ИГРА КАК
ВАЖНЕЙШИЙ ИНСТРУМЕНТ В РАБОТЕ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ
Подготовила:
воспитатель ГПД ГБОУ «СОШ № 75 с углубленным изучением немецкого языка» г.
Санкт-Петербурга Гавришина Тамара Леонтьевна.
Пока взрослые
спорят о том, что собой представляет современная система образования, как
выстроить внеурочную деятельность; дети должны учиться, делать уроки, а
значительная часть из них, посещать группу продленного дня. В настоящее время написано
множество статей, посвященных анализу специфики внеурочной деятельности, ее
интеграции с учебной работой. Однако, на наш взгляд, имеет смысл еще раз
обратиться к тем проблемным местам школьной жизни ребенка, которые продиктованы
его существованием во второй половине дня. Речь, конечно же, пойдет о
естественной усталости младшего школьника, отсутствии личного пространства и
домашнего уюта.
Описанная
ситуация предполагает, что педагог должен использовать в своей работе не только
традиционные методы, но и нетривиальные подходы, а также инструменты, среди
которых важнейшим выступает игра. В данном аспекте следует заметить, что любой
исследователь, учитель, воспитатель в своей работе осознанно или неосознанно
опирается на определенную модель человека, в том числе, маленького человека.
С
незапамятных времен философы размышляли над вопросом о природе человека, или
сущности человека. Однако в различные эпохи эта проблема, не находя
окончательного решения, заострялась в различных, порой неожиданных, ракурсах.
Так, начиная с Античности и до наших дней, появляется множество определений
человека, перечисляющих, по сути, лишь атрибутивные свойства последнего:
человек разумный (homo sapiens), человек производящий (homo faber), человек
экономический (economicus), человек
символический (homo symbolicus) и так
далее. Наконец, следует напомнить еще об одном сущностном атрибуте человека,
весьма востребованном в современном мире, которому особое внимание уделяли
многие исследователи культуры, в том числе Й. Хейзинга.
Речь пойдет о
книге знаменитого нидерландского ученого «Homo
ludens». Уже с первых страниц мыслитель заявляет, что в игре мы имеем дело с
такой функцией живого существа, которую сложно определить как биологически, так
и логически и этически [1, c. 26]. Поэтому ученый ограничился
описанием основных признаков игры. Следует отметить, что к определению функций
игры обращались и ранее психологи, педагоги, физиологи, философы. Целостный
анализ данных теорий позволяет выделить следующие положения:
- игра – инстинкт
подражания;
- игра
высвобождение избыточной жизненной энергии;
- игра
удовлетворение потребностей в разрядке;
- игра –
упражнение на пороге серьезной деятельности;
- игра учит себя
ограничивать;
- игра поддерживает
собственную индивидуальность [ 2 ].
Однако,
Хейзинга не находит эти объяснения удовлетворительными. Мыслитель доказывает,
что игра относится к объектам иррационального, так как она распространяется на
животный и человеческий мир. Игра старше культуры, утверждает ученый, так как
животные не ждали появления человека, чтобы научиться играть [ 1 c. 21].
Всесторонне изучив феномен игры, Хейзинга выделил ее определяющие свойства: не принудительный
характер игры, разворачивающийся как свободный выбор; игра не является
«обыденной жизнью», она не связана с непосредственным удовлетворением нужд и
страстей; она разыгрывается в определенных границах места и времени; игра
устанавливает порядок и невозможна без соблюдения определенных правил; в игре
реализуется не только стремление человека к соперничеству, но и потребность в
отдыхе, разрядке; с игрой тесно связано понятие выигрыша, то есть своеобразного
возвышения в результате игры [ 3, c. 1194].
Таким образом,
отмеченные выше особенности игры делают ее весьма привлекательным и незаменимым
инструментом в работе с младшими школьниками во второй половине дня. Например,
самоподготовка очень часто вызывает у детей отрицательные эмоции. «Спасти»
ситуацию можно двумя способами: во-первых, предложить тем, кто качественно и
быстро выполнит домашнее задание, поиграть в любимые игры; во-вторых,
предложить учащимся поиграть в « учителя» у доски. При этом правила игры
придумывают сами дети: выбирают учителя, предмет, способы проверки знаний и так
далее. Для игры нужны лишь маркеры, доска, парты и ученики. Эта игра позволяет
понаблюдать за особенностями характера детей, закрепить без принуждения
пройденный материал, а также отметить некоторые недостатки в работе учителя и
воспитателя, так как дети всегда копируют взрослых.
Что касается
прогулки, то она по определению изобилует играми как традиционными (из
методических пособий), так и взятыми из области фантазии детей. Иногда вокруг
головного убора девочки (с изображением кошки или лисицы) разворачиваются целые
баталии. Здесь главное - разбудить фантазию детей, а уж они на выдумки хитры,
особенно зимой.
Особого
внимания заслуживает разговор об использовании компьтерных игр школьниками на
продленке. Как показывают исследования, игры на компьютере, планшете, смартфоне
имеют свои плюсы и минусы. Среди первых отмечают развитие логического,
абстрактного, творческого мышления, воображения, способность как можно быстрее
реагировать на нестандартные условия и ситуации, а также находить правильные
решения. К минусам можно отнести развитие агрессии и жестокости, появление
рассеянного внимания, потерю связи с реальностью, возникновение зависимости [4,
c. 133]. С
точки зрения автора, недостатки перевешивают достоинства, кроме того в условиях
группы продленного дня воспитателю сложно контролировать содержание игр, а
также учитывать время, проведенное ребенком со смартфоном.
Таким образом,
игра в условиях продленного дня, несомненно, является важнейшим видом
деятельности, она позволяет совместить приятное с полезным, развить ловкость,
смелость выносливость, расширить горизонт знаний и умений, развить воображение.
Список литературы:
1.Хейзинга Й. Homo ludens
// Хейзинга Й. Homo ludens:
статьи по истории культуры / Пер., сост. и вступ. ст. Д. В. Сильвестрова. М.: Прогресс-Традиция,
1997, с. 9-202.
2.Игровая концепция культуры ronl.org/stati/kultura-i-...
3.Скачок В. Е., Демьяненко А. М.,
Демьяненко Е. А., Котлярович А. А. Игра как философский феномен человеческой
деятельности // Молодой ученый. – 2015. - № 24. – С. 1194-1195.
4.Меркулова У. В. Компьютерные игры
в жизни школьника // Традиции и инновации: материалы VII
Международной научной конференции. – Челябинск: Два комсомольца, 2016. – С.
128-133.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.