Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Дошкольное образование СтатьиИгра - основной вид деятельности

Игра - основной вид деятельности

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное учреждение основная общеобразовательная школа

села Лавы Елецкого муниципального района

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагогический семинар на тему:

«Игра – основной и ведущий вид деятельности и средство всестороннего развития ребенка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2020г

 

 

 

Цель: формирование у педагогов умений, являющихся базовыми в реализации педагогической компетентности, обмен опытом работы среди педагогов.

Задачи:

• способствовать закреплению теоретических и практических знаний и умений педагогов по руководству и развитию сюжетно-ролевых игр дошкольников в контексте современных программ и технологий;

• совершенствовать работу с детьми через организацию комплексного руководства формированием игрового опыт ребенка;

• содействовать творческому обогащению совместной игровой деятельности педагогов с детьми.

В ходе семинара раскрываются следующие понятия:

1. Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.

2.Классификация детских игр.

3.Развитие игровой деятельности дошкольника.

4.Современная характеристика содержания работы педагогов по развитию сюжетно-ролевой игры дошкольников в ДОУ

5.Комплексное руководство формированием игрового опыта ребенка (перспективное планирование)

• планомерное обогащение жизненного опыта детей;

 • планомерное обогащение игрового опыта детей;

• активизирующее общение педагога с детьми в процессе игры;

 • проектирование предметно-игровой среды;

 • развитие навыков общения с детьми и взрослыми;

• игровое сотворчество родителей и детей.

В семинаре использовались  интерактивные формы работы с педагогами.

                                                               ПЛАН СЕМИНАРА

1. Задание для педагогов «Назовите игры своего детства» «Чему вы учились в этих играх» (обсуждение)

2.Право ребенка на игру зафиксировано в Конвенции о правах ребенка

3.Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.

 

Игра – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника

·        воображение

·        способность к символическим замещениям

·        произвольность поведения

·        целеполагание

·        коммуникативные способности

·        самооценка

Подвижная игра – сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех правилами.

 

Сюжетно-ролевая игра - ребенок разворачивает сюжет, принимая на себя ту или иную роль. Рассвет сюжетно-ролевой игры приходится на возраст от 3 до 5 лет.

 

Режиссерская игра - развитие сюжета со многими ролями происходит через роли, передаваемые ребенком игрушкам. В такой игре ребенок разговаривает от имени разных игрушек, передвигает их и одновременно комментирует происходящее в игре.

 

Игра-фантазирование - («игра-греза» Л.С.Выготский) • Построена на воображении. • Такая игра сопровождается монологами и диалогами героев, комментариями. • Игра-фантазирование протекает преимущественно в речевом плане

 

4.Сюжетно-ролевая игра.

Если игра не развивается, то утрачивается роль зоны ближайшего развития.

В результате: - дети продолжают играть в школе - игра сворачивается, не достигнув объективно необходимого уровня развития Личностно незрелые, не доигравшие дошкольники пойдут в школу, не научившись регулировать свое поведение, оценивать себя и контролировать свои желания. Поэтому необходим взрослый, который поможет ребенку не только овладеть предметными действиями, но и освоить игровые действия:

- не объяснять правила, а играть совместно, выбирая позицию партнера; - помогать своевременно, переходить к более сложным способам игры, используя особые формы и соответствующим образом развертывая сюжет; - не угадывать желания и идеи ребенка, а учить его пояснять свои действия и согласовывать их с действиями партнера по игре.

                                         Обогащение жизненного опыта детей

• наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

• рассматривание картин, иллюстраций, фотографий;

• обследование, экспериментирование с предметами,

 • просмотр видеозаписей;

• чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть;

 • свободное общение, беседы;

• прослушивание дисков, аудиозаписей;

• посильное участие детей  в трудовых действиях взрослых;

• продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.

Обогащение игрового опыта детей

·      дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные и др., близкие по персонажам, тематическому содержанию к планируемой сюжетно-отобразительной /сюжетно-ролевой игре;

·       обучающие сюжетно-отобразительные /сюжетно-ролевые игры(планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка).  

 

Активизирующее общение педагога с детьми в процессе обучающих игр

- младший дошкольный возраст – развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

- средний дошкольный возраст – развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);

 старший дошкольный возраст – развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Приемы: Диалог воспитателя с детьми по ходу обучающих игр; Создание воспитателем проблемных ситуаций через ролевую речь(мотивация к игре; развитие сюжета) Создание развивающей предметно-игровой среды

Цель: создание условий для самостоятельной игры, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.  Внесение (презентация игрового материала воспитателем, старшими детьми) 

 

 Перспективный план формирования игрового опыта дошкольников рекомендуется разрабатывать на месяц. По ходу его реализации на практике, на основе изучения игровых умений, интересов детей и др., он может корректироваться и дополняться.

 

1.Обогащение жизненного опыта детей – первый компонент перспективного плана.  Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.). Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанная с планируемой сюжетно-отобразительной /сюжетно-ролевой игрой.  Примерный перечень форм этой работы:

• наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

• рассматривание картин, иллюстраций, фотографий; обследование, экспериментирование с предметами; просмотр видеозаписей;

• чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть; свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей;

• посильное участие детей  в трудовых действиях взрослых;

• продуктивные виды детской и совместно со взрослым деятельности.

 

2. Обогащение игрового опыта детей – второй компонент перспективного плана.  Цель: развивать умение детей переводить жизненный опыт в условный план игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком / детьми, используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.

3. Активизирующее общение педагога с детьми в процессе обучающих игр – третий компонент перспективного плана.  Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения; формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом. 

4. Создание развивающей предметно-игровой среды – четвертый компонент перспективного плана руководства игрой. Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей  и содержанию игровой деятельности. Задание для педагогов Составить примерное содержание работы по развитию сюжетноролевой игры. Совместное заполнение предложенной формы.

 

                              Создание развивающей предметно-игровой среды

1.Внесение: 

• игровые атрибуты (халаты, шапочки для докторов)

• маркер пространства (ширма)

• предметы оперирования: игрушки (градусники, фонендоскопы, шприцы, грелки); реальные (вата, бинт);

 • предметы-заместители: горчичники (прямоугольники из бумаги), лекарства (баночки, коробки), таблетки (кружки из картона);

2. Обыгрывание атрибутов воспитателем.

3. Создание проблемных ситуаций, направленных на использование предметов-заместителей и воображаемых предметов:

 а) не оказалось градусника – «давай, как будто это (палочка) будет градусником»

б) не оказалось таблеток (фонендоскопа) – предлагаю воображаемые.

4. Создание проблемных ситуаций, направленных на мотивацию к игре – «Заболевшие звери» – игрушки с перевязанными частями тела: лапой, головой, животом, горлом.

                                                              Задания для педагогов

Решение педагогических ситуаций Маша, Ваня и Кирилл решили играть в «Морское путешествие». «Чур, я капитан корабля», - говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», - запротестовали Маша и Кирилл Вопросы:

1. Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

2. Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры? Максим быстро взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть», - сказали ребята.

Вопросы:

1. Как поступить воспитателю в данной ситуации?

2. Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

Дети младшей группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания воспитателя.

Вопросы:

 • Какова должна быть реакция педагога? Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет.

• Как поступить воспитателю?

Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну».

• Как должен поступить педагог?

Девочка пришла в группу. Ребята приглашают её в игры. Но она от всех приглашений отказывается.

• Как отреагировать в этом случае воспитателю?

• Как правильно вовлечь девочку в игру?

Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую игрушку, но ни с одной не играет. 

• Как поступить воспитателю?

Домашнее задание.

1.Заполнить таблицу в соответствии с реализуемой программой  «Развитие сюжетно - ролевой игры дошкольников»

2.Заполнить таблицу «Перспективный план совместной деятельности педагога с детьми по развитию сюжетно-ролевой игры (на месяц)  «Детская игра оказывает важное воздействие на оптимистическое ощущение ребенка в дне сегодняшнем»

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Подвижная игра – сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех правилами. Сюжетно-ролевая игра - ребенок разворачивает сюжет, принимая на себя ту или иную роль. Рассвет сюжетно-ролевой игры приходится на возраст от 3 до 5 лет. Режиссерская игра - развитие сюжета со многими ролями происходит через роли, передаваемые ребенком игрушкам. В такой игре ребенок разговаривает от имени разных игрушек, передвигает их и одновременно комментирует происходящее в игре. Игра-фантазирование - («игра-греза» Л.С.Выготский) • Построена на воображении. • Такая игра сопровождается монологами и диалогами героев, комментариями. • Игра-фантазирование протекает преимущественно в речевом плане

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
Курс повышения квалификации «Использование сказкотерапии с тревожными детьми в дошкольных образовательных организациях»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
Курс повышения квалификации «Использование декоративно-прикладного искусства в работе с детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»
Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»
Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее