Игра на уроке - дело серьезное

«Игра на уроке – дело серьезное»

учитель истории и обществознания

Ващенко Джамила Николаевна

Цель: представить собственную систему работы, нацеленную на формирование познавательной деятельности учащихся через применение игрового метода на уроках истории

Задачи:

·         продемонстрировать результаты собственной деятельности применения игрового метода на уроках истории

·         актуализировать и обобщить имеющиеся у участников мастер-класса по данному вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал.

·         вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к активной работе на занятии..

ВВЕДЕНИЕ Условия формирования опыта

Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества.

Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.

В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания истории также претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.

При выполнении всех вышеперечисленных задач, перед педагогами часто встаёт проблема пробуждения у детей активности на уроке, повышения мотивации к предмету.

Часто возникают ситуации, когда традиционные формы работы не способствуют включению учащихся в деятельность на уроке и возникновению у них познавательного интереса.

Проблема активизации познавательного интереса учащихся – подростков «стара как мир», но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться.

Именно поэтому воспитание или возбуждение интереса к предмету – ключ к учению, познанию.

Подростковый возраст практические педагоги считают самым трудным с точки зрения обучения и воспитания

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог.

В возрасте 10 – 14 лет подросток начинает ориентироваться в поведении не на взрослых (родителей, учителей), а на таких, как он (друзей, одноклассников). Главным для подростков является самовыражение, самореализация, успешная социализация. В этот период учебная деятельность для подростка отступает на задний план. Центр жизни переносится из учебной деятельности в деятельность общения.

Как же найти выход из создавшейся ситуации? Как организовать деятельность подростков так, чтобы они, реализуя себя в содержательном общении со сверстниками, одновременно не потеряли интереса к учебному процессу?

Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса у учащихся на уроках истории является игра.

Игра - путь детей к познанию мира, в котором

                                                             они живут и который призваны изменить".

                                                                                                               Максим  Горький

Методологические возможности игры

Игровой метод делает учебный процесс более содержательным и более качественным.

1) Посредством  игры  гораздо  активнее  и  быстрее происходит  возбуждение  познавательного  интереса

Ученику по своей природе нравится играть. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка. Игра эмоциональна по своей природе и потому  способна  даже самую сухую информацию оживить,  сделать  яркой  и  запоминающейся. 

2) В игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной  деятельности. 

Исследуя мотивы участия  школьников  в  играх  на  уроках  истории, можно отметить, что некоторые подростки участвуют в играх,  чтобы  реализовать  свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других  видах учебной деятельности. Другие —  чтобы  получить  высокую  оценку,  третьи  - чтобы   показать   себя   перед   коллективом,   четвёртые    решают    свои коммуникативные проблемы и т.п.

3) Игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;

Применяя игровые методы, появляется возможность вовлечь каждого в активную работу, эта форма урока  противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе  игры  интеллектуально  пассивный ребёнок  способен  выполнить  такой  объём  работы,  какой  ему   совершенно недоступен в обычной учебной ситуации;

4) Обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90 % информации;

Игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, — увлекательное занятие. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество

5) Игра — свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;

В игре всегда есть некое таинство, неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается теоретический  материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

6) Игра создаёт  особые  условия,  при  которых  развивается творчество учащихся.

Суть этих условий заключается в общении на равных,  где исчезает  робость,  возникает  ощущение  —  «я  тоже  могу»,  т.е.  в   игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то,  что  игра является классическим способом обучения действием. В ней органично  заложена познавательная  задача  и  осуществляется  самостоятельный   поиск   знаний. Овладение  знаниями  в  игре  —  новое,  уникальное   условие   сплачивания сверстников, условие обретения интереса и уважения друг к другу, а  по  ходу - и  обретение  себя.  Таким  образом,  помимо  всего  прочего,  в  игре происходит и огромная воспитательная работа.

7) Состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет;

Игра важна для развития личности также и потому, что в ходе её развития на уроке создается ситуация переживания, когда ученик, вовлеченный в соревнование, очень хочет помочь своей команде, старается найти верный ответ, проявляет активность.

8) Использование игр может стать важным фактором успешности для слабых детей, пробудить у них интерес к предмету, стать основой для их последующих успехов в его изучении.

Как показывает опыт, подобные ситуации позволяют проявить себя не только сильным, но и слабым ученикам. Весьма часто учащиеся, не отличающиеся хорошей успеваемостью, могут показать здесь себя совершенно с другой стороны и стать активными участниками игры, способствовать победе своей команды.

Разумеется, игра - это не единственное средство повышения интереса к предмету, это одно из средств.

Практика показывает, что уроки истории с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников.

Но, нельзя полагать, что познавательный интерес учащихся будет высоким, стоит только «от случая к случаю» провести интересный урок. Здесь, как и во всем остальном, необходим комплексный подход.

Трудоёмкость игрового метода

Несмотря на все позитивные стороны игровой деятельности, существует ряд моментов, которые заставляют некоторых учителей с опаской относиться к введению игровых элементов в урок:

·         игровые элементы отвлекают от учебного материала (в процессе игры ребёнку гораздо важнее концентрироваться на условиях игры, а не на её содержании);

·         возникает трудность поддержания дисциплины на уроке (на объяснение правил уходит много времени – дети отвлекаются от учебного материала);

·         дети включаются в игру не одновременно (кто-то слишком поздно, а кто-то вообще играть не хочет, так как не ассоциирует развлекательную форму деятельности с уроком);

·         учеников любого возраста трудно вывести из игры, сконцентрировать внимание на других формах работы;

·         игры на уроках могут спровоцировать конфликты между детьми.

·         учителю приходится тратить много времени на подготовку дидактического материала к игре.

Игры на уроке истории могут быть очень полезны, но они должны учитывать целый ряд требований: 

·         Быть экономными по времени и направленными на решение определенных учебных задач;

·         Быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм учебной работы на уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля и срывает все занятие;

·         Снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;

·         Не оставлять ни одного ученика пассивным или равнодушным (для каждого должно найтись дело);

Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Успех использования игр зависит от атмосферы общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса.

Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок истории  — это не только игра.

Игра на уроке - дело серьезное.

Игра на уроке для учителя – это обучающая, развивающая форма работы, которая непосредственно связана с темой урока.

Игра должна обладать существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Помимо определения места игры в рамках урока важно учитывать возрастные особенности детей. Подростков  привлекает возможность показать свои способности и возможности, проявить лидерские качества, выразить свою собственную точку зрения.

При проведении игр необходимо также учитывать особенности и возможности каждого ребёнка. И если проводить сначала игры не сложные и, что самое главное, периодически, то дети легко привыкают к этому и затем без особых усилий могут сконцентрироваться после игры.

Постепенное усложнение содержания, логическое включение нового, требующего расширения знаний и активизации мышления, способствуют развития устойчивого познавательного интереса.

Как показывает опыт, игра становится более интересной в том случае, если учитель задействует материал, выходящий за рамки учебника, привлекает межпредметные связи.

Практическое использование игры на уроках истории.

Игра возможна на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут быть коллективные (принимает участие весь класс), групповые, индивидуальные.

Конечно, не все уроки можно провести с помощью игры. И совсем необязательно играть весь урок. Игра – как часть урока, его элемент.

Существует множество игр, которые помогут учителю развить устойчивый познавательный интерес к изучаемому материалу.

игры для изучения нового материала;

игры для закрепления;

игры для проверки знаний;

обобщающие игры;

релаксационные игры-паузы.

1) Игра «ИСТОРИЧЕСКИЕ РЕБУСЫ»

Ребусы для детей – увлекательная игра, помогающая расширить словарный запас, развить логику, смекалку, научить его мыслить нестандартно. Это замечательная разминка для интеллекта, упражнение для укрепления памяти и сообразительности.

Ребусы можно использовать на уроках в качестве знакомства с новыми терминами, а также для их закрепления.

2) Игра «АССОЦИАЦИЯ»

Существует множество вариантов этой игры. Я использую этот прием, когда только начинаю новый раздел, связанный с определенной исторической личностью. Например, эпоха Петра I. На первом уроке, посвященном этой теме, я прошу учащихся записать в тетрадь на отдельном листе, с чем или с кем ассоциируется у них данная историческая личность. На это дается не больше минуты.  Желающие, зачитывают свои ассоциации. Если желающих, много, то учитель сам называет ученика, который будет зачитывать свои ассоциации. В ходе изложения, дети поднимают руки, если у них встречаются такие же. Затем называются ассоциации, которые не прозвучали. Каждый проводит черту под своими ассоциациями и оставляет чистым весь лист. На все уходит не более 5 мин.

Затем на протяжении всех уроков, посвященных эпохе Петра I, в конце каждого занятия учащиеся также за минуту составляют ассоциации, уже в соответствии с изученным материалом. На итоговом занятии, учащиеся сравнивают, ассоциации до начала изучения эпохи Петра I и после. Как правило, лист оказывается полностью заполнен. Могут быть ассоциации не совсем понятные. В этом случае, если позволяет время, можно попросить объяснить, почему возникла такая ассоциация.

Этот игровой прием позволяет увидеть некоторые индивидуальные особенности учащихся, а это помогает в дальнейшем дифференцировать задания. Кроме того, проводя посредством этой игры, можно увидеть, что ребята хорошо усвоили, а какой материал прошел мимо внимания учащихся.

3) Игра «ВОССТАНОВИ КАРТУ»

Большую роль в изучении истории в школе играет знание учащимися исторической карты, овладение умением свободно использовать настенные и настольные карты при изучении различных тем.

Для закрепления полученных знаний желательно провести игру «Восстанови карту».

Игра построена по принципу детских пазлов. Разрезается карта атласа на несколько частей. Цель игры: школьники должны как можно быстрее собрать карту в единое целое. Игра может быть индивидуальной и групповой. Для сложности «подбрасывается» несколько лишних «пазлов». Восстанавливая карту, школьники с увлечением детально изучают ее.

Эту игру целесообразно проводить, когда в арсенале учащихся уже имеется несколько изученных ими карт. Каждый раз, вводя новую карту, можно сыграть в такую игру. Это позволяет вспомнить предыдущие карты и «правильно»  настроится на изучение новой.

4) Игра «ТРИ НАПРАВЛЕНИЯ»

Участники игры делятся на три группы - по рядам. Предста​вители ряда тянут жребий, состоящий из трех карточек. На​пример

первые киевские князья: Олег, Игорь, Святослав (история России 6 класс)

Учитель медленно произносит разные слова (могут быть события, только очень кратко сформулированные), каждое из которых напрямую относится к деятельности одного из этих трех князей. Задача каждого ряда встать сразу, если сказанное слово, относится к деятельности выбранного князя.

Обязательное условие – абсолютная тишина.

Тремя направлениями могут быть различные темы:

представители разных областей культуры: наука, живопись, музыка и театр.

представители направлений в общественном движении: консерваторы, либералы, социалисты. и т.д.

Это игра не только помогает повторить материал, но и может служить хорошей зарядкой, при хорошей организации, дисциплинирует даже самые шумные классы

5) ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ на уроке истории

Чтобы снять у учащихся утомление на уроках можно также использовать различные игровые приёмы. В середине урока провести физкультминутки, благодаря которым мышцы учащихся освобождаются от напряжения. 

Я решила соединить проведение физкультминуток с изучаемым материалом или закреплением уже изученного. И логика урока сохраняется, и смена деятельности – тоже отдых. Упражнения выполняются учащимися стоя возле рабочего места или сидя (в зависимости от упражнения)

1) Например, с учащимися 6 класса при изучении курса истории России целесообразно провести физкультминутку  «Жили славяне»

В лесу - древляне (руки вверх),

В болотистых местах – дреговичи (руки вниз),

В поле – поляне (руки в стороны),

Севернее – северяне (руки вперёд).

Это наши предки (руки перекрещиваются на груди)

Восточные славяне (поклон).

2) Физкультминутка «Сесть – встать».

Прошу детей встать, затем называю термины. Дети должны сесть, если термин относится к изучаемому периоду, если термин не относится к данному периоду, то встать (или продолжать стоять)

3) Физкультминутка «Вверх – вниз».

Дети кладут вытянутые руки на парту. Я называю разные сражения, они должны поднимать руки, если в этом сражении победили, опустить – если проиграли.

4) Физкультминутка «Шаг вперед – шаг назад» (утверждение верно-вперед, неверно-назад, и т.д.)

Упражнения и задания можно менять, в зависимости, что детям больше нравится или от темы урока.

Такие физкультминутки позволяют разнообразить урок, повысить общую работоспособность учащихся, предотвратить утомляемость, использовать интеллектуальную «привязку» к теме урока.

6) Настольная игра  -  ИСТОРИЧЕСКОЕ ДОМИНО

Обычно, я использую элементы этой игры, когда нужно запомнить исторические события за определенный период, например за XVII век (история России – 7 класс). Я использую картины известных художников, посвященные историческим событиям. Часть этих картин есть в учебнике, часть я даю сама, в ходе объяснения учебного материала. Класс делится на группы (обычно по 4 человека, соседние парты разворачиваются друг к другу).

Каждой группе выдается комплект «исторического домино». Как правило, в комплекте не менее 6 карточек. Участники должны правильно выстроить цепочку от первой карточки до последней. Группа, которая первой сделает все правильно, поднимает руку. Затем, всем классом проверяем правильность сложения карточек.

Принцип домино, можно использовать по разному: соотнести сначала картины и автора, а потом уже усложнить  и прибавить даты и события.

Этот же принцип, я использую при изучении архитектурных памятников и архитекторов.

Многие храмы построены в честь каких – либо событий. Но здесь уже нужен определенный объем изученного материала.

Карточки можно добавлять в комплект, по мере увеличения пройденного материала

На игру «историческое домино» уходит примерно 5-7 минут. Конечно, больше уходит времени на подготовку самих карточек.

Есть другой вариант исторического домино. Здесь все зависит от того, сколько вы можете отвести времени на игру и количества учащихся в классе.

Каждая карточка «Домино» состоит из вопроса и ответа, который  соответствует вопросу в другой карточке. На первой карточке ответа нет. Кому она попадет, тот начинает игру, то есть первым задает вопрос. Остальные дети должны внимательно слушать и искать ответ в своих карточках. Тот, кто найдет правильный ответ, задает свой, и т.д.

Можно обозначить определенную тему, можно также составить карточки по схеме «понятие – определение», «дата – событие» и т.д. Все зависит от того, что именно вы хотите повторить.

7) Игра «ИСТОРИЧЕСКИЙ СНЕЖНЫЙ КОМ»

Эту игру я провожу при опросе домашнего задания. На предыдущем уроке, я сообщаю, что одним из вариантов опроса домашнего задания будет «исторический снежный ком». Ученики дома заготавливают понятия, термины, географические названия, имена, которые относятся к заданной теме. На следующем уроке, я произвольно называю трёх-четырех учеников для участия в этой игре.

Например, тема: «Куликовская битва». Первый участник игры называет имя какого-либо исторического героя, относящегося к этой теме, например, «Дмитрий Донской». Следующий участник должен сначала повторить сказанное первым, а затем назвать другое имя, слово или словосочетание, тесно связанное по смыслу с заданной темой, например: «Дмитрий Донской, Куликово поле». Следующий повторяет слова 1 и 2 участников, добавляя свое: «Дмитрий Донской, Куликово поле, Непрядва». Новый участник увеличивает этот ряд новым словом: «Дмитрий Донской, Куликово поле, Непрявда, Засадный полк». И так несколько раз, пока не получится длинный ряд, относящийся к определенной исторической теме.

Если участник игры ошибается или делает длинную паузу, то он выходит из игры. Победителем оказывается тот, кто останется последним и скажет правильно всю получившуюся цепочку слов.

8) Игра «РАБОТА НАД ОШИБКАМИ»

Как ввести элемент игры в такую серьёзную работу, как работа с источниками? Учащимся предлагается найти в тексте ошибки и составить правильный вариант текста. Эта игра хорошо знакома многим учителям и описана в методической литературе. В рамках урока важно, чтобы материал текста был доступен и занимателен для большего числа учащихся.

Историки считают Олега старшим сыном Рюрика. Он при­ехал вместе с дружиной Рюрика, получил власть после смерти Рюрика в 979 году. Но официальным киевским князем оставался Игорь, его младший брат. Князь Олег был человеком предпри­имчивым и воинственным. В 982 году Олег захватил Новгород и стал править в нем, провозгласив его «матерью городов русских». Киев при нем был вторым по значению городом. Необычайная военная удача Олега, его ум и проницательность принесли ему прозвище «Храбрый». Сохранилось множество пре­даний о его походах. Одно из них рассказывает, что Олег умер в глубокой старости от укуса скорпиона, выполз­шего из черепа любимой собаки князя.

ОТВЕТ: Историки считают Олега дальним родственником Рюрика. Он при­ехал вместе с дружиной Рюрика, получил власть после смерти Рюрика в 879 году, но официальным новгородским князем оставался Игорь, сын Рюрика. Князь Олег был человеком предпри­имчивым и воинственным. В 882 году Олег захватил Киев и стал править в нем, провозгласив его «матерью городов русских». Новгород при нем был вторым по значению городом. Необычайная военная удача Олега, его ум и проницательность принесли ему прозвище «Вещий». Сохранилось множество пре­даний о его походах. Одно из них рассказывает, что Олег умер в глубокой старости от укуса змеи, выполз­шей из черепа любимого коня князя.

9) Игра «ГОЛОСА ИСТОРИИ»

Эту игру можно использовать при закреплении уже изученного материала, определенного периода. Например, «Период Древнерусского государства». Класс делится на группы (по 4 человека). Каждая группа получает карточку с заданием. На обсуждение 3-5 минут. Представитель от группы дает полный ответ.

Вариант 1. Кто из русских князей,  и при каких обстоятельствах сказал следующие слова?

1) «Гость я, и идем мы в Греки от Олега и княжича Игоря. Придите к нам, своим сородичам»

2) «Идите с данью домой, а я возращусь и пособираю еще»

3) «Не любо мне сидеть в Киеве, хочу жить в Переяславце на Дунае… Там середина земли моей…»

4) «Иду на Вы».

5) «Если не придет кто завтра на реку – будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб, - будет мне врагом».

Вариант 2. К кому из русских князей были обращены следующие слова?

1) «Если повадился волк к овцам, то унесёт всё стадо, пока не убьют его»

2) «Чего хочешь от нас? Мы готовы дать тебе мёд и меха»

3) «Князь! Ты ищешь чужих земель, а своей родной пренебрегаешь!»

Эта игра позволяет привлечь внимание учащихся к историческим источникам

10) Игра «КРЕСТИКИ – НОЛИКИ»

После объяснения нового материала учащимся для его закрепления  можно предложить поиграть в игру «Крестики-нолики». Сюжетной основой является обычная детская игра в крестики – нолики. Игра занимает всего несколько минут и очень нравится школьникам.

Учащиеся чертят в тетради поле из 9 квадратов (3X3), ставят номера. Затем им предлагается по очереди 9 вопросов, которые требуют положительного или отрицательно ответа. Если «да» — то дети ставят «Х»,  если «нет» — то ставят «0».

Игра «Крестики-нолики» теме «Дворцовые перевороты»

1. Дворцовые перевороты начались после смерти Петра I. ( Да или нет)

2. Петр II – сын Петра I. ( Да или нет)

3. Елизавета Петровна дочь Петра I. ( Да или нет)

4. Анна Иоанновна жена Петра I. ( Да или нет)

5. Меньшиков был фаворитом Екатерины I (Да или нет)

6. Екатерина II – племянница Петра I. ( Да или нет)

7. Петр III – сын Петра I (Да или нет)

8. Петр II имеет отчество Иванович. (Да или нет)

9. Дворцовые перевороты закончились с именем Екатерины II. ( Да или нет)

11) УРОК-ИГРА.

Чаще всего такие уроки проводят для повторения и обобщения изученного материала.  Здесь игра занимает весь урок.

Основные этапы урока-игры.

Первый этап - подготовительный, он происходит собственно до проведения самого урока. В этот период готовится общий замысел и стратегия игры, проводится инструктаж участников, объясняется игровая задача, распределяет среди них роли (если это необходимо), учитывая игровые интересы и способности, дает необходимую дополнительную литературу, составляет опережающие задания и знакомит с ними детей.

Второй этап уже происходит на самом уроке. Учитель еще раз объясняет всему классу задачи и возможности игры, роль отдельных участников и дает общее направление игре путем формулирования познавательного задания на весь урок. Школьники вводятся собственно в игровое состояние, создается определенный настрой.

Игровой этап характеризуется эмоциональным вовлечением всех учеников класса в игровое действие. Ребята в этот период как бы "проживают" ситуацию в ее игровом воплощении, действуют по определенным игровым правилам. Именно на этом этапе происходит развертывание игрового сюжета. Учитель координирует игровые действия, осуществляет опосредствованное руководство действиями участников, то есть регулирует ход занятия.

На последнем оценочном этапе проводится вывод всего класса из игрового состояния, анализ проведенного занятия, оценка и самооценка участников, обсуждается сам ход и результативность игровых действий учеников.

Учитель раздает карточки для анализа игры, выслушивает экспертную группу. Кроме того, можно провести небольшое анкетирование для выяснения результатов игры.

ВЫВОД

Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся

Методически верно организованная игра, требует от ее участников активной познавательной деятельности не только на уровне воспроизведения или преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения. Однако следует отметить, что учебные игры, конечно, не могут рассматриваться как универсальное средство и должны использоваться только в совокупности с другими приемами и средствами обучения.

Используемая литература

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 2004.

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997.

Губаренво О.М. Игровые формы уроков истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2009, №9.

Игры на уроке истории, Методическое пособие для учителя, Борзова Л.П., 2003.

История. 5-11 классы: Технологии современного урока/авт.-сост. В.В.Гукова и др. - Волгоград: Учитель, 2009

Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М., 2007.

Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 2004, №4.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии - М:1998

Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. М., 1981.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2008.

Шмакова С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994.