Игра - школа
социальных отношений детей дошкольного возраста
Творческая игра детей дошкольного
возраста — первая проба социальных сил и первое их испытание. Педагогическая
ценность игры состоит в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на
себя ролью или правилами, возникают другого
рода отношения - уже не условные, а
реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между
детьми. В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам
партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками
игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен
ли к другим участникам игры, насколько
точен в выполнения роли и т.д.
Ролевые действия так увлекают детей, что
подчас воспринимаются ими как реальные поступки и оставляют глубокий след в
сознании ребенка, способствуют формированию добрых чувств, благородных
стремлений. Игра помагает ребенку преодолеть свою слабость, управлять собой,
создает условия для упражнения в навыках нравственного поведения. А.В.
Запорожец отмечал, что детская игра -„это подлинная социальная практика
ребенка, это его реальная жизнь в коллективе, в котором формулируются
общественные качества и моральное сознание детской личности " [1, 137] .
В игре формулируются и проявляются такие
волевые качества как целенаправленность, настойчивость и упорство в
преодолении трудностей, умение подавлять свои эгоистические желания.
Детская игра отражает тот уровень
взаимоотношений детей, который сложился в данном коллективе: это обмен
игрушками, радость и сопереживание одного ребенка или группы детей за успехи других, готовность
подчиниться товарищу. Но следует помнить и о том, что в игре могут
закладываться и отрицательные свойства
характера, такие как агрессивность, соперничество, ревность, недоброжелательность, грубость.
Д.Б. Эльконин рассматривал сюжетно - ролевые игры как
своего рода "моделирование социальных
отношений", то есть воспроизведение их в доступной для ребенка форме, через игру ребенок вживается в моделируемые
отношения, развиваются мотивы его
поведения [3,27].
Особая роль совместных игр, по мнению Е.И.
Щербаковой, заключается в том, что в них создаются благоприятные условия для
совместных переживаний, способствующие становлению общих
(коллективных) интересов: дети учатся действовать сообща, планировать,
распределять роли, заботиться о товарищах,
помогать им. А игровые интересы имеют особо важное значение в развитии
детей дошкольного возраста, поскольку для этого периода детства игра является главным
содержанием их жизни и все психические процессы и качества личности эффективнее
всего развиваются в игре [2,16].
В творческой игре каждая роль раскрывает
определенные правила общественного поведения. Игровые цели достигаются только
в совместной коллективной деятельности. Выполняемая каждым ребенком
роль имеет смысл при условии, если соответственно выполняют свою роль все
участники игры. Эта роль вынуждает ребенка проявлять дисциплинированность и
верность долгу, выдержку и терпение, мужество и великодушие. Обсуждение
с детьми положительных и отрицательных поступков, отношений в процессе игры помогает
формированию общих оценочных мнений и суждений о нравственных поступках и
нравственных нормах. Выражение общественного мнения группой детей, влекущее за собой иногда и
исключение из игры, заставляет ребенка переосмысливать
и изменять свое отношение к коллективу, создает у детей опыт ответственности за общее дело, сплачивает детский
коллектив.
Под влиянием критических оценок партнеров по
игре у детей формируется критическая самооценка, происходит осознание
хороших и плохих качеств сверстника, становление основ жизненной
позиции ребенка.
Результаты проведенных психологических
и педагогических исследований (Н.И. Менджерицкая [1928], Р.И. Жуковская [1975], А.П. Усова
[1964], Д.В. Эльконин [1978], А.Н. Леонтьев[1972] и др.) свидетельствуют о том,
что в игровой деятельности заложены большие
возможности для формирования коллективистских
черт у детей дошкольного возраста. Игра больше, чем какая -либо другая деятельность, требует от ребенка
проявления определенных нравственных
качеств.
Для того, чтобы игра проходила
успешно, ребенок должен обладать определенным кругом умений, которые были
охарактеризованы А.П. Усовой как качества "общественности"[4]. К этим
умениям она отнесла умение действовать сообща, устанавливать связи с другими
детьми, умение найти свое место среди
играющих,
проявить инициативу и убедить других, чтобы они ее приняли, проявлять внимание
к сверстникам, умение не только оказывать влияние на других детей, организуя их, но и подчиняться справедливым требованиям сверстников, считаться с их мнением.
В игре дети влияют друг на друга,
сталкиваются с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы
поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным
конкретным ситуациям. В совместной игровой
деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, умение отказаться от
личных желаний ради достижения общей
цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают
конфликты, когда каждый отстаивает
свое желание, не считаясь с желаниями и правами сверстника. Но именно в
этом возрасте ребенок открывает для себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам
останется в проигрыше. Отношения по
поводу игры выступают в действительности как школа социальных отношений. Именно в этих ситуациях ребенок
учиться быть человеком.
Отношения детей вступивших в игру, непросты.
Двойственность игрового взаимодействия между дошкольниками, вытекающая
и из сочетания взятой на себя роли, и из особенностей личности
ребенка, особенно ярко проявляются в характере взаимоотношений, возникающих
между играющими детьми. Коломинский И.Л. [5]
выделяет несколько типов взаимоотношений, различных по своему
происхождению и функциям. Прежде всего, это относительно стабильные
межличностные отношения, возникшие до начала игры. На их фоне возникают и развертываются сюжетно
- ролевые отношения, обусловленные сюжетом
и содержанием игры: дети в своих действиях и высказываниях воплощают свои представления о содержании и
характере взаимоотношений изображаемых
персонажей.
В результате такого взаимодействия
появляется и третий план отношений -организационные отношения по поводу игры, при наличии которых дети
-
персонажи на мгновение «выходят» из роли и осуществляют контроль за действиями
других участников игры. [5,55].
Среди детей старшего дошкольного возраста
обычно уже выявляются те, которые могут придумывать и организовывать
игры, руководить распределением ролей, подсказывать другим детям нужные для
игры действия. Это лидеры. Они же, как правило, выполняют главные роли,
хотя могут и уступить, дать другому ребенку ту роль, которую он сам хочет взять. Но при этом они все
равно в действительности руководят всем
ходом игры.
В дошкольном возрасте качества лидера только
развиваются. Лидером в игре может стать ребенок, пользующихся в группе
наибольшей популярностью, любовью, отличающийся умением договориться со сверстниками, учесть
их желания, удалить возможные недоразумения.
Но лидером может стать и агрессивный, более сильный ребенок, стремящийся
командовать, распоряжаться, прибегая
к физической силе. Это агрессивный лидер.
В детских группах уже существует
определенная иерархия отношений. В ней есть лидер, основная масса активных,
хорошо принимаемых друг другом детей. Однако, во многих группах уже есть и так называемые
"непринятые" отвергаемые дети. Это
происходит по многим причинам, которые выступают как значимые для детской группы. Сюда относятся прежде
всего следующие.
Постоянный неопрятный вид ребенка
вызывает у сверстников брезгливое отношение. Ребенок, отстающий в
сообразительности, плохо владеющий нужными для игры действиями, отличающийся
медлительностью так же вызывает
раздражение сверстников. Капризули, плаксы, задиры, те, кто не в состоянии доиграть до естественного конца сюжета,
становятся "непринятыми". Они - источник конфликтов и
напряжений. Они - источник эмоционального дискомфорта.
Игровые отношения - суровые отношения правил.
Только опрятный, смышленый,
хороший ребенок не будет раздражать других детей, он будет нравиться и будет ими принят.
Для воспитателя таится много проблем в содержании межличностных
отношений детей. От души и таланта воспитателя зависит, будут ли дети способны к сопереживанию, состраданию и
великодушию или непосредственно возникающее
неудовольствие по поводу сверстника станет нетерпимостью, негативной чертой личности. Ведь в игре, как во
всякой творческой коллективной деятельности,
происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого
ребенка, формулируется детский
коллектив.
Таким образом, предпосылками формирования
положительных взаимоотношений являются развитие игровой деятельности,
воспитание общественной мотивации, интересов, чувств, навыков и привычек поведения
детей
дошкольного возраста.
Список использованной литературы
1.
Запорожец А.В. Избранные психологические
труды -М., 1986, - Т1
2.
Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений
детей 3-5 лет в игре. -М.: Просвещение, 1984
3.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978
4.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -
М.: Просвещение, 1976
5.
Колошинская Я.А. Панько Е.А. Учителю о
психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.