Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:


Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте


hello_html_m7d8ce11d.gif






Детство должно быть прожито в играх, с легким отношением к собственным и чужим ошибкам. Научиться быть счастливым - такова основная цель человеческого детства. Научиться любить жизнь и мечтать. Действовать на встречу своей мечте - вот основа счастливого будущего.

В жизни ребенка все очень серьезно. Дети очень чутко воспринимают жизнь. Ребенок живет чувствами и познает мир эмоционально. Важно научить детей понимать свои настроения, понимать себя и других, понимать не умом, а сердцем. Не противопоставлять себя миру, другому человеку, не бояться ошибаться, а научиться быть в ладу со всем что окружает и, прежде всего, с собой самим.

Часто у ребёнка создаётся впечатление, что ему только еще предстоит стать Человеком: ведь он так часто слышит, что не умеет хорошо учиться и работать, безответственный, «неумеха»... Дети растут в условиях, когда его на каждом шагу оценивают. Это трудно, надо соответствовать огромному количеству самых разных требований. И ребёнок может устать и начать не принимать жизнь, не чувствовать радости.

Но, если ребёнок не может наслаждаться сегодняшним днём, то он сможет потерять интерес к жизни, к развитию, так и не обрести цель. Он не проживет детство и не сможет полноценно прожить молодость, зрелость, старость... Что может быть страшнее уныния и неумения жить радостным настоящим?!

Как важно взрослым понять, что значит игра в жизни ребенка. С помощью игры можно повлиять на внутренний мир малыша: научив его многим важным для взрослой жизни вещам, освободить от существующих комплексов и страхов, да и просто стать чуть ближе своему ребенку.

Когда ребенок встречает истинное понимание и принятие своего естественного состояния игры - он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротические состояния и становится способен к личностному росту и развитию.

Игра - это волшебная палочка, с помощью которой можно научить ребенка читать считать, писать, а главное думать, рассуждать изобретать и доказывать Игра это не только развитие, но и общение с детьми. Дети особенно тянуться к людям, которых они любят. Для них счастье, когда взрослые уделяют им внимание, играют с ними. Поэтому, играя с детьми, мы выполняем сразу несколько функций: развитие, обучение общение и просто делаем детей счастливее, а значит здоровее.

Развитие представляет собой не последовательность развития в отдельных областях, а сложное взаимодействие между различными областями развития человека и носит целостный, системный характер, вследствие чего изменения в одной области влекут за собой перемены в другой.

Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет логическую последовательность.

Этапы этой последовательности:

- восприятие учебного материала,

- его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий

- запоминание и сохранение в памяти,

- применение усвоенного в практической деятельности.

Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием необходимых в этом знаний и умений приводит к тому, что ребёнок осваивает этот мир доступной для него игровой форме

Особого внимания заслуживают сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Хорошо смоделированная сюжетно- ролевая игра наиболее полно формирует позитивно-направленную личность ребёнка в социуме, поэтому является важным средством воспитания.

Содержание ролевых игр тесно связано с характером отношений между играющими детьми. Необходимо также отметить, что разные игрушки по-разному влияют на характер игры: наличие одних игрушек способствует игре коллективной, наличие других, наоборот, стимулирует к индивидуальной игре. Так, у мальчиков автомобиль и мяч оказывают наибольшее коллективизирующее влияние. У девочек наибольшее коллективизирующее влияние имеет посуда (девочки в качестве сюжетов игр выбирают главным образом бытовую деятельность своих матерей, а мальчики более склонны воспроизводить мужскую профессию шофера).

Затевая игру, распределяя роли, дети относятся друг к другу не как те или иные персонажи, а как товарищи. Но и в процессе игры, когда отношения между детьми определяются взятыми ролями, они не перестают относиться друг к другу как товарищи по игре, не теряют реального плана отношений друг с другом.

Все сюжетно-ролевые игры можно классифицировать по:

  • Содержанию (оно может быть разнообразным: в них отражается быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку и привлекающие его внимание);

  • По организации, и количеству участников;

а) индивидуальные;

б) групповые;

в) коллективные.

  • По виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети. По мере того,
    как у детей воспитывается интерес к труду людей разных профессий, как ими
    осознается значение этого труда, изменяются мотивы выбора сюжета игры и
    роли в ней).


В зависимости от количества элементов и типа связи между ними можно выделить следующие структуры сюжетов игры:

  1. Сюжеты (предпосылочные, "усечённые"), включающие в себя одного персонажа, одно действие в одной предметной ситуации (шофёр едет на
    машине, мама варит кашу, и т.д.). Усложнённым вариантом этой структуры
    будет сюжет, включающий не одно, а несколько действий 2-3 и более (мама
    варит кашу, моет посуду, накрывает на стол). Связь элементов в этой
    структуре определяется одной предметной ситуацией.

  2. Сюжеты, включающие в себя несколько персонажей с одинаковыми
    видами действий в одной предметной ситуации (два солдата маршируют, две
    мамы варят обед и т.д.). Усложнение этой структуры связано с увеличением
    количества персонажей.

3. Сюжеты, включающие два взаимодополнительных персонажей (мама-дочка,
врач-больной), взаимодействующих в одной предметной ситуации. Усложнение структуры достигается увеличением количества предметных ситуаций, а также увеличением количества дополнительных ролей. Связь между отдельными элементами сюжета задаётся как бы через функциональное взаимодействие персонажей.

4. Сюжеты, где наряду с функциональным взаимодействием персонажей (дети должны подчиняться требованиям воспитателя, медсестра - требованиям врача и т.п.). Таким образам, объективная простота или сложность игры может быть охарактеризована не только с точки зрения её тематического содержания, но и через структуру сюжета

Развитие игровой деятельности дошкольников

2-3 года

Дети, обычно, начинают играть не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (организовать кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце 3-го года жизни дети начинают готовить условия для игры, обозначать замысел.

3-4 года

Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу.

4-5 лет

Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.

5-7 лет

Замыслы игры более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся, дети совместно обсуждают замысел игры, что говорит о высоком уровне развития творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые образы и идеи, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.



2. Содержание игр

2-3 года

основное содержание игр – действие с предметами. К концу 2-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению действительности, простейших взаимоотношений между персонажами.

3-4 года

сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых







4-5 лет

содержанием становится отражение разнообразных отношений взрослых. Значение действий с предметами отодвигается на второй план











5-7 лет

В игре дети создают модели взаимоотношений между людьми.


1 уровень – действия с определенными предметами, направленные на соучастие игры



2 уровень – в действиях в предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному


3 уровень – выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отклонений к другим участникам игры


4 уровень – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям

3. Сюжет игры

2-3 года

Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомые события. Иногда включают в игру эпизоды из сказок

3-4 года

Бытовые сюжеты преобладают, но они менее статичны. Чаще дети используют эпизоды знакомых сказок.

4-5 лет

Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни.

5-7 лет

Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют, эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в играх. Дети разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые в к/ф, наблюдениях, рассказах.


4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

2-3 года

В конце 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обособленным игровым действиям появляется основание для содержательного игрового общения /ролевого/. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоем.


3-4 года

Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевый диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер. Затем они становятся более длительными.

4-5 лет

Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится наиболее длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности /движения, мимика, жесты, интонация/. Они вступают в ролевое взаимодействие длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается взаимодействие в игре, самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и др.


5-7 лет

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Насчитывается 7-10 ролей в играх.

1 уровень - роли не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не ставятся в реальные жизненные отношения.


2 уровень – роли называются. Намечается разде-ление функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.








3 уровень – роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращена к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные вне-игровые отношения.






4 уровень – роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Речь носит ролевый характер.

5. Игровые действия

2-3 года

К концу 3-го года жизни дети принимают от взрослого и выполняют действия с предметами-заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом /куклы уже поели/. Им становится доступна условность игры – это понарошку. Дети переходят к обобщенным действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, затем функции играющих разделяются /один причесывает другого/. К третьему году появляются первые коллективные игры

3-4 года

Дети используют разные предметные способы воспроизведения действитель-ности: хорошо владеют действиями с сюжетно-образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы-заместители, адаптируются к вообра-жаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Во второй половине 4-го года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. Они избирательно относятся к предметам-заместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам.


4-5 лет

Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия, свободно играют с игрушками, воображаемыми предметами, легко дают словесное обозначение.


5-7 лет

Игровое действие часто заменяется словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами заместителями, природным материалом, игрушками, собственными поделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы.



1 уровень – действия разнообразны и состоят из ряда повторяющихся операций














2 уровень – логика действий определяется жизненной после-довательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий








3 уровень – логика и характер действий определяется ролью. Действия очень разнообразны




4 уровень – действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Очень разно-образны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.

6 правила игры

2-3 года

Детей привлекает само действие. Правила игры не выполняют функцию ее регулятора.






3-4 года

Правила регулируют последовательность действий.






4-5 лет

Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми.








5-7 лет

Дети осознают, что выполнение правил является условием реализации роли


1 уровень – логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют.



2 уровень – нарушение последовательности действий не опротестовывается, правило не вычленяется


3 уровень – нарушение логики действий опротестовывается с ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, но оно еще не пол-ностью определяет поведение


4 уровень – нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действии-тельность, но и указанием на рацио-нальность правил.


Теоретические представления о сущности детской сюжетно-ролевой игры, развитые в современной психологии, в основном сводятся к следующему:

  • игра является особой, социальной по происхождению, со­держанию и структуре деятельностью;

  • игра занимает своё место в ряду других "воспроизво­дящих" деятельностей, являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;

  • развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребёнка, т.е. социальных влияний.


Этапы развития игры с учетом возраста:

  • ознакомительная игра 1 – 2 года,

  • отобразительная игра 2 – 3 года

  • сюжетно – отобразительная игра 3 – 4 года,

  • сюжетно – ролевая игра 4 -6 лет.

Усложнение замысла в сюжетно-ролевых играх

Вводятся усложнения в игру: больница имеет несколько отделений: терапевтическое, глазное – проверка зрения.

Работает аптека, где продают лекарства, витамины. Игры по художественным произведениям

Поликлиника: проводятся осмотры узкими специалистами. Добавляется кабинет ЛФК, логопедический

Парикмахерская

Роль парикмахера сначала исполняет воспитатель. Дети играют с куклами, животными, подстригают их

Организуется два зала: мужской и женский. Добавляются одеколон, ножницы, машинка для стрижки, касса

Делают прически, маникюр. Добавляются альбомы с прическами, бигуди, фен, лак и т.д

Семья

Выполняют простые действия: купают куклу, кормят малыша, гладят белье и т.д.

Вводится несколько ролей: мама, папа, брат. Сюжет разви-вается с помощью воспитателя. Используют предметы-заместители

Игра идет во взаимосвязи с рядом других игр: уводят детей в детский сад, идут на работу, готовят, стирают. Вводятся роли бабашки, дедушки, брата, сестры. Играют в новоселье, день рождения и т.д.

Сюжеты носят бытовой характер, отражающий реальные события: поход в зоопарк, поездка на дачу, отпуск на юге и т.д.

Магазин

Магазин «Продукты» мама пошла в магазин. Роль продавца исполняет воспитатель

Магазин «Овощи» атрибуты: кассы, деньги.

Роль продавца исполняет ребенок

Добавляются атрибуты к магазинам: «Одежда», «Книжный магазин», «Канцтовары», «Детский мир»

Добавляется магазин «Ткани». Организуется вместе с игрой «Ателье»

Пароход, автобус, самолет

Роль единичная, сам едет в лес, путешествует со своей целью

Выполняют роль капитана с помощью воспитателя, вводятся касса, билеты.

Роль водителя выполняют самостоятельно.

Закрепляют в играх правила дорожного движения. Вводятся роли слесаря-ремонтника, штурмана, стюардессы, радиста. Отправляются в путешествие по дальним странам

Играют по литературным произведениям, придумывают собственные сюжеты.

Ателье



Роли приемщика, гладильщика, швеи, закройщика. Вводится понятия: выкройка, фасон. Предлагают альбомы моделей

Вводятся два зала мужской и женский. Самостоятельно подшивают подол у платья, пришивают пуговицы и т.д.

Библиотека



Вводится только со второй половины года только читальный зал

Добавляется абонементный отдел, карточки, каталог. Проводят подклейку книг.

Школа




Дети учат кукол, учат своих товарищей на уроках пения, рисования, русского языка, математике. Вводится роль директора школы.





Особенности дидактических игр и занимательных упражнений.

Дидактические игры и занимательные упражнения построены на приемах зрительной, слуховой, двигательной наглядности, занимательных и доступных детям вопросах, загадок., моментов неожиданности, удивления, загадочности, соревнования - все эти приемы способствуют активизации мыслительной деятельности.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к познавательной деятельности, к познанию ими окружающего мира.

Педагогические игры характеризуются рядом особенностей:

  • активизируют психические процессы деятельности ребенка;

  • строятся на добровольных началах;

  • создают наиболее благоприятные условия для развития творческих
    способностей;

  • во время игры учащиеся получают глубокое удовлетворение,
    радость.

Дидактические игры и занимательные упражнения способствуют формированию одного из ценнейших качеств человеческого ума его подвижности, гибкости.

Значительная часть игр позволяет ребенку сделать то или иное обобщение, осознать правило, повторить полученные знания в единстве, в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

В играх сочетаются два элемента: познавательный и игровой (эмоциональный).

Игре свойственны определенный темп, ритм; их нарушение ведет к нарушению самой игры. Недопустимы в процессе игры пространные объяснения (они должны иметь место до начала игры), обилие замечаний дисциплинарного порядка, стремление, во что бы то ни стало довести до сознания ребенка допущенную ошибку, долгое ожидание ребенком своего, хода. В игре дети должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности. При условии правильного руководства дидактической игрой дети с радостью в нее включаются

Подготовка к проведению игр. Выбирая игру к занятию, нужно руководствоваться содержанием программы и учитывать принципы построения системы игр: дидакти­ческого, психологического и общественно-нравственного.

Дидактический принцип требует опоры на логику са­мого предмета, программу и учебный план. Большинст­во предлагаемых дидактических игр решают задачи по­полнения, закрепления или систематизации знаний, полу­ченных в процессе прямого обучения, поэтому учителю или воспитателю нужно учитывать, пройден ли по программе учебный материал, какова степень его усвоения. Дело в том, что играющие должны уметь оперировать полученными знаниями, иначе игру придется прерывать для объяснения и поправок, а это разрушает ее.

Психологический принцип построения системы игр предполагает, чтобы при их выборе учитывались возрастные возможности и интересы детей. Замечено, что слишком простые игры, как и слишком трудные, не вызывают у играющих интереса, следовательно, игра по степени сложности должна соответствовать уровню психического развития детей.

По мере усвоения программного материала игру можно усложнять, поэтому ряд игр в сборнике имеют ва­рианты. Учитель и сам может усложнить игру, увеличив количество предметов для ее проведения, изменив (уско­рив) темп, заменив наглядный материал игры на словес­ный, введя соревнование по рядам и т. д.

На одном занятии в зависимости от его содержания и обучающих задач может быть проведена одна или не­сколько игр. Длительность игр различна: от 3 - 5 минут до 15.

С учетом использования учебного времени и степени сложности игрового действия различают игры-миниатю­ры, которые занимают 3 - 5 минут, игры-эпизоды - 5 - 10 минут и игры-занятия.

Игры-миниатюры, как правило, требуют большого на­пряжения внимания, быстрой ориентировки («Какая бук­ва в начале слова?», «Перекличка», «Подбери слово», «Охотник», «Скажи наоборот» и др.). Они могут прово­диться в середине занятия, в конце и изредка, некото­рые из них, - в начале. В середине занятия игры-миниа­тюры могут использоваться и вместо физкультминутки. В начале занятия проводятся только те игры, в которых проверяются конкретные знания и умения, приобретен­ные на предыдущих занятиях, а также происходит кон­центрация внимания детей («Перекличка», «Полубуков­ка», «Узнай по голосу» и т. д.).

Игры-эпизоды, в которых детям надо уметь сравни­вать предметы и их изображения, объединять предметы по одному или нескольким признакам («Найди своих друзей», «Кому что нужно», «Три медведя», «Что у нас в портфеле» и др.), лучше проводить в конце занятий, когда дети устанут от серьезных видов работы. Кроме того, большая часть игр-эпизодов предполагает исполне­ние роли или вхождение в воображаемую ситуацию, а так как дети иной раз с трудом «выходят из образа», это может нарушить дальнейший ход занятий. Отдельные игры-эпизоды могут длиться до 15 минут («Предметное домино», «Колобок-регули­ровщик») и проводятся только в конце занятия.

Дидактическая игра требует от детей значительного напряжения внимания, памяти, поэтому при ее проведе­нии учитель должен наблюдать за играющими и при по­явлении у детей первых признаков утомления (или силь­ного возбуждения) закончить игру.

Игра как метод обучения используется:

  • в качестве самостоятельных технологий для освоения понятий, темы и даже раздела программы

  • как элемент более обширной технологии

  • в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления,
    упражнения, контроля).

  • как технология воспитательной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно - познавательной направленностью.


Целевые ориентации игровых технологий:

Дидактические: расширение кругозора, познавательной деятельности; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающая: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающая: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующая: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению; психотерапия.

Психологи, педагоги, эксперты в области здравоохранения, ученые – дидакты единодушны в том, что развитие ребенка должно быть целостным и гармоничным. Именно в раннем возрасте при обеспечении качественной развивающей среды и благоприятных условий ухода и воспитания возможно раскрытие и полноценное развитие природосообразных качеств и способностей личности ребенка. В новом стандарте дошкольного образования содержание определяют образовательные области:

  • «Здоровье» - физическое развитие и основы безопасности, навыки крупной и мелкой моторики, сенсомоторные навыки и т.д.;

  • «Коммуникация» - определяет содержание ожиданий по языковому развитию ребенка - словарный запас, грамматика, синтаксис, грамотность (навыки чтения и письма), общение устное и письменное и т.д.

  • «Познание» развитие познавательного интереса и общих знаний;

  • «Творчество» отражает развитие интереса, воображения и изобретательности ребенка при выполнении продуктивных, творческих заданий

  • «Социум» - отражение социально-эмоционального развития ребенка (осознание самого себя, самоконтроль, взаимоотношения, адаптирование)


Предлагаемые игры и конспекты игровых занятий разделены по образовательным областям. Хотя это деление является условным, т.к. успешное развитие ребенка в одной области зависит от успеха в другой. А главным принципом построения педагогического процесса является принцип интеграции содержания образовательных областей.



hello_html_678169f4.gif




НОВАЯ КУКЛА

Дидактическая задача. Учить детей правильно называть пред­меты обстановки в групповой комнате; уточнять их назначение; активизировать речь детей; воспитывать внимательное, доброже­лательное отношение к новеньким.

Игровые правила. Называть только тот предмет, к которому подошла кукла; отвечает тот, к кому обращается кукла; если она обращается ко всем детям, отвечают все хором.

Игровые действия. Гуляют по комнате, выбирают предметы для описания, знакомят с ними новую куклу.

Ход игры. Дети сидят на стульях, расставленных вдоль стены. Воспитатель готовится начать беседу, но вдруг раздается стук в дверь.

- Кто-то к нам идет,— говорит воспитатель.

Отвернувшись на мгновение от детей, незаметно берет на руки куклу (дети ее раньше не видели), затем продолжает:

- Как зовут тебя, малышка?

Прижимает куклу к щеке, имитируя секретный ответ куклы. Воспитатель делает вид, что не совсем хорошо поняла, и повто­ряет движение куклой.

Теперь поняла. Дети, зовут нашу гостью Валя. Она хочет остаться у нас жить, в нашей группе. Давайте покажем ей нашу комнату. Хочешь, Валя, мы тебе все покажем и обо всем рас­скажем.

Кукла согласна. Дети называют предметы.

Затем воспитатель с куклой в руках вместе с детьми подходит то к одному, то к другому предмету, имитируя вопросы куклы, спрашивает:

  • А это что у вас?

  • Это у нас аквариум. В нем живут красивые рыбки, - отвечают дети.

- А здесь что у вас?

- Это шкаф для игрушек.

Воспитатель подходит к уголку с книгами и от имени куклы снова задает вопрос и выясняет у детей, что это книжный уголок.

Так кукла Валя познакомилась с игрушками и другими пред­метами, которые были в группе, узнала, для чего они нужны; удивлялась, хвалила за порядок, благодарила за внимание к ней. Дети охотно разговаривали с куклой.

Такой прием помогает воспитателю включить в игру новую игрушку, у детей появляется желание играть с ней, беречь куклу, формируется доброе отношение и к вновь поступающим в коллек­тив детям.

В дальнейшей работе с детьми младшего возраста воспита­тель использует этот прием закрепления у них бережного отно­шения к игрушкам, доброжелательности. С этой целью педагог проводит беседу о том, хорошо ли живется кукле Вале в группе, с кем она чаще всего играет, кого считает хорошим товарищем по игре и почему, т. е. использует этот прием в целях нравствен­ного воспитания детей.

ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ? (ИГРА С МАТРЕШКАМИ)

Дидактическая задача. Упражнять детей в правильном назы­вании предметов и их действий (матрешка спряталась, прибежа­ла, стоит на месте), замечать и называть различие в цвете одежды и размере матрешек, воспитывать у детей зрительную память, произвольное запоминание, наблюдательность, речь.

Игровое правило. Отвечает только тот, кого назовет матреш­ка-мама (самая большая матрешка).

Игровое действие. Отгадывание, что изменилось в располо­жении матрешек.

Ход игры. Воспитатель показывает детям поочередно пять разных по размеру разноцветных матрешек. Дети рассматривают их. Все матрешки разные по величине и одеты в разные сарафаны и платочки (см. цв. вклейку). Вместе с детьми воспитатель на­зывает цвета одежды, отмечает, что по величине все матрешки разные.

Дети сидят за столиком полукругом; он поставлен так, чтобы всем были видны матрешки, стоящие на столе воспитателя.

Педагог задает вопрос:

  • Дети, что вы видите на моем столе?

  • Матрешки,— отвечают дети хором.

Посмотрите, какие матрешки по росту. (Ставит рядом две, потом три, а затем четыре матрешки.) Одинаковые по росту или нет? («Разные».) А что у них разное? Посмотрите внимательно!

Вначале дети затрудняются ответить правильно, воспита­тель помогает им наводящими вопросами:

- Посмотрите на платочки. Какие они? (Прикасается то к одной, то к другой матрешке.) Правильно. У одной матрешки красный платочек, у другой - зеленый, а у этой - синий. Как мы скажем про платочки одним словом? («Платочки у матрешек разного цвета».) А сарафаны? Как можно сказать? Правильно. Сарафаны у них тоже разные. (Вместе с детьми называет, какого цвета у каждой матрешки сарафан: красный, зеленый, синий.) Посмотрите на них и запомните, как матрешки одеты.

А теперь поиграем так: я закрою ширмой матрешек, а вы по­том узнаете, какая матрешка спрячется. Но нужно отвечать толь­ко по одному, поэтому тот, кто заметит, подойдет ко мне и скажет тихо-тихо, чтобы другие не слышали.

Далее воспитатель обращает внимание детей на размер ма­трешек: прячет за ширмой то одну, то другую матрешку, то сразу две.

При повторном проведении игры отвечает тот, на кого укажет матрешка.

В игре можно использовать и другие предметы, в зависимо­сти от того, какие задачи решаются.

ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН

Дидактическая задача. Развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т. е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

Игровое действие. Шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т. д. Слово должно дойти до последнего ребенка.

Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

Игра проводится в свободное от занятий время. Она успокаи­вает детей после подвижных игр.


ЛЕТАЕТ - НЕ ЛЕТАЕТ

Народная игра

Дидактическая задача. Развивать у детей слуховое внимание, воспитывать выдержку.

Игровое правило. Поднимать руку надо только в том случае, если будет назван летающий предмет.

Игровые действия. Похлопывание по коленям, поднимание руки, отыгрывание фантов.

Ход игры. Дети садятся полукругом, руки кладут на колени. Воспитатель объясняет правила игры:

- Я буду называть предметы и спрашивать: «Летает?», например: «Голубь летает? Самолет летает?» и т. д. Если я назову предмет, который в самом деле летает, вы поднимете руки. Если я назову нелетающий предмет, руки поднимать не следует. Вам нужно быть внимательными, потому что я буду поднимать руки и тогда, когда предмет летает, и тогда, когда он не летает. Кто ошибется, заплатит фант.

Похлопывая по коленям, воспитатель и дети говорят: «Поеха­ли-поехали», затем воспитатель начинает игру: «Галка летает?» - и поднимает руки. Дети отвечают: «Летает», - и тоже поднимают руки. «Дом летает?» - спрашивает воспитатель и поднимает руки. Дети молчат.

У многих ребят в начале игры руки непроизвольно, в силу подражания, поднимаются каждый раз. Но в том и заключается смысл игры, чтобы своевременно удержаться и не поднять руки, когда назван нелетающий предмет. Кто не удержался, платит фант, который в конце игры выкупается.


КРАСКИ

Народная игра

Дидактическая задача. Развивать у детей слуховое внимание, быстроту мышления.

Игровые правила. Краски выбирают себе по желанию сами участники. Тому, кто затрудняется выбрать себе краску, помогает это сделать хозяин. Нельзя выбирать одинаковые краски. Все краски должны быть разными. Если водящий называет такую краску, которая есть среди играющих, он ее уводит к себе домой.

Игровые действия. Диалог хозяина с ведущим; прыжки «на одной ножке по дорожке», если такой краски нет.

Ход игры. Для этой игры надо выбрать хозяина красок и отгад­чика Сеньку Попова. Все остальные будут красками.

Сенька Попов отходит в сторону, а хозяин и краски тихонько сговариваются, кто будет какой краской. Название краскам дает хозяин, или они сами себе выбирают название. Нельзя, чтобы были две одинаковые краски. Хозяин должен хорошо запомнить, кто из играющих какая краска. Когда цвета распределены, краски и хозяин присаживаются на корточки и делают вид, что засыпают. Тут приходит Сенька Попов. Подходит, стучит несколько раз в дверь и говорит:

Тук, тук!

Хозяин просыпается, встает и спрашивает:

  • Кто там?

  • Сенька Попов!

  • За чем пришел?

  • За краской!

  • За какой?

  • За синей!

Если такого цвета среди красок нет, хозяин говорит:

  • Такой у нас нет!

А все краски хлопают в ладоши и приговаривают:

Пойди по синенькой дорожке,

Найдешь синие сапожки,

Поноси, поноси

И нам принеси!

Сенька уходит в сторону, потом снова возвращается и ведет с хозяином прежний разговор.

Если краска, которую просит Сенька, есть, он уводит ее в дом, а потом снова возвращается к хозяину за другой краской. Когда Сенька уведет от хозяина все краски, игра кончается.

РАДИО

Дидактическая задача. Воспитывать умение быть наблюда­тельным, активизировать речь детей.

Игровые правила. Рассказывать о наиболее характерных особенностях в поведении, одежде детей своей группы. Кто из дикторов так неполно описал, что дети не узнали, о ком идет речь, платит фант, который выкупается в конце игры.

Игровые действия. На роль диктора выбирают ребенка считалочкой. Разыгрывание фантов. Отгадывание по описанию това­рищей.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:

- Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по ра­дио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте. Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетча­тый фартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни, дружит с Верой. Кто знает эту девочку?

Так воспитатель начинает игру, показывая детям пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас»,- говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи считалочки.

Воспитатель следит, чтобы дети называли наиболее харак­терные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят зани­маться, как относятся к друзьям.

Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет такой девочки (мальчика) у нас!» И тогда диктор платит фант, который в конце игры выку­пается.


ГДЕ БЫЛ ПЕТЯ?

Дидактическая задача. Активизировать процессы мышления, припоминания, внимания, речь детей; воспитывать уважение к людям труда.

Игровое правило. Рассказывать можно только о том, что есть в здании, на участке детского сада или за его пределами, т. е. что предусматривается правилом игры.

Игровые действия. Отгадывание. Зарисовки по сюжетам рас­сказов, рисунок-отгадка.

Ход игры.

Вариант 1. Воспитатель говорит детям, что они будут играть в такую игру, которая заставит их вспомнить все, что они видели в своем детском саду: какие есть комнаты, кто в них находится, что стоит в каждой комнате, чем в ней занимаются.

Воспитатель рассказывает:

- Давайте представим, будто в наш детский сад пришел новый мальчик Петя. Вместе с воспитателем он пошел осмат­ривать детский сад. А вот куда он заходил и что там увидел, расскажет Петя. От имени Пети будете рассказывать все по очереди. Не называйте комнату словом. Мы должны ее узнать сами по вашему описанию.

Если дети уже знакомы с играми «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио», они должны самостоятельно, без помощи воспитателя дать описание отдельных комнат и труда взрослых детского сада.

Приводим примерные описания, данные детьми: «Петя за­шел в комнату, где на полках лежало много чистого белья. Мария Петровна гладила его, гудела стиральная машина». (Прачеч­ная.) «Петя заглянул в комнату, где дети пели, танцевали, кто-то играл на пианино. Комната была большая, светлая». (Зал.)

Воспитатель предупреждает детей, что надо описывать только то, что Петя мог увидеть в здании детского сада. Если ребенок рассказал о том, чего нет в детском саду, он считается проиг­равшим.

Вариант 2. Можно усложнить эту игру. Воспитатель при ее повторении предлагает вспомнить, что мог увидеть Петя, выйдя на участок детского сада. Дети описывают участок, постройки, деревья, кустарники, выделяют признаки, отличающие участок одной группы от участка другой.

Воспитателю необходимо активизировать словарь детей, пред­лагая назвать одно и то же различными словами. Так, например, ребенок описал овощехранилище: «Петя спустился по лестнице и увидел на полочках банки с разными фруктами, соками, ком­потами; в мешках была морковь, а в большом ящике картошка. Там было прохладно». Дети отвечают: «Петя попал в подвал». Воспитатель предлагает подумать и сказать другими словами. Ответы детей могут быть такими: «На продуктовый склад», «В кладовую», «В овощехранилище».

Воспитатель подтверждает правильность ответов детей: «Да, помещение, куда заглянул Петя, можно назвать по-разному».


КТО ЧТО УСЛЫШИТ?

Дидактическая задача: дать представление о звуках окружающего мира.

Оборудование: ширмочка, колокольчик, барабан, стакан, кастрюлька, деревянная ложка или какой-либо другой предмет из дерева, чайная ложечка.

Содержание: Учитель или кто-то из детей за ширмочкой, стоящей на столе, звенит в колокольчик, стучит ложечкой по стеклянному, металлическому или деревянному предмету, барабанит и т.д. Дети говорят, что они слышат («звон», «стук», «гром»), и по звуку определяют предмет.


УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ

Дидактическая задача: развивать у детей фонематический слух.

Оборудование: повязка (косынка).

Содержание: Дети, взявшись за руки, образуют круг. Водящему завязывают глаза. Участники ходят по кругу и приговаривают: «Ты загадку отгадай, кто назвал тебя – узнай», после чего кто-нибудь из детей называет водящего по имени. Если угадывает, становится в круг, а называвший занимает его место.


УГАДАЙ, ЧТО Я СКАЗАЛ

Дидактическая задача: показать, что слова различаются звуками; упражнять детей в различении похожих по звучанию слов.

Оборудование: жетоны для награждения.

Содержание: Учитель тихо произносит слова парами, а вызванный ребенок должен повторять их, называя звуки, которыми слова различаются. Например, кошка – ложка, бабочка – бабушка, шапка – лапка, дом – том и т.д. За правильный ответ дается жетон. Впоследствии слова могут произносить дети.













hello_html_66ce86a9.gif




«Праздник Волшебного колпачка»

конспект игры-занятия (старшая группа)

Цель: Побуждать детей через создание проблемной ситуации самостоятельно развивать сюжет игры, комбинируя знания, полученные из разных источников и отражая их в едином сюжете игры. Развивать воображение, склонность к фантазии, конструированию из бросового материала для моделирования предметов окружающей обстановки. Воспитывать активность при создании и реализации игрового замысла, способность к сопереживанию и содействию. Помочь детям реализовать через игру свой социально-коммуникативный и эмоциональный опыт.

Оборудование: телеграмма, посылка, колпачок, недоделанная мебель из бумаги, ножницы, бумажные круги, клей, степлер, фломастеры, бумажные цилиндры, магнитофон, волшебный колпачок, макет комнаты гномов.

Воспитатель: Сегодня в нашу группу пришла телеграмма и посылка. Давайте откроем посылку и посмотрим, что там. Достает колпачок и читает

«Здравствуйте дорогие дети! Пишет вам семья веселых Гномов. Мы очень любим веселиться и каждый год устраиваем праздник «Волшебный колпачок». Волшебный колпачок – талисман нашей семьи, он исполнял все наши желания. Но однажды случилась беда. Злые гоблины прикоснулись к колпачку, запугали нас и с тех пор колпачок потерял свою силу. Праздники наши прекратились. У нас к вам просьба – помогите вернуть наш праздник и силу волшебного колпачка.

С уважением семья Гномов.

  • Ребята, что же делать?

  • Надо помочь гномам спасти праздник.

  • А сможем ли мы понять друг друга? Ведь язык гномов отличается от нашего. Скажите, как можно общаться друг с другом без слов.


Игра «Жизнь в лесу»

Дети садятся в круг. Воспитатель объясняет правила. Чтобы спросить как дела – хлопни в ладоши своего товарища, чтобы ответить, что все хорошо – положить голову на плечо.

  • Ну, вот теперь мы готовы понять гномов и можно начинать нашу операцию по спасению семейного праздника гномов.

По ходу дети преодолевают разные препятствия (идут по краю пропасти, перепрыгивают через ручей, пролезают через поваленное дерево)

Дети подходят к дому гномов.

  • Ребята, посмотрите что произошло? Злая волшебница забрала веселые лица гномов, сломала мебель и порвала волшебные колпачки. Как мы можем исправить ситуацию? (дети предлагают свои варианты)

  • Давайте откроем мастерские. Мастерская «Неломайка» по ремонту мебели и бытовой техники, Салон красоты «Новое лицо», Ателье по пошиву колпачков «Веселый портняжка».

Дети самостоятельно определяют объем работы, договариваются кто, что будет делать, какие материалы будут использовать. (работа в течение 10-12 минут)

Пока дети работают, воспитатель переодевается в гнома и встречает их. Дети приносят отремонтированную мебель, сшитые колпачки и гномов с веселыми лицами.

Гном: спасибо дети, вы отремонтировали мебель, исправили колпачки, вернули гномам веселые лица. Сейчас мы с вами вместе скажем волшебные слова и тогда волшебный колпачок вновь приобретет свою волшебную силу.

Дети произносят с гномом слова: «Карам-барам, там-тара-рам» и колпачок становится сверкающим и волшебным.

- А теперь я приглашаю вас на наш семейный праздник «Волшебный колпачок». Но сначала каждый из вас может пожелать что-нибудь нашей семье.

Упражнение «Круг пожеланий» (дети передают колпачок с пожеланиями)

Гном: А какой же праздник без игр, песен, танцев.


Игра «Выбери себе друга»

Гном: Ребята, мы гномы верим в волшебников, а вы?

Песня «Где водятся волшебники»

Гном: В благодарность за то, что вы помогли сохранить наш семейный праздник, я дарю вам колпачок, пусть он будет вашим талисманом и охраняет вашу группу от неприятностей.

Вам дорогие гости мы тоже дарим волшебные колпачки.

  • Закройте глаза, загадайте желание про вашу семью и вместе с нами повторяйте волшебные слова: «Карам-барам, там-тара-рам». Открывайте глаза. Теперь ваше желание непременно исполнится.

  • До свидания. До новых встреч.


«Семейный альбом»

игра-занятие (средняя группа)

Цель: Дать возможность детям самостоятельно принимать на себя роль, обозначать ее словесно, участвовать в развитии сюжета игры и выполнять действия согласно задуманного, подбирать атрибуты в соответствии с ролью. Расширять кругозор детей, помочь использовать имеющийся социальный опыт, знания и навыки в практической деятельности. Совершенствовать эмоциональный мир дошкольников. Воспитывать эмпатию.

Оборудование: корабль, штурвал, бинокль, колокольчик, ширма, кровать, игрушка-дракон, 3 куклы, набор посуды. Утюг, пылесос, мольберт, корзина с цветами, большая коробка с карандашами, альбом для фотографий.

Ребята, сегодня к нашему детскому саду причалил этот красивый корабль. Хотите ли вы отправиться на нем в путешествие? Я буду капитаном, а кто будет моим помощником-рулевым? Как вы думаете, путешествовать интереснее одному или всей семьей? Представьте, что сегодня вы одна большая дружная семья. Кто в нашей семье будет папа? А заботливой мамой? Дедушкой? Бабушкой? А остальные дети будут дочками и сыночками. Корабль, на котором мы поплывем называется «Улыбкой», поэтому, чтобы ступить на его борт нужно просто улыбнуться.. Корабль скоро отплывает, у вас есть одна минута, чтобы собраться.

Дети собираются, одевают, подготовленные атрибуты. Звенит колокольчик.

  • Корабль отправляется, поднимайтесь на борт, не забывайте про улыбку. Папа помогает подняться маме и детям. Дедушка поддерживает бабушку.

Капитан отдает команды: Поднять якорь.

Рулевой: есть поднять якорь

Капитан: полный вперед

Рулевой: есть полный вперед

Звучит музыка из м/ф «Про мамонтенка»

  • Прямо по курсу остров. Стоп машина.

Дети выходят, оказываются на острове Драконов.

  • Что-то драконы сегодня невеселые. Дархан, спроси у драконов почему они грустные. Что нужно сделать, чтобы развеселить драконов? (украсить пещеру цветами, шарами, пропылесосить, погладить белье и т.д.). Посмотрите сколько дел мы сделали, и у Драконов теперь хорошее настроение, они улыбаются говорят вам спасибо и на память дарят вам фотографию свое семьи. До свидания.

Звенит колокольчик. Корабль отправляется дальше. Звучит музыка С.Осина «На море качка». Дети, положив друг другу на плечи руки, изображают волны.

Капитан: прямо по курсу остров. Хотите узнать кто на нем живет? (причаливают к острову) Это остров Почемучек. Они любят задавать вопрос: Почему? Они хотят у вас спросить, почему одни поступки хорошие, а другие плохие. Поможем им разобраться. Я предлагаю каждый хороший поступок обозначать цветком. Будем сажать цветы в клумбу, а карточки с плохими поступками уберем в корзину.

Почемучки благодарят и дарят фотографию на память.

Дети отправляются дальше и попадают на остров Веселых карандашей. У маленького карандаша завязана голова. Спросите у карандашей, что случилось. Карандаш заболел. Что же делать? Вспоминают ласковые слова, которые говорит мама, когда дети болеют.

Игровое упражнение «Горчичники».

Семья Карандашей дарит свою фотографию.

Дети отправляются в детский сад. Оформляют семейный альбом.

Тема: «Экономичность – это не жадность, а бережливость»

Идея: Развитие творческой личности. Обогащение внутреннего мира ребенка новыми идеями, пониманием привычных явлений и вещей через игру и основы экономического образования

Цель: Развитие фантазии, творческого воображения детей.

Задачи: Расширять представления детей в экономических сферах жизнедеятельности человека.

Создать условия для саморазвития и самореализации ребенка.

Обучать детей сложным формам режисерской игры, способствующей детскому развитию.

Способствовать применению знаний, умений и навыков в игровой деятельности, воссозданию и усвоению семейного и общественного опыта, отражающего экономические отношения.

Продолжать учить контролировать и регулировать свои действия и поведение в среде сверстников. Воспитывать навыки самостоятельности, сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативных навыков.

Ожидаемый результат:

Ребенок должен иметь:

  • представления в вопросах экономического воспитания.

  • навыки сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативные навыки,

  • опыт игрового взаимодействия.

Ребенок должен уметь

  • выполнять условные действия в воображаемой ситуации, которая развертывается преимущественно в речи и представлении,

  • принимать на себя игровую роль, вокруг которой строится воображаемая ситуация,

  • «включаться» в процесс игрового взаимодействия,

  • контролировать и регулировать свои действия и поведение в среде сверстников,

- использовать опыт семейного и общественного воспитания.


Содержание занятия:

Этюд на снятие эмоционального напряжения «Круг друзей».

Беседа – рассуждение:

  • Ребята, как вы думаете, что такое «семейный бюджет».

  • Из чего складывается семейный бюджет?

  • Что такое «доходы»?

  • Что такое «расходы»?

Игровое упражнение «Выполни задание»

Распределить карточки – символы в два столбика в соответствии с понятиями

«доход» и «расход»:

стипендия

покупка мороженого

заработная плата

плата за квартиру

выигрыш по лотерейному билету

пенсия бабушки

покупка билета на поезд

плата за учебу.

Вместе с детьми делаем выводы, что такое то такое «доходы» и «расходы»?

Предлагаю детям вернуться к беседа – игре:

  • Ребята, как вы думаете, кто такие «бедные» и «богатые»?

  • Каким лучше быть богатым или бедным?

  • Как вы думаете почему?

  • А как можно стать богатым?

  • Что для этого нужно сделать?

  • А где и как можно заработать деньги?


Игра - фантазирование «Открываем свое дело»

  1. «Открываем магазин».

- Какой магазин будем открывать?

- Что будем продавать?

- Кто будет работать в магазине?

- Какие обязанности – роли будут у каждого, кто будет с нами играть?

- Какие игрушки и предметы нам нужны для того, чтобы организовать игру?


Настольно-печатная игра «Моя первая покупка»

Закрепить понятия «покупка», «товар», «деньги», состав числа из двух меньших.


Продолжаем игру - фантазирование «Открываем свое дело»

  1. «Открываем мини-пекарню»

- Кто будет работать в пекарне?

- Что будем печь, кроме хлеба?

- Какие обязанности – роли будут у каждого, кто будет с нами играть?

- Куда можно возить готовую продукцию?

- Какие игрушки и предметы нам нужны для того, чтобы организовать игру?

- А где можно взять деньги, чтобы открыть свое дело?

- Кто работает в банке?

- Что делает директор банка (кассир)?

(воображаемая ситуация развертывается в речи и представлении, сюжетные события происходят с кем-то, ребенок не отождествляет себя с какой-то конкретной ролью).


Игровое упражнение «Кого и что как называть».

- человек который работает в банке - (банкир)

- человек который работает в кассе - (кассир)

- человек который покупает - (покупатель)

- человек который продает - (продавец)

- человек который печет хлеб - (пекарь)

- человек который занимается предпринимательством – (бизнесмен)

- дом, где хранится много денег (банк)

- стипендия, заработная плата, выигрыш по лотерейному билету, пенсия бабушки – это (доход семьи)

- покупка мороженого, плата за квартиру, посещение театра плата за обучение - (расход семьи)

- доход и расход семьи - это (бюджет) и т.д.

Обсудить с детьми интересно ли им было придумывать новые игры, что понравилось, хотят ли они так играть еще.

Вот и кончилось наше занятие.

Чтение: С Маршак

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно длядальнего пути –

Главнейшее условие.

Пусть каждый день

И каждый час

Вам новое добудет,

Пусть добрым будет ум у вас,

А сердце умным будет.

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Дается нам недешево!


hello_html_m6a5603e4.gif



«Семейная гостиная»

Игра-занятие в старшей группе

Идея: Развитие творческой личности. Обогащение внутреннего мира ребенка новыми идеями, новым пониманием привычных явлений и вещей через игру и разные виды искусства.

Цель: Развитие творческого воображения детей.

Задачи: Учить детей условным действиям в воображаемой ситуации, умению принимать на себя игровую роль, вокруг которой строится воображаемая ситуация.

Способствовать применению знаний, умений и навыков в игровой деятельности, воссозданию и усвоению семейного и общественного опыта, отражающего отношения между людьми.

Продолжать учить контролировать и регулировать свои действия и поведение в среде сверстников.

Воспитывать навыки сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативных навыков.


Ожидаемый результат:

Ребенок должен иметь:

  • представления о разных видах искусства,

  • навыки сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативные навыки,

  • опыт игрового взаимодействия.

Ребенок должен уметь

  • выполнять условные действия в воображаемой ситуации,

  • принимать на себя игровую роль, вокруг которой строится воображаемая ситуация,

  • «включаться» в процесс игрового взаимодействия,

  • контролировать и регулировать свои

действия и поведение в среде сверстников.


Содержание занятия:

Этюд на снятие психологического и мышечного напряжения «Строим дом». Рассматриваю «дома» и предлагаю детям обсудить уютно ли им в их домике, чувствуют ли они защищенность под крышей дома, сколько комнат в их доме, какие это комнаты (среди комнат должна быть названа гостиная).

Беседа - рассуждение

- Как вы думаете, что такое гостиная?

  • Какой, на ваш взгляд, должна быть гостиная? (верно, это большая светлая комната, в которой стоит большой стол и много стульев, чтобы можно было принять много гостей).




Игра – развитие с элементами сюжетно – ролевой игры

Предлагаю детям поиграть.

  • Кто хочет быть хозяйкой нашей семейной гостиной?

Распределение ролей (хозяйка, гости, возможно другие роли, воспитатель в роли одного из гостей)

Игровые действия в воображаемой ситуации (Дети выходят привести себя в порядок, прежде чем пойти в гости, хозяйка готовится к приему гостей: накрывает стол красивой белой скатертью, ставит вазу с цветами. Приходят гости, звонят в дверь, хозяйка встречает их, предлагает пройти, занимает, предлагая посмотреть журналы, репродукции картин А.Кастеева «Кумысная ферма» «В степи»).

Внесение игровых ситуаций, способствующих развитию и обогащению сюжета игры:

Хозяйка: - Дорогие гости, давайте что-нибудь споем?

Пение: Г.Струве, «Козлик».

Гость: - А танцевать у вас можно?

Современный эстрадный танец «Зажигай» (подгруппа детей)

Другой гость: - А вот я люблю слушать хорошую музыку.

Слушание: Э. Григ, «Ария»

Воспитатель в роли одного из гостей: - Друзья, а у меня вот какая проблема, ко мне приезжают гости из другого города, что можно показать им в нашем городе, куда сходить, куда сводить?

Игровое упражнение «Узнай и назови» Дети предлагают разные варианты развлечения гостей и экскурсии по городу, называя достопримечательности нашего города, в том числе и театры (использовать фотографии).

Воспитатель: - Спасибо, вы мне помогли. Теперь я знаю, как занять своих гостей. А в театр не обязательно ходить, можно пригласить артистов к себе в гостиную. А еще лучше показать представление самим. Давайте устроим домашний театр? (пока артисты готовятся, гости обсуждают свои впечатления о разных видах искусства, читают стихи, обсуждают содержание картин, их эстетические и изобразительные качества).

Показ отрывка из музыкальной сказки «Мама» (по мотивам русской народной сказки «Волк и семеро козлят»).

В конце занятия – игры обсудить что такое «гостиная», как можно занять гостей и свои впечатления от игры.

Воспитатель: - Спасибо хозяюшке за теплый прием и интересные развлечения. Не зря в народе говорят «Хозяин весел и гости радостны».

Угостить детей сладостями.

По желанию детей игра продолжается.


Едет кошка на такси

Образно-речевая игра

Песенка «Кошка на такси»

Кошка села на такси.

Как зовут вас?

Как зовут вас?

- Как зовут... мадам Люси.

Едет кошка на такси

И поет: — До, си, ля, си,

Кошка села, кошка села,

Кошка села на такси. Чао!

Мы ожидаем, что дети легко и быстро освоят этот му­зыкальный материал, что песенка с удовольствием бу­дет исполняться ими и станет украшением детского праздника. К сожалению, наши надежды не оправды­ваются: и слова выучены, и мелодия исполняется пра­вильно, но не хватает самого главного - образа кош­ки. Вернее, перед нами возникает какая-то скучная, малоинтересная кошка, с непонятным характером и не­известной жизнью. Что делать?

На выручку приходит образно-речевая игра «Кое-что из жизни кошек».(дети по ходу игры называют разные цвета шерсти кошек).

И отправляется завтракать (ходят по комнате мягко, «лапки» перед грудью, вновь усаживаются на ковер)

Взрослый: - Сегодня у меня на завтрак вкусная сметана. А у тебя (называет ребенка - кошку тем именем, которое он себе ранее придумал) что на зав­трак?

Взрослый поощряет тех детей, которые не повторя­ют названное другими детьми, а вспоминают то, что еще не назвали.

А теперь пора собираться на работу.

Взрослый: - А где работают наши кошечки?

Дети: - В музыкальном театре!

Кошка берет в руки дамскую сумочку, (берут воображаемую сумочку)

Пытается ее открыть, (взявшись за воображаемую «молнию», издают звук «вз, вз..,»)

Взрослый: - Что случилось?

Дети: - «Молния» заела!

Взрослый: - Попробуем еще раз. «Вз, вз, взззззззз» (голос на «глиссандо» вверх - «откры­лась») Достает из сумочки флакончик духов, (указательным пальцем правой руки нажимают на воображаемый дозатор со звуком «пш! пш!», раз­брызгивают «духи» за левым и правым ушками)

Взрослый: - Мои духи называются «Цветущий сад», (детям) а ваши?

Дети называют реальные или вымышленные назва­ния духов.

Берет тюбик губной помады, снимает с него кол­пачок, (закрывают «молнию» на сумочке движением в об­ратную сторону, сопровождая звуком «вззззз!» - «глиссандо» вниз)

Надела туфельку правую, (встают с ковра, надевают правую туфельку, сопровождая движение звуком «цэк!»)

Туфельку левую,(те же движения с левой ноги, сопровождая движе­ние звуком «цок!»)

Быстро сбежала по ступенькам вниз, (дети попеременно сгибают и выпрямляют колени, отрывая пятки от пола, сопровождая движение звука­ми «цэк! цок! цэк! цок!»)

Увидела проезжающее мимо свободное такси и закричала: - Такси-и!

(дети поднимают правую руку вверх и в сторону - «ловят такси»)

Взрослый: - А что дальше происходило в нашей ис­тории с кошкой, мы расскажем, исполнив песенку «Кошка на такси».

Погрузившись в мир кошки, ребята через совмест­ную игру, вопросы взрослого и собственное творчест­во пришли к выразительному, эмоционально насы­щенному вокально-игровому исполнению песни. Хо­рошо знакомая песня обрела новое дыхание, дети пе­ренесли в нее свое эмоциональное состояние. Песня стала для них продолжением игры в кошку!

На детском празднике ребят ждал сюрприз: взрос­лые предложили мальчикам надеть картузы с симво­ликой «Желтого такси». Привычные кадрильные кар­тузы превратились в форменные головные уборы та­ксистов. Девочек-кошек поджидали красные летние шляпки, к которым были прикреплены украшения из натурального пушистого меха - шляпки кошечек-ар­тисток! Игра продолжалась.

Взрослый рассказывает историю кошки. Детям предлагается выполнять различные движения вместе со взрослыми, вступать в диалог с кошкой:

Рано утром кошечка просыпается а-а-а, (дети сидят или лежат на ковре, открывают глаза, зева­ют, прикрывая рот ладошкой правой руки, затем левой)

потягивается в кроватке, (поднимают руки - «лапки» вверх, тянутся)

трет лапкой еще сонные глазки, (трут глаза правой, затем левой рукой)

тщательно умывается, (высовывают язычок, словно облизывают «лапки» с тыльной и наружной сторон ладоней)

идет к зеркалу, любуется собой (поднимаются на ноги, вытягивают губки в «дудочку», широко улыбаются, с тревогой приближают лицо к зер­калу, словно заметили маленький прыщик на щечке, но нет, показалось - с облегчением вздохнув, отодвига­ются, посылают себе, любимым, воздушный поцелуй)

Взрослый: — Меня, персидскую кошечку, зовут Ма­тильда. А тебя как?

(дети называют придуманные ими по ходу игры раз­личные кошачьи имена)

Кошка нежно поглаживает свою шерстку (мягким движением кисти поглаживают правую, за­тем левую руку)

Взрослый: - Моя шерстка белая и пушистая. А у те­бя, кошечка, какая?


















hello_html_5932b45e.gif



ВЕЛИКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Сценарий обучающей игры для старших дошкольников

Цель. Создать бодрый, радостный, эмо­ционально положительный настрой, акти­визировать игровую деятельность, разви­вать художественные и творческие способ­ности, любознательность, наблюдатель­ность, интерес к окру­жающему, способство­вать формированию игровых умений, соци­ального партнерства, умения вести игровой диалог, а также жела­ния действовать вмес­те со сверстниками, получая удовольствие от совместной игры.

Предварительная работа. Занятия по всем линиям развития в соответствии с основной программой, выбранной детским садом, изготовление необходимых атрибутов, составление графика проведения игры.

Ход игры-путешествия

Игра начинается в физкультурном зале или на спортивной площадке. Под песню Шаинского «Вместе весело шагать» дети входят в зал, встают по его периметру.

Ведущий. Дорогие дети, сегодня мы отправляемся в Великое путешествие. Вы пройдетесь по улицам Музыкального и Цветочного городов. Побываете в городе Чувств, узнаете много нового, посетив город Веселого язычка. Разрешите представить вам мэров городов. Мэр Музыкального города - музыкальный руководитель, мэр города Веселого язычка – логопед, психолог возглавляет город Чувств, инструктор по физической культуре - мэр Спортивного города, в Цветочном городе вас встретит старший воспитатель. В каждом городе вы будете получать по одной букве. По окончании путешествия мы вновь со­беремся здесь и составим из собранных букв слово. Итак, Великое путешествие начинается. (Звучит музыка, дети расходятся по городам.)

Музыкальный город

Цель. Закрепить умения двигаться в со­ответствии с характером музыки, различать жанры музыкальных произведений, координировать движения рук и ног, формировать умение импровизировать танцевальные движения, соответствующие характеру музыки и словам песни, развивать музыкально-ритмическое воображение, учить узнавать знакомые песни по мело­дии, воспитывать эмоционально положи­тельное отношение к музыке, пробуждать интерес к совместному выполнению зада­ний, развивать навыки совместной дея­тельности.

Материал. Обруч с ноткой, карточки с нотами, на обратной стороне которых на­писаны буквы к, л, ю, ч, скрипичный ключ, буква К, куклы (девочка, неваляшка, кло­ун, Хрюша и Степашка), шкатулка.

Ход путешествия

Мэр. Сегодня мы с вами совершим про­гулку по улицам Музыкального города. Вас встретят гостеприимные жители сто­лицы музыкальной страны. Они будут предлагать различные задания, выполнив которые вы сумеете найти дорогу к самой главной площади Музыкального города и узнаете, какое сокровище хранится на ней. Но прежде чем отправиться в путь, вы­берем капитана. Он проведет нас по улицам города. (Дети выбирают капитана, кото­рый надевает на голову обруч с ноткой.)

Вперед! За капитаном! (Звучит марш, дети обходят зал и подходят к табличке с названием улицы.)

Улица Песенная

Кукла. Я девочка-припевочка,

Люблю я песни петь.

Какую песню я пою?

Попробуй-ка ответь.

(Дети отгадывают песни.) Правильно! Вот вам волшебная нотка (дает карточку с нарисованной на ней нотой).

Дети. Спасибо, девочка-припевочка.

Мэр. Садимся на лошадок и едем даль­ше. (Звучит пьеса Р. Шумана «Смелый наездник», дети имитируют верховую езду.)

Улица Танцевальная Неваляшка.

Я куколка нарядная,

Красивая и ладная.

Если тронешь ты меня,

Закачаюсь я, звеня.

Отгадайте-ка, ребята,

Что за музыка звучит?

Делать что она велит?

(Дети выполняют танцевальные движе­ния под «Марш» Э.Павлова, «Колыбельную» В.А.Моцарта, русскую народную мелодию «Полянка».) Молодцы! Вот вам волшебная нотка. Берегите ее!

Мэр. А теперь садимся на машины и едем дальше. (Звучит аудиозапись песни «Веселые путешественники»- (сл. С.Ми­халкова, муз. М.Старокадомского), дети имитируют езду на машинах.)

Улица Веселых ритмов

Клоун. Развеселый клоун я,

Всех вас в гости жду, друзья!

Очень я люблю играть:

В бубен, в ложки ударять.

Даю вам задание на внимание: под громкую музыку девочки громко стучат ложками, под тихую - мальчики тихо ударяют в бубны. (Дети берут ложки и бубны и исполняют ритмический рисунок пьесы Д. Шостаковича «Шарманка».) Молодцы! Получите волшебную нотку.

Мэр. Скорее в путь, нас зовет веселый поезд. (Звучит песня В. Шаинского «Голу­бой вагон», дети «объезжают» зал.)

Улица Музыкальных игр

Мэр. На этой улице живут Хрюша и Степашка, они очень любят играть. Давай­те с ними поиграем в игру «Чей кружок быстрее соберется?». (Игра проводится под русскую народную мелодию «Как под яблонъкой». Степашка вручает детям вол­шебную нотку.)

Теперь сядем на саночки и поедем на главную площадь. (Звучит музыка, дети парами передвигаются по залу.)

Площадь Музыки

Мэр. Ну вот и приехали. Здесь, в самом центре города, на площади Музыки, хра­нится волшебная шкатулка. Чтобы ее от­крыть, капитан должен составить слово из волшебных нот. Посмотрим, сумеет ли он это сделать. (Капитан составляет слово «ключ» из полученных карточек с нотами.)

Правильно, открываем шкатулку. Смот­рите, это скрипичный ключ. Он самый главный в Музыкальном городе. И теперь по праву принадлежит вам: ведь вы отлич­но справились со всеми заданиями. Этот скрипичный ключ откроет для вас двери в волшебный мир музыки. (Надевает ключ на шею капитану, снимает с его головы об­руч с ноткой.)

Попрощайтесь с Музыкальным городом, вас ждут другие города. А я вручаю вам букву К. В добрый путь! (Звучит музы­кальное произведение С. Про­кофьева «Марш», дети поки­дают зал.)

Город Веселого язычка

Цель. Закреплять артику­ляционные навыки, развивать чувство ритма, координацию движений, фонематический слух, произносительные на­выки посредством фонетичес­кой ритмики, слуховое вос­приятие на материале нерече­вых и речевых звуков, форми­ровать навыки звукослогового анализа и синтеза, совершенствовать память, внимание, логическое мышление, воспитывать любовь к родному языку.

Оформление помещения. Аллея Зна­ний - зона развивающих игр и логопеди­ческий уголок, площадь Зазеркалья - сто­лы с индивидуальными зеркалами, набе­режная Развлечений - игровая зона вдоль корабля, построенного из напольного строительного материала.

Материал. Маска Веселого язычка, идивидуальные зеркала (по количеству детей), карточки с индивидуальными заданиями («Составь слово по первым звукам», «Подбери букве свое слово», «Найди слог в слове», «Каждой букве свое место» и т.п.), наглядный материал для формиро­вания звукослогового анализа, музыкаль­ная шкатулка, мячик, поросенок с книгой, буква З, магнитофон, аудиозапись «Эле­гии» Ж.Массне.

Ход путешествия

Дети подходят к кабинету логопеда. Звучит тихая музыка. Входит мэр города.

Мэр. Здравствуйте, дорогие гости! Я ра­да приветствовать вас в городе Веселого, язычка и приглашаю совершить экскурсию по нашему городу. Обратите внимание на герб города (показывает маску Веселого язычка). Как вы думаете, почему у нашего города такой герб? (Ответы.)

Жители города Веселого язычка любо­знательны и трудолюбивы. Они очень хо­тят научиться красиво и правильно гово­рить, поэтому любят играть в умные, увле­кательные игры на аллее Знаний. (Пока­зывает зону развивающих игр и логопедический уголок.) На площади Зазеркалья (столы с индивидуальными зеркалами) жи­тели любят слушать сказки о Веселом язычке и тренировать свои язычки перед волшебными зеркалами.

Мы приближаемся к набережной Раз­влечений. Обратите внимание на корабль. Ой, что это? (Находит волшебный мешо­чек, достает музыкальную шкатулку.) Это музыкальная шкатулка. Внутри что-то спрятано. Подойди, Валера, посмотри и скажи: что это? (Поросенок с книгой.) Пра­вильно. Давайте придумаем ему имя. (Хрюша.) Поросенок Хрюша очень хочет научиться правильно говорить. Поможем ему? (Да!) Не печалься, Хрюша. Хочешь путешествовать вместе с нами по городу Веселого язычка?

Хрюша. Очень хочу.

Мэр. Тогда вернемся на площадь Зазер­калья и послушаем сказку о Веселом языч­ке. Садитесь поудобнее. Сказка начинает­ся. (Дети слушают рассказ логопеда и вы­полняют упражнения «Окошко», «Забор­чик», «Трубочка», «Вкусное варенье», «Ча­сики», «Маляр», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Чашечка», наблюдая за со­бой в индивидуальные зеркала.) Ну что, Хрюша, теперь сможешь сам делать гимна­стику для язычка?

Хрюша. Да. Дома я обязательно буду заниматься вместе с мамой.

Мэр. Молодец! А сейчас задание еще труднее. Нужно без ошибки произнести скороговорку: «От топота копыт пыль по полю летит». (Дети по очереди выполняют задание.) Хрюша, тебе понравилось, как ребята произносят скороговорку?

Хрюша. Да, очень. Я тоже так могу. (Пытается, но ничего не получается; рас­страивается.)

Мэр. Не огорчайся, Хрюша, попробуй повторить скороговорку дома с мамой, и у тебя обязательно получится. Не всегда все получается сразу. Для того чтобы правиль­но и красиво говорить, нужно много зани­маться. А сейчас нас ждут на аллее Ребу­сов и загадок. (Раздает карточки «Со­ставь слово по первым звукам», «Подбери букве свое слово», «Найди слог в слове», «Каждой букве - свое место» и т.п. Дети выполняют индивидуальные задания.)

А теперь узнаем, кто самый вниматель­ный. (Дети выполняют задания, воспринимая инструкции на слух.) Внимание! Сле­дующая игра еще труднее. Готовы? (Дети вместе с логопедом и Хрюшей принимают участие в речевой игре «Испорченный те­лефон».)

Дети, поросята очень любят фрукты, по­этому следующую игру - «Назови фрук­ты» - будет оценивать Хрюша. (Дети пе­редают друг другу мяч, произнося название какого-нибудь фрукта.)

Хрюша. Аи да ребята, аи да молодцы! Много названий фруктов знаете.

Мэр. Да, дети многому научились в дет­ском саду. Да и в городе Веселого язычка они не напрасно время провели. Но на этом путешествие не заканчивается: вас ждут в следующем городе. Возьмите букву З, и до новых встреч в городе Веселого язычка.


Город Чувств

Цель. Развивать и гармонизировать эмоциональную сферу детей, дать основы самоанализа, саморегуляции, закрепить знания об основных чувствах человека (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание), развивать творческие способности, позна­вательный интерес.

Материал. Свеча, аудиозапись спокой­ной музыки, картина с летним пейзажем, морская раковина, мешочек с самшитовы­ми шариками, две коробочки из шоколад­ного яйца киндер-сюрприз - с чесноком и с ваткой, смоченной духами (ландыш), иг­рушечный мишка, мыло, зубочистки с на­колотыми на них кусочками моркови, со­леного огурца, банана, непрозрачная бан­ка, буква Н.

Ход путешествия

Мэр. Здравствуйте, дети! Мы в аэ­ропорту Тридевятого царства. И сей­час полетим на ковре-самолете в ска­зочную страну, в которой находится город Чувств. Скажите, какие чувст­ва есть у человека? (Зрение, слух, вкус, обоняние, осязание.) Правильно. В сказочной стране правит королева Эмоция. Ее верные подданные - чув­ства - в трудных ситуациях всегда приходят на помощь жителям этой страны.

Итак, садитесь на ковер и в путь! (Звучит спокойная музыка, дети передают друг другу зажженную свечу.) Вот мы и в городе Чувств, а перед нами дом, в кото­ром живет Зрение.

Видишь - солнечное лето,

На цветочке стрекоза...

А рассматривать предметы

Помогают нам... глаза.

(Показывает картину с летним пейза­жем.) Посмотрите на картину и найдите предметы, похожие на круг (треугольник, квадрат, овал). Молодцы! Летим в гости к Слуху.

Не гремите, тише-тише.

Пожалейте ушки!

И тогда в тиши услышим

Моря шум в ракушке.

(Дети по очереди прикладывают к уху большую морскую раковину.) Что вы услы­шали? (Море, шум прибоя.) Расскажите, что вы представляли, слушая морскую ра­ковину? (Ответы.)

А теперь давайте отправимся в гости к Обонянию.

Запах супа из кастрюли

Так щекочет нос!

Аромат цветов в июле

Ветер нам принес.

(Дети с завязанными глазами угадыва­ют запахи - чеснока, ландыша.) Молодцы! Теперь поспешим к Осязанию.

Правда, мишка очень милый?

Мягкий-мягкий, вот погладь!

Не такой, как это мыло,

Что из рук скользит опять!

(Дети на ощупь угадывают предметы.)

Следующая остановка - у дома, в кото­ром живет Вкус.

Лимон кислее, чем арбуз, -

Ты это понял вмиг.

И сладкий вкус, и кислый вкус

Распробует язык.

(Дети с закрытыми глазами пробуют кусочки фруктов и овощей, определяют их. В случае затруднения психолог дает под­сказки - загадки.)

Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь.)

Летом в огороде - свежие, зеленые, а зи­мою в бочке - крепкие, соленые. (Огурцы.)

Очень любят обезьянки

Съесть на завтрак по утрам

Очень вкусный, очень сладкий -

Ну, конечно же... банан.

Молодцы! Давайте вспомним, какие чувства живут в волшебной стране? (Зре­ние, слух, вкус, обоняние, осязание.) Пора возвращаться.

Возьмемся за руки и скажем: «До ско­рой встречи!». Вручаю капитану букву Н чтобы в конце путешествия вы смогли со­ставить слово.


Спортивный город

Цель. Закреплять умение владеть клюшкой, вести мяч змейкой, упражнять в беге, развивать быстроту и координацию движений, закреплять знания детей об олимпийской символике, развивать внимание, умение сосредоточиться на задании, закрепить знания о сезонных видахспорта, упражнять в перебрасывании мяча через сетку из-за головы и от груди одной и двумя руками.

Материал. Ворота, шесть конусов, две клюшки, два мяча для хоккея, обручи цве­та олимпийских колец, набор карточек «Зимние и летние виды спорта», сетка для пионербола, шесть мячей, буква А.

Ход путешествия

Дети приходят в Спортивный город. Звучит веселая музыка. Вхо­дит мэр юрода.

Мэр. Здравствуйте, дети! (Здравствуйте!) Рада приветство­вать вас в самом спортивном горо­де мира. В Спортивном городе мы будем играть в спортивные игры. А сейчас разминка, как у настоя­щих спортсменов. (Дети под музы­ку выполняют движения вместе с инструктором по физической куль­туре.) Разминка окончена. В одну шеренгу становись! На первый -второй рассчитайсь! (Дети выпол­няют команду.) Теперь у нас две команды: «Звездочка» и «Ракета». Коман­ды, поприветствуйте друг друга. (Физ-культпривет!)

Эстафета «Хоккей». Дети с помощью клюшки ведут мяч между конусами змей­кой и забивают его в ворота, которые стоят на расстоянии 2 м от последнего конуса. Затем, держа мяч и клюшку в руках, воз­вращаются к команде.

Эстафета «Собери пять олимпий­ских колец». Команды выстраиваются в две колонны, у каждого участника в руке обруч. Дети по очереди бегут до специаль­ной мишени и выкладывают из обручей олимпийскую символику. Последний со­бирает кольца и возвращается к команде,

Игра «Определи вид спорта и время года». На расстоянии 10 м от команд ле­жат карточки, на которых изображены летние и зимние виды спорта. Одна коман­да собирает карточки с зимними видами спорта, другая - с летними.

Мэр. Молодцы, быстро и правильно вы­полнили все задания. Вижу, много видов спорта знаете, А сейчас поиграем в люби­мую игру всех детей - пионербол. (Коман­ды встают по обе стороны сетки. У каж­дой команды по три мяча. По сигналу дети перебрасывают мячи на другую сторону площадки. Игра останавливается через две минуты. На чьей стороне окажется боль­ше мячей, та команда проиграла.) Дети, вы сильные, ловкие и умелые - настоящие спортсмены! Вручаю вам букву А. До сви­дания, до новых встреч!

Цветочный город

Цель. Формировать интерес к миру рас­тений, желание делать окружающее краси­вым, закреплять знания о цветах, умение узнавать растения по внешним признакам, складывать поделки из бумаги по словес­ному указанию, развивать точность дви­жений, аккуратность в работе, глазомер, внимание, умение до­водить начатое дело до конца, наблюдательность, любозна­тельность, память, внимание, моторику, ритмичность движе­ний, закреплять знания о повад­ках лягушки, развивать слухо­вое восприятие, умение подра­жать звукам лягушки.

Материал. Лягушонок Ква-ки, искусственные цветы (по ко­личеству детей), буква И, бумага для оригами (по количеству де­тей).

Предварительная работа. Занятия по ознакомлению с окружающим (знакомст­во с цветами, насекомыми), наблюдение за лягушками на участке, чтение произведе­ний Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» и М. Пришвина «Лягушонок».

Ход путешествия

Дети приходят в Цветочный город (эко­логический кабинет). Звучит веселая музы­ка. Входит мэр Цветочного города.

Мэр. Здравствуйте, дети! Я рада вас при­ветствовать в самом красивом в мире Цве­точном городе. Как вы думаете, почему он так называется? (В этом городе много цве­тов. Здесь очень красиво.) Да, действительно, в Цветочном городе много красивых цветов и растений. Какие цветы вы знаете? (Роза, тюльпан, колокольчик, ромашка и др.) А в ка­ком литературном произведении для детей рассказывается о Цветочном городе? («При­ключения Незнайки и его друзей».) Из этого произведения мы узнали, что жители Цве­точного города очень любят играть. Сейчас и мы поиграем. Подойдите, пожалуйста, к сто­лу и выберите любой цветок. (Звучит «Вальс цветов» из балета П.И. Чайковского «Щел­кунчик». Дети, двигаясь в ритме музыкаль­ного произведения, находят пару - ребенка с таким же цветком. Как только музыка ос­танавливается, пары берутся за руки. Игра повторяется два-три раза.)

В Цветочном городе должно быть много насекомых. Сейчас поиграем в игру «Па­учки и комары». Все дети - комарики, а Сережа и Кирилл будут паучками.

Игра «Паучки и комары». Все комари­ки ходят, свободно бегают по залу под му­зыку. Паучки берутся за руки и пытаются заманить комаров в паутину. Когда все комары будут пойманы, дети берутся за руки и выполняют танцевальные движения под музыку.

Мэр. В нашем городе живет лягушонок. Он любит играть в прятки. Давайте его найдем! Вы будете искать, а я - подсказывать если вы далеко от него, я буду гово­рить «холодно», а если близко - «горячо». (Дети с помощью воспитателя находят лягушонка.)

Лягушонок. Привет! Меня зовут Кваки, я рад, что вы меня нашли. Я тоже люблю играть, Давайте поиграем! (Читает стихотворение, дети выполняют соответст­вующие движения.)

Две лягушки-хохотушки (складывают большой, указательный и средний пальцы в щепотку, делая хватательные движения пальцами)

Прыгали, скакали (изображают прыж­ки пальцами, приподнимая и опуская руки)., Лапкой - хлоп, другою - хлоп (хлопают ладонями по коленям),

Щеки раздували (надувают щеки).

Увидали комара (сложив пальцы в щепотку, изображают траекторию полети комара, прослеживая ее глазами).

Закричали; «Ква-ква-ква!». (Делают хватательные движения большим, указа­тельным и средним пальцами.)

Улетел комар, как ветер (машут рукой, прощаясь с комаром),

Хорошо пожить на свете! (Поглажива­ют себя ладонью по груди.)

Но больше всего я люблю петь. Вот так «Ква-ква-ква! Ква-ква-ква!». (Дети смеются.)

А хотите мне подпевать? Давайте все! вместе: «Ква-ква-ква! Ква-ква-ква!». (Квакают.)

Молодцы, хорошо у вас получается!' Сейчас устроим лягушачий хор.

Дидактическое упражнение «Лягушачий хор».

Лягушонок указывает на того, кто начнет пение, затем песню подхватывает следующий ребенок и так далее по кругу. Закан­чивается упражнение совместными,, протяжным: «Ква-ква-ква! Ква-ква-| ква!».

Лягушонок. Как вы меня порадовали!

Мэр. Дети, лягушонок очень любит плавать по Цветочной реке на лодочке. Давайте смастерим ему лодку. Дети вместе с воспитателем изготавливают лодочки из бумаги в технике оригами.

Лягушонок. Спасибо! У меня никогда не было столько красивых, аккуратных ло­дочек. Давайте устроим соревнование: по­смотрим, чья лодочка быстрее доплывет до середины Цветочной реки.

Дети кладут лодочки на край стола, ру­ки за спиной. По сигналу каждый ребенок начинает дуть на свою лодочку, сдувая ее на середину реки - стола. Выигрывает тот, чья лодочка первой окажется у цели.

Лягушонок. Как весело я провел с вами время! Пойду отдыхать. До свидания! Дети. До свидания, лягушонок Кваки!

Мэр. Да, наше путешествие по Цветоч­ному городу закончилось. На прощание я вручаю вам букву И. До встречи, друзья!

В конце игры все группы в физкультур­ном зале делятся впечатлениями.

Ведущий. Сегодня вы узнали много ин­тересного, посетили много городов. В каж­дом городе вы получили по одной букве. Вручаю вам последнюю букву И. По моей команде составьте из собранных букв сло­во. Готовы? Начали!

Звучит песня В. Шаинского «От улыб­ки...», дети вместе с воспитателями групп собирают слово.

Ведущий. Быстро вы справились с зада­нием! Прочитайте слово хором! (Знайки.) Всегда оставайтесь знайками, стремитесь узнавать новое каждый день, и тогда ваша жизнь будет веселой и интересной. На этом наше путешествие окончено.

Дети под музыку выходят из зала.



«Как рождается дождь»

(интегрированное занятие по экологии)


Материалы и оборудование: фотографии с изображением разных времен года, глобус, яблоко, нож для разрезания яблока. Для каждого ребенка: губка (можно вырезать ее в форме o6лака), поднос, стакан с водой, тонированный альбомный лист, цветная бумага (оттенки синего и белая), кисть, подставка для кисти, клей, ножницы, салфетка, клеенка, стаканчики с подсоленой и пресной водой.


Много ли воды на Земле?

Педагог предлагает рассмотреть глобус - земного шара, общего для всех людей дома, на нем так много голубой краски? Голубое - это вода. Воды на Земле намного больше чем суши. Суша на глобусе показана желтой, зеленой и коричневой красками. (Дети находят участки су­ши на глобусе.)

Для того, чтобы дошкольникам было проще представить, сколько же воды на зем­ном шаре, воспитатель предлагает взять в качестве модели Земли яблоко: как и глобус, оно округлое и немного сплющенное сверху и снизу. Яблоко раз­резают на четыре час­ти. Одна часть символизирует сушу, а три других - воду. Дети де­лают вывод: на нашей планете много воды. Большие голубые про­странства (педагог по­казывает их на глобу­се) - это океаны и мо­ря. Но вода в них не та­кая, как в реках и озерах. В океанах и морях - вода соленая. (Дети пробуют на вкус подсоленную воду из стаканчиков.) А в реках, прудах и озерах вода пресная. (Дети пробуют пресную воду.) Ка­кую воду пьют люди? Пресную, чаще всего кипяче­ную воду.

На глобусе есть и участки белого цвета (Дети их находят.) Белым цветом обозначены льды и снега, которые никогда не тают. Вода образует озера, пруды, реки, моря, океаны. Прячется она и глубоко под землей. Там тоже есть озера, реки, только люди их не видят. Но воду из этих подземных озер наверняка пробовали мно­гие. Например, из родника. Такая вода очень це­нится, она чистая, прозрачная, хрустальная.

Такая разная вода

Вода - настоящая волшебница, она умеет быть очень разной. Дети отгадывают загадки, например, о дожде, снеге, сосульках, тумане, росе (т. е. о разных состояниях воды в природе):

Прозрачен, как стекло,

А не вставишь в окно. (Лед.)

Крупно, дробно зачастило,

И всю землю напоило. (Дождь.)

Какой это мастер

На стены нанес

И листья, и травы,

И заросли роз. (Мороз, морозные узоры.)

Дети рассматривают фотографии, на которых изображены разные состояния воды в разные вре­мена года. Воспитатель еще раз подчеркивает, что снег, дождь, туман, иней, сосульки, лед, морозные узоры - это все вода! Затем педагог просит ребят вспомнить, какими бывают дожди в разное время года, когда они идут особенно часто? Похож ли летний дождь на осенний? Педагог объясняет, как образуется дождь: высоко в небе плывут облака. Можно сказать, что облака никогда не бывают «су­хими», даже если не проливаются на землю дож­дем. Потому что облака — это много-много-много крошечных капелек воды. Когда капелек в облаке собирается достаточно много, они становятся слишком тяжелыми для него и поэтому выпадают на землю дождем.

Пусть пойдет дождь!

На столах перед нами лежат подносы с губками. На что эти губки похожи? Они напоминают пуши­стые облака, которые будто спустились к нам с не­ба. (Дети трогают губку сверху и снизу. Сверху она сухая, а внутри слегка влажная, как настоя­щее облако. Затем дети сжимают ее.) Почему из такого «облака» не идет дождь? Пока еще в «обла­ке» капелек не очень много. (Дошкольники добав­ляют в облако» немного воды из стаканчика. Воспитатель показывает, как это нужно сде­лать.) Что произойдет, если губку сжать? (Де­ти проверяют свои предположения опыт­ным путем.) Получает­ся дождь, но он пока несильный. Можно сказать, что получился тихий грибной дождь. (Затем на облако» выливают всю воду из ста­канчика. Чтобы помочь воде пропитать обла­ко», можно слегка нажать на губку.) Что про­изойдет, если сжать «облако»? (Дети высказыва­ют свои предположения и затем проверяют их.) Юные ученые осторожно поднимают «облако» над подносом. Педагог обращает внимание на то, как много капелек воды собралось в губке. Они становятся слишком тяжелыми для «облака» и вы­падают дождем. Если губку сжать, получается дождь. (Дети могут повторить опыт несколько раз.) Какой дождь получился? (Сильный.)

Вот так все происходит и в природе: соберутся капельки вместе в туче, а когда им становится тесно, убега­ют из тучи на землю, падают дождем. А зимой бы­вают снежные тучи, из них сыплется снег.


Под завыванье вьюги

Звучит аудиозапись звуков вьюги. Музыкальный руководитель предлагает прислушаться к звукам природы и определить, в какое время года мож­но их услышать. Они приносят в дом тепло или холод? Сейчас на улице лето, а дети попали в Царство Мороза, который любит превращать воду в лед и снег.

А еще он рисует на стекле замечательные узо­ры. Педагог предлагает помочь Морозу нарисо­вать узоры на окнах с помощью рук, под музыку.

Дети представляют, что рядом с детским садом зима намела огромный сугроб, из которого мож­но вылепить красивого Снеговика. Звучит музыка В. Гаврилова «Снеговик».

Дети с помощью движений рук показывают, как они лепят Снеговика. Музыкальный руково­дитель вместе с детьми читает стихи про Снего­вика, например В. Егорова «Снеговик». Дети ил­люстрируют строчки стихотворения движения­ми рук.


Стало пасмурно вокруг

Пришла весна, пригрело солнышко, побежали ру­чейки, и Снеговик растаял. Дети играют в «весен­ние» слова. Для этого они выполняют упражнение «Ритмическое эхо»: каждый ребенок по цепочке отражает с помощью хлопков ритм «весенних» слов: капель, ручеек, сосулька и т. п. На смену весне пришло лето. Иногда летом идет теплый дождик. Его еще называют «грибным». (Проводится рит­мическая игра: по команде педагога дети выпол­няют хлопки.)

Стало пасмурно вокруг, стало вдруг, стало вдруг, (Шлепки по камням.)

Стало пасмурно вокруг, стало вдруг, стало вдруг.

Вдруг из тучки дождь пошел, дождь пошел, (Де­ти изображают капельки.)

Вдруг из тучки дождь пошел, дождь пошел


Всех нас дождик намочил

Музыкальный руководитель на­поминает, что летом дождь по­ливает цветы, травку, а осенью - опавшие листья, и предлагает представить себя опавшими осенними листочками,

Звучит спокойная музыка. Де­ти-листочки «намокают» и рас­слабляются: сначала расслабля­ется голова - дети наклоняют головы (голова «спит»), потом «спят» плечи, руки. Листочки по­степенно приседают все ниже и ниже и, наконец, падают на зем­лю - садятся на корточки. Голо­ва ребенка опущена, руки сво­бодно свисают вниз. По окончании звуков дождя дети (все вме­сте) произносят «промокши­ми», тонкими голосами: «Всех нас дождик намочил, мы теперь молчим, молчим».


Грустный дождь из темной тучи

Педагог по художественному ручному труду пред­лагает дошкольникам отразить разные состояния воды на бумаге. Давайте еще раз вспомним, в ка­ком же состоянии в разное время года бывает во­да. (Снег, снежинки, лед, сосульки, ручейки, дождь, туман, град.) На доске прикреплены изображения двух туч. Дети выясняют, одинакового ли они цве­та. Одна туча темно-синяя, а вторая голубая. Что можно сказать о настроении этих туч? И какой до­ждик (снег) из них пойдет? (Дети обычно отвеча­ют, что одна туча темная, тяжелая, грустная, и из нее будет идти такой же дождик или снег - грустный, скучный. А голубая туча легкая, про­зрачная, веселая, и дождик из нее будет идти легкий, веселый, грибной.)

Педагог предлагает детям сделать дождик или снег. Из чего состоит дождик? (Из капелек) А из чего со­стоит снег? (Из снежинок.) Педагог объясняет, что капельку можно сделать из полоски бумаги. (Дети отрезают полоску бумаги от листа). Дети вытяги­вают руки вперед, повернув их ладонями вниз. Паль­цы правой руки кладут на пальцы левой. Затем та­ким же образом складывают концы полоски, Полу­чилась капелька. Чтобы она снова не стала полос­кой, концы смазывают клеем. Капельку приклеива­ют к листу бумаги. Из полосок можно сделать и про­стую снежинку. Для этого берутся три полоски бело­го цвета, которые нужно склеить посередине.

Педагог включает музыку. Задача ребят - внима­тельно ее прослушать и передать в своей работе то, что они услышат. Кому-то звуки музыки напом­нят дождь, кому-то - снег, кому-то - град. При этом можно использовать любую бумагу. (Перед детьми на столах стоят коробки с бумагой раз­ного цвета и качества.)

Когда задание выполнено, педагог с помощью магнитов крепит листы к магнитной доске и вме­сте с детьми рассматривает получившиеся работы


Экскурсия в зимний сад

Цель: показать детям разнообразие растений, их зависимость от среды обитания, рассмотреть различную форму листьев, стеблей. Закрепить правильные приемы ухода за растениями, воспитывать бережное отношение к растениям

Ход занятия:

Воспитатель: дорогие дети, к нам в гости прилетела удивительная птица. Отгадайте, кто это?

«белее снега, чернее сажи, выше дома, ниже травы»

Появляется сорока:

Я – сорока-белобока,

Прилетела издалека,

Целый свет я облетала,

Очень многое узнала

Вос-ль: А что же интересного ты увидела?

Сорока: побывала я на севере, где холодно и снежно почти круглый год, и в жарких степях, в пустынях и тропических лесах.

Вос-ль: Что же ты клевала, чем питалась во время своих путешествий?

Сорока: семенами растений. Везде во всех странах есть свои растения, только они разные. На севере растут растения, которые не боятся холода. Листочки у них мелкие и жесткие, чтобы не замерзнуть. В джунглях всегда тепло и влажно, поэтому растения вырастают больших размеров и с крупными листьями.

Вос-ль: а у нас в детском саду есть место, где много разных растений со всех уголков Земли. Это зимний сад. Мы приглашаем тебя в гости. А вот и наш зимний сад. Как здесь легко дышать. Это потому, что растения очищают воздух. Вот розан из Японии, кактус из пустыни, обратите внимание на их листья, стебли. Попробуйте рассказать о них. Листья у всех растений разные, но роль у них одна. Какая?


Д/и «Найди знакомые растения»

Посмотри, Сорока, у нас в зимнем саду есть еще одно удивительное место. Это уголок водной стихии. Заглянем в аквариум. Посмотрите, в воде тоже живут растения. Как их называют? Что они выделяют?

Что еще интересно вы заметили в зимнем саду? А тебе, сорока, понравился зимний сад?

Дети, а как вы думаете, нужны растениям наши доброта и уход? (уход за растениями

Посмотрите, как ожили и зазеленели растения. Они благодарны вам.


Путешествие в поисках алоэ

Оборудование: изображение алоэ, разрезанное на части, таблички с названием ролей, карта мира, геометр. Фигуры, алоэ в горшке, модель компьютера, приз.

Вос-ль: Ребята, вы любите путешествовать? А знаете ли вы, что растения – тоже путешественники? Одно из них прибыло к нам из далека. Вы хотите узнать что это за растение и где его родина? Во время путешествия нам придется выполнять разные задания. В игре нам поможет компьютер, он будет работать только после правильно выполненного задания. Если мы найдем растение, которое загадано, мы получим приз.

Распределение ролей – эколог, грамотей, два ботаника, штурман, доктор.

Первое задание для грамотея, он должен отгадать в какую страну мы отправляемся. В этом ему помогут названия комнатных растений – аспарагус, фикус, инжир, кактус, амариллис. Из первых букв этих названий грамотей должен составить слово «Африка»

Вос-ль: Родина этого растения – Африка. Как вы думаете, на каком транспорте мы сможем добраться до Африки. Давайте построим самолет. (Детям даются индивидуальные карты-схемы и геометрические фигуры, из которых собирается самолет)

Задание штурману – найти на карте Африку.

Задание экологу: расскажите о климате Африканской пустыни.

Вос-ль: компьютер снова что-то подсказывает (описание стебля: это растение тонкий изогнутый стебель)

Задание ботанику: вспомнить, как расположены части растений

Вос-ль: Еще одна подсказка. Листья у этого растения толстые, сочные, продолговатой формы, лист гибкий, зеленого цвета, поверхность гладкая. Если полить лист водой, то вода скатывается с него шариками, а сам лист остается сухим.

Мы прибыли в Африку. (танец Чунга-чанга)

Еще одна подсказка: «Это растение используется в медицине»

Задание доктору: сообщите, какие из комнатных растений можно использовать в медицине.

Вос-ль: Здесь что-то нарисовано, это части какого растения, сложите эти части.

Вы узнали растение?

Есть ли такое растение в зимнем саду? Кто повторить описание алоэ?

(рядом с алоэ лежит книга о путешествиях с домашними растениями).





















МАТЕМАТИЧЕСКИЕ КОНКУРСЫ

Для старших дошкольников, их родителей и воспитателей

«Конкурс продавцов»

Задачи. Упражнять в сравнении чисел, установлении их последовательности, сче­те предметов, решении задач-иллюстра­ций и устных задач; учить различать по картинкам времена года, сравнивать пред­меты по высоте; развивать сообразитель­ность, внимание.

Демонстрационный материал. Две по­лочки-лесенки для оформления витрин, двенадцать елок, четырнадцать зайцев, ше­стнадцать грибов, семь белок; карточка, на которой нарисовано восемь кругов; стулья разной высоты, красочные игрушки-призы, рисунки с изображением радуги и солнца, рисунки к игре «На что похоже?», картинки «Времена года», четыре морков­ки, четыре яблока.

Раздаточный материал. Рули - круги двух цветов с изображенными на них кружками - от одного до десяти (по коли­честву играющих; см. рис. 1).

Предварительная работа. Разделить детей на две команды, дать им названия, например «Радуга» и «Солнышко».

hello_html_m720c7231.png

Рис. 1

Ход конкурса

В группе два «магазина» (составленные вместе столы) - «Солнышко» и «Радуга». Каждая команда садится за свой стол (на­ходит изображение солнышка или радуги).

Разминка.

Воспитатель. Сегодня у нас работает в магазине. За хорошую работу я буду награждать продавцов призом (иг­рушкой). Потом посчитаем, у кого их больше.

Итак, первое задание: отгадайте загадку и узнайте, какой товар привезли в магазин (по две загадки для каждой команды).

Два кольца, два конца, посредине гвоздик. (Ножницы.)

Два близнеца, два братца на нос верхом садятся. (Очки.)

Имеет четыре зуба, каждый день появляется на столе, а ничего не ест. (Вилка.)

Имеет четыре нож­ки, а ходить не умеет. (Стол, стул.)

Можно положить перед детьми несколь­ко предметов, среди которых - предметы-отгадки.

«Оформи витрину» (участвуют по три ребенка от каждой команды).

У каждой команды - шесть елок, семь зайцев, восемь грибов. Нужно разложить их на полках витрины по группам, так чтобы бы­ло хорошо видно, каких игрушек больше, а каких меньше. Воспитатель оценивает ре­зультаты, мотивирует свои оценки, спра­шивает: «Сколько елок? грибов? зайцев? Чего больше - елок или зайцев? Чего меньше - грибов или елок?».

«Распродажа».

Воспитатель (по очере­ди дает задания командам). В магазине че­тыре картины (выставляет картины «Вре­мена года»). Пришел медведь и захотел ку­пить картину о весне. Какую картину вы ему предложите? Почему? (Ответы.)

В магазин пришли три медведя: Михаил Иванович, Настасья Петровна и Мишутка. Они хотят купить стулья (выставляет не­сколько стульев разной высоты). Какие стулья вы им предложите? Почему? Как проверить, что вы не ошиблись в подборе стульев? (Поставить стулья рядом и срав­нить их: самый высокий стул - для Михаила Ивановича, стул пониже - для Настасьи Пе­тровны, а последний, самый маленький, для Мишутки.)

В магазин прискакали белочки (вы­ставляет на наборном полотне семь белок) и хотят купить на одну шишку меньше, чем их самих. Сколько шишек вы им про­дадите? (Шесть.) Как проверить, что вы не ошиблись? (Если дети затрудняются с ответом, воспитатель показывает и объ­ясняет: «Смотрите, белок (считает) семь. Положим шишки на наборном полотне под белками. Посчитаем. Мы видим, что одна белка лишняя, значит, белок на одну боль­ше, чем шишек. А шишек на одну меньше, чем белок. Шесть меньше семи на один. Ваш ответ правильный».)

В магазин пришла собачка Жучка. Она просит продать ей на одну косточку боль­ше, чем кружков на карточке (показывает карточку, на которой восемь кружков). Сколько косточек вы ей продадите? Поче­му? (Ответы.)

«Машины, в магазин!»-. Детям раздают рули (одной команде - красные, другой -зеленые). По сигналу воспитателя (удар в бубен) все бегают по комнате. По другому сигналу - «Машины, в магазин!» - «подъ­езжают» к своим магазинам: «Солнышко» или « Радуга».

Выстраиваются по порядку номеров (количество кругов на руле), начиная с первого. Воспитатель проверяет порядок номеров машин в каждой колонне, дает приз за лучшую работу.

При повторении игры дети каждой ко­манды меняются рулями.

«Реши задачу».

Каждой команде по очереди предлагается решить две задачи. Содержание первых двух задач иллюстри­руется наглядным материалом.

  1. Один зайчик купил три морковки, другой - одну морковку. Сколько морковок купили оба зайца?

  2. Саша купил четыре яблока, одно съел. Сколько яблок у него осталось?

  3. Папа купил Вадику пять книг. Одну книгу мальчик подарил своему другу.
    Сколько книг осталось у Вадика?

  4. На полке стоят четыре матрешки. Продавец поставил рядом с ними еще одну. Сколько матрешек теперь на полке?

«На что это похоже?». Воспитатель предлагает, посмотрев на карточку (см. рис.2), назвать по три предмета, похожих на нарисованные на ней фигуры.

Руль,

hello_html_5a09a0e.png

hello_html_67954324.png

колесо, баранка

Шар,

светофор, цветок

Телевизор,

книга, конверт

Ведро, ваза,



Воспитатель вместе с детьми подсчи­тывает количество призов, объявляет победителей.

Поможем Незнайке и Почемучке сохранить дружбу


Задачи. Упражнять в сравнении предме­тов по высоте, развивать пространственную ориентировку, учить определять место чис­ла в натуральном ряду, совершенствовать навыки счета, сравнения чисел, установле­ния отношений между временами года и полным годом, между сутками и днями не­дели; развивать творческое воображение.

Демонстрационный материал. Карточ­ки с изображением улицы, домика чисел, числовые карточки, образцы рисунков трех ковров, игрушечные Незнайка и По­чемучка, конфеты, полиэтиленовые паке­ты для конфет.

Раздаточный материал. Парные число­вые карточки для каждой команды, листы цветной бумаги прямоугольной формы, конверты с геометрическими фигурами (круги, квадраты, треугольники) для укра­шения ковров.

Ход конкурса.

Дети сидят за столами. Перед ними до­ска, стол. Подготовлено место для игры «Найди пару».

Воспитатель. Жили-были два друга -Незнайка и Почемучка. Почемучка очень любил задавать вопросы, но никогда не по­лучал на них ответы, потому что Незнайка ничего не знал.

Однажды Незнайка подумал: «Поче­мучка все спрашивает - "что?" да "поче­му?". А я ничего не знаю и поэтому не мо­гу ответить на его вопросы. Вдруг он не за­хочет больше со мной дружить?!».

А Почемучка подумал так: «Я все спра­шиваю - "что?" да "почему?", а Незнайка не может ответить на мои вопросы. Оби­дится он и не будет со мной дружить!».

Думали они думали, как сохра­нить дружбу, и придумали: пришли к нам (ставит перед детьми игру­шечных Незнайку и Почемучки). А у нас две команды - «Добрые ребята» и «Смелые ребята».

Незнайка. Я буду обо всем спра­шивать у команды «Добрые ребята».

Почемучка. Я буду обо всем спраши­вать у команды «Смелые ребята».

Воспитатель. А я за правильные ответы буду награждать команды конфетами, ко­торые принесли наши гости. А потом по­считаем, у какой команды больше конфет, и узнаем, кто лучше помог Незнайке и По­чемучке сохранить их дружбу.

«Помоги найти квартиру».

Незнайка. Добрые ребята! Вот улица, на которой жи­вем мы с Почемучкой (показывает рис. 3). Почемучка пригласил меня в гости и ска­зал, что он живет в самом высоком доме, на пятом этаже, в квартире слева. Помоги­те мне найти окно его квартиры, Нарисуй­те в нем Почемучку. (Дети выполняют за­дание.)

Почемучка. Смелые ребята! Незнайка тоже пригласил меня в гости и сказал, что

hello_html_m4edc22fe.png







он живет в самом низком доме, на четвер­том этаже, в квартире справа. Найдите ок­но квартиры Незнайки и нарисуйте его в нем. (Дети последовательно находят дом, этаж, окно квартиры.)

«Найди соседей».

Воспитатель. Од­нажды Незнайка и Почемучка построили дом для чисел, чтобы они жили все вместе и им не было скучно (см. рис. 4). Посмот­рите: в первой комнате поселилось число 1, во второй - 2, потом 3 и т.д. (Дети назы­вают числа от 1 до 10.)

Решили числа познакомиться со свои­ми соседями, узнать, кто рядом живет -справа и слева. Пошло число 2 в квартиру слева (показывает) и узнало, что там живет число 1, пошло в квартиру справа и по­знакомилось с числом 3. «Значит, мои со­седи - 1 и 3», - сказало число 2. А число 3 уже знало, что слева от него живет число 2; тогда оно заглянуло в квартиру справа и познакомилось с числом 4. «Мои соседи -2 и 4», - сказало число 3- (Дети с помощью воспитателя определяют соседей каждого числа.)

Когда все числа перезнакомились, они стали жить дружно и весело. Так они и жи­вут до сих пор в одном ряду. А вот Незнай­ка и Почемучка не знают, какие соседи у каждого числа, и хотят спросить об этом у вас. За каждый правильный ответ они да­дут команде по одной конфете.

Примеры вопросов, заданий. Назовите соседей числа 3. Какое число живет рядом с числом 5? Назовите соседа числа 6 спра­ва. Назовите соседа числа 7 слева. Какое число живет слева от числа 8? И т.д.

«Найди карточку».

Воспитатель. Не­знайка и Почемучка вчера вечером приго­товили для вас карточки с числами от 1 до 9 (см. рис. 5). А ночью прилетел злой волшеб­ник и утащил часть карточек. Мы можем дорисовать недостающие карточки, но сначала надо узнать, каких чисел не хвата­ет. (Дети выполняют задание Физкультминутка «Кузнечики».

Дети выполняют действия, о которых говорится в стихотворении.

Поднимайте плечики,

Прыгайте, кузнечики!

Прыг-скок! Прыг-скок!

Стоп! Сели,

Травушку покушали,

Тишину послушали.

Выше, выше, высоко

Прыгай на носках легко!

Воспитатель. Незнайка и Почемучка не только не умеют считать, но и плохо раз­бираются во времени. Помогите им, пожа­луйста, ответьте на вопросы. За каждый правильный ответ они дадут команде одну конфету. (Незнайка и Почемучка задают вопросы командам по очереди. В случае за­труднений, ошибок воспитатель помогает детям.)

Задания-вопросы. Таня ходила в дет­ский сад всю зиму, весну и лето, а Сережа - целый год. Кто из них меньше времени ходил в детский сад? Танечка прожила уже три весны, три лета, три зимы и три осени, а Сережа три года. Кто из них стар­ше? Почему? Галя не ходила в детский сад пять дней, а Сережа - одну неделю. Кто из детей больше времени не ходил в детский сад? У Гали есть сестричка. Она на два го­да старше ее. На сколько лет Галя моложе своей сестры?

«Найди пару».

Дети получают парные числовые карточки разного цвета: в каж­дой команде по две карточки с числом 1, с числом 2 и т.д.

Воспитатель ударяет в бубен, дети начи­нают свободно бегать по залу. После трех ударов в бубен они находят пару и бегут в свои домики: одни - к стульчику, на кото­ром сидит Незнайка; другие - к стульчику, на котором сидит Почемучка. Воспитатель проверяет правильность выполнения зада­ний в каждой команде. Затем дети меня­ются карточками. Игра повторяется два-три раза.

«Красивый ковер».

Воспитатель раз­дает листы бумаги, конверты с фигурами и предлагает выложить из них коврики для Незнайки и Почемучки. Показывает образцы трех ковров, предлагает приду­мать свой рисунок ковра.

Незнайка и Почемучка оценивают дет­ские работы, отбирают лучшие, награж­дают команды конфетами по количеству отобранных ковриков.

Воспитатель подсчитывает конфеты, угощает ими детей, благодарит участни­ков конкурса за то, что помогли Незнайке и Почемучке остаться друзьями.


«Догонялки»

Задачи. Развивать внимание, быстроту реакции; закреплять умения сравнивать числа, ориентироваться на листе бумаги, определять его стороны, углы, центр; уп­ражнять в составе чисел первого десятка из единиц и из двух меньших чисел; закреплять умение двигаться в указанном направлении, устный счет от 0 до 10 в пря­мом и обратном порядке.

Демонстрационный материал. Набор­ное полотно с двумя полосками, квадраты красного и синего цвета, прямоугольный лист бумаги с нарисованными на нем раз­ноцветными фигурами, четыре карты с на­рисованными на них одинаковыми фигу­рами, маска кота или игрушечный кот, два шарика, веревка, карты с кругами одного цвета, карточки, на которых представлены все случаи определения состава каждого числа из двух меньших: например, один красный кружок и два синих, два красных и один синий (состав числа 3).

Раздаточный материал. Карточки с разноцветными фигурами в разном коли­честве.

Ход соревнования

Дети сидят за столами, поставленными в два ряда. Подготовлено место для игр «Кот и мыши», «Догонялки с шариками».

Воспитатель. Дети, давайте поиграем в «Догонялки». Кошка любит играть в эту игру с мышкой. Если кошка перехитрит мышку, то она ее поймает, а если мышка хитрая, то она убежит от кошки и спрячет­ся. Команда слева от меня будет называть­ся «Кошки», а команда справа - «Мышки». Мы, в отличие от настоящих кошки и мышки, будем соревноваться не в быстроте ног, а в быстроте ума. На наборном полотне две дорожки: по верхней будут бежать кошки, а по нижней - мышки, но бегать вы будете по правилам. В нашем соревнова­нии много вопросов, заданий, игр. За каж­дый правильный ответ команда будет про­двигаться на один шаг вперед. Шаги кошки мы обозначим квадратами красного цвета, а шаги мышки - треугольниками синего цвета. Всем понятно, как будут соревно­ваться «Кошки» и «Мышки»? Начали!

Игра «Да-нет».

Я буду сравнивать чис­ла. Если я сделаю это правильно, вы скаже­те «да», а если неправильно - «нет». Если все в команде ответят правильно, команда продвигается вперед на один шаг; если кто-то ошибется, команда останется на месте.

Варианты заданий. 3 больше 2, 2 мень­ше 3, 5 меньше 4, 6 больше 5 и т.д.; 4 боль­ше 3 на 1, 5 меньше 6 на 1, 7 меньше б на 1, 8 больше 9 на 1. (Если дети будут часто ошибаться, необходимо использовать на­глядный материал.)

«Ориентируемся на листе бумаги».

А сейчас поиграем в эту игру по-другому (прикрепляет к доске прямоугольный лист бумаги с геометрическими фигурами разного цвета; см. рис. 6). Я буду говорить, где нахо­дится фигура, а вы - «да» или «нет». Дав правильный ответ, команда делает один шаг вперед. Начали! Мышки! Красный круг на­ходится в левом верхнем углу. (Да!) Кошки! В нижнем правом углу находится треуголь­ник. (Да!) Мышки! В центре находится ква­драт. (Нет!) Кошки! Внизу находятся два квадрата. (Нет!) (Если будет много непра­вильных ответов, нужно уточнить располо­жение фигур, а затем продолжить игру.)

«Молчанка». Я буду показывать ко­мандам карточки с разным количеством фигур одинакового цвета, а вы должны найти и показать мне ту, на которой такое же число фигур (у детей па карточках фи­гуры разного цвета). Будьте внимательны, не ошибайтесь. Можете помогать друг другу. (Берется четыре-пять карточек для каждой команды.)

«Кот и мыши ». Дети выбирают водя­щего с помощью считалки.

Раз, два, три, четыре!

Жили мыши на квартире,

Чай пили, чашки били,

По три рублика платили.

Кто не хочет платить,

Тому водить.

Водящий надевает маску кота, садится на стул, закрывает глаза - «спит». В про­тивоположном углу комнаты веревкой от­горожены норки для мышей - остальных детей.

Дети. Мы мышки, сидим в норках, бо­имся кота. А кот заснул. Вылезаем из но­рок, будем бегать тихо-тихо и тихонечко пищать: «Пи-пи-пи».

Воспитатель.Тише, мыши! Мыши, тише!

Кот сидит на нашей крыше

Кот (просыпается). Мяу!

Воспитатель.Мышки! Мышки! Берегитесь!

И коту не попадитесь.

(Мыши убегают в норки, кот пытается их поймать. Игра повторяется два-три раза со сменой кота.)

«Роботы». Воспитатель вызывает по одному человеку из каждой команды. Они роботы, выполняющие задания на ориен­тировку в пространстве: «Повернуться на­лево, сделать три шага вперед, повернуть­ся кругом», «Сделать два шага вперед, под­нять левую руку вверх, повернуться на­право» и т.п.

«Поиграем в шарики». Кошки и мыш­ки любят играть с шариками. Вот и мы сейчас поиграем в догонялки с шариками. Встаньте в две шеренги. Каждой команде я дам шарик. Вы будете передавать его друг другу и считать от / до 10, а затем в обрат­ном порядке. (Команды выполняют зада­ние по очереди. За счет без ошибок команда продвигается на один шаг вперед. Можно предложить называть дни недели в прямом и обратном порядке.)

Воспитатель подводит итог: предлага­ет детям сосчитать, сколько правильных шагов сделали кошки, сколько - мышки, спрашивает: «Кто кого обогнал?», «На сколько шагов?».

«Геометрический конкурс»

Задачи. Развивать наблюдательность, сообразительность, умение использовать в речи геометрические термины; учить срав­нивать картинки, находить признаки сход­ства и отличия в фигурах, в их количестве, расположении, цвете, учить анализиро­вать и обобщать фигуры, видеть в целой фигуре ее части, закрепить умение состав­лять силуэты предметов и фигур из их ча­стей, из палочек.

Демонстрационный материал. Звез­дочки, четыре коврика размером 20x20 см, прямоугольник, разделенный на три мень­ших прямоугольника разного цвета, тре­угольник, разделенный на четыре треуголь­ника разного цвета, две игры «Танграм», силуэты кошки и зайца, аппликации ко­рабля и страуса, призы.

Раздаточный материал. По 10 палочек на каждого ребенка, подарок для всех участников конкурса (геометрические игры, тетради, альбомы и т.п.).

Ход конкурса

Зал оформлен рисунками ковров, пред­метов, силуэтов животных, сделанных из геометрических фигур. Дети сидят за столами, поставленными в два ряда. Пред­варительно выбираются капитаны ко­манд.

Воспитатель. Дети, скоро вы пойдете учиться в школу. Чтобы хорошо учиться, надо быть умным, уметь быстро решать математические задачи, головоломки.

Сегодня вы будете участниками «Геоме­трического конкурса». Проверим ваши знания и умения. За правильные ответы команда будет получать звездочку: у кого в конце конкурса окажется больше звездо­чек, тот и победит.

У нас «Геометрический конкурс», по­этому и названия команд будут геометри­ческими: «Шарики» и «Кубики». Для раз­минки отгадайте загадки.

Нет углов у меня,

И похож на блюдце я,

На тарелку и на крышку,

hello_html_m15d792ab.pngНа кольцо, на колесо,

Кто же я такой, друзья?

Назовите вы меня! (Круг.)

Что похоже на открытку,

На конверт и на альбом?

Что сравнить, ребята.

Можно с одеялом и ковром?

Вы подумайте, скажите.

Только помнить вы должны:

Стороны фигуры этой,

Противоположные, равны. (Прямо­угольник.)

Сегодня почтальон принес мне два кон­верта: один - для команды «Шарики», другой - для команды «Кубики». Посмот­рим, что в них. (В конвертах по два коври­ка для каждой команды, воспитатель раз­мещает их на доске один под другим; см. рис. 7,8.) А вот и письмо: «Ребята! Сравни­те эти два коврика и скажите, чем они похожи и чем отличаются. Знайка». (Такое же письмо для команды «Шарики».)

Дети выполняют задание. Выигрыва­ет команда, которая назовет больше сходств и отличий.

Стук в дверь. Входит Незнайка.

Нhello_html_9a58547.jpgезнайка. Здравствуйте, ребята! Ме­ня зовут Незнайка. А как называются ваши команды? («Шарики», «Кубики».) Я слышал, вы хорошо разбираетесь в геометрических фигурах. Помогите мне выполнить задание Знайки: найти на первой карточке шесть прямоугольни­ков, а на второй - пять треугольников (см. рис. 9, 10). Я сам никогда не смогу найти столько фигур, и Знайка не разрешит мне покататься на своем автомобиле.

hello_html_m139ce859.png




Рис. 10

Рис.9

Воспитатель. Не горюй, Незнайка! У нас дети умные и добрые. Поможете Незнай­ке? (Дети выполняют задание.)

Незнайка. Спасибо! Я все понял и те­перь, думаю, смогу сам выполнять задания Знайки.

Воспитатель. Давайте отдохнем, потан­цуем, а потом продолжим наш конкурс. (Под аудиозапись любой танцевальной му­зыки дети и Незнайка танцуют.)

А теперь конкурс для капитанов: капитан ко­манды «Шарики» из се­ми фигур игры «Танграм» (см. рис. 11) дол­жен выложить на фланелеграфе кошку, а капи­тан команды «Кубики» - зайца. (Силуэты жи­вотных можно выкладывать по образцам, на которых контурами обозначены фигу­ры и их номера в игре «Танграм»; см. рис. 12, 13.) В следующем конкурсе командам нужно выполнить задания с помощью па­лочек.

hello_html_m6223aa74.png

Примеры заданий (по два задания для каждой команды).

1. Составить два равных прямоугольни­ка из пяти палочек.

Рис. 11


hello_html_m15d792ab.png









hello_html_m1d9585dd.png

hello_html_49bb3082.png



  1. Составить два равных квадрата из се­ми палочек.

  2. Составить три равных треугольникаиз семи палочек.

  3. Составить три равных квадрата из десяти палочек (см. рис. 14).

hello_html_1833abb9.png

Рис. 14

Воспитатель. Видишь, Незнайка, какие наши дети смекалистые и догадливые!

Незнайка. Да! Но мне хочется еще раз проверить их знания. Посмотрите на эти карточки (аппликации кораблика и страу­са; см. рис. 15, 16.) и назовите геометриче­ские фигуры, из которых составлены изоб­раженные на них предметы. (Команды по очереди выполняют задания.)

hello_html_34367338.pnghello_html_237beb28.jpg








Рис. 15

Рис. 16


Воспитатель подсчитывает звездочки и объявляет команду-победительницу. Уча­стники конкурса получают памятные по­дарки.




«Ну-ка, звездочка, зажгись!»

(конкурс для детей 6 лет, способных к математике, и их родителей)

Задачи. Закрепить умение считать, обо­значать цифрами числа, устанавливать разностные отношения между числами, располагать числа и цифры по порядку; развивать внимание, сообразительность, самостоятельность, быстроту реакции.

Демонстрационный материал. Нарисо­ванные геометрические фигуры, цифры от 1 до 9, квадратный лист бумаги, ножницы, две лошадки, два ведра, две косынки, флажки, призы, подарки.

Раздаточный материал. На каждого ребенка полоска бумаги, разделенная на 10 квадратов, 10 маленьких карточек, рав­ных величине квадрата на полоске бумаги, с нарисованными на них фигурами или предметами (от одного до десяти), карточ­ки с нарисованными на них предметами (от одного до девяти), по 10 палочек на каждого ребенка.

Предварительная работа. Для участия в конкурсе отбираются дети, проявляю­щие интерес к математике (остальные - болельщики). Участники конкурса делят­ся на две команды - «Звездочки» и «Все­знайки» Дети и родители знакомятся с правила­ми конкурса: не подсказывать, не выкри­кивать и т.п.

Участники и родители входят в зал, ко­торый красочно оформлен математичес­ким материалом. Команды садятся на стулья, поставленные в два ряда. Перед каждой командой - фланелеграф, стол. Родители сидят в конце зала, дети-бо­лельщики - по бокам зала. Перед участ­никами конкурса располагается жюри: представители родителей и воспитатели. У членов жюри флажки для оценки ре­зультатов конкурса.

Ход конкурса

Ведущий. Уважаемые родители! Доро­гие дети! Сегодня мы проводим конкурс «Ну-ка, звездочка, зажгись!». В конкурсе участвуют команды «Звездочки» и «Все­знайки» (приветствие команд). В конкур­се также принимают участие мамы и папы, бабушки и дедушки.

Мы будем играть, считать, думать. Будьте внимательны. Поторапливайтесь, но не ошибайтесь. За правильные ответы вас ждут призы. Подарки получат и самые активные болельщики. Работа команд бу­дет оцениваться флажками.

Начали! Разминка. Отгадайте загадки. (Отгадавший поднимает руку. За правиль­ный ответ команда получает один флажок.)

Наступили холода,

Обернулась в лед вода.

Длинноухий зайка серый

Обернулся зайкой белым.

Перестал медведь в бору реветь,

В спячку впал медведь.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Зимой.)

Один ствол, много ветвей, а на веточках много гостей. Что это? (Дерево.)

Нас семь братьев, летами все равные, а именем - разные. Кто мы? (Дни недели.)

Кто в году четыре раза переодевается? (Земля.)

Много рук, а нога одна. Что это? (Дерево.)

Два конца, два кольца, посредине гвоз­дик. Что это? (Ножницы.)

(Загадки могут отгадывать болельщики и родители, отдавая свой ответ одной из команд.)

Игра «Не ошибись!». Положите перед собой полоски бумаги (воспитатель показывает одну из них) и маленькие карточки. Полоски разделены на десять квадратов, на которые нужно разложить карточки по количеству изображенных на них фигур - от одного до десяти. (Максимальная оцен­ка - пять флажков. За каждую ошибку оценка снижается на один балл.)

А пока «Звездочки» и «Всезнайки» раскладывают карточки, работают болельщики. Посмотрите на этот рисунок (см. рис. 17). Скажите, сколько здесь фигур? Сколько фигур имеют четыре угла? Как они называются? Сколько фигур имеют три угла? Как они называются? Чего больше - треугольников или прямоугольников?

hello_html_m24d97c1d.png






Задание родителям: разрежьте квад­ратный лист бумаги так, чтобы из полу­ченных частей можно было сложить два квадрата. Как вы это сделаете? Покажите (раздает бумажные квадраты и ножни­цы).

Игра «Накорми лошадку». По одному ребенку из каждой команды встают на не­котором расстоянии от деревянных лоша­док: с завязанными глазами нужно подой­ти к лошадке и накормить ее из ведра.

На­правление задает ведущий: сделать не­сколько шагов влево или вправо, повер­нуться налево (направо), идти прямо, а по­том накормить лошадку. Игру можно по­вторить два-три раза.

Игра «Найди свой домик». Слева - домики команды «Звездочки», а справа - команды «Всезнайки» (стульчики с цифрами). Дети берут по одной карточ­ке, на которой нарисованы предметы в количестве от одного до девяти. По сиг­налу «Солнышко!» все идут гулять, по сигналу «Дождик!» бегут в свои доми­ки, к стульчику, на котором закреплена цифра, соответствующая числу предметов на карточке. Игра повторяется два раза.

Затем эта же игра проводится с детьми-болельщиками.

Задачи-головоломки с числами

У кошки две лапы левые, две лапы пра­вые, две лапы передние, две лапы задние. Сколько лап у кошки?

В комнате четыре угла. В каждом углу сидела кошка. Напротив каждой кошки одна кошка. Сколько кошек сидело в ком­нате?

Наступил январь. Сначала расцвели три яблони, а потом еще одна яблоня. Сколько яблонь расцвело?

На березе росли четыре груши. Одна груша упала. Сколько груш осталось на бе­резе? (Максимальная оценка - 5 баллов).

В конце конкурса жюри подводит итоги

Дидактические игры


ВЫБИРАЙ, ЧТО НРАВИТСЯ

Дидактическая задача: упражнять в различении пред­метов по цвету; развивать точность в выполнении заданий.

Оборудование: игрушки разного цвета.

Содержание. Игрушки в «магазине» разложены по полочкам. Дети выходят к доске, «покупают» и называют игрушки заданного цвета: только синие; все зеленые; две коричневые; не красные; такого цвета, как крокодильчик; три игрушки разного цвета; несколько желтых игрушек; все, кроме белых, и т. д.

САД И ОГОРОД

Дидактическая задача: сравнивать предметы по цвету; различать оттенки одного цвета.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей и фруктов, муляжи, бубен.

Содержание. Дети выходят к доске и называют овощи и фрукты определенного цвета, указывая его оттенок: розовое яблоко, красный помидор, темно-красные вишни, бордовая свекла; сравнивают желтый цвет груши и лимона; называют овощи такого же цвета, как огурец и т. д. Кто не ошибся, получает картинку.

Вариант 1. У детей в руках картинки. По сигналу учителя (удар в бубен) дети, у которых картинки с изображением предметов зеленого цвета, собираются около учителя, красного - у двери, синего - у окна, желто­го - у доски. При повторении игры ориентиры меняются.

Вариант 2. Учитель поднимает картинку «зеле­ный листик». Дети показывают и называют карандаши разных оттенков зеленого цвета.


ПОДАРИМ БУКЕТ

Дидактическая задача: различать основные и вспомо­гательные цвета спектра; развивать наблюдательность, зрительную память.

Оборудование: предметные картинки, открытки с из­ображением цветущих растений (не более 8-10 шт.).

Содержание. Наглядный материал расставлен на по­лочке. Дети рассматривают и называют цветы, затем от­ворачиваются или закрывают глаза. Учитель быстро убирает одну картинку («срывает» цветок), а дети опре­деляют, какой цветок «сорвали»: «Сорвали темно-фиоле­товый колокольчик» или «Сорвали ярко-красную розу».

Кто угадал, получает в награду картинку, а на по­лочку добавляется новый цветок. В конце игры дети со­ставляют «букеты» по цветовой гамме: в одном «букете» только белые цветы, в другом - только красные и т. д.

Вариант. В игре можно выполнять задания на классификацию предметов: составлять «букеты» из цве­тов полевых, лесных, садовых; - цветущих весной, летом, осенью и т. д.




НАЙДИ ЦВЕТОК ДЛЯ БАБОЧКИ

Дидактическая задача: ориентироваться в цветовой гамме; сравнивать предметы по цвету путем приклады­вания их друг к другу.

Оборудование: бумажные цветы и бабочки.

Содержание. В разных местах класса разложены бу­мажные цветы. Каждый ребенок получает три-четыре разноцветные бабочки. Участники игры все одновремен­но разыскивают цветы того же оттенка, что и бабочка. Тот, кто не сумел найти нужный цветок, платит фант (отдает бабочку учителю).


СДЕЛАЙ БУСЫ

Дидактическая задача: составлять простые сочета­ния из трех цветов по определенному цветовому при­знаку.

Оборудование: толстые цветные нитки или шнурки (или мягкая цветная проволока), бусинки трех цветов для каждого участника (нарезанные из цветных пласт­массовых трубочек).

Содержание. Дети рассматривают готовые нитки бус, отмечают, что все украшения составлены по определен­ному образцу, например: две красные трубочки, две бе­лые и т. д. Каждый ряд делает бусы по своему образцу. В конце дети рассматривают готовые изделия, надевают бусы на кукол.


ВЫПОЛНИ ПОРУЧЕНИЕ

Дидактическая задача: сравнивать предметы по раз­меру; развивать наблюдательность.

Оборудование: разные по величине игрушки.

Содержание. Дети рассматривают игрушки на полоч­ке. Затем по указанию учителя поочередно приносят и показывают ему игрушки, называя их: «Маленькая кук­ла»; «Самая большая машина»; «Большой мяч в правой руке, маленький - в левой»; «Заяц в правой руке, он меньше лисы» и т. д. Если ребенок ошибся, дети хлопа­ют в ладоши. Правильно названную игрушку дети ста­вят на свою парту.


ВОЛШЕБНЫЙ СУНДУЧОК

Дидактическая задача: закреплять навык зрительно узнавать и правильно называть плоские геометрические фигуры (круг, треугольник, четырехугольник, пятиуголь­ник).

Оборудование: шкатулка с геометрическими фигура­ми и предметами похожей формы.

Содержание. В качестве игрового зачина учитель мо­жет рассказать о том, что из Страны Острых Углов в класс пришла посылка - волшебный сундучок. Учитель показывает детям извлеченные из шкатулки геометри­ческие фигуры разного размера и цвета. Дети рассмат­ривают их, называют, отыскивают фигуры с одинаковым количеством углов, фигуры, у которых нет углов, фигу­ры, у которых три стороны, и т. д.

Затем учитель извлекает из шкатулки предметы, по­хожие на геометрические формы (тетрадь, косынку, сал­фетку, пластинку и т. д.), дети говорят, на какую фигуру похож данный предмет.




ВСПОМИНАЙ И НАЗЫВАЙ

Дидактическая задача: находить в окружающей об­становке и называть предметы определенной формы; вос­питывать аккуратность.

Оборудование: флажки из картона.

Содержание. Дети находят в классе предметы опре­деленной формы: круглые, треугольные и т. д. За пра­вильный ответ дается флажок. На чьей парте флажков больше, те ребята выиграли.

Вариант. Дети рисуют в тетрадях предметы опре­деленной формы (например, похожие на круг: часы, сол­нышко, подсолнух и т. д.). Выигрывает тот, кто нарисует предметов больше и аккуратнее.


hello_html_2fd13144.gif




"ВЕСЕННИЕ ДЕНЕЧКИ»

Игровое занятие

Место проведения - спортивная площадка, в центре круг диаметром 2-3 м, по периметру - границы; на одной стороне площадки обозначен линиями "ручеек" - дорожка длиной 3 м, шириной от 0,2-0,3 м в узкой части до 0,4-0,5 м в широкой части.

Инвентарь: обручи малого диаметра по числу детей, участвующих в досуге.

Порядок проведения

Дети выходят на спортивную площадку.

Воспитатель обращается к ним:

Всю ночь капелям не до сна.

Растаял снег. Пришла...

В.Степанов

Дети (хором): Весна

Воспитатель: Как хорошо, что пришла к нам весна!

Солнышко светит теперь допоздна.

Сразу набухли у всех на виду

Почки зеленые в нашем саду.

М.Ивенсен


Подвижная игра "Игровая"

Дети вместе с воспитателем идут по кругу со словами:

Мы играем целый день,

Целый день играть не лень.

Ты смотри, не отставай,

Все за нами повторяй

Со словами: Выше, выше, еще выше! Выше руки поднимай! - останавливаются и поднимают руки вверх.

Со словами: А потом как можно ниже, Ниже руки опускай! - опускают руки вниз и приседают.

Со словами: Веселее прыгай, прыгай, Нрыг-скок! Прыг-скок! -прыгают на месте. Со словами: А потом в ладоши хлопай, Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп! - хлопают в ладоши.

Воспитатель: Весна, весна! Как высоко

На крыльях ветерка,

Ласкаясь к солнечным лучам

Летают облака


Подвижная игра "Ветерок и облака"

По сигналу "Ветер!" дети - "облака" - бегают по площад­ке в разных направлениях ("облака летят по небу"). По сигналу "Нет ветра!" - останавливаются и занимают какую-либо позу, а воспитатель выбирает наиболее интересные фигуры и говорит, на что похоже "то или иное облако " (на дерево, птицу и т.д.).

Правила: 1) бегать, не наталкиваясь, уступать дорогу друг другу;

2) действовать по сигналу

Воспитатель;

По небу плыли облака,

А я на них смотрела.

И два похожих облачка

Найти я захотела.

Вот облачко веселое

Смеется, проплывая:

- Зачем ты щуришь глазки так?
Какая
ты смешная!

Я тоже рассмеялась с ним:

- Мне весело с тобой!
И долго-долго облачку
Махала вслед рукой.

А вот другое облачко

Расстроилось всерьез:

Его от мамы ветерок

Вдруг далеко унес.

И каплями-дождинками

Расплакалось оно...

И стало грустно-грустно так,

А вовсе не смешно.

Н.Екимова


Подвижная игра "Солнышко и дождик"

На одной стороне площадки лежат обручи малого диаметра - это "домики". Каждый игрок занимает один обруч и принимает положение правильной осанки.

По сигналу "Солнышко! Идите гулять!" дети ходят и бегают по площадке.

По сигналу "Дождъ пошел! Идите домой!" быстро встают в свой "домик" говорят:

Дождик, лей, лей, лей,

Никого не жалей -

Ни берез, ни тополей!

Дождик, дождик, посильней,

Чтобы травка зеленей!

Вырастут цветочки

И зеленые листочки!

Когда воспитатель снова произносит: "Солнышко! Можно идти гулять!", игра повторяется.

Правила: 1) действовать по сигналу; 2) ходить и бегать, не наталкиваясь, уступать дорогу друг другу; 3) занимать свой обруч Воспитатель:

Весенний ручеек

По улице бежит.

И песенка веселая

Весенняя журчит:

"Бегу я, как по лесенке,

По камешкам звеня,

Издалека по песенке

Узнаете меня!"


Игровое упражнение "Не замочи ног"

Дети подходят к "ручейку" и по сигналу "Прыг!" перепры­гивают его, затем расходятся по площадке. По сигналу "Домой!" снова перепрыгивают. Сначала дети перепрыгивают "ручеек" в узкой части (0,2-0,3 м), затем - в широкой (0,4-0,5 м).

Правила: 1) отталкиваться одновременно двумя ногами;

2) приземляться мягко, на обе ноги.

Воспитатель читает стихотворение Л.Некрасовой:

Если речка голубая

Пробудилась ото сна

И бежит в полях, сверкая,

- Значит, к нам пришла ...

Дети (хором): Весна!

Воспитатель: Если снег везде растаял,

И трава в лесу видна,

И поет пичужек стая

Значит, к нам пришла ...

Дети (хором):Весна!

Воспитатель: Если солнце разрумянит

Наши щеки докрасна,

Нам еще приятней станет

Значит, к нам пришла ...

Дети (хором):Весна!


ОЗОРНЫЕ ВОРОБЬИШКИ

Сценарий игрового досуга

Место проведения - спортивный зал или спортив­ная площадка, в центре обозначен круг диаметром 2-3 м, по периметру - границы.

Инвентарь: обручи малого диаметра по количеству участников досуга; картинка с изображением воробьев.

Порядок проведения

Дети выходят на спортивную площадку. Воспитатель обращается к малышам:

Здравствуйте, здравствуйте!

Здравствуйте, ребятки!

Постарайтесь отгадать

Побыстрей загадку:

Чик - Чирик!

К зернышкам прыг.

Клюй, не робей!

Кто это?

Дети (хором): Воробей.

Воспитатель: Вы сегодня - не детишки,

Вы сегодня - воробьишки!

"Чик-чирик" сказали - Воробьями стали!

Дети хором: Чик-чирик!

Воспитатель: Среди белых голубей

Скачет шустрый воробей,

Воробушек-пташка,

Серая рубашка.

Откликайся, воробей,

Вылетай-ка, не робей!

И.Демьянов


Подвижная игра "Воробьи"

Дети строятся в шеренгу и берут друг друга за ру­ки. "Воробей" - первый стоящий в ряду. Дети поднима­ют руки, а "воробей" должен быстро пройти "змейкой" под руками всех стоящих и встать последним в ряду. За­тем проходит другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока первый ребенок, ставший последним, снова не станет направляющим.

Воспитатель: За что люблю я воробья?

За то, что он такой, как я:

Когда приходят холода - не улетает никуда


Подвижная игра "Воробушки и автомобиль"

Дети встают за обозначенную линию - это "дом"; воспитатель с обручем в руках на противоположной сто­роне. По сигналу "Полетели, воробушки!" дети перепры­гивают линию и бегают по площадке в разных направле­ниях, размахивая руками и имитируя движения крыльев. По сигналу "Автомобиль едет!" дети бегут в "дом", а воспитатель идет за ними, поворачивая обруч вправо-влево, имитируя повороты руля,

Правила: 1) действовать по сигналу; 2) бегать в раз­ных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; 3) убегая в "дом ", занимать свое место.

Воспитатель: Тень-тень-потетень,

Села кошка на плетень.

Налетели воробьи,

Хлопни им в ладошки:

Улетайте, воробьи!

Берегитесь кошки!


Подвижная игра "Воробьи"

На одной стороне площадки разложены обручи. Каж­дый ребенок "воробушек" - занимает "гнездышко"- об­руч. В обруче дети стоят в исходном положении ноги вме­сте, руки-"крылышки" - к плечам. По сигналу "Полетели, воробушки!" дети выпрыгивают из обручей и бегают по площадке в разных направлениях; взмахивают руками, имитируя движения крыльев; приседают и постукивают пальцами по коленям, имитируя, как воробушки клюют. По сигналу воспитателя (хлопок в ладоши) занимают любой свободный обруч.

Правила: 1) действовать по сигналу;

2) бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.

Воспитатель: Комочек серых перышек,

Веселый наш воробушек

В саду хлопочет, кружится,

Вот выкупался в лужице

И к детям под окошко:

Летит за хлебной крошкой.

М.Радина


Подвижная игра "Воробей-воришка"

Выбирается водящий - "воробей". Он встает в центр круга. Дети идут по кругу со словами:

Воробей-воришка,

Залез в амбаришко,

Клевать просо

Тупым носом.

Стоящий в центре круга приседает, постукивает пальцами по коленям, имитируя, как воробушек клюет, говорит: "Клю-клю!". Дети останавливаются, водящий подходит к кому-нибудь из детей и называет его по имени.

Названный ребенок протягивает руку ладошкой вверх и говорит:

В ор обе й - вориш ко

В сером армячишке,

На тебе крошки

На моей ладошке.

Затем меняется местом с водящим, и игра повторяется.

Воспитатель: Озорные воробьишки превращаются в детишек:

На носки привстали -Ребятами все стали.

Дети действуют в соответствии с указаниями.

Воспитатель: Заглянула осень в сад

Птицы улетели.

Целый день в саду шуршат

Желтые метели.

Под ногами первый лед

Крошится, ломается...

Воробей в саду вздохнет,

А запеть стесняется.

В.Степанов

Ребята, давайте споем с воробьем!

Давайте немножко ему подпоем.

Дети (хором): Чик-чирик! Чик-чирик!

Воспитатель: Мы сегодня с вами

Были воробьями;

Летали, зернышки клевали,

Очень весело играли.

До свиданья, детвора!

Расставаться нам пора.


МОЙ ВЕСЕЛЫЙ ЗВОНКИЙ МЯЧ

Сценарий игрового досуга

Место проведения - спортивный зал либо спортивная площадка (в теплое время года).

Инвентарь: большой надувной мяч с нарисованными глазами и нарисованным улыбающимся ртом (глаза, ресни­цы и рот можно приклеить); мячи среднего диаметра по числу детей, участвующих в досуге (рекомендуется исполь­зовать резиновые мячи диаметром 8-12 см); 3 больших пла­стмассовых корзины для мячей; слегка спущенный мяч среднего размера (для подвижной игры "Салочки с мячом"), 2 ярких ориентира для обозначения линии финиша (кегли или флажки на подставках); 4 резиновых мяча большого диаметра разных цветов (например, 2 из них - красного цве­та, 2 - синего); 2 обруча среднего диаметра; 2 гимнастиче­ские палки; 4 большие кегли.

Порядок проведения

Дети выходят на площадку и строятся в шеренгу. Пре­подаватель, показывая детям большой яркий мяч с нарисо­ванными глазами и улыбающимся ртом, обращается к детям:

Сегодня в гости

К нам пришел

Веселый, звонкий мяч.

Случалось каждому

Не раз за ним

Пускаться вскачь,

С мячом всегда азартнее

Становится игра -

Поэтому-то мячик

Так любит детвора.

Все конкурсы и игры

Мы проведем с мячом.

С игры "Наш быстрый мячик"

Досуг сейчас начнем.

Дети берут мячи среднего диаметра и образуют круг.

Подвижная игра "Быстрый мячик"

Играющие, стоя по кругу, бросают, отбивают и ловят мяч, выполняя действия ритмично, в соответствии с текстом:

Разноцветный, быстрый мячик

Без запинки скачет, скачет,

(бросают мяч вверх и ловят)

Часто, часто, низко, низко

От земли к руке так близко.

(отбивают мяч об пол)

Скок и скок, скок и скок

Не достанешь потолок.

(бросают мяч вверх и ловят)

Скок и стук, скок и стук

Не уйдешь из наших рук.

(отбивают мяч об пол)

Игра повторяется 3-4 раза.

Преподаватель:

Будем дальше мы играть,

Станем мячик е цель бросать.


Подвижная игра «Мяч в корзину»

Обозначается круг радиусом 2-2,5 м. В центре круга ставится пластмассовая корзина для мячей. Дети, стоя за чертой, по очереди способом снизу двумя руками бросают в корзину мячи среднего диаметра. Отмечают детей, выпол­нивших точный бросок,

Примечание: чтобы увеличить моторную плотность, целесообразно организовать несколько кругов.

Воспитатель: Не устали вы, ребята?

Дети (хором): Нам усталость нипочем!

Воспитатель: В таком случае, сыграем в игру "Салочки с мячом".



Подвижная игра "Салочки с мячом"

Назначается водящий - салка, ему дают мяч (мяч должен быть немного спущен). По сигналу дети разбегают­ся по всей площадке, а водящий старается запятнать кого-либо из игроков, бросая мяч в ноги. Тот, кого мяч задел, становится водящим.

Воспитатель: Вы слегка поупражнялись,

Хорошенечко размялись,

Эстафеты все с мячом

С вами мы теперь начнем


На расстоянии 10 м обозначаются линии старта и фи­ниша. Дети перестраиваются в две колонны и встают у линии старта. На линии финиша напротив каждой команды распо­лагают финишные ориентиры. Эстафетные команды должны быть равны по своему составу и числу игроков. На одной стороне площадки ставят 3-4 большие кегли на расстоянии не менее 1 метра одна от другой. На расстоя­нии 2-3 метра от них обозначают линию старта. Трое-четверо детей подходят к линии, встают напротив кеглей, берут но мячу и катят, стараясь сбить кеглю. После того, как все дети прокатили мяч, каждый ребенок бежит за своим мячом и при­носит его следующему. Преподаватель ставит кегли на место.

Воспитатель: В заключение хочу

Предложить одну игру:

В круг скорее надо встать

И мячи передавать.


Подвижная игра "Мяч соседу"

Дети становятся лицом в круг на расстоянии, одного шага друг от друга. У двух игроков, стоящих на напротив друг друга на противоположных сторонах круга по мячу. По сигналу преподавателя играющие передают мячи друг другу вправо и влево по кругу так, чтобы один мяч догнал другой. Ребенок, у которого в руках оказались два мяча одновремен­но, выходит из игры, и игра повторяется.

Воспитатель: Мы с мячом сегодня

С вами повстречались,

Весело и дружно

Вы соревновались.

Чтобы вам, ребята,

Ловкость развивать

Постарайтесь чаще

С мячиком играть.


Диагностика игровых умений дошкольников

Цель: Воспроизводить последовательность действий в игре.

Подготовка: игровое оборудование для кормления кукол.

Проводится индивидуально с детьми 2-3 лет

  1. серия - Воспитатель показывает ребенку куклу, говорит, что она хочет есть, предлагает ее накормить.

  2. серия - Воспитатель кормит куклу, а ребенку помогает накормить другую.

  3. серия - Воспитатель показывает ребенку развернутые игровые действия /готовит обед, раскладывет его по тарелкам и кормит куклу сначала первым блюдом, потом вторым и третьим/. Затем предлагает ребенку покормит куклу.

  4. серия - аналогична 3, но воспитатель подробно объясняет их. Затем предлагает ребенку накормить куклу.

  5. серия - Воспитатель берет куклу, другую дает ребенку и предлагает их накормить, т.е. он действует параллельно с ребенком.

Серии проводятся с одними и теми же детьми с интервалом в 2-3 дня.

Обработка данных: анализируют умение детей последовательно воспроизводить действия, использовать в игре игрушки и игровые предметы, называние их словом, наличие речи, обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращение ко взрослому, умение использовать в игре отсутствующие предметы /в тарелке суп, в чашке компот,

Цель: изучение игровых предпочтений.

Проводится в форме индивидуальной беседы:

Вопросы:

  1. Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

  2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты больше всего любишь играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть?

  3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх? Почему? Что бы ты хотел делать в играх?

  4. Кем ты бываешь в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть в играх?

  5. Кем ты любишь быть в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть?

  6. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как бы ты с ними играл?

  7. С кем ты чаще всего играешь и почему?

Обработка данных. Ответы детей сопоставляют с наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками.


Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры.

Проведение исследования: проводят наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей 2-7 лет.

Обработка данных:

  1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач

    • как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстников, возникает по инициативе самого ребенка);

    • обсуждает ли замысел игры с партнером, учитывает ли их точку зрения;

    • насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры;

    • статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре;

    • умеет лит сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложит ее другим детям.

  2. Содержание игры:

    • что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми);

    • насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.

  3. Сюжет игры:

    • насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название и количество;

    • какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету;

    • сколько событий ребенок объединяет в один сюжет;

    • насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет;

    • как проявляет умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры;

    • каковы источники сюжетов игры.

  4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:

    • обозначает ли выполняемую роль словом и когда /до игры или во время игры/;

    • какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика);

    • каковы отличительные особенности ролевого диалога /отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушкам, реальному или воображаемому партнеру/;

    • передает ли и какие характерные особенности персонажа;

    • как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные, второстепенные. Как относится к необходимости исполнять второстепенные роли;

    • что предпочитает: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость, характер взаимоотношений;

    • есть ли любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

  5. Игровые действия и игровые предметы:

    • использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы заместители и преобразует их для использования в игре;

    • дает ли словесное обозначение предметам заместителям, насколько легко это делает;

    • кто является инициатором выбора предмета-заместителя;

    • использует ли в игре образные предметы и игрушки. Как часто. Есть ли любимые игрушки?;

    • характеристика игровых действий: степень обобщенности.

  6. Игровые правила:

    • выполняют ли правила функцию регулятора игры. Осознается ли правило ребенком;

    • как соотносит ребенок выполнение правил со взятой на себя ролью;

    • следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре;

    • как относится к замечаниям партнера по поводу выполнения правил.

  7. Достижение результата игры:

  8. Конфликты в игре:

    • по поводу чего возникают

    • способы разрешения

  9. Игровая среда:

    • готовит игровую среду заранее или подбирает игрушки в ходе игры

    • использует ли предложенную игровую среду

  10. Роль взрослого в руководстве игрой:

    • Как часто обращается ребенок к взрослому

    • Предлагает ли поиграть





  1. Оценка развития нравственных качеств детей через игру


Рождаются ли во время игры новые варианты?





2.

Умеют ли дети применять свои знания на практике?





3.

Выполняются ли эстетические нормы поведения во время игры:

  • доброжелательность

  • отзывчивость

  • чуткость

  • агрессивность

  • умение договариваться

  • доверие

  • сопережевание

  • взаимопомощь

  • правдивость

  • справедливость





4.

Имеет ли в игре отражение знаний о профессиях взрослых?





5.

Какие приемы, побуждающие детей к началу игры, использовал воспитатель:

  • предложение игрушки

  • взятие на себя роли

  • предложение темпа игры

  • совместное обсуждение плана игры

  • подготовка оборудования к игре

  • внесение нового оборудования и др.




6.

Формирует ли способности управлять своим поведением?





7.

Изменяют ли предметно-игровую среду с учетом практического и игрового опыта?
















Оценка игровых навыков


Умеют ли дети:
  • анализировать

  • обобщать

  • рассуждать

  • делать выводы, умозаключение




6.

Проявляется ли творчество в создании игры (выбор тем)




7.

Умеют ли ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности?




8.

Есть ли у ребенка чувство ответственности за выполнение порученной ему роли?




9.

Рождаются ли во время игры новые варианты?




10.

Выполняют ли дети этические нормы поведения во время игры:

  • доброжелательность

  • отзывчивость

  • агрессивность

  • неумение договариваться

  • доверие

  • сопережевание

  • взаимопомощь

  • правдивость

  • справедливость




11

Используют ли пространственную среду для развертывания игры?




12

Формируют ли способности управлять своим поведением?




13

Изменяют ли предметно-игровую среду с учетом практического и игрового опыта?




14

Выводы эксперта:









Выполнение ролей в игре




Ролевые и реальные взаимоотношения в игре




Особенности уровня притязаний в игре


Предложения:










Организация и проведение театрально-игровой деятельности


Какое литературное произведение выбрано для игры:
  • знакомое

  • понравившиеся


2

Какие использовались в игре игрушки, куклы, элементы костюмов?


3

Эмоциональность при выполнении ролей:

  • мимика

  • жесты

  • пластика движений


4

Умение пользоваться интонациями, выражающими основные чувства?


5

Умение согласовывать свои действия с действиями других детей


6

Роль музыкального сопровождения


7

Выводы:



8

Предложения:




Методика интервью с детьми старшего дошкольного возраста

«Взрослый как мой игровой партнер»

Цель: посмотреть на практику иг­рового общения взрослых и детей в семье глазами детей, чтобы получить более целостные данные.


Кто чаще всего играет с тобой дома: мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат, кто-то еще?


Что обычно говорят тебе мама и папа, когда ты просишь их поиг­рать?

Мама:

Папа:


Тебе нравится, когда мама или папа участвует в твоей игре, или интереснее играть без них?


Попробуй вспомнить, проис­ходило ли так, что тебе было очень интересно играть с мамой или папой?

Во что вы играли?


Скажи, пожалуйста, есть среди известных тебе взрослых дома или в детском саду кто-то, готовый всегда с тобой играть?

Можешь назвать, кто это?


Как ты думаешь, кто лучше умеет играть с детьми: воспитатели или родители?



Обработка данных

Результаты анализируются в про­извольной форме по фактическим от­ветам детей.


Анкетный опрос родителей «Во что и как играют дети дома»

Цель: составить некоторое пред­ставление об отношении родителей воспитанников к использованию иг­ры в общении с ребенком дома.

Уважаемый родитель! Просим Вас принять участие в анкетном опро­се, касающемся игровой практики ре­бенка дома. Отвечайте по возможно­сти развернуто; пишите, при необхо­димости, на обороте листа. Подпись не обязательна.

  1. На детскую игру высказываются противоположные точки зрения. Одна - это необязательное, иногда пус­тое времяпрепровождение ради удо­вольствия; другая — игра — жизненно необходимое условие для развития и взросления ребенка, способствует подготовке к школьной жизни. Выбе­рите одну из точек зрения, которую вы разделяете, или сформулируйте собственную.__________________________________________________

2. Любит ли играть Ваш ребенок: да, нет, трудно сказать (подчеркните нужное). Его любимая игра или во что он чаще всего играет?____________

3. Какие виды игрушек есть у ре­бенка дома: образные (животные, куклы, в том числе Барби, Синди); бытовые (мебель, посуда и т.п.); тех­нические (машины, паровозы и т.п.); строительные наборы, конструкторы, лего-наборы; музыкальные игрушки; заводные (юла и т.п.); дидактические (кубики, пирамиды, вкладыши и т.п.); настольно-печатные (лото и т.п.); игровые наборы для сюжетных игр (в магазин, парикмахерскую, больницу и т.п.); электронные игруш­ки (тамагошка и т.п.); компьютерные игрушки; игрушки-монстры; военные игрушки (автоматы, пистолеты, танки и т.п.) (подчеркните нужное, при не­обходимости дополните)?______________________________________________________

4. Выскажите свое отношение к игрушкам, которые продаются в мага­зинах и ларьках.________________

5. Чем Вы руководствуетесь при покупке игрушек для ребенка: учиты­ваете игровые интересы сына (дочери), пол ребенка, цену игрушки, раз­вивающий эффект игрушки, ее нрав­ственную направленность (подчерк­ните нужное, при необходимости дополните)?______________________

6. Вспомните, пожалуйста, во что Вы играли в детстве?____________

С кем Вы играли в годы дошколь­ного детства?____________________

Можете сказать про себя, что Вы вволю наигрались в детстве: да, нет, не помню (подчеркните нужное)?

7. Любите ли Вы смотреть телеиг­ры для взрослых: да, нет, трудно ска­зать (подчеркните нужное)? Назови­те, что смотрите с интересом и удовольствием?____________________

8. Есть ли, на Ваш взгляд, разни­ца в том, почему играют взрослые и почему дети? Если да, в чем эта раз­ница? _________________________

9. Что, на Ваш взгляд, означает быть игровым партнером ребенка? ____________

10. Случается ли Вашему ребенку быть участником коллективных игр со сверстниками на даче, во дворе, в квартире; с Вами в выходной день (подчеркните нужное, при необходи­мости дополните)? _____________

11. Просит ли Вас ребенок поиг­рать с ним: да, нет, трудно сказать (подчеркните нужное)? Как Вы откли­каетесь на эти просьбы?__________

Какие роли предлагает Вам ребе­нок, приглашая в игру?____________

12. Какая игра, на Ваш взгляд, приносит ребенку больше пользы: когда он один увлеченно играет; ког­да участвует в коллективной игре с другими детьми или со взрослым; и то и другое одинаково полезно (обос­нуйте выбор)?______________________________________________________________

13. Выразите свое согласие или несогласие с фразой: «Игра не дове­дет до добра», в том смысле, какой Вы сами ей готовы приписать: «да, это верно»; «нет, это не так»; сформули­руйте собственный ответ.__________________________

Благодарим Вас за сотрудничество!


Обработка данных.

Подсчитывается процентный вес подчеркнутых ответов из предложен­ных вариантов, на основе их анализа делаются предположения, намечают­ся перспективы сотрудничества.


Тестовый опрос родителей

«Место игры в семейном воспитании»

Цель: предоставить родителям возможность проанализировать соб­ственный опыт использования в се­мье игровых методов общения с ре­бенком.

По каждому из четырех суждений выберите один ответ и обведите его кружком.

1. Вы намереваетесь войти в дверь подъезда жилого дома, но у входа Вам преграждает путь малыш с игрушечным автоматом в руках. Вы:

а) заходите в подъезд, не отвле­каясь на поведение малыша;

б) говорите ребенку, чтобы он вы­брал более удачное место для игры;

в) отвечаете ему, приняв его иг­ровой настрой.

2. В зимний день Вы вышли с ре­бенком во двор, где местная детвора уже успела вылепить из снега множе­ство построек. Вашему ребенку не терпится поиграть с ними. Вы:

а) наблюдаете за ребенком, пока он наиграется;

б) играете вместе с ребенком в снежных сооружениях, придумав сю­жет игры;

в) определяете ребенку время для игр и пролистываете свежий но­мер купленного в киоске журнала.

3. Ваш ребенок бегает по квартире с пронзительными звуками, изобра­жая то ли «самолет» (если это сын), то ли «бурю, ураган» (если это дочь).

Вы: а) останавливаете ребенка словами: «Отдохни от беготни, вспотел(а) уже»;

б) спрашиваете, во что он (она) играет, и говорите: «Двигатель само­лета пора заправлять горючим...» или: «Вот и солнце выглянуло из-за тучи, буря утихает...»;

в) усаживаете ребенка на диван, предлагая почитать ему книжку.

4. Пока Вы заняты на кухне, ребе­нок хнычет, жалуясь, что ему скучно оставаться в комнате одному с игруш­ками. Вы:

а) разрешаете ребенку перенести игрушки на кухню. Пока Вы готовите, разговором поддерживаете его игру;

б) просите ребенка пока Вам не мешать;

в) говорите ребенку: «Я вижу, как тебе скучно, но ты уже не маленький(ая) и можешь сам(а) о себе поза­ботиться, чем-то себя развлечь».

Благодарим Вас за отзывчивость и искренность.

Обработка данных.

В процентном выражении под­считывается, каких ответов больше.

Ключ к тесту.

По суждению 1 желательный от­вет в;

по суждению 2 — б;

по сужде­нию 3 — б;

по суждению 4 — а.



Анкетный опрос родителей

«Инициатива взрослого в игровом общении с ребенком»

Цель: получить представление о степени игровой инициативы взрос­лого в общении с ребенком дома, же­лании взрослого признавать ценность игровых интересов ребенка.

Уважаемый родитель! Выразите, пожалуйста, свое мнение по поводу нижеследующих суждений. Если суж­дение совпадает с Вашим мнением, об­ведите соответствующий номер круж­ком, если нет - зачеркните, в случае сомнения поставьте рядом с номером суждения вопросительный знак («?»).

1. Я внимательно отношусь к по­требности моего ребенка в игре.

2. Дома у ребенка выделено спе­циальное место, где он может сво­бодно играть с игрушками.

3. Я не ругаю ребенка за беспоря­док и хаос в его комнате, если это свя­зано с незаконченной игрой.

4. Я в основном не говорю ребен­ку, чтобы он немедленно прекратил играть и выполнял мое распоря­жение.

5. Я поддерживаю ребенка в при­думывании историй и фантазирова­нии.

6. Я практически ежедневно на­хожу время, чтобы хоть немного по­играть вместе с ребенком.

7. Я помогаю ребенку в придумы­вании новых сюжетов игр, разверты­вании содержания уже знакомых ре­бенку сюжетов.

8. Я никогда не наказываю ре­бенка отказом ему в игре, общении.

9. Я хвалю ребенка за умение ин­тересно и увлеченно играть.

10. Я позволяю ребенку играть с разными предметами и ненужным хламом, если ему это интересно (пус­тые пузырьки, баночки, упаковки от продуктов, куски ткани и пр.).

11. Я предпочитаю, чтобы основ­ную часть свободного времени дома ребенок играл.

12. Я никогда не говорю играю­щему ребенку фразу: «Хватит без­дельничать, пора заняться делом».

Кто заполнил опросник: мать, отец, бабушка, дедушка (подчеркни­те нужное)!

Обработка данных.

Подсчитывается процентный вес всех ответов, обведенных кружком, зачеркнутых и с вопросительным знаком. Выделяются номера суждений, рейтинг которых получил наибольший процент положительных выборов. Для удобного анализа данных их можно внести в итоговую таблицу.


п/п отвечающего

Номера суждений



1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Ключ к анализу результатов.

«Ключевыми» суждениями явля­ются суждения № 5, б, 7, 10, 11. Они с большей вероятностью характеризу­ют игровую инициативу родителя не на словах, а на деле.

«Традиционными» суждениями являются суждения № 1, 2, 3, 4, 8, 9, 12. Они отражают вербальное сопро­вождение родительской позиции, ог­раниченное лишь словесным одобре­нием игровой активности самого ре­бенка. Анализируется, о каком харак­тере проявления родителями инициа­тивы говорит сделанный ими выбор, делается предположение о степени игровой инициативы родителей по выбору «ключевых» суждений.


Образовательно-игровой курс для родителей

«Язык детской игры»

Как известно, игра считается спе­цифически детской деятельнос­тью. Для растущего ребенка она высту­пает необходимым механизмом «запу­ска» самых разных сторон его личнос­ти, является наиболее «плодородной почвой» для благополучного и свое­временного «прорастания» как лично­стных качеств, так и опыта социальной компетентности в общении с окружаю­щими людьми. Специалисты отмечают, что дети, имеющие в дошкольные годы обширную игровую практику, в отли­чие от мало играющих, успешнее адап­тируются в школе, взрослея, лучше справляются с жизненными проблема­ми. В современной семье (малодетной, малолюдной и эксклюзивной) ро­дители становятся главными, а то и единственными трансляторами детям игровой культуры. Однако игра тер­ритория ребенка, и родители далеко не всегда владеют ее языком.

Играя, ребенок удовлетворяет важную потребность быть как взрос­лый, свободно выражать свои желания, воплощать фантазии, кото­рые в рамках обыденных, по­вседневных отно­шений с родите­лями не всегда ему позволяются. Только благодаря игре он ощущает настоящую внут­реннюю свободу от положения своей зависимости в мире взрослых с многочисленными социальными нормами и правилами, которые в ре­альном мире ребенку далеко не все подвластны, а в мире игровых ролей и отношений становятся доступны­ми. Иными словами, вместе с удо­вольствием, которое ребенок полу­чает в игре, к нему приходит ощуще­ние эмоционального насыщения и комфорта, внутренней уверенности и чувства безопасности, в которых заключен мощный импульс детского развития.

Но если сами взрослые не показывают ребенку игровые спосо­бы овладения связями и отношения­ми взрослого мира, ребенок чаще всего остается на уровне зависимос­ти от него и не готов успешно решать жизненные ситуации.

Вот почему важно поддержать родителей в про­явлении игровой инициативы в об­щении с ребенком, помочь лучше осознать, что игра и игровое обще­ние с ребенком в семье - это забота о его развитии, эмоциональном и психологическом здоровье, условие для установления качественной вза­имосвязи с ребенком не только на уровне разума и директив, но и че­рез эмоциональный язык взаимо­действия.

Цель курса: познакомить родителей с разно­видностями детских игр с учетом спе­цифики их применения в семейном воспитании; предоставить возмож­ность оказаться включенными в раз­ные игры как игровые партнеры; спо­собствовать обогащению репертуара игрового поведения родителей в об­щении с ребенком.

Содержательную основу курса составил калейдоскоп игр. Предста­вим описание вошедших в программу игровых сценариев в форме текстов-приглашений на каждую из встреч.



Тематика встреч образова­тельно-игрового курса для родителей

«Язык детской игры»

Встреча 1. Запомнившиеся игры прошедшего детства: чем они дороги?

На встрече педагоги дошкольно­го учреждения предложат вам вместе с ними совершить маленькое путеше­ствие в собственное детство и вспом­нить, в какие игры мы, взрослые, са­ми играли в детские годы со своими близкими, друзьями и сверстниками. Какой опыт может получить ребенок, играя в мамины, папины или бабуш­кины игры?

Приходите, поворошим нашу па­мять и душу, потренируем тело и ум.

Встреча 2. Игры, родившиеся на кухне

Возможно, название темы вызо­вет у кого-то удивление: «Ведь кухня не место для детских игр!» Поэтому ребенок, традиционно, слышит от нас, взрослых: «Ты не должен ме­шать, когда кто-то готовит на кух­не...», «Не болтайся под ногами, ког­да я стою у плиты...». Конечно, уважа­емые родители, в этих указаниях есть своя целесообразность. Тем не менее, познакомьтесь еще с одной точкой зрения на «кухонные» игры, которую предложат вам опытные профессио­налы, педагоги-воспитатели, к тому же весьма успешные и в роли родите­лей собственных детей.

Не отказывайте себе в желании быть на встрече.

Встреча 3. Традиционные дни рождения в семье «глазами» игры

Занятие позволит окунуться в ат­мосферу ритуала, периодически по­вторяющегося в жизни каждой се­мьи, — это чествование именинников. Обещаем вам, что в этой типичности семейной жизни мы сможем увидеть связь с важнейшими потребностями ребенка в одобрении и принадлежнос­ти. И игра хорошая помощница в этом.

Вас также ожидает несколько му­зыкальных сюрпризов, которые не­пременно развлекут вас, вашего ре­бенка и его сверстников, а также род­ных и друзей во время встречи гостей,

Ваша активность не позволит вам зря потратить время!

Встреча 4. Вечерние игры с ребенком перед сном

Бывает ли, уважаемые родители, в вашей семейной воспитательной практике так, что ребенок отказывает­ся ложиться спать? Что вы делаете, чтобы унять его, как нормализуете этот повседневный ритуал? Обращае­тесь ли вы в этой ситуации за помо­щью к играм и игрушкам?

Приглашаем вас на разговор о том, как с пользой для ребенка и его здоровья ежедневно проживать ве­чернее время перед ночным сном. Мы также поговорим о ценности примене­ния взрослыми игровой практики для получения ребенком важного опыта согласия с заведенным в семье поряд­ком. Предлагаем вам посмотреть на ежевечернюю необходимость ложить­ся спать как на «акт смирения перед неизбежным», «не хочу, но надо!».

Мы ждем тех родителей, для кого это никогда не являлось проблемой и для кого это проблема № 1, а также всех, кто хочет поделиться своим опытом.

Встреча 5. Когда игра и труд рядом идут

Как вы думаете, какое отношение к детской игре может иметь разный хлам в доме, который вы уже давно собираетесь выкинуть, например, пу­стые баночки, пузырьки, упаковки от конфет и других продуктов? Оказыва­ется, самое прямое! Приходите и убе­дитесь в этом сами. А затем будете ре­шать, как от этого хлама избавляться.

Вас приглашают педагог допол­нительного образования по художе­ственному труду и постоянные веду­щие игрового тренинга.

Не сомневаемся, что вы выкроете время, чтобы побывать на встрече, услышать все своими ушами, прикос­нуться собственными руками и осо­знать собственными головами.

Встреча 6. Игры для телесного здоровья - главное «лекарство» для ребенка

Уважаемые родители! Вы полу­чите возможность увидеть и сами по­участвовать в веселых оригинальных играх с активными движениями, ко­торые наполняют и взрослых, и детей ощущением мышечной радости, те­лесного восторга и удовольствия. Как часто такие игры могут выручить в до­роге, утомительной очереди, в нена­стный и любой иной день.

Вы узнаете об «игровых лекарст­вах» для «шалунишек», «баловней», «заводил» и «ураганов», а также о том, что нужно детям-«паинькам» и всем другим.

Приходите, потренируем наше тело, а значит, и душу! Не случайно в одном афоризме сказано, что «тело - одежда души, а игра — ее примероч­ная». Возможно, ваша точка зрения иная? Поделитесь ею, пожалуйста.

Встреча 7. Игры про волшебную страну грамотеев и математиков

Наверное, вам приходилось, ува­жаемые родители, сталкиваться в своей собственной жизни с необхо­димостью учить уроки по математике и русскому языку, зубрить многочис­ленные правила. Согласитесь, что это довольно скучное занятие! Но что де­лать? Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок вырос грамот­ным и культурным человеком! А знаете ли вы, что помогать ре­бенку учить математику и русский язык можно весело и интересно! Пе­дагоги дополнительного образования по математике и грамоте приглашают вас в «Волшебную страну грамотеев и математиков»,

Ждем тех, кто любит тренировать ум своих детей, кто чувствует, что оказывается часто в роли «школьного учителя», а также тех, кому быть «учи­телем» для ребенка не очень ком­фортно!


Памятка родителю

Заполните, пожалуйста, дома свои впечатления о сегодняшнем игровом общении с детьми и взрослыми.

1. Что Вы делали, чтобы вклю­читься в игру детей: вступали в разго­вор с детьми; брали на себя игровую роль; просили принять Вас в игру; предлагали играющим свое развитие сюжета игры; включались в игру с по­мощью игрушки (подчеркните нуж­ное, при необходимости дополни­те)?______________________________

2. Как дети принимали Ваше на­мерение подключиться к их игре: с радостью; удивлением; насторожен­но; без желания, уступая авторитету взрослого; отказали (подчеркните нужное, при необходимости допол­ни те)?________________________

3. Вспомните сюжеты игр, кото­рые разворачивались между играю­щими.____________________________

В каких сюжетах Вам удалось по­участвовать и в какой роли?

4. Какие игровые роли брал на себя Ваш ребенок?__________

Какие игровые действия совершал?_______

5. Легко или затруднительно по­лучалось у Вас реализовывать игро­вую роль, осуществлять ролевое по­ведение, использовать для общения игровое пространство группы?______

6. Что Вы чувствовали в роли иг­рового партнера: комфорт; раскован­ность; игривость; растерянность; бес­покойство; неудобство; скованность; ироничность (подчеркните нужное, при необходимости дополните)?____

7. Как Вы считаете, участие взрос­лого в детской игре улучшает ее раз­вивающий эффект; мешает ребенку наслаждаться игрой; практически не влияет на потребность ребенка играть (подчеркните нужное, поясните свой выбор)?____________________

8. Если Ваш ребенок высказывал­ся дома о сегодняшнем игровом об­щении с участием взрослых, отметь­те, что он говорил._______________

9. Сформулируйте мотив своего участия в игровом общении детей и взрослых: просьба воспитателя; же­лание что-то узнать про игровые ин­тересы ребенка; обещание ребенку; желание получить положительные эмоции; желание научиться играть (подчеркните нужное, при необходи­мости дополните).

Благодарим Вас за участие в иг­ровом общении, искренность и опе­ративность ответов.

Родителям можно предложить памятки с целью поддержки их уве­ренности в роли игровых партнеров своих детей.


Памятка родителю «Говорю с ребенком... на языке игры»

Уважаемый родитель! Не ждите приглашения в группу, чтобы погово­рить с ребенком ... на языке игры, проявите собственную инициативу!

Позволяйте себе иногда погру­жаться в игровую атмосферу жизни своего ребенка. Это не только полез­но, но и приятно! Вспомните свое соб­ственное игровое детство, ведь это было здорово?! Вот и отправляйтесь прямо сейчас вместе с ребенком в ув­лекательный мир игровых путешествий.

Если Вы пришли к ребенку в иг­ровую комнату детского сада, поинте­ресуйтесь для начала, где и во что ему нравится играть? Как Ваш сын или дочь хотели бы поиграть сейчас?

Вы можете следовать за интере­сом Вашего ребенка, подстраиваясь под его игровые выборы, а можете следовать своему собственному игро­вому любопытству.

Уважаемый родитель! Если Вам кажется, что игровой опыт Вашего ре­бенка недостаточный, попробуйте во время игрового общения с ним брать инициативу в свои руки. Найдите привлекательную для себя игровую роль и от лица этого персонажа всту­пайте в игровой диалог со своим ре­бенком. Постарайтесь не выходить из роли в течение нескольких минут. Ес­тественность и непринужденность Ва­шего поведения наверняка будут за­мечены ребенком и оценены по до­стоинству.

Если Ваш ребенок уже приобрел определенный игровой опыт в груп­пе детского сада или общаясь со сверстниками дома и на даче, возь­мите на заметку тематику некоторых самодеятельных игр для домашнего уик-энда!

Любимая игра девочек — «В се­мью». Какими домашними делами займутся члены «игрушечной» семьи? Станут готовиться ко дню рождения? Замечательно! Кто из игрушек будет именинником? Надо подумать о по­дарке. А кто придет в гости? Как раз­влечь гостей? Чем вкусненьким угос­тить? Играйте на здоровье.

Вы давно собирались «В зоо­парк»? Не хотите ли отправиться пря­мо сейчас, пройти по вольерам, где живут разные животные... Сначала вместе с ребенком соберите всех имеющихся в доме зверей, птиц и пресмыкающихся. Определите в ком­нате место для зоопарка. Понадобят­ся также билетная касса, билетер, экс­курсовод. Фантазируйте далее вместе с ребенком. Зоопарк уже открылся...

В «Туристическом агентстве» предлагаются билеты. Кому достанет­ся роль менеджера или агента бюро путешествий? С помощью современ­ной техники — компьютера, телефо­на, факса (коробки из-под обуви или конфет) — агент знакомит потенци­альных путешественников с турами на разные континенты. Хорошим оснащением игры станут рисунки ребенка про места, где он побывал с вами в отпуске; рекламки, которые ежеднев­но бросают в почтовые ящики в подъ­ездах домов; старые открытки с изображением растений, обитателей при­родных зон; сувениры и другое. Сю­жет игры выведет на развитие парал­лельных сюжетов — «В аэропорт», «В авто- или железнодорожный вокзал». Объединив несколько игровых сюже­тов, Вы сможете играть не один день.

Если Вы выбрали «Морское пу­тешествие», для корабля вполне по­дойдет стул или кресло. Наверняка у ребенка есть название кораблю. Под­ходящий прием для обыгрывания сю­жета игры — воображаемые действия, ваши и ребенка. Будут кстати руль, бинокль, рация из предметов-замес­тителей (пустая коробка, крышка от кастрюли). Кому-то понравится роль радиста, а кто-то захочет стать врачом или поваром в ресторане на верхней палубе... Через минуту корабль сни­мается с якоря...

В завершение третьего этапа экс­периментальной работы мы пригласи­ли всех родителей принять участие в конкурсе «Счастливый ребенок», в рамках которого предложили подгото­вить рассказы об игровой практике своих детей в семье. По условиям кон­курса принимались текстовые описа­ния одной самодеятельной игры ре­бенка дома, во дворе или на даче, в том числе с личным участием родите­лей.

В тексте объемом 1-2 рукописные страницы предложите по возможно­сти ответить на следующие вопросы:

1. Как началась игра, кто был ини­циатором сюжета игры?

2. Кто и в какой роли участвовал по ходу игры?

3. Какие сюжетные события про­исходили в игре (желательно проил­люстрировать примерами ролевого диалога ее участников)?

4. Что ценного получили от игро­вого общения его участники?


Игры по дороге в детский сад

(консультация для родителей)

Невыспавшиеся малыши утром обычно капризничают, мамы и папы начинают нервничать, покрикивать на них, а те в от­вет еще больше хнычут... Утро испорчено, причем и для родителей, и для детей. Что делать? Отвлечь любимое чадо простыми играми. Ребенок недавно познакомился с некоторыми геометрическими формами? Можно по очереди с ним называть все круглые предметы, которые встретятся вам по дороге. Накануне вы объяснили малы­шу, какие бывают цвета? Предложите сре­ди окружающих предметов найти только красные. Не надо называть несколько цве­тов: лучше показать только один, например красный, и несколько дней подряд (а мо­жет быть, и недель в зависимости от возра­ста и возможностей малыша) искать крас­ные предметы. Когда ребенок будет без­ошибочно называть и показывать их, мож­но перейти к другому цвету. Подобным об­разом можно отрабатывать у ребенка вос­приятие размера.

Желательно также отмечать изменения в природе и в окружающей вас обстановке.

Игры в ванной комнате

В пластмассовое ведерко налейте воду и предложите ребенку определить, сколько стаканов воды содержится в нем, перели­вая воду в другое ведерко, а потом ковши­ком перелить воду из полного ведра в пус­тое. В этой игре можно знакомить малыша с понятиями «много-мало», «полное-пус­тое», «половина», «на донышке», «через край».

В тазик с водой опустите несколько лег­ких резиновых шариков, такое же количе­ство шариков у ребенка в руках. Отойдя на расстояние 0,5-1 м, ребенок кидает свои шарики, пытаясь попасть в шарики, нахо­дящиеся в воде. Если это получается, ша­рики вынимают из воды; если нет, то и шарики малыша остаются в воде. Игра закан­чивается, когда в тазу не останется ни од­ного шарика.

Игры между делом

Занимаясь домашними делами, взрос­лые могут привлечь внимание ребенка к интересным событиям и явлениям. «Сей­час мы с тобой будем шуршать. Вот так...». С этими словами взрослый встряхивает га­зету, мнет фантики от конфет, привязывает спичечный коробок за веревочку и тянет его за собой, проводит ладонью по любой поверхности («Шуршалки»), а еще можно играть в «Звенелки», «Чавкалки», «Сту-чалки», «Скрипелки» и т.д.

Пожертвуйте старой подушкой и наво­лочкой, чтобы ребенок смог смастерить из них игрушку. Перевяжите подушку посере­дине, сверху приклейте или пришейте лен­ты (волосы). Нарисуйте фломастером ли­цо и оденьте куклу в любую одежду, чтобы она обрела как можно более романтичный вид.

Самый простой способ смастерить кук­лу - это набить газетой бумажный пакет, перекрутить его посередине и стянуть ре­зинкой.

Игры на кухне

Не секрет, что значительную часть вре­мени мамы проводят на кухне. Кухня мо­жет стать местом для задушевных, довери­тельных разговоров, для шуток и веселья. Кроме того, кухня - отличная школа, где малыш приобретает полезные навыки, зна­ния. Разумеется, требуются особые меры предосторожности, чтобы защитить ребен­ка от ожогов, ударов током, отравлений и острых предметов. Но если вы позаботи­тесь о безопасности, то получите еще один шанс приятно и с пользой провести время.

Скорлупа от вареных яиц послужит пре­красным материалом для детских апплика­ций. Раскрошите ее на кусочки, которые ре­бенок может легко брать пальцами. Нане­сите на картон тонкий слой пластилина - это фон, а затем предложите ребенку вы­кладывать рисунок или узор из скорлупы.

Увлекательными могут быть игры с тес­том. Тесто для этого нужно не обычное, а соленое (после высыхания оно делается словно камень). Поделки из него хранятся очень долго, ими можно играть. Рецепт приготовления теста прост: 2 стакана муки, 1 стакан соли, 1 стакан воды (ее можно подкрасить), 2 столовые ложки раститель­ного масла - все смешать, чуть подогреть, и получится мягкий комок. Лепите все, что захочется!

Пусть малыш отвернется, а вы помешай­те ложкой в стакане, закройте крышкой ка­стрюлю и т.д. Предложите ребенку отга­дать, какие предметы могут издавать такие звуки.

Вместе с ребенком попробуйте пригото­вить необычный ужин: в названии блюд должен быть звук «с». Что можно пригото­вить? Салат, сырники, морс, суп. Приду­майте меню с названиями блюд, где встре­чаются другие звуки. Предложите ребенку убрать или помыть посуду, в названии ко­торой есть звук «ч» (чашки, чайник), звук «л» (ложки, вилки, салатник) и т.д.

Покажите ребенку продукты, из кото­рых вы собираетесь готовить обед или ужин. Пусть он перечислит те из них, в на­звании которых есть звук «р». Если он за­трудняется это сделать, помогите наводя­щими вопросами: «Кар-р-р-тофель или ка­пусту? Ар-р-р-буз или дыню? Пер-р-рсики или бананы? Лук или огур-р-рцы? Поми-дор-р-ры или баклажаны?».

Замени первый звук в моих словах зву­ком «щ» и назови новое получившееся сло­во. Был кит, а стал... щит; была тучка, по­лучилась... щучка; река... щека, венок... ще­нок, мель... щель.

Давай искать слова на кухне. А вот и корзинка (коробочка, мешочек и т.д.), в ко­торую мы их будем складывать. Какие сло­ва можно вынуть из борща? винегрета? ку­хонного шкафа? плиты?

Угостим друг друга «вкусными» слова­ми. Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» его вам на ладошку, а затем вы ему, и так до тех пор, пока не «съедите» все. Можно поиграть и в «кислые», «соленые», «горькие» слова.

Как одним словом назвать прибор, кото­рый варит кофе? (Кофеварка.) Режет ово­щи? (Овощерезка.) Мелет кофе? (Кофе­молка.) Выжимает сок? (Соковыжималка.)

Какой сок получается из яблок (яблоч­ный), груш (грушевый), слив (сливовый). вишни (вишневый), моркови, лимонов, апельсинов и т.д.? И наоборот - из чего по­лучается апельсиновый сок?

Из макаронных изделий разных форм, размеров и цветов можно выкладывать на столе или листе бумаги причудливые узо­ры, попутно изучая формы и цвета.

Поставьте перед ребенком небольшое блюдце, в котором смешаны горох, рис и гречка, и попросите помочь вам их пере­брать.

На кухне хорошо изучать новые звуки и вкусы, благо здесь всегда есть возможность постучать, позвенеть, понюхать, попробо­вать... Можно вместе посмотреть и послу­шать, как льется или капает вода из крана, как по-разному звенит чайная ложка в пус­том стакане и чашке с водой, как громко пересыпается в стеклянный стакан горох и тихо манка. Попросите ребенка отвернуть­ся и на слух определить, что вы сейчас де­лаете.

Особой любовью пользуется шутка «За­крой глаза - открой рот». Пусть малыш с закрытыми глазами на вкус определит, что вы ему предложили: кусочек яблока, бана­на, огурца, лимона и даже чеснока. Можно поменяться ролями, и, уж если вы ошибе­тесь, бурный восторг малыша вам гаранти­рован!

Большинство мам сейчас слишком заня­ты, чтобы «затевать пироги», но готовым слоеным тестом многие пользуются охот­но. Не пожалейте маленького кусочка тес­та для своего ребенка. Из него можно сле­пить фигурки, как из пластилина, и при по­мощи обычных формочек для песка из рас­катанного теста вырезать что-нибудь инте­ресное, посыпать сахаром и запечь. Вы ели когда-нибудь «настоящий» грузовик, или паровоз с трубой и колесами, или слона?

Тонкие кусочки хлеба, сыр, колбаса -вот она, долгожданная тишина, а «умелые ручки», вооружившись теми же формочка­ми небольшого размера, создают необык­новенные бутерброды.

У малышей самый любимый предмет на кухне - венчик. Налейте в миску воды, до­бавьте немного жидкого мыла и поставьте в раковину. Пододвиньте к раковине стул, наденьте ребенку фартук, закатайте рукава, и вы увидите, с каким восторгом он будет взбивать мыльную пену.

Разложите на кухне несколько предме­тов (кубик, батарейку, катушку и т.д.). Дайте ребенку щипцы и попросите перенести все эти предметы в пустую коробку. Следите, чтобы он ничего не уронил. Ваш ребенок может испытать свои творческие способности на картофельном пюре или какой-нибудь каше с помощью офор­мительских деталей из помидора, зелени, морковки, огурца, из гороха, орехов, джема, варенья.

Используя фрукты и овощи, можно на­учить детей узнавать и различать предме­ты на ощупь и по вкусу. Положив четыре или пять разных продуктов в пакет, попро­сите ребенка осторожно ощупать его и оп­ределить каждый из них. Завязав глаза, по­просите узнать продукт по запаху.

Рисунки, которые малыш создает на кухне, можно украсить солью, насыпав ее на отдельные участки картинок, смазанные клеем.

Бумажные стаканчики - прекрасный строительный материал. Пусть ребенок по­пробует поставить их один на другой, так чтобы они не упали.

Прислушайтесь с ребенком к гулу сти­ральной машины, плеску воды в ванной, шуршанию душа, хлопку входной двери, кашлю отца, шелесту газеты и т.д.

Из сухого завтрака «Колечки?- могут по­лучиться отличные бусы и браслеты.

Если ребенок знает сказку «Три медве­дя», можно предложить ему выбрать ложку, миску, кастрюлю для Михаила Иваны­ча, для Настасьи Петровны, для маленького Мишутки. Если малыш уже различает несколько цветов, можно попросить его сложить на стол, например, только крас­ные предметы. Для тех, кто умеет различать форму, полезно поиграть в игру «Най­ди все круглое».

Безделушки на магнитах, которыми принято украшать кухню, помогут взрослым придумать много интересных заданий и игр. Например, мама просит ребенка рас­положить их на дверце холодильника в оп­ределенном порядке: сначала только фрук­ты, потом только круглые предметы, потом только желтые и т.д.



Автор
Дата добавления 05.06.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров282
Номер материала ДБ-111249
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх