Статья. Игра как ведущая деятельность
в дошкольном возрасте.
Дошкольное
детство – период, в котором идет активное развитие высших психических функций и
всей личности в целом. Стремительно развивается речь, появляется творческое
воображение, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных
представлений. Это время первоначального становления личности. Возникновение
эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки,
усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами
эмоционально-потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с
миром и основ будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности
личностного развития дошкольника.
Игра
ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние
на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг
с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со
сверстниками и, по выражению Д.Б. Эльконина , младшие дошкольники «играют
рядом, а не вместе»
Постепенно
общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. В среднем и
старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм,
договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в
процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и
контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению
детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то
серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения.
В эксперименте Курта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с
«некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было
бассейна и т.п.). несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли,
общаясь друг с другом. Второй день был днем фрустрации. Когда дети зашли в эту
же комнату, оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные
наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой. Имея перед глазами
притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате, многие со
злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации
разрушились как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом.
Игра
способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного
поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам –
складывается именно в игре, затем проявляется в других видах деятельности.
Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует
ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные
требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.9
Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому
первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны товарищей по игре.
Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ
начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. К 7 годам ребенок все
больше начинает ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение,
образцы становятся более обобщенными (в отличие от образа конкретного персонажа
в игре). При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту
поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не
только отдельными действиями.
В
игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые
мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но происходит не только расширение
круга мотивов. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от
мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к
мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности
Развитая
ролевая игра дает средства для передачи чувств и разрешения конфликтов.
«Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они являются той
средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре
он может выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, он
высвобождает чувства и установки, которые настойчиво стремились вырваться на
свободу».
Чувства
и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего
не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку.
«Вместо того, чтобы выражать мысли и чувства в словах, ребенок может закопать в
песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького
братика». Большинство детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся
неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться
постепенно, справляться с ними. Он часто поступает так, используя символы,
которые сам не всегда может понять – так он реагирует на процессы, происходящие
во внутреннем плане.
Игра
для детей дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности
собственного Я, проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное
психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к
развитию всей личности в целом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.