Игра- наш сказочный сезам

Игра — наш сказочный сезам.

Она влечёт к своим садам...

Проблема воспитания способности детей к творчеству - одна из актуальных проблем современной педагогики. Задача формирования и развития творческих способностей остро стоит перед учителями и педагогами, работающими с младшими школьниками, поскольку именно в этом возрасте у детей закладываются способы учебной работы, умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к решению проблем.

Под способностью детей к творчеству мы понимаем совокупность свойств или качеств личности ребенка, необходимых для успешного осуществления деятельности творческого характера, позволяющих в процессе её выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать оригинальные, нестандартные решения в разных видах деятельности. Одним из средств формирования способностей младших школьников к творчеству является игра.

Об игре сказано много добрых слов. Её называют и источником радости, и королевой детства. Оба определения правильные, ибо игра для ребёнка - сама жизнь со всеми её радостями, волнениями, тревогами, победами и разочарованиями. Игра - природный для ребёнка вид деятельности, мотив её лежит в самой сути. Свободное от регламентаций игровое действие даёт возможность ребёнку выражать самые фантастические желания, свои мечты, ему открывается широкий простор для проявления творчества активности, сообразительности. В играх школьники не только отображают реальную жизнь, но и перестраивают её. По словам

Л. Выготского, игра ребёнка - это не простое воспоминание о том, что было, но и творческое переосмысление пережитых чувств, комбинирование их и построение из них новой действительности, которая отвечает требованиям и интересам самого ребёнка. То есть он рассматривал игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующее действие воображения.

В. Сухомлинский писал, что без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается поток жизненных представлений, понятий. Игру он сравнивал с искрой, которая зажигает огонёк любознательности и любви к знаниям.

Игра дарит каждую минуту радость, удовлетворяет актуальные неотложные требования, а ещё - направлена в будущее, ибо во время игры у детей формируются,  или закрепляются особенности, умения, способности, необходимые им для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций в будущем. И везде, где есть игра, преобладает здоровая, радостная детская жизнь.

Игровая позиция - сильный способ воспитательного воздействия на детей. В.Ф. Шаталов отмечает: «Присмотритесь: не очень ли рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой всегда служили и призваны служить развитию сообразительности и познавательной заинтересованности детей на всех, без исключения, возрастных уровнях. Известно, что те дети, у которых на уроках и слова не вытянуть, в играх активные. Они умеют повернуть ход игры так, что кое - какие отличники только руками разведут. Их действия отличаются глубиной мышления. Мышления смелого, масштабного, нестандартного.

Дидактические игры желательно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития школьников. В каждой игре развивается внимание, наблюдательность, сообразительность. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, видит в них возможности эффективного взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, неподдельного интереса.

Использование на уроках игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным, создаёт у детей живое творческое настроение, облегчает усвоение учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается то или иное умственное задание, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Таким образом, игра - незаменимый рычаг умственного развития ребёнка.

Игра - одна из самых важных сфер в жизнедеятельности человека. Вместе с работой, учёбой, искусством, спортом она обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего, гармоничного развития личности. Для педагога она становится инструментом воспитания, что даёт возможность полнее учитывать возрастные особенности детей, развивать инициативу, создавать атмосферу самостоятельности, творчества и условия для саморазвития. Ярким примером игровой позиции учителя есть деятельность А.С. Макаренко, который писал: «Есть ещё один важный метод - игра... Нужно отметить, между игрой и работой нет такой большой разницы, как кое - кто думает... В каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли. Кое - кто думает, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность, а в игре её нет. Это неправильно: в игре есть такая же большая ответственность, как и в работе, - конечно, в игре хорошей, правильной».

В учебных играх нет тех, кто проиграл или выиграл, тут выигрывают все. Их можно проводить на любом этапе урока. Это даст возможность определить знания ученика и умение пользоваться ими.

Эффективность воспитания творчества в детях через игру определяется как возрастными особенностями младшего школьного возраста, так и потенциальными возможностями игровой деятельности, творческой по своей сути.

По мнения А.Н. Лука, «детские игры с их свободным полётом фантазии, верой в реальность этой фантазии, и в то же время с признанием каких - то правил и ограничений, имеют несомненное сходство с творческим процессом и служат хорошей школой творческого мышления...». Поэтому, считает психолог, детские игры, умело направленные учителем, могут стать важнейшим средством, инструментом воспитания тех качеств, которые необходимы или способствуют творчеству. Созданная игрой творческая поисковая атмосфера удовлетворяет возрастные потребности младшего школьника в познавательной активности.

            Семь лет - это возраст почемучек, это возраст зоркой и острой памяти. С какой радостью учитель каждый день встречается со своими почемучками, фантазёрами. И пусть порой с ними хлопотно, но проникать в их детский мир, слышать их задорный смех, понимать их - большое учительское счастье.

Напутствием для педагога стали слова замечательного грузинского педагога Ш.А. Амонашвили: «Желаю и вам терпения и оптимизма в обучении каждого малыша, делающего шаги по бесконечной дороге познания. Крепко и бережно держи, учитель, за руку своего ученика, чтобы он не ослаб, не отстал в пути».

Ведя уроки, учитель понимает, как нелегко передать знания детям. Они не любят однообразия. Ведущий вид деятельности у них - игра. Придя в школу, они попадают в новые, психологически более трудные для них условия, чем дома или в детском саду.

С приходом в школу малыши должны переключаться на учение. Не всем это даётся одинаково легко. И чтобы облегчить переход от игровой деятельности к учебной, учитель использует на уроках игровые приемы, вводит в учебный процесс ситуации с игровой мотивацией, потому что в условиях игры малыши сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить. Учитель играет с учениками не ради игры, а для того, чтобы у всех пробудить огонёк пытливости и любознательности. Принимая участие в играх, дети проявляют большую активность. Включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, нужно всегда помнить об их целях и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача учителя - научить малыша самостоятельно учиться, формировать у него потребность активно относиться к учебному процессу, помочь сделать серьёзный труд детей занимательным, продуктивным.

Игра - это ещё и школа социальных отношений. Именно в условиях игровых отношений ребёнок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В игре это происходит гораздо легче, чем в жизни, ведь здесь малыш может взять на себя роль хорошего ученика, или роль шалуна. При этом он смотрит на себя как бы со стороны - как на исполнителя роли и человека, который уже знает, как следует себя вести на самом деле.

Среди большого разнообразия игр, вызывающих интерес у младших школьников, мы отмечаем интеллектуально - развивающие игры, которые таят в себе большие потенциальные возможности творческих проявлений детей. Игровая творческая задача этих игр заключается в развитии операциональной стороны интеллекта, психических функций, приёмов и операций умственной деятельности. Характерной чертой интеллектуально - развивающих игр является наличие в них не какого — либо познавательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует смекалки, сообразительности нестандартного творческого мышления.

Последнее время всё чаще и чаще на занятиях с детьми применяются эвристические методы обучения, направленные на развитие у детей активности, находчивости, интенсивности мышления. Игра помогает не только привлечь внимание к чтению, но и руководить восприятием.

Процесс обучения грамоте нуждается в таких методических приемах, которые учитывали бы особенности детского восприятия внимания, памяти, мышления. При этом подбор языкового материала должен осуществляться так, чтобы ученики имели возможность овладеть такими важными приемами умственной работы, как анализ и синтез, классификация, обобщение, умение делать выводы.

Качество процесса формирования навыков чтения и письма зависит от понятия первоклассниками содержания понятий «звук» и «буква». Поэтому в подготовительном (добукварном периоде) важное место принадлежит звуковому анализу слов, который является предпосылкой успешного перекодирования звуков в буквы и наоборот, букв в звуки. Однако такая работа для первоклассников связана с определёнными трудностями, поскольку предусматривает разнообразные звуковые превращения, такие как изображение части звукового потока в виде последовательности звуков: сопоставление звуков между собой, определение своеобразия каждого из них; фиксирование звукового состава путём превращения с мгновенного его слухового восприятия на прочный зримый объект, таким есть модель слова. Построение моделей также требует от детей определенной аналитической и синтетической работы. Важным условием успеха является проведение её в интересной игровой форме.

Усовершенствование методов обучения чтению может быть достигнуто двумя путями - путём совершенствования методики формирования навыка чтения его техники (чтобы ребёнку было легче прочесть слово) и путём поиска мотивационных резервов обучения чтению (чтобы ребёнку сильнее хотелось прочитать слово).

Первый путь, состоящий в упражнении, тренировке всех составляющих навыка чтения. В последние десятилетия разрабатывается особенно интенсивно. Сейчас удалось уже достаточно полно изучить основные компоненты навыка чтения, проследить пути становления каждого из них, научиться сознательно и целенаправленно управлять формированием смысловой и интонационной сторон навыка чтения, артикуляционного, дыхательного и глазодвигательного механизмов чтения и их сложнейшей координацией.

Второй путь направлен на выявление мотивационных резервов обучения чтению. Рассмотрим, какая мотивация «работает» на уроках чтения.

Прежде всего, это ученическая мотивация. Ребёнок, открывающий букварь, хочет уметь читать. Но когда малыш только учится сливать звуки, когда за минуту он осиливает 5-10 коротких слов, труд чтения становится настолько тяжёлым, что, ни пятёрка, ни похвала учителя, ни самое искреннее желание «научиться читать», «быть хорошим учеником», «всё знать» и прочие «знаемые» мотивы обучения не действуют более нескольких минут. Метод лобовой атаки (Читай! Читай! Читай!) здесь малопригоден. Поэтому иного малыша полезно поддержать за книгой 30 минут. Собственно учебная мотивация - удовольствие от самосовершенствования в чтении — у школьника ещё не сложилась. Об удовольствии, доставляемом книгой, также ещё не может быть и речи: ребёнок пока что слушатель книг, а не читатель. Что же тогда может мотивировать тяжкий труд прочитывания первых сотен слов? Конечно, поощрение взрослых, учительская оценка. Но каждый учитель по собственному опыту знает, что этот действительно могучий мотивационный фактор далеко не всесилен.

Мощным источником совершенствования процесса обучения чтению, до сих пор не в полной мере использованным в школьной практике, является игра. Отношение к игре, как к чему - то несерьёзному, сомнительному настолько укоренилось в сознании многих учителей, что на уроках часто можно услышать неодобрительное: «Разве ты в школу пришёл, чтобы играть?». А дети, гордые своим положением школьников, тем не менее, кладут в новенький портфель старенького мишку и на перемене показывают кукле только что пройденные буквы. Мы - взрослые, учителя смотрим на это, в лучшем случае, снисходительно, а чаше стараемся побыстрее искоренить эти «детсадовские» веяния. А ведь тягу ребёнка к игре можно не укрощать, а поощрять, используя для нужд обучения.

Овладение экологическими знаниями — важная цепочка в процессе обучения и воспитания детей. В. Сухомлинский подчеркивал, что процесс познания окружающей действительности есть незаменимым стимулом мысли. Для ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста этот стимул играет исключительно важную роль. Результатом экологического воспитания должно стать развитое эмоциональное восприятие, желание активно включаться в работу по охране и защите объектов природы. Одним из способов закрепления, систематизации и обобщения знаний об окружающей среде - словесные дидактические игры. Их особенно важная роль состоит в закреплении природоохранных представлений, возбуждение в детях желания делать добро и не нарушать известные им правила поведения в природе, в формировании положительных черт личности, которые проявляются в отношении к природе как к объекту постоянного внимания и заботы.

            В младшем школьном возрасте меняется лишь отношение между игрой и обучением: игра из ведущей, определяющей ход психологического развития дошкольников становится второстепенной деятельностью школьника, но её роль в психическом развитии детей долго ещё не сходит на нет. В то время как учебная деятельность ещё только осваивается ребенком, а спортивная, художественная и, даже, трудовая деятельность является для современных детей факультативной, игра остаётся едва ли не единственной сферой детской самодеятельности. И этот факт нельзя недооценивать в школе. И самоорганизация, и произвольность, и добровольное подчинение правилам, и умение управлять своими страстями и желаниями, и опыт сотрудничества с другими детьми, короче, всё, что с таким трудом складывается в учебной работе, уже существует и развито на уровне игровой регуляции поведения. То, что ребёнку с трудом даётся в ситуации обучения, в игре оказывается для него не только доступным, но и желанным.

Резкая оппозиция - «игра» или «обучение» постепенно вытесняется в сознании дидактов симбиозами типа «обучающая игра», «игровое обучение». И эти формы обучения оказываются эффективными даже при обучении взрослых, а в связи с подготовкой детей к обучению с 6 лет, они особенно необходимы.

Для того, чтобы учитель мог применять успешно игру, он должен хорошо знать, что каждая игра, даже дидактическая, обслуживающая обучение, имеет свою логику, отличную от логики учебного задания. Суть этого отличия состоит в том, что игра развертывается лишь в условной, воображаемой ситуации, где ребёнку надо что - то делать (здесь - читать и писать) для развития игрового сюжета.

Предлагая игру на уроке, учитель не должен превратить учение в игру, но надо стремиться использовать игру «на благо» учения.

Школьный труд, в частности труд обучения чтению, в идеале должен стать для ребёнка таким же добровольным и привлекательным делом, как игра. Обучение чтению не должно сводиться к упражнению слабой ещё воли ребёнка и почти неразвитого ученического чувства долга. Сам труд чтения иногда должен доставлять маленькому читателю непосредственное удовольствие. Игра это удовольствие гарантирует.           Учителю могут возразить, что дети, привыкнув к занятиям - «развлечениям», не захотят просто работать, изо дня в день делать то, что надо. Практика игр на уроках рассеяла эти опасения. Именно те ученики, которые были наименее склонны к серьёзной и систематической тренировке в технике чтения, и которые особенно остро протестовали против требования «читать ещё страницу», смогли преодолеть первые технические трудности чтения через игру. Трудно говорить, что срабатывает в первую очередь - сама игровая мотивация или те сотни слов, которые в игре ребёнок прочитал и написал сам, без принуждения. Но в любом случае опыт приятного, привлекательного чтения сказался на их успехах в совершенствовании техники чтения, а главное - на их отношение к чтению книг и к урокам чтения.

Немаловажное значение в период обучения грамоте я придаю игре. Игра не является развлекательным средством - это обычное упражнение, облеченное в занимательную форму. Содержание же игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний. Важной в игре является и воспитательная сторона. Игра требует от учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение.

С первого урока обучения грамоте использую игровые ситуации. Гак, начиная знакомство с книгой, таинственным голосом говорю: «Далеко, далеко на севере росла высокая и красивая ель. Все цветы, птицы и звери любовались ею. Однажды в лес пришли люди. Они срубили это дерево, но ель не погибла. У неё началась новая жизнь...». Затем рассказываю о том, что из этих деревьев сделали бумагу, из бумаги получили книги. «И вот теперь эти книги здесь, на партах учащихся. Много людей потрудилось, чтобы получились такие прекрасные книги, поэтому каждый ученик должен беречь и любить их, не пачкать и не рвать», - говорю я.

Беседа, проведённая с введением сказочных элементов, даёт больший положительный результат, чем обычная беседа. Эта беседа носит и воспитательный, и познавательный характер.

Игра «Волшебная корзина»

Я говорю детям: «Мама пришла с базара и принесла овощи, фрукты. Определите, какие овощи и фрукты она купила». Затем называю загадки, а дети их отгадывают:

          Полосатое ядро,

          Кумачовое нутро,

          Хвостик, как у хрюшки,

          В виде завитушки.                  (Арбуз)

          Я румяную матрёшку

          От подруг не оторву,

          Подожду, когда матрёшка

          Упадет сама в траву.              (Яблоко)

Игра «Магазин»

На наборное полотно выставляю картинки с изображением ярких игрушек. На обратной стороне картинки печатаю текст на изучаемую букву. Сначала печатаю карандашом слоги, позднее слова и предложения, связные тексты. Объясняю детям условия игры:

 - Ребята, вы любите ходить в магазине игрушек? Почему?      Сейчас  

вы тоже побываете в сказочном магазине игрушек. В нём находятся разные звери и птицы, овощи и фрукты, машины и куклы. Каждый из вас сможет купить себе самую любимую игрушку. Но чтобы туда попасть, надо правильно и громко прочитать текст на оборотней стороне «картинки».

Дети с удовольствием играют в эти игры. Я считаю, что игра является первой и надёжной помощницей в обучении детей грамоте. Искренность эмоциональных проявлений в игре позволяет ему лучше познать окружающую действительность, расширяет и углубляет его познавательные интересы в учебной деятельности.

Мы часто слышим о перегрузках в школе у малышей - первоклассников. На самом деле перегрузка прячется не в программном материале, а в нас самих, в нашем неумении найти правильные методы, приемы обучения на уроках. Важно, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебной. Интересно проходят у нас игры «Космические путешествия», «Поездки в Страну Знаний», «Путешествие в Лесную школу». В пути мы делаем остановки, на которых детей ожидают герои любимых сказок. Они дают знания и, чтобы попасть на следующую станцию, детям нужно их выполнить.

Во время путешествий ставлю, прежде всего, учебные и развивающие цели: развитие логического мышления,речи, творческого воображения, смекалки.

Принимая участие в этих играх, дети проявляют большую активность, так как все хотят быть покупателями, пассажирами, машинистами.

Включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, нужно всегда помнить об их целях и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача учителя - научить ребёнка самостоятельно учиться, формировать у него потребность активно относиться к учебному процессу, помочь сделать серьёзный труд детей занимательным, продуктивным.

Самыми трудными для детей являются уроки письма, на которых мы должны пробудить у детей желание активно работать, развивать речь, орфографическую зоркость. Одной из трудных в 1 классе я считаю работу над сплошным текстом. Но, применяя на уроках игровые ситуации, я преподнесла эту тему в доступной форме. Вместе с клоуном дети научились делить рассказ на предложения, а в конце каждого предложения ребята хлопали в ладоши. Перед звонком с урока я похвалила ребят. И им было понятно, что их похвалили не только за активное участие в игре, но и за успехи в приобретении знаний. Первоклассникам необходимо испытать радость при преодолении трудностей в процессе учебного труда.

На каждый урок я подбираю загадки или стихотворения о новой букве, цифре:

Дрожу от страха до сих пор, - Воскликнуло полено,

Похожа буква на топор,

Расколет непременно

Стала снежинка буквою Ж

Солнц её не растопит уже

На букве Н я как на лесенке,

Сижу и распеваю песенки

Игры на уроках математики и русского языка способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, развивают интерес к предмету. Особенно часто я включаю игры и игровые моменты на уроке в 1 классе. Часто применяю игру «Белка на ёлке».

Игра «Белка на ёлке»

На плакате изображена белка, сидящая на ёлке. На ёлке висят в мешочках орешки - карточки с примерами. К доске выходят два ученика и по команде начинают решать примеры. Кто больше решил примеров и не сделал ошибки, тот выиграл. Он имеет право дать орешек белке.

Игра «Кто быстрее нарядит ёлочку»

Вывешиваются два плаката с изображением ёлочек. На доске записаны столбики примеров, по 8-10 в каждом. К доске выходят два ученика. У каждого из них по 8-10 картонных игрушек с крючками. По сигналу дети начинают решать примеры. Решив пример, ученик вешает игрушку на свою ёлочку. Последняя игрушка - звезда. Кто первый повесит звезду, тот получает приз - маленькую звёздочку.

Игра «Страна слов»

В волшебной Стране Слов весной огород засевают не так, как у нас, говорю им. На грядках «пишется» то, что должно здесь вырасти. Если все слова написаны правильно, то урожай будет отличный. Если допущены ошибки, то посеянное не взойдёт. Вот так на уроке дети записывают словарные диктанты.

Игра «Сбор грибов»

На столе лежит несколько карточек с изображением съедобных и несъедобных грибов. Карточки пронумерованы и перевёрнуты. Слова с безударной гласной О обозначают съедобные грибы. К доске выходят два ученика. Учитель читает слова, ученики отлаживают съедобные грибы в корзину. Тот, кто больше собрал грибов, выиграл.

Фрагмент урока чтения.

Тема урока: Сочетание ШИ

Цель:          - развивать навыки чтения и звукового анализа слов;

- учить читать и понимать прочитанное.

Ход урока

1.     Организационный момент.

2.     Проверка домашнего задания.

3.      Сообщение темы и цели урока.

«Чтобы хорошо читать

Надо буквы твёрдо знать.

Побольше внимания,

Приложи старание

И обязательно придут

К вам прочные знания»

(Стук в дверь. Приходит «почта»)

-         Кто бы это мог прислать письмо?

-         Сегодня нет никакого праздника?

-         А письма шлют только в праздники?

(Читаю письмо)

«Дорогие первоклассники!

У нас в осеннем лесу закончилась заготовка запасов к зиме. Мудрая Сова открыла школу для малышей. Мы приглашаем всех вас к нам на занятия. Будем очень рады встрече с вами! Ваши лесные друзья».

-         Ну что, ребята, примем приглашение?

(Дети отвечают)

Мы в лес за наукой

Сегодня пойдём

Смекалку и дружбу

С собою возьмём

-         Только вышли на тропинку и повстречали вот кого: начинается название

на [л'], слово имеет 3 слога, второй ударный (дети отвечают, и появляется лягушка)

«Я - лягушка, ква-ква-ква

Полюбуйтесь, какова

В школу я уже хожу

Буквы разные скажу

Вы мне вспомнить помогите

Буквы верно назовите»

Дети:

Буквы, лягушка, так называются

Но в нашем учебнике

Так не читаются

Будем сейчас за указкой следить

Правильно звуки произносить

-         Какие бывают звуки?

-         Твёрдые, мягкие звуки бывают,

Если согласными их называют.

          - А ещё, лягушка, знай

          Никогда не забывай:

Есть у нас певицы —

Гласные сестрицы

В башне каменной живут

Без конца они поют

(Стихотворение о гласных звуках)

Гласные тянутся в песенке звонкой,

Их можно пропеть,

Можно долго кричать

И не приходится гласным, конечно Никакую преграду встречать.

-         Давайте споём вместе с лягушкой песенку гласных и согласных звуков

4.      Знакомство с новым правилом.

- Ребята, давайте свернём с лесной тропинки в чащу. (Вдруг слышим песенку:)

«Я был когда-то странной

Игрушкой безымянной

К которой в магазине

Никто не подойдёт».

-          Чтение заданий на открытках.

-          Задания по вопросам

Ну, ребята, молодцы!

Вы - отличные чтецы!

Проведу вас прямо в лес

Много там вас ждет чудес

-          Путешествие наше продлится,

А сейчас объявляем привал Отдохнуть всем надо,

Подкрепиться,

Чтоб в знаниях никто не отстал.

(Дети получают новые задания)

Вот так дети путешествуют по лесу на уроках чтения.

Часто задумываюсь над такой проблемой: хочется ли ребёнку брать от учителя готовые «разжеванные» знания и «глотать» их без усилий. Именно на таких уроках нашим детям становится скучно и неинтересно. Ребята начинают крутиться, отвлекаться, а мы, учителя, называем это нарушением порядка. Отсюда между учителем и учеником, которому скучно, возникают конфликты. И этот ребёнок, а зачастую и другие ребята, теряют интерес к учению. Вот почему на уроках я часто применяю различные методы и приемы, вовлекаю детей в разнообразную деятельность, чтобы ребёнок мог сам добывать знания, наблюдая, делать выводы. Между мною и моими учениками должна царить атмосфера уважения и взаимопонимания, доверия и сочувствия.

На всех уроках стараюсь создать непринужденную обстановку, настроить детей на урок, дать им почувствовать себя его хозяевами, посоветоваться, каким получился урок, что им понравилось, каким они хотят видеть последующие уроки.

В нашей работе важен выбор методов обучения. Но главным методом на уроках все же должна быть игра, как ведущая деятельность детей младшего возраста. Каждый учитель должен руководствоваться утверждением В.А. Сухомлинского о том, что без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития учащихся.