Художественное творчество также означает процесс создания образов сказки, рассказа, инсценировки игры, рисования и т. Д., Поиск путей и способов решения проблемы (визуальный, игровой, музыкальный).

Из понимания творчества становится ясно, что дети должны приобретать определенные знания, навыки и способности для развития творчества, чтобы овладеть действиями, которые дети не могут освоить без помощи взрослых, т.е. им необходимо целевое образование для детей, которые Развивайте богатый художественный опыт.

Таким образом, с психологической точки зрения, дошкольное время - хорошее время для развития творческой активности, потому что дети этого возраста чрезвычайно любопытны и имеют тенденцию узнавать больше об окружающем их мире. И родители, которые поощряют любопытство, передают знания детям и вовлекают их в различные виды деятельности, помогая расширить опыт детей.

Накопление опыта и знаний является необходимой предпосылкой будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем у детей старшего возраста. Это еще не подавлено догмами и стереотипами, это более независимо. И это качество должно развиваться во всех отношениях. Дошкольное детство также является чувствительным временем для развития творческого воображения. Из всего этого можно сделать вывод, что дошкольный возраст предлагает отличные возможности для развития творчества. И творческий потенциал взрослых во многом будет зависеть от того, как эти возможности были использованы.

Важнейший результат игры - глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим ее процессом.

В работе Л. С. Выготского, Д. В. Менджерицкой, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева и многих других авторов игра рассматривается как деятельность творческая, а значит, в ней развивается креативность как способность к творчеству.

В психолого-педагогической литературе в качестве компонентов структуры игры называют игровое действие, воображаемую ситуацию, сюжет и роль. Эти компоненты характеризуются, в частности, функциональной взаимообусловленностью, т. е. выступают не автономно, а в обязательной взаимосвязи и взаимодействии.

Так, А. Н. Леонтьев в своих работах неоднократно подчеркивает неразрывность игрового действия и воображаемой ситуации. Само игровое действие, как утверждает А. Н. Леонтьев, исходит из практического действия - рождается не из воображаемой ситуации, а, напротив, воображаемая ситуация рождается из несовпадения игрового действия с операциональной стороной практического действия. Предметы и действия с ними в игре приобретают особый "личностный смысл", поскольку ребенок опирается на прошлый эмоциональный опыт, на знание из реальной жизни, о реальном назначении предметов.

Основная деятельность дошкольников - игра, в которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, его память, его воображение, его дисциплина, его ловкость. Кроме того, игра является особым способом усвоения общественного опыта А.М., характерного для дошкольного возраста. Amer; «Игра - это способ познакомить детей с миром, в котором они живут и который они призваны изменить».

Приобретая все большую обобщенность, развитие игровых действий идет от представлений-действий к представлениям-образам (Дж. Брунер). Так, сначала игровые действия с игрушками носят развернутый характер, повторяясь многократно, они переносятся на предметы-заместители и воображаемые предметы. В старшем дошкольном возрасте игровые действия начинают сокращаться и обобщаться, снижается значение материальной опоры, что способствует переносу их на новые предметы и в новые ситуации (Г. Д. Луков, Ф. И. Фрадкина, Д. Б. Эльконин).

На особую значимость возникновения воображаемой ситуации для дальнейшего развития игры указывал и Л. С. Выготский, трактовавший это событие как появление "игрового смысла", как фактор перехода к действию в "смысловом поле". Таким образом, воображаемая ситуация. Преобразуя предметную деятельность ребенка, "оформляет" ее в "игру". Сюжетно-ролевой эта игра становится тогда, когда в ней появляются "открытые" сюжет и роль. На наш взгляд правомерность такого понимания подтверждается, в частности, мнением А. Н. Леонтьева, который классифицировал воображаемую ситуацию как результативный момент, а воспроизведение действий, или игровую роль, как конституирующий момент игры.

Таким образом, характеризуя игру с точки зрения ее внутреннего строения, можно сказать, что она представляет собой тип деятельности ребенка, воплощающей в себе творческую активность к окружающей действительности через несовпадение игрового и реального действия, что рождает новый, воображаемый смысл. Условия воображаемой ситуации привлекают ребенка, расковывает его мышление, открывают простор свободной творческой деятельности.

Творчество в игре дошкольника выражается в способности к замыслу, его реализации, комбинированию своих знаний и представлений, в искренней передаче своих мыслей и чувств, в способности к созданию образа, продумыванию и воплощению его роли и др.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе игра рассматривается как деятельность особого рода, которая характеризуется наличием всех компонентов: цель, мотив, средства и даже в ряде случаев говорят о результате, но при этом каждый из элементов игровой деятельности специфичен. Такое определение дает в своей литературе Жуковская Р. И.

В игре как форме творческой деятельности, роль выступает как специфическая форма проявления творческой способности воображения. Поэтому совершенно оправдана, на наш взгляд, ситуация, когда исследователи, называя в качестве творческих, способности к содержанию замысла или созданию игрового образа, наиболее рельефное их выражение видят в ролевом поведении (Л. И. Бочкарева, Н. Н.Короткова, А. А. Люблинская).

Можно сделать вывод, что структура игры предоставляет старшему дошкольнику возможность для реализации его творческого потенциала, т. е. для проявления творческой способности его воображения. Но развитие креативности, как показал наш анализ, структурой игры отнюдь не задается, для него необходимы внешние стимулирующие развитие факторы и, прежде всего - определенная позиция взрослого как гаранта свободы, самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Хотя игра и является условием развития творчества, но это условие не достаточное. Достаточность оно приобретает, если создаются специальные педагогические условия, необходимые для развития творчества в сюжетно-ролевой игре.

Таким образом, дошкольное детство - короткий, но важный период развития личности. За эти годы ребенок приобретает первоначальные знания о жизни вокруг него, у него начинает формироваться определенное отношение к людям и работе, развиваются навыки и навыки хорошего поведения и его характер развивается.

1.3 Творческая игра в педагогическом процессе детского сада

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные образовательные возможности игры, которую психологи считают основной деятельностью дошкольника.

Особое место занимают игры, созданные самими детьми и называемые творческими или сюжетными ролевыми играми. В этих играх дошкольники играют все, что они видят вокруг себя во взрослой жизни и деятельности. Творческая игра полностью формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра является отражением жизни. Здесь все «как будто», «притворяются», но в этой условной ситуации, созданной детским воображением, вполне реально; Действия игрока всегда реальны, их чувства, чувства искренни, искренни. Ребенок знает, что кукла и медведь - просто игрушки, но любит их как живые существа, понимает, что он не «правильный» пилот или матрос, но чувствует себя храбрым пилотом, смелым моряком, который не боится опасности. , действительно горд своей победой.

Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы  сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы  общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.

Игра является важным средством умственного воспитания ребенка. Знания, приобретенные в детском саду и дома, находят практическое применение и развитие в игре. Воспроизведение различных жизненных событий, сказочных эпизодов и рассказов, ребенок размышляет о том, что он видел, о чем его читали и о чем; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.

Воплощение жизненного опыта в игре - сложный процесс. Творческая игра не может быть подчинена ограниченным дидактическим задачам; с ее помощью решаются важнейшие образовательные задачи. Дети играют роль в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они по-прежнему по-детски наивны, они будут меняться не раз, но важно, чтобы ребенок мечтал участвовать в полезной работе для общества. Понемногу в игре с детьми формируются общие представления о важности работы и роли различных профессий.

В игре умственная деятельность детей всегда связана с работой воображения; Вы должны найти для себя роль, представьте, как действует человек, который хочет подражать тому, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для осуществления плана; Перед вылетом на рейс вам нужно построить самолет; Для магазина вы должны выбрать правильные продукты и, если их недостаточно, построить самостоятельно. Так в игре развиваются творческие способности будущего ученика.

Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельность. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.

В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения деятельность можно если только в которые том лишен случае, для если взаимоотношения удается утверждается увлечь отношение их делам играми, увлеченно отражающими дети труд готовясь взрослых, объединяются их социальных благородные свою поступки, отражающими взаимоотношения. В круги свою естественно очередь делам только их при если хорошей бодрое организации очередь детского самим коллектива для можно Следовательно успешно умения развивать фартучек творческие отношения способности усилиям каждого Иногда ребенка, круги его бодрое активность.

Игра тесно связана с художественным творчеством дошкольников - рисованием, лепкой, дизайном. Несмотря на различные способы отражения жизненных впечатлений, мыслей, чувств, у этого вида деятельности у детей много общего; Вы можете увидеть те же темы в игре и на картинке; Во время сюжета дети часто поют, танцуют, вспоминают известные стихи.

Таким образом, творческая игра как важное средство полноценного развития детей связана со всеми видами их деятельности. Это определяет его место в педагогическом процессе детского сада. В «Образовательной программе детского сада» указано, что игра является важнейшей самостоятельной деятельностью, которая имеет большое значение для формирования индивидуальности и формирования детской команды. Для каждой группы определены задачи по воспитанию, которые решаются с помощью игры.

Креативное управление играми - одна из самых сложных частей методики дошкольного образования. Учитель не может заранее предсказать, что придут дети и как они будут вести себя в игре. Это не означает, однако, что роль учителя в творческой игре менее активна, чем в классе или в играх с правилами.

Тем не менее, уникальность детской деятельности требует специальных методов управления, и наиболее важным условием успешного управления творческими играми является способность завоевать доверие детей и установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если воспитатель серьезно относится к игре, с честным интересом понимает намерения детей и их опыт.

Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

школа Наблюдения но за раскрываются детьми в если процессе быть этого профессии вида влияние деятельности образы дают не педагогу индивидуальны богатый выбранному материал вида для но изучения общественные своих содержание воспитанников, мамами помогают Иногда найти сочетаются правильный есть подход к людей каждому игровых ребенку.Основной человека путь Так воспитания в сада игре – девочки влияние ребенка на мамами ее Тема содержание, т.е. создаваться на материал выбор девочки темы, вмешиваться развитие тогда сюжета, всегда распределение педагогу ролей и образ на человека реализацию каждому игровых качества образов.

изучения Тема разыгрываются игры – то это игре то изображаться явление фантазии жизни, развития которое есть будет игре изображаться: животных семья, только детский придает сад, героя школа, путешествия путешествия, сыгранной праздники. качества Одна и героя та отражается же характера тема черты включает в зависимости себя летчика различные них эпизоды в их зависимости который от игру интересов капитан детей и чтобы развития который фантазии. фантазии Таким капитан образом, чтобы по интересы одной ставится теме сказок могут доверием создаваться события различные явление сюжеты. Наблюдения Каждый процессе ребенок будет изображает направление человека ребенок определенной образ профессии (учитель, темы капитан, школа шофер) быт или Одна члена этого семьи (мама, Разумеется бабушка).

 игры Иногда бывают разыгрываются вида роли воспитатель животных, успешным персонажей изображаться из герою сказок. уважением Создавая особенности игровой путь образ, разнообразно ребенок развитие не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает.

Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.Содержание игр советских детей разнообразно: в них отражается быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку и привлекающие его внимание.

Наблюдая поведение ребенка в игре, можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, об их обращении с детьми. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, желение заботиться о малышах. Подражая домашней работе взрослых, дети усваивают некоторые навыки хозяйственного труда: вытирают пыль с кукольной мебели, подметают пол в своем “доме”, стирают кукольное белье.        

Жизнь в детском саду также дает богатый материал для игровой деятельности, особенно в младших группах, когда ребенок получает много новых впечатлений. В игре отражается повседневная жизнь детского сада и необычайные радостные события: новогодняя елка, посещение кукольного театра, зоопарка.

Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Во всех детских садах ребята возят самолетах. Повсюду в нашей стране идет строительство, и дети без устали строят дома, новые города. В этих играх специфика труда и быта каждой республики, каждой области.

Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

Задача воспитателя – помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.

Не следует предлагать детям разработанные воспитателем, готовые сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану воспитателя, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность. В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.

 убеждает Чтобы игрой решить Многочисленные вопрос о чтобы методах наблюдения влияния самые на данному игровую правильный деятельность влиять детей, важно необходимо силам понять, стеснять чем следует они могут руководствуются в Он выборе на игре, Он почему детей подражают правильный именно силам данному подражают герою, впечатления изображаютданное жизненных событие.

рассматривается Многочисленные определяется наблюдения впечатления показывают, творческая что людям выбор чувствами игры мысли определяется ее силой Педагог переживаний имеющиеся ребенка. игры Он предлагать испытывает необходимо потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.

Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры. Опыт лучших педагогов убеждает в том, что единственно правильный путь управления игрой – создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей.

Сильное влияние на игру оказывает зрелища, особенно телевидение, которое прочно вошло в быт каждой семьи. Телепередачи дают интересный материал для игр. Многие игры возникают под влиянием специальных детских передач, а также предач о событиях, которыми живет наша страна.

Маленькие дети часто начинают играть, не задумываясь о цели игры и ее содержании. Однако опыт показывает, что уже в возрасте четырех лет дошкольники могут выбирать предмет игры и ставить конкретную цель. Перед началом игры учитель спрашивает: «Во что ты будешь играть? Что строить Куда поехать на поезде? Кем ты будешь? Какие игрушки тебе нужны? «Эти вопросы заставляют детей задуматься и представляют основную тему, которая может измениться в будущем.

Постепенно игра становится все более целенаправленной, более информативной, интересной. В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогают детям создавать различные интересные предметы. Педагогу нужно только словесное напоминание об экскурсии, книга, фильм, чтобы родить идею хорошей новой игры. Важным стимулом для игры является также разговор, который раскрывает смысл увиденного и прочитанного, персонажей персонажей, их переживания. Если вы можете увлечь детей сюжетом, игра идет естественно даже без предложения воспитателя. И конечно же педагого может всегда предложить варианты игр, зная что детям они понравятся.

Организация игровой команды и обучение личности каждого ребенка в этой команде является одним из наиболее важных и очень сложных вопросов в педагогике. Эта сложность вызвана двойственной природой опыта игрока и отношений. Исполняя свою роль с энтузиазмом, ребенок не теряет чувства реальности; помните, что на самом деле он не моряк, а капитан - только его спутник. Осуществляя внешнее уважение к командиру, он может испытывать совершенно другие чувства: он осуждает, завидует ему. Если игра сильно завораживает ребенка, если он входит в роль осознанно и глубоко, игра побеждена эгоистичными побуждениями. Задача учителя - обучить детей лучшим образцам жизни и труда людей, которые способствуют формированию позитивных чувств и мотивации.

При организации игры педагог сталкивается со сложными вопросами: каждый ребенок хочет быть ответственным, но не каждый знает, как учитывать взгляды своих товарищей и справедливо разрешать споры. Выбор организатора требует большого внимания. Не каждый может справиться с этой ролью. Но все дети должны развивать активность и организаторские способности.

Важным стимулом для игры является также разговор, в котором раскрываются смысл увиденного и прочитанного, персонажи персонажей и их переживания. Если вам удастся увлечь детей сюжетом, игра, конечно же, будет создана без предложения учителя. Учитель может также консультировать детей по предмету игры, если они знают, что им это интересно.

Организация игровой команды и формирование личности каждого ребенка в этой команде является одним из наиболее важных и сложных проблем в воспитании детей. Эта сложность вызвана двойной природой опыта и взаимоотношений игроков. Выполняя свою роль с энтузиазмом, ребенок не теряет чувства реальности; он помнит, что на самом деле он не моряк, а капитан - только его товарищ. Оказывая внешнее уважение к командиру, он может испытывать совершенно разные чувства - он осуждает его, завидует ему. Если игра сильно увлекает ребенка, если он сознательно и глубоко входит в роль, игровые переживания побеждают эгоистичные порывы. Задача педагога - обучить детей на лучших примерах из жизни и труда людей, которые способствуют формированию позитивных чувств и мотивации.

Именно поэтому игра играет большую роль в жизни и развитии детей. Игра создает у ребенка много положительных качеств, в том числе творческий подход, интерес и готовность к предстоящим учениям, развивают его познавательные способности. Игра важна для подготовки ребенка к будущему и для его текущей жизни, чтобы быть полной и счастливой.

Проблемы развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста на современном этапе развития общества является наиболее актуальной, так как творчество в жизни ребенка играет исключительно важную роль в его развитии как личности.        Формирование творческой ативности  личности ребенка - одна из главнейших задач детского сада. Это является необходимым условием для развития личности в целом.

Творческие способности относятся к специфическим человеческим способностям. В нашей работе мы будем придерживать определения творческих способностей, которое определил, Б.М. Теплов под творческими способностями он понимал «определенные индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, уже имеющемуся у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения».

Также под творческими способностями В.Д. Шадриков определял так, творческие способности это  как «свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности».

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ:

Пути развития творческой активности, это не только применения традиционных методов, так как они не всегда являются эффективными. Необходимо использование таких методов и средств, которые бы способствовали повышению потенциальных возможностей и интереса детей старшего дошкольного возраста в творческой активности, и мы предполагаем это игры, игровая деятельность.

Игра является одним из видов деятельности, активно используемых в системе дошкольного образования. И.Г. Вечканова понимает театрализованную игру как «деятельность по моделированию биосоциальных отношений, внешне подчиненную сюжету-сценарию в обозначенных временных и пространственных характеристиках». В.Н. Всеволодовский-Генгросс игру, что она  «характеризуется наличием творческого подхода и активности».

Таким образом, творческая игра как важное средство полноценного развития детей связана со всеми видами их деятельности. Это определяет его место в педагогическом процессе детского сада. В «Образовательной программе детского сада» указано, что игра является важнейшей самостоятельной деятельностью, которая имеет большое значение для формирования индивидуальности и формирования детской команды. Для каждой группы определены задачи по воспитанию, которые решаются с помощью игры.

 Существуют специальные методы исследования творческой активности детей старшего дошкольного возраста в психологических и педагогических исследованиях. Развитие методики творческой активности детей как в области научного знания невозможно без осуществления научно-исследовательской работы в этой области. В организации научно-исследовательской работы очень важен правильный выбор форм и методов научного исследования.

Методы исследования- это инструменты, с помощью которых познают истину, открывают закономерные связи явлений объективного мира. Методика исследования должна соответствовать конкретным задачам, и правильно отражать специфику изучаемых явлений. Как правило, в педагогических исследованиях применяются педагогические, социологические, экспериментальные методы. К ним относятся: наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседа, изучение детских творческих работ и документации учебно-воспитательного учреждения, работа с литературными источниками и другое.       

В работе предпологается использовать наблюдение, беседу и педагогический эксперимент, в педагогический эксперимент мы включаем следующие методики:

Методики диагностики универсальной творческой активности для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев).

1. Методика» Солнце в комнате». Основание: Реализация воображения. Цель: Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Материал: Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш. В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе.

2. Методика «Как спасти зайку». Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития творческих активностей детей старшего дошкольного возраста. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческая актиность взрослого человека.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Изучение начального уровня развития творчества детей старшего дошкольного возраста

В современном российском образовании сегодня превалирует личностно-ориентированная образовательная парадигма, в рамках которой особое место отводится развитию самостоятельности и творческой инициативы личности. В связи с этим актуальной является проблема поиска эффективных средств развития творческого потенциала личности на разных этапах его жизнедеятельности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования предусматривается подход к проектированию современного образовательного пространства, ориентированного на сохранение и поддержку индивидуальности ребенка, развитие его творческих способностей. Одной из задач дошкольного образования является «…создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…».

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития творчества. Именно в условиях дошкольных образовательных организаций возможно наиболее раннее, специально организованное в различных видах деятельности развитие творческого потенциала детей.

Дошкольное детство является одним из важных периодов в формировании личности ребенка, его общения со сверстниками и взрослыми, развития творческих способностей. Возрастные особенности ребенка старшего дошкольного возраста, являющиеся важными предпосылками для развития творческого потенциала личности: наглядно-образное мышление; расширение сферы общения ребенка; познавательные интересы; эстетическое развитие; взаимодействие детей с окружающим миром; освоение продуктивных видов деятельности, развивающееся воображение, которое выступает основой творческого потенциала личности.

Для организации  опытно-экспериментальной работа, целью которой являлось изучение и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста можно предложить следующие варианты работы, конспекты. Для проведения исследования понадобятся дошкольники старших групп. Пример рассчитан на 125 детей. 

Экспериментальная работа с детьми должна быть осуществлена индивидуальна. Констатирующий эксперимент проводился в обычной для детей обстановке, в дневное время, длительность экспериментальной работы с ребенком зависела от особенностей восприятия каждым ребенком предложенной инструкции и индивидуального темпа выполнения задания.

Для выявления развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста мы использовали:

– тест Е. Торренса «Неполные фигуры», предназначенный для диагностики креативных (творческих) способностей детей, выявления уровня развития творческого воображения;

– методику «Сочини сказку и нарисуй картинку» (авт. О.М. Дьяченко).

Методика Торренса «Неполные фигуры» позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения детей и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест-фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

Для проведения исследования для каждого ребенка были подготовлены листы бумаги с изображением геометрических фигур и цветные карандаши.

Рис. 1. Геометрические фигуры для проведения исследования по тесту Торренса «Неполные фигуры»

В рамках констатирующего эксперимента детям предлагалось дорисовать изображенные на листе фигуры: квадрат, треугольник, круг – так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем обращалось внимание детей на то, что дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

После получения задания дети задавали вопросы: «можно ли …», «зачем это рисовать…», «а если не получится?», «я не умею» и т.п. Неуверенность детей настораживала, но задание выполнили все дети, одни более успешно и быстро, другие долго размышляли, в основном не что рисовать, а как нарисовать, чтобы было красиво.

Рис. 2. Результаты первичной диагностики старших дошкольников по тесту Торренса «Неполные фигуры»

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывалось, поскольку в первую очередь для нас был важен замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения новых, неожиданных идей, отличающихся от широко известных, общепринятых, т.е. оригинальность изображения.

При обработке полученных экспериментальных данных все работы детей распределялись на три группы:

1 группа – оригинальные изображения во всех трех случаях (высокий уровень развития творческого воображения).

2 группа – оригинальные изображения в одном-двух случаях (средний уровень развития творческого воображения).

3 группа – нет оригинальных изображений (низкий уровень развития творческого воображения).

Затем подсчитывалось общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывались не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Результаты первичной диагностики детей по тесту Торренса «Неполные фигуры» представлены на рис. 2.

По результатам обследования детей по тесту Торренса «Неполные фигуры» можно отметить следующее. Наиболее часто в рисунках детей встречаются схематические изображения. Дети дорисовывали геометрические фигуры до определенного целого предмета. В некоторых случаях дополняли различными деталями и соотносили с определенными представлениями о предмете: «Солнце светит ярко», «Колобок катится по дорожке», «Пирамидка маленькая» и т.п.

В результате, дорисовывая квадрат, девять детей изобразили «дом»; трое ребят нарисовали «телевизор», четверо – «стол», двое – «портфель», один – «шкаф», еще один – «тумбочку». При дорисовывании круга семь дошкольников изобразили «солнце», трое – «колобка», пятеро – «мяч», трое – «колесо», еще трое – «шарик». Дорисовывая треугольник, девять человек изобразили «ёлку», пятеро детей «пирамидку», четыре человека – дом, один человек – «скворечник», один человек – «девочку» и еще один ребенок – «косынку».

Большинство старших дошкольников нарисовали то, что видели в группе (игрушки), или то, что их научили рисовать. Оригинальных, неповторяющихся изображений было всего тринадцать: экскаватор, табуретка, картина, черепаха, зеркало, лодка, девочка-принцесса, конверт, клавиатура, улитка, ковер, пицца, кораблик.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента нами было выявлено, что для 60 % старших дошкольников характерен низкий уровень развития творческого воображения. Дети не придумали ни одного оригинального изображения, в основном воссоздавали то, что умели изображать.

У 40 % старших дошкольников уровень развития творческого воображения средний, они нарисовали по одному или два оригинальных изображения. Сначала ребята рассматривали фигуры в различных положениях, а затем выбрали возможный вариант для изображения предметов, включив их в определенный сюжет с добавленными объектами: «экскаватор работает на стройке» (дополнительный объект – дом), «принцесса смотрит в зеркало» – дополнительный объект), клавиатура (дополнительный объект – компьютер), улитка (дополнительный объект – спряталась). Некоторые ребята изобразили по одному неповторяющемуся ни у кого из группы детей изображению: лодка, картина, конверт, часы, ковер, пицца, кораблик.

Уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста мы определяли с помощью методики «Сочини сказку и нарисуй картинку». Диагностика детей по данной методике проводилась индивидуально.

При проведении методики ребенка просят придумать сказку (какую он захочет и про кого захочет). Напоминают, что в книгах к каждой сказке обычно есть картинки. Ребенку предлагают придумать свою сказку и нарисовать к ней картинку. А потом надо рассказать свою сказку. Если ребенок начинает рисовать или рассказывать знакомую сказку, инструкцию повторяют.

При анализе результатов диагностики по методике «Сочини сказку и нарисуй картинку» не отмечаются качества самого рисунка и изложения, а обращается внимание только на уровень воображения. В итоге все работы детей подразделяются на три уровня.

Высокий уровень. Сюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно, а не пытаются после рисования что-нибудь придумать по детали рисунка. В рисунке, как правило, представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют выраженную композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точности не повторяют знакомые ребенку сказки. Дети планируют свою деятельность.

Средний уровень. Ребенок рассказывает модифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственную сказку. Картинка может не отражать существенного эпизода сказки. Дети рисуют отдельного героя или один из эпизодов сказки.

Низкий уровень. Дети рисуют и рассказывают знакомую сказку даже после повторения инструкции.

В ходе диагностики детям было предложено стать авторами и художниками своей книги, т.е. создать свою книгу на память малышам, подарок от выпускников детского сада. Большинство детей не сразу приступили к работе. Многим приходилось повторять инструкцию. Анализ полученных данных показал, что задание «Придумай сказку и нарисуй картинку» дети в основном приняли, но выполнили работу на довольно низком уровне.

Результаты первичной диагностики старших дошкольников по методике «Сочини сказку и нарисуй картинку» (авт. О.М. Дьяченко), представлены на рисунок 3.

Рис. 3. Результаты первичной диагностики старших дошкольников по методике «Сочини сказку и нарисуй картинку»

Анализируя данные, полученные по методике «Сочини сказку и нарисуй картинку», можем отметить, что большинство детей рассказывали вариации знакомых сказок. Сочиненные детьми сказки в основном представляли собой очень краткие и сжатые произведения, как правило, на бытовые темы. Только 16 % детей придумали сказки волшебного, приключенческого содержания, что позволяет говорить о высоком уровне развития воображения. Для 48 % старших дошкольников характерен низкий уровень развития воображения. Четверо детей не придумали сказку, а рассказали то, что с ними произошло в цирке, им хотелось просто поделиться эмоциями, впечатлениями. Шестеро пересказали содержание известных мультфильмов, трое пересказали и изобразили сказку для маленьких «Теремок»; двое сказку Г.Х. Андерсена «Огниво», как выяснилось, родители им ее недавно читали; четверо придумали сказки на основе хорошо знакомых детских сказок.

У 36 % старших дошкольников выявлен средний уровень развития воображения. Эти ребята либо изменяли окончание уже знакомой сказки, либо пытались придумать сказочный сюжет.

При иллюстрировании сказки большинство детей сначала нарисовали картинку, а после придумывали сказку – описание картинки. Примечательно, что при выполнении задания дети отдали предпочтение не сочинению сказки, а рисованию её сюжета, а это значит, что рисунок для ребенка интереснее и является своего рода подсказкой для выражения своих фантазий. Детям было легче объяснить то, что они видят, чем «держать в голове» план высказывания.

Проанализировав результаты диагностики дошкольников по двум методикам, мы пришли к выводу, что большинству детей необходима специально организованная работа, направленная на развитие творческой активности. Без проявления творческой активности не могут успешно развиваться познавательные способности ребёнка. Творческая активность ребёнка занимает центральное место в формировании волевой, целенаправленной, всесторонне развитой личности.

Для эффективного развития творческой активности детей важно определить существенные стороны понятия "творческая активность", раскрыть пути развития через игровую деятельность.

Развитие творческой активности личности требует от воспитателя создания такой атмосферы, игровой деятельности, когда возникает любознательность и интерес, потребность отстаивать свои творческие позиции, чувство увлеченности, стремление к творческим достижениям, создается ситуация успеха в творческой деятельности.

Таким образом, творческая активность детей в процессе игры связана со всеми сторонами формирующейся личности ребёнка: потребностями, интересами, склонностями, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношением к деятельности. Интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты в творческой деятельности неразделимы, ибо ни одна эмоция, ни одно волевое решение и действие не возникает вне деятельности человека.

2.2  Повышение уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе игры

Била  разработана и предложена система игр направленных на развитие творческого потенциала  у детей старшего дошкольного возраста, принимавших участие в констатирующем эксперименте. Целью системы игр является развитие творческого потенциала у детей дошкольного возраста посредством игр изобразительной деятельностью. Задачи: вовлечение детей в творческую деятельность; развитие творческого воображения как составляющей творческого потенциала; развитие эмоционального отношения к процессу творчества.

Развивающая работа предусматривала проведение 19 игр и осуществлялась в два этапа. На первом этапе работы исключалась демонстрация каких-либо образцов и не давались детям конкретные инструкции. Дошкольникам предоставлялась возможность рисовать пальцами, губкой, ниточкой, рисовать кляксы, дорисовывать линии, фигуры. Такой вид игр помогает детям почувствовать себя свободнее в своих творческих проявлениях, расширяет рамки, ранее установленные социальным правилом, позволяет изображать узнаваемые сразу образы.

Второй этап игр предусматривал непосредственно развитие творческого воображения детей. С детьми проводилась серия художественных дидактических игр («Три краски», «Волшебные кляксы», «Волшебная ниточка», «Танец», «О чем рассказала музыка», «Рисунки вокруг нас», «Камешки на берегу» и др.), направленных на развитие детализации образов воображения, где требуются умения разворачивать сжатые схематические представления в полные, сюжетные.

В работах отечественных психологов отмечается, что сенситивным периодом для развития творчества является старший дошкольный возраст – «неповторимая пора становления, роста умственных сил, когда формируются бесчисленные навыки, сложнейшие свойства ума»; период «конструирования возможного будущего». Старший дошкольный возраст выступает начальным этапом интериоризации действий, формирования семиотических функций (язык, умственный образ) и символического мышления, которое вбирает в себя чувственный опыт и результаты теоретического осмысления действительности. На данном этапе дети приобретают эту форму мышления в процессе активного исследования окружающей среды, задавая вопросы и часто самостоятельно находя на них ответы, впитывая впечатления жизни, накапливая опыт, творчески перерабатывая его и таким образом само утверждаясь в мире.

Обращаясь к изучению процесса развития творческой активности, мы, с одной стороны, видели в данном процессе вектор успешного формирования у детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности, а с другой – критерий эффективности художественно-эстетического развития детской личности в целом, в том числе ценностного отношения к здоровью.

Анализ и обобщение литературы по проблеме исследования позволили сформулировать определение понятия творческой активности детей старшего дошкольного возраста как формирующейся интегральной личностной характеристики, характеризующейся своеобразием использования мыслительных операций, стремлением к новому, желанием проявлять фантазию и воображение, инициировать поиск способов для решения проблемно-творческих задач.

Целью настоящей работы было исследование динамики развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста и установление характера этой динамики – посредством замеров и сравнения выявляемых уровней творческой активности и её отдельных структурных компонентов. Принимая во внимание высказывание Л. С. Выготского о том, что необходимо искать метод анализа, который бы расчленял сложное единое целое на единицы, чтобы привести нас к объяснению конкретных и специфических свойств изучаемого целого, мы рассматривали творческую активность как интегральную личностную характеристику, выделяя в ней операционный, эмоциональный и когнитивно-имажинитивный компоненты.

В ходе проведенного исследования детей старшего дошкольного возраста мы представили процесс развития творческой активности как процесс формирования её структурных компонентов через приобретение и накопление субъектного эстетического опыта музыкально-художественной деятельности. Как известно, субъектный эстетический опыт объединяет в себе объективную часть личности, отвечающую за познание и художественную переработку впечатлений действительности, и субъективную, которая позволяет осуществлять художественный процесс, регулировать накопление субъектом знаний, представлений, умений, навыков, необходимых для преобразования воспринимаемой действительности в художественный образ. Следовательно, субъектный эстетический опыт является важным источником личностного развития, фактором организации внутреннего мира растущего человека, и, безусловно, он может быть востребован детьми в ситуации перехода к обучению в школе.

Основные этапы развития творческой активности детей в арт-ритмике можно представить следующим образом:

- фантазийная установка – готовность, настрой на создание образа в движении, актуализация мотива создания образа;

- сознательное и бессознательное извлечение из наличного опыта материала для построения образа, воссоздание перцептивных впечатлений в движении;

- вовлечение детей в экспериментирование, поощрение инициативы, совместный поиск оригинальных средств для передачи образа;

- собственно образное продуцирование, состоящее из различных двигательных актов, при этом новые способы действия возникают как в результате организованного творческого поиска, так и в спонтанном погружении в процесс творчества.

Происхождение знания из действия позволяет обнаружить активную природу чувственного познания, его зависимость от продуцируемых ребенком в движении образов. В процессе преобразования музыкальной информации творческая активность носит конструирующий характер и компенсаторный, необходимый для полноценной жизнедеятельности дошкольника.

В ходе исследования мы пришли к убеждению, что арт-ритмика выступает как форма проявления внутреннего мира и поведения ребенка, как эффективное средство оптимизации познавательных действий и способ совершенствования эмоциональной сферы, а также способствует снятию психологических зажимов и развитию творческого воображения.

В процессе проведенного анализа мы выявили сущностное единство целей образовательной кинезиологии и музыкального искусства. Предпосылкой к этому послужили выводы ученых о состоянии здоровья детей дошкольного возраста, а также низкий уровень развития любознательности и воображения, снижение когнитивного и психосоциального развития, дефицит развития школьно-значимых функций (Д. И. Фельдштейн).

В соответствии с теоретическими положениями кинезиологии, средства образовательной кинезиологии позволяют разблокировать мышечные зоны, нарушающие физическое и психоэмоциональное равновесие человека, стимулируют влияние мышечной системы тела на процесс обучения на уровне работы целостного мозга. Решая свои локальные задачи, средства образовательной кинезиологии и музыкального искусства могут быть логически связаны, в результате чего мы получим комплексную систему, создающую условия для обогащения и творческой реализации детских замыслов, основанную на разумном приоритете ценности здоровья ребёнка.

Таким образом, в процессе работы с детьми экспериментальной группы были использованы кинезиологические и этюдные упражнения; игры для развития мелкой моторики, элементарное музицирование, включающее различные способы игры на детских музыкальных инструментах (поступательные, перекрестные, комбинированные движения), способствующие одновременному включению в работу правого и левого полушария; ритмодекламация; игровой стретчинг; беседа и сочинение историй под впечатлением от прослушанной музыки, эмоциональная и дыхательная гимнастика, основанная на элементах сюжетно-ролевого проектирования.

Исключительную важность для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста имели методы, ориентированные не только на эффективность результата развития когнитивных ресурсов, но и на укрепление физического и психического здоровья детей, при этом в качестве базовых методов, мы выбрали следующие:

- нарративный метод (от англ. narrative – рассказ, повествование) – как способ изменения программы действий посредством беседы, сочинения истории, где ребёнок выступает в качестве «режиссёра» своего внутреннего настроя, поведенческих паттернов и творца новых установок;

- метод упражнения выступает как способ улучшения возможности приёма и переработки информации (движения руками перекрёстно-латерального характера в процессе элементарного музицирования, развитие координации и общей моторики посредством пальчиковых игр, ритмодекламации, разносюжетных игровых ситуаций, а также предполагает использование упражнений, связанных с дыханием, двигательными и голосовыми функциями);

- метод эвристических вопросов – подразумевает организацию процесса диалогического общения, в ходе которого происходит вовлечение в интерактивную коммуникацию, создающей широкие возможности для эффективного обмена знаниями, опытом, идеями и действиями;

- метод позитивного внимания (К. Роджерс) – выступает как способ целенаправленного воспитания у детей способности и умения заботиться о собственном здоровье, физическом и эмоциональном благополучии, а также подразумевает деятельность педагога по формированию пространства грамотной заботы о каждом ребёнке;

- метод игрового моделирования, позволяющий строить продуктивные модели игры в зависимости от игровой ситуации;

- метод вживания и проигрывания ролей – способ решения проблемно-творческих задач, посредством использования художественных приемов, чувственно-образных и мысленных представлений.

Динамика изменений и сравнительный анализ уровня развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста на разных этапах исследования представлены на диаграмме.

Примечание: ЭГ – экспериментальная группа, КГ – контрольная группа.

Приведенные в диаграмме данные отражают положительную динамику развития творческой активности у детей экспериментальной группы. Отметим, что показатель оптимального уровня развития творческой активности в данной группе вырос на 11,7 %, показатели достаточного уровня увеличились на 14, 9 %, показатели допустимого уровня снизились соответственно на 26 %.

Наиболее важными показателями результативности проведенной нами работы выступило обогащение субъектного опыта художественной деятельности, самостоятельность в планировании деятельности, инициативность в поиске новых способов действий; умение оперировать и творчески использовать усвоенные способы деятельности для решения новых задач; умение понимать и адекватно реагировать на эмоциональные состояния партнеров по деятельности и общению; возникновение эмоционального отклика на чувства другого человека, переживание чувства общности с другими людьми и рост чувства сопричастности к окружающему миру; позитивные изменения в мотивационных тенденциях и предпочтениях детей старшего дошкольного возраста, в готовности создавать мысленные представления и воплощать их в действии.

Часто актуализирующиеся потребности в удовольствии, доставляемом общением с интересным музыкальным материалом, игрой, движением, содействовало росту интереса детей к классической музыке. Успех результативности работы отразился в высказываниях детей о музыке. У семьи появилась заинтересованность в дальнейшем обучении детей в музыкальной школе.

На основании изученных данных, были распределены группы испытуемых на три типа творческой активности: «автор, режиссер» (оптимальный уровень развития творческой активности, «соавтор, помощник режиссера» (достаточный уровень развития творческой активности) и «зритель» (допустимый уровень развития творческой активности).

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать выводы о наиболее значимых характеристиках безопасной образовательной среды, в рамках которой происходит развитие творческой активности детей: фасилитационное взаимодействие педагога с детьми, в основе которого лежит безусловно позитивное отношение и безоценочное принятие каждого ребенка; сотрудничество и сотворчество, возникающее при возникновении положительных эмоций в процессе игр; организация высокоразвитой игры, как наиболее продуктивного способа донесения информации до детей; интеграция средств образовательной кинезиологии и музыкального искусства; формирование культуры выстраивания межличностных взаимоотношений; ведущая роль педагога-фасилитатора в конструктивном решении проблемно-творческих и коммуникативных задач.

В ходе исследования нашла подтверждение мысль о том, что современной парадигме дошкольного образования созвучны идеи социокультурной амплификации детского развития, в частности, идея Л. С. Выготского о том, что источниками и детерминантами психического развития является культура. Ребёнок, полноценно развиваясь в процессе общения с музыкой, в движении создает свой собственный мир культуры, развивая и реализуя творческую активность. Внутри созданного воображением пространства, на основе собственного понимания музыки, ребёнок создает новые движения, моделирует образ, выступая в качестве субъекта восприятия музыки, субъекта воспроизведения образа, субъекта творческого исполнения, что предполагает различные способы познания – эмоционально-чувственное, интеллектуальное и практически-деятельное.

2.3 Изучение динамики развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста

По окончании предложенного эксперимента, то есть проведения системы игр, направленных на развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста, был предложен контрольный эксперимент.

Рассмотрим результаты контрольного эксперимента. Динамика уровня развития творческого воображения старших дошкольников представлена на рис. 4.

Проанализировав результаты, можем констатировать, что после формирующего эксперимента у 24 % старших дошкольников выявлен высокий уровень развития творческого воображения; при выполнении заданий теста они нарисовали три оригинальных изображения. До реализации развивающих игр детей с высоким уровнем развития творческого воображения в группе старших дошкольников выявлено не было.

После проведения системы игр по творческой деятельности, направленных на развитие творческого потенциала, у 76 % старших дошкольников диагностирован средний уровень развития творческого воображения; эти ребята дорисовали фигуры, получив 1–2 оригинальных изображения. До формирующего эксперимента число детей со средним уровнем развития творческого воображения составляло 40 %.

Надо отметить, что после формирующего эксперимента среди старших дошкольников не выявлено детей, не нарисовавших ни одного оригинального изображения, т.е. с низким уровнем развития творческого воображения, тогда как до реализации развивающих игр число таких ребят составляло 60 %.

Рис. 4. Динамика показателей творческого воображения старших дошкольников по тесту Торренса «Неполные фигуры»

В повторном диагностическом обследовании при выполнении задания теста Торренса «Неполные фигуры» дети использовали меньше времени и не задавали вопросы, как это было в первичном диагностическом обследовании. Рисунки детей более насыщены деталями, увеличилось количество оригинальных рисунков, дети начали строить целостный образ способом «включения», когда заданный элемент становится второстепенной деталью в продукте воображения ребенка.

Так, например, у Никиты Я. треугольник стал опорой под доской качелей, на которых изображены дети. У Насти Л. квадрат превратился в клетку с очаровательным попугаем. Данил А. превратил квадрат в аквариум с водорослями, камешками и рыбками, стоящий на полке. У Насти Г. треугольник стал петушком, сидящим на заборе. В работе каждого ребенка стало возможным увидеть что-то необычное и оригинальное, отличающееся от других работ детей в группе. Отсутствовало схематическое изображение предметов. Дети использовали многообразие цветных карандашей и ярких фломастеров.

Таким образом, можем отметить, что выявлена положительная динамика показателей по тесту Торренса «Неполные фигуры». После реализации системы развивающих игр у 24 % старших дошкольников выявлен высокий уровень развития творческого воображения; количество детей со средним уровнем увеличилось на 28 %. До формирующего эксперимента число старших дошкольников с уровнем развития творческого воображения ниже среднего составляло 28 %; после проведения развивающих игр их стало 36 %. Надо отметить, что после проведения развивающих игр ни у одного ребенка не выявлен низкий уровень развития творческого воображения.

До развивающих игр в группе старших дошкольников у 48 % детей был выявлен низкий уровень развития воображения. После реализации развивающих игр детей с низким уровнем развития воображения не выявлено. В ходе констатирующего эксперимента у 36 % дошкольников был диагностирован средний уровень развития воображения; после формирующего эксперимента данный уровень выявлен уже у 60 % детей. Число дошкольников с высоким уровнем развития воображения до формирующего эксперимента составляло 16 %, после проведения развивающих игр ребят с высоким уровнем стало 24 %.

После проведения развивающих игр дети сочинили оригинальные и детализированные сказки, пересказы знакомых произведений не встречались. В работах детей со средним уровнем воображения прослеживались эпизоды из ранее прочитанных сказок, то есть сочиненные произведения носят подражательный характер, и содержание рисунка частично отражало сюжет сказки. Значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем воображения. У этих детей сказки были придуманы о приключениях и волшебстве. Они сюжетно организованы, имеют логическую завершенность, что свидетельствует о том, что дети понимают и устанавливают взаимосвязь воображаемых событий с реальностью. Возросла детализация в сказках, увеличилось общее количество персонажей, появились второстепенные персонажи, давались развернутые описания предметов и героев. Есть сказки, где заданный персонаж в теме становится второстепенным, что привело к увеличению количества оригинальных сказок. В рисунках дети старались передать не только героев, но и связный сюжет сказки, используя все многообразие художественных средств.

Можем отметить, что в ходе контрольного эксперимента нами выявлена положительная динамика показателей по методике «Сочини сказку и нарисуй картинку».

После проведения системы развивающих игр на 8 % увеличилось количество старших дошкольников с высоким уровнем развития воображения; при первичной диагностике высокий уровень был выявлен только у 16 % дошкольников; после формирующего эксперимента число старших дошкольников с высоким уровнем воображения составило уже 24 %.

Значительная положительная динамика (на 24 %) выявлена по среднему уровню. Так до реализации развивающих игр число дошкольников со средним уровнем развития воображения составляло 36 %; после формирующего эксперимента у 60 % детей выявлен средний уровень развития воображения. Также надо отметить, что после проведения развивающих игр на 32 % снизилось количество детей с низким уровнем развития воображения.

Разработанная система игр по изобразительной деятельности, направленных на развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ, является эффективной. Игры по изобразительной деятельности способствовали значительному повышению уровня развития творческого воображения, творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.

После реализации опытно-экспериментальной работы были составлены методические рекомендации для педагогов ДОУ по развитию творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.

Развитию творческой активности детей способствуют незаконченные рисунки; неопределенные по форме образы и пятна; описания необычных, новых свойств предметов; задания на исследование образа-представления.

Подбор соответствующих упражнений поможет ребенку научиться расчленять цельный образ на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие. Выделение отдельных компонентов образа позволяет соединять детали разных образов, придумывая новые, фантастические объекты или явления.

Для развития творческого потенциала старших дошкольников можно использовать следующие упражнения:

1) использование приема дополнения изображения (дорисовать фигуру, сконструировать дом (машину, корабль и др.), превратить силуэт руки в какую-нибудь фигуру, дорисовать кляксу и др.);

Рис. 5. Динамика показателей старших дошкольников по методике «Сочини сказку и нарисуй картинку»

2) использование приема сочинения рассказов (составление истории по картинкам, сочинить одну общую сказку и др.);

3) использование приема составления образа из заданных элементов (создать необычное существо из имеющихся деталей и др.);

4) использование приема применения предметов в другом качестве (создать картину из пуговиц, соломы, пластилина и др.);

5) использование приема преобразования и усовершенствования предметов (если отщипывать от листа бумаги кусочки заранее продуманно, могут получиться интересные предметы; если много раз проткнуть лист бумаги в определенной последовательности, может получиться целый рисунок и др.);

6) использование приема нахождения общего между заданными предметами и явлениями;

7) использование приема вариативности высказываний («Хочу, чтобы машина сделала так...», подобрать слова сходные по звучанию, и придумать небольшое стихотворение и др.);

8) использование приема решения проблемных ситуаций (как помочь обезьянке переправиться через реку?; что бы ты сделал, если бы из крана на кухне полился сок?; чем лучше всего измерить комара, ветку дерева, ребенка, небоскреб и др.);

9) использование приема самостоятельного выдвижения идей («Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей...» – каких?; фантастические животные – какие они? и др.).

Таким образом, для развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ педагогам необходимо: создавать условия для осознания ребенком своей индивидуальности; способствовать раскрытию творческих способностей каждого ребенка; создавать ситуации успеха для каждого ребенка; формировать устойчивое положительное отношение к творчеству. Это возможно при организации взаимодействия педагога с детьми на основе сотрудничества и сотворчества, учете индивидуальных и возрастных особенностей детей; уважении мнения и личной позиции ребенка.

Планируется проведение заключительного экспериментального игры (рисунок по замыслу ребенка) с использованием традиционных и нетрадиционных материалов. Наблюдение за изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста и анализ процесса деятельности.

После проведенных серий игр, десятое занятие, было контрольным по которому, и проходил повторный анализ рисунков по методике Т.С. Комаровой, Е.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, которая представлена двумя критериями:

1. Анализ продуктов деятельности, в ней 5 показателей: форма, строение, пропорции, композиция, передача движения.

2. Анализ процессов деятельности, в ней 4 показателя: цвет, характер линии, регуляция деятельности, уровень самостоятельности.

Обработка результатов диагностики.

Оценка дается по трех бальной шкале: 1-й (по месту за критерием) – 3 балла, 2-й – 2 балла, 3-й – 1 балл.

Все оценки по показателям по каждому критерию и по каждому ребенку  суммируются. Наибольшее число баллов, которое может получить ребенок – 45 баллов, наименьшее – 15 баллов.

Уровни развития творческих способностей детей.

Высокий уровень – от 35 — 45 баллов передача формы, строение предмета передача пропорций перемета и изображения соответствуют относительно формату листа, цветовая гамма многоцветна и соответствует реальному изображению предмета, изображение выполнено аккуратно без помарок, самостоятельно без помощи взрослого, замысел рисунка возник до начала рисования.

Средний уровень – от 25 — 35 баллов передача формы, строение предмета передача пропорций перемета и изображения незначительно искажены, движение предмета передано не умело, неопределенно, есть отступление от реальной окраски предмета, преобладают несколько цветов и оттенков в большей степени случайные. Требуется помощь со стороны педагога, замысел рисунка возник до начала рисования иногда и корректируется в процессе рисования.

Низкий уровень – от 15 – 25 баллов передача формы, строение предмета передача пропорций перемета и изображения незначительно искажен, форма не удалась, движение предмета передано не умело в большей степени статично, неопределенно, есть отступление от реальной окраски предмета, в частности проявляется безразличие к цвету или же изображение выполнено в одном цвете.

Критическое отношение к полученному рисунку, заниженная оценка своего рисунка, помощь взрослого не принимает.

Детям предлагалось нарисовать рисунок на свободную тему, которую они пожелают, используя традиционные и нетрадиционные техники рисования. Для рисования детям предоставлялся традиционный материал: кисточки, акварель, бумага, восковые мелки, простые карандаши, фломастеры, стирательные резинки.

Нетрадиионный материал: поролоновые губки, восковые свечи, ватные палочки, коктейльные трубочки, листья, бумага.

В итоге, дети активно использовали, как традиционный материал и технику рисования, так и нетрадиционный материал и технику рисования.

Практически все дети нарисовали рисунки используя как минимум одну нетрадиционную технику рисования, которую они усвоили за время игр. Ктото использовал кляксографию трубочкой и рисовал осеннею метель, кто-то использовал тычок ватной палочкой и нарисовал листопад и цветы, кому-то очень понравилась техника восковые мелки + акварель и нарисовал снова подводный мир, главное, что большая часть детей усвоили нетрадиционную технику рисования и по содержанию их рисунков заметно повышение уровня развития творческих способностей.

У многих детей изменилось оценивание своих работ, если на начальном этапе эксперимента дети либо завышали, либо занижали, своё оценивание, а у кого-то оно и вовсе отсутствовало, то на завершающем этапе эксперимента у большинства детей стало адекватное оценивание выполненной своей работы.

Результаты есть абсолютно у всех детей, у кого-то они значительные и достаточно большие, а у кого-то наоборот маленькие.

Во время проведения игр мы много уделили внимания передачи реального цвета предметов на рисунке. Есть небольшие отступления от реального цвета предметов. И у остальных детей остался прежним.

Практически вся экспериментальная группа детей усвоили, что у каждого предмета есть свой определенный цвет, если солнце, то жёлтое, если море, то синее, и в основном дети передавали реальный цвет предметов.

Контрольная  игра прошла, как и все другие игры с интересом, любознательностью и эмоциями детей. Дети были в предвкушении новой игры, и они очень радовались, когда увидели на столах все традиционные и нетрадиционные материалы для рисования, у всех разбегались глаза, с чего же начать думали они. Тема для рисования свободная, можно было рисовать, что хочешь и чем хочешь. В этот момент было интересно за всеми наблюдать, кто и как усвоил нетрадиционные техники рисования за все игры. Дети размышляли, вспоминали сложные для них названия НТР, и с большим увлечением и удовольствием брались за рисование.

Были дети, которым и на заключительной игре потребовалась помощь, но в конечном итоге справились абсолютно все, рисунок был у каждого ребёнка.

После проведенного заключительного экспериментального рисования по замыслу, направленного на выявление у детей повышения творческих способностей мы выяснили, что в экспериментальной группе 42% с высоким уровнем, со средним уровнем 37%, с низким уровнем 21% детей.

Таким образом, мы видим, что проведенные игры с использованием нетрадиционных техник рисования активно влияют на развитие творческих способностей детей. Мы видим, что уровень творческих способностей у детей данной экспериментальной группы стал выше, чем был в начале эксперимента.

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что использование нетрадиционных техник рисования служит эффективным средством развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, при использовании разработанного комплекса игр с использованием нетрадиционных техник, обогащении эмоциональной сферы и зрительного опыта  детей новыми впечатлениями посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед и проведении индивидуальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе данной исследовательской работы удалось раскрыть актуальность темы: игра как средство развития творческой активности старших дошкольников.

В теоретических исследованиях о развитии творчества и творческих способностей у дошкольников в игре мы опиралась на следующие положения: творчество – есть создание нечто качественно нового, и не относится только к художественно-гуманитарной сфере развития. Развитие творческих способностей связано с развитием личности и интеллекта ребенка; а также воображения, которое имеет особую форму, вид у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе анализа литературы, было установлено, что многие исследователи отводят ведущую роль в развитии творческих способностей у детей игровой деятельности. При этом, игровая деятельность оказывает влияние на все сферы развития: художественная деятельность – художественная игра; театрализованная деятельность – театрализованная игра; физическое развитие – игры соревнования и т.д. Каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование процесса развития творческих способностей.

 Таким образом, в ходе решения второй задачи было установлено, что игровая деятельность может рассматриваться и как средство развития творческих способностей. Но  значимым средством она становится тогда, когда осуществляется педагогическое руководство, создается эмоционально – положительная обстановка, не разрушается инициатива и свобода выбора ребенка. То есть анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что развитие творчества у старших дошкольников в игре возможно при создании следующих условий:

1) Гарантия самостоятельности и свободы в игре дошкольника в условиях педагогического руководства ею;

2) Создание эмоционально – благополучной атмосферы в группе дошкольного учреждения;

3) Специальная проводимая взрослым работа по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре.

Именно на создании этих трех педагогических условий и была направлена опытно-поисковая работа, которая привела нас к анализу и интерпретации полученных в ходе исследования результатов:

Было выявлено: на основании проведенных наблюдений, а также организации специальной, продуктивной деятельности было определено 3 уровня развития творческих способностей у старших дошкольников: низкий, средний, высокий. На основе анализа результата проведенных методик, был сделан вывод о преобладании у старших дошкольников среднего уровня развития творческих способностей. Были выявлены и установлены для исследования, критерии развития творческих способностей, такие как: оригинальность, быстрота, гибкость, вариативность. Именно на основании этих критериев позже была проведена исследовательская работа.

Основой работы служила поставленная цель – создать условия для развития творческих способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность, то есть игру.

Для наиболее эффективного результата, выше перечисленные педагогические условия, влияющие на игровую деятельность, были успешно созданы. Нами было установлено, что дети старшего дошкольного возраста, которые принимали участие в опытно-поисковой работе, чувствовали себя достаточно комфортно, проявляли высокую творческую активность и творческую деятельность; приняли педагога как партнера в игровойдеятельности, принимая наиболее полно его руководство в игре, и применяя полученные знания и правила уже в свободной игровой деятельности, апробируя и развиваясь дальше, то есть проявляя свободу выбора и действия в целом.

Анализ результатов исследования подтвердил эффективность проведенных мероприятий. Сравнительная таблица результатов по критериям творческих способностей показала заметный рост по всем показателям развития творческих способностей, дети стали более самостоятельными в выборе темы, проявляли фантазию, придумывая что-то оригинальное, новое, вовлекали в деятельность других детей и взрослых также, не как наблюдателей, как полноценных партнеров по игре.

Таким образом, подтвердилось наше предположение о том, что развитие творческих способностей у старших дошкольников в игре возможно при соблюдении следующих условий: гарантии самостоятельности и свободы в игре дошкольника в условиях педагогического руководства ею; создание эмоционально – благополучной атмосферы в группе дошкольного учреждения; специальная проводимая взрослым работа по развитию творческих способностей старших дошкольников в сюжетно – ролевой игре.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Астраханцева Т. Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Астраханцева ; Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. – Чебоксары, 2002. – 190 с.–URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviy obespecheniyapreemstvennosti-v-razvitii-tvorcheskikh-sposobnoste #ixzz3nkd1D3rK/(дата обращения: 05.10.2017).

2. Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в педагогическо теории и практике [Текст] / В. С. Безрукова. – Екатеринбург: [б. и.], 1994. – 152 с..

3. Белозерцев, В. И. Техническое творчество [Текст] / В. И. Белозерцев. –Ульяновск : Приволж.книж. изд-во, 1975.– 312 с.

4. Березина, В. Г. Детство творческой личности [Текст] / В.Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. – СПб. : Изд-во Буковского, 1995. – 60 с.

5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте[Текст] / Л. И. Божович. – СПб. : Питер, 2008. – 400 с.

6. Бугрименко, Е. А. Формирование осознанного отношения к слову [Текст] / Е.А. Бугрименко // Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988. – С. 73-76.

7. Васильева, А. И. Совершенствование обучения в детском саду [Текст] / А. И. Васильева. – Минск : Нар.асвета, 1980. – 95 с.

8. Воробьева, Д.И. Гармония развития [Текст] : интегриров. программа интеллектуал., худож. и творчес. развития личности дошкольника / Д. И. Воробьева. – СПб.: ЛГОУ, 1996. – 112с.

9. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: психол. очерк : кн. для учителя / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 93 с.

10. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка[Текст] / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. –1966. –№ 6.– С. 62-76.

11. Гуткина, Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития [Текст] / Н. И. Гуткина// Активные методы в работе школьного психолога : сб. науч. тр. / отв. ред. И. В. Дубровина. – М., 1990. – С. 11-31.

12. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] : опыт теоретич. и эксперимент. психол. исслед. : учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

13. Диагностика в детском саду [Текст] : содерж. и орг. диагност. работы в дошкол. образоват. учреждении : метод. пособие / Л. А. Баландина [и др.]; под ред. Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 287 с.

14. Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. – М. : Академия, 1996. – 216 с.

15. Екжанова, Е. А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях [Текст] : методика коррекц.-пед. работы в нач.кл. образоват.шк. : науч.-метод. пособие / Е. А. Екжанова, О. А. Фроли-кова. – М.: КАРО, 2007. – 271 с.

16. Захарюта, Н. Современный подход к развитию творческой личности [Текст] / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 21-27.

17. Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст] : учеб. пособие для вузов / Т. Г. Казакова. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 255 с.

18. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст]: конспекты игр рисованием, лепкой, аппликацией: пособие для воспитателей дет. сада/ Т. Г. Казакова. –М. : Просвещение, 1985. – 192с.

19. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество [Текст]  метод. пособие для воспитателей и педагогов : для работы с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 160 с.

20. Кравцова, Е. Е. Игра в дошкольном возрасте [Текст] / Е. Е. Кравцова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: сб. ст. / отв. ред. А. В. Петровский. – М., 1991. –№ 2(6). – С. 24-39.

21. Лебедева, Л. А. Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Л. А. Лебедева, Ю. А. Игонькина // Студенческий научный форум – 2015 : материалы VII Междунар. студен. электрон. науч. конф.. 15 февр.-31 марта 2015 г., г. Саратов. – Саратов, 2015. – URL :https://www.scienceforum.ru/-2015/1348/7542 (дата обращения: 21.06.2017).

22. Медведева, Е. А. Улыбка судьбы. Роли и характеры [Текст] / Е.А. Медведева, Т. Шишова.–М.:Линка-Пресс, 2002. – 240 с.

23. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду[Текст] : пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :Линка-Пресс, 2009. – 96 с.

24. Неменова, Т. Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр [Текст] / Т. Неменова // Дошкольное воспитание. –1989. – № 1. – С.19-23.

25. Немов, Р. С. Психология [Текст] : учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. – Кн. 1 : Общие основы психологии. – 688 с.

26. Общая психология [Текст] : учеб.для студентов вузов / А. В. Карпов [и др.]; под ред. А. В. Карпова. – М. : Гардарики, 2002. – 232с.

27. Павленко Г. В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре  [Электронный ресурс] : дис. .. канд. пед. наук : 13.00.07 / Г. В. Павленко. – М., 1998. – 227 c. – URL : http://www.dissercat.com/-content/pedagogicheskieusloviya-razvitiya-tvorcheskikh-sposobnostei-detei-starshego-doshkolnogovoz#ixzz3nkdJpbyz /(дата обращения: 05.10.2017).

28. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. –М. : Академия, 2002. – 576 с.

29. Петровский, А. В. Воображение [Текст] / А. В. Петровский // Общая психология: учеб. для пед. ин-тов / под ред. А. В. Петровского.– М., 1976. – С. 342-359.

30. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии[Текст] : учеб.пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров ; Моск.пед.ун-т.–М. : Рос.пед.агентство, 1996. – 269с.

31. Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 16-19.

32. Поддъяков, Н. Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Н. Поддьяков. – М. :Проф. образование, 1996. – 32 с..

33. Подласый, И. Н. Педагогика [Текст] : учеб.длявысш.пед.учеб.заведений / И. Н. Подласый. –М. :Просвещение:ВЛАДОС, 1996. –432с.

34. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика [Текст] / Я. А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.

35. Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст] : для студентов сред.пед.учеб.заведений / авт.-сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. –М. : Академия, 2000. – 160с.

36. Практическая психология для педагогов и родителей [Текст] / В. А. Артемьева [и др.]; под ред. М. К Тутушкиной. –СПб.: Дидактика Плюс, 2000. – 352 с.

37. Прохорова, Л. Развиваем творческую активность дошкольников[Текст] / Л. Прохорова // Дошкольное воспитание. –1996. – № 5.– С. 21-27.

38. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / отв. ред. О. К. Тихомиров. – М.: Наука, 1975. – 253 с.

39. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, А. П. Усовой.– М.: Просвещение, 1996. –160с.

40. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста[Текст] : метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей» /Е. А. Стребелева [и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. –М. : Просвещение, 2004. – 164 с.

41. Развитие и диагностика способностей [Текст] / Л. Г. Алексеева [и др.] ; отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. – М. : Наука, 1991. – 181с.

42. Родари, Д. Грамматика фантазии [Текст] : введ. в искусство придумывания историй / Дж. Родари ; пер.ситал.Ю.А.Доброволь-ской. –М. : Прогресс, 1990. – 213с.

43. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст] : учеб.пособие для студентов вузов /А.И. Савенков. –М. : Академия, 2000.– 232с.

44. Севастьянова О. А. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста в учреждениях культуры [Электронный ресурс] :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / О. А. Севастьянова ; Моск. гос. ун-т культуры. – М., 1996. –,136 с. – URL : http://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskie-uslo-viyarazvitiya-tvorcheskikh-sposobnostei-detei-doshkolnogo-vo#ixzz3nkc-HSwAe (дата обращения: 05.10.2017).

45. Синельников, В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии [Текст] / В. Синельников // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 10. – С. 69-72.

46. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей [Текст] : популяр.пособие для родителей и педагогов / А. Э. Симановский. – Ярославль : Гринго, 1996. – 192с.

47. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст] : учеб. для студентов вузов / Е. О. Смирнова. –М. : ВЛАДОС, 2006. – 366 с. 48. Соловьев, В. Б. Азбука актера, режиссера и педагога любительского театра [Текст] / В. Б Соловьев. – Сыктывкар : Коми РИППКРНО, 1994.– 154 с.

49. Сорокина Е. В. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях лицея искусств [Электронный ресурс] :дис. ...канд.пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Сорокина ; Тамбов. гос. ун-т им. Г.Р. Державина.– Тамбов, 2006. – 185 с. –URL:http://naukapedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-litseya-iskusstv:/(дата обращения: 05.10.2017).

50. Субботина, А. Ю. Развитие воображения детей [Текст] : популяр.пособие для родителей и педагогов / А. Ю. Субботина. –Ярославль :Акад.развития, 1996. – 240 с.

51. Томчикова, С. Н. У истоков театра [Текст] : программа творческ. развития детей шестого года жизни в театрализов. деятельности / С. Н. Томчикова. –Магнитогорск:Изд-воМаГУ, 2002. – 69 с.

52. Торшилова, Е. М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет[Текст]: теория и диагностика / Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова. – Екатеринбург : Деловая кн., 2001. – 141 с.

53. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] : учеб. Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. –М.: Академия, 2001. – 336 с.

54. Филатова Е. Ю. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: на примере обогащения и активизации словаря [Электронный ресурс] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ю. Филатова ; Саратов. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. –Саратов, 2003. – 219 c. –URL:http://www.dissercat.com/content/razvitie-tvorcheskikh-sposobnosteidetei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-na-prime-reobogashch#ixzz3nkci5Bhx(дата обращения: 05.10.2017).

55. Фурмина, Я. С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театральных играх[Текст] / Я. С. Фурмина // Художественное творчество и ребенок / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1972. – С.87-99.

56. Чистякова, М.И. Психогимнастика[Текст] / М.И. Чистякова ; под ред.М.И.Буянова. –М. : Просвещение:ВЛАДОС, 1995. – 160с.

57. Шрагина, Л. И. Логика воображения [Текст] / Л. И. Шрагина. –М. :Нар. образование, 2001. – 191 с.

58. Эльконин, Д. Б. Игра и психическое развитие [Текст] / Д. Б. Эльконин//Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / Д. Б. Эльконин ; Моск.психол.-социал.ин-т; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.; Воронеж, 2001. – С. 218-238.

Краткое описание документа:

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы о развитии активной творческой личности, духовного потенциала, особенно актуальны для периода дошкольного детства. Как писал Выготский Л.С.: «Творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее». В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые цели. Воспитание личности, обладающей богатым творческим потенциалом, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, умеющей справляться с возрастающим потоком проблем, начинается уже в детские годы.

В трудах отечественных психологов и педагогов креативность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь её с репродукцией. Идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской и многих других.

Проблема детского творчества остается актуальной в течение длительного времени. Все культурные ценности, накопленные человечеством, являются результатом творческой деятельности, а степень, в которой человеческие общества идут в будущем, определяется творческим потенциалом молодого поколения (Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса и др.). Вот почему так важно включать различные виды творческой деятельности в жизнь детей и в педагогический процесс в детском саду. Именно в этих видах деятельности каждый ребенок может полностью выразить себя и реализовать свою творческую деятельность.

Одним из эффективным способом развития творческой активности у детей любого возраста, является игра.

В отечественной психологии и педагоги достаточно трудов по изучению игры, как средства развития творческой активности Р. И. Жуковской, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. П. Усовой, Д. Б. Эльконина.

Некоторые исследователи подчеркивают возможность педагогического руководства игровой деятельностью в целях развития творчества ребенка(Р. И. Жуковская, Н. Я. Михайленко и другие). Для этой цели в психолого-педагогической литературе разработаны методики Р. И. Жуковской, Н. Я. Михайленко, Т. С. Комаровой, Д. В. Менджерицкой, О. М. Дьяченко и других.

Для развития полноценной творческой личности ребенка необходимо учитывать различные виды деятельности в детских садах, чтобы каждый дошкольник мог проявить свои навыки и развить творческую активность.

В дошкольной практике воспитатели часто не знают, как развить творческий потенциал ребенка в игре, опираются на свой опыт и интуицию и часто делают ошибки. Это определяет важность предмета нашего исследования: «Игра как средство развития творческой активности старших дошкольников».

Творческая активность как предмет для изучения не является новым. Начиная с древних времен вопросы развития творческой активности человека интересовали многих людей. Но в те времена у людей не было нужды для овладения творчеством. Можно сказать, что таланты возникали сами собой, было создано множество музыкальных шедевров, а также литературных и в искусстве вообще: разрабатывались научные открытия, изобретения, которые удовлетворяли нужды людей в области культуры.

В современном мире обстановка кардинально поменялась. Проблемой данного вопроса можно назвать то, что воспитатель творческую активность детей зачастую не видит, а ведь это очень сильно влияет на проведение игры. Когда воспитатель отодвигает творческие способности детей на второй план, то может получиться несостоявшееся творческая личность.

Объект исследования: процесс развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: составить комплекс игр развивающих творческую активность детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «творческая активность» и ее проявление у старших дошкольников;

2. Изучить особенности развития творческой активностидошкольников в игре в рамках педагогического процесса;

3. Изучить начальный уровнь развития творчества у детей старшего дошкольного возраста;

4. Проанализировать динамику развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, методическойлитературы), изучение педагогического опыта.

Практическая значимость данного исследования, заключается в предложениях по использованию игровой деятельности, для развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста, для формирования навыков творческих в разных игровых ролях и сценариях.

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждении Детский сад № 356 Центрального района города Волгограда