Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

библиотека
материалов

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ


Воспитанникам средней группы предлагаются те же типы игр, что и младшим дошкольникам (игры на обозначение отдельных предметов, на анализ строения предметов, на ориентировку в пространстве и на развитие воображения). Однако предлагаемые игры рассчитаны на возросшие возможности детей и направлены на формирование у них новых умений.

Так, в средней группе дети могут находить и выделять в пред­метах и явлениях некоторые дополнительные их свойства (вес предмета, длительность звука и т. п.) и характеризовать предмет с помощью таких свойств. Дошкольники начинают анализировать предмет не только по отдельным признакам, а по совокупности та­ких признаков, выполнять с заместителями предметов разнообраз­ные действия. Они начинают анализировать с помощью схем все более сложные предметы, состоящие из большого количества частей.

На пятом году жизни дети более свободно определяют взаимное расположение предметов в пространстве, используя планы такого расположения.

Выполняя задания на развитие воображения, дети создают не только отдельные образы, они уже в состоянии представлять в уме различные ситуации, развернутые и детализированные



Придумай сам

Игра проводится так же, как в младшей группе. Целесооб­разно предложить детям другой набор предметов (например, такие предметы, как кубик, шишка, лоскуток, пустая коробочка, листик, камешек, полоска бумаги и т. п.).

Воспитатель предлагает пофантазировать: «Как можно поиг­рать этими предметами?» Новые предметы (по одному) выклады­ваются посередине стола, а дети называют, чем они могли бы слу­жить в игре.

После ответа ребенок показывает, как он будет играть тем или иным предметом. Когда дети придумают 5—10 различных игр, воспитатель показывает другой предмет.

Игру полезно повторять, предлагая каждый раз новые пред­меты.

hello_html_m761e0a25.png




Зверюшки на дорожках

Игра проводится так же, как в младшей группе. Изменение состоит в том, что воспитанники средней группы могут заполнять более длинные дорожки. Для этого им предлагается дополни­тельный материал: 5 полосок, на каждой 12 значков — по 3 разных значка в разных сочетаниях (рис. 5). Весь остальной материал

остается прежним.

При руководстве игрой необходимо вначале предложить детям

короткую дорожку, а затем — более длинные.

В средней группе вводится элемент соревнования: кто скорее и без ошибок накроет все значки картинками? Дети проверяют друг у друга правильность выполнения задания. Тот, кто разложил кар­тинки верно, получает награду — фишку, а самый быстрый -2 фишки. Затем игра повторяется. При каждом повторении игры необходимо менять «шифр»




Сложи узор

Упражнение проводится так же, как в младшей группе. Изме­нение состоит в том, что детям средней группы можно за одно за­нятие предложить не 5, а все 7 заданий, а также ввести сорев­новательный момент: кто быстрее выложит узор?




Посади огород

Игра проводится так же, как в младшей группе. В средней группе можно ввести элемент соревнования: кто правильно и быстрее всех выполнит задание, получает фишку. Побеждает тот, кто больше набрал фишек.

Детям средней группы дают все 10 карточек с заданиями.

















Загадки и отгадки

Игра проводится так же, как в младшей группе. Изменение сос­тоит в том, что к прежнему материалу добавляется новый, ус­ложняющийся.

Загадки:


Отгадай загадку — кто мы?

В теплый день сидим мы дома,

Если дождь — у нас работа:

Топать, шлепать по болотам.

(Резиновые сапоги.)


Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я.

Белой пеной пенится,

Руки мыть не ленится.

(Мыло.)


Сама не ем,

А людей кормлю.

(Ложка.)


Всегда шагаем мы вдвоем,

Похожие как братья,

Мы за обедом — под столом,

А ночью — под кроватью.

(Туфли.)


Ростом мал, да удал,

От меня ускакал.

(Мяч.)


Сам пустой, голос густой,

Дробь отбивает,

Шагать помогает.

(Барабан.)


Рядом разные подружки,

Но похожи друг на дружку.

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка.

(Матрешка.)


Он и пляшет, и поет,

И гудит как самолет,

Он бежит бегом,

Он жужжит жуком.

(Волчок.)


Гладко, душисто,

Моет чисто.

(Мыло.)

Длинной шеей поверчу,

Груз тяжелый подхвачу,

Где прикажут — положу,

Человеку я служу.

(Подъемный кран.)


Он бывает с толокном,

С рисом, мясом и пшеном,

С вишней сладкою бывает.

В печь сперва его сажают,

А как выйдет он оттуда,

То кладут его на блюдо,

Ну, теперь зови ребят,

По кусочку все съедят.

(Пирог.)

Днем спит,

Ночью летает,

Прохожих пугает.

(Сова.)


Хвост пушистый,

Мех золотистый.

В лесу живет,

В деревне кур крадет.

(Лиса.)


Глазищи, усищи, хвостище,

А моется всех чище.

(Кошка.)


Зимой беленький,

Летом серенький.

(Заяц.)


Этот конь не ест овса,

Вместо ног — два колеса,

Сядь верхом и мчись на нем!

Только лучше правь рулем.

(Велосипед.)


Частый, зубастый.

Вцепился в чуб вихрастый.

(Гребешок.)


Есть у нас в квартире робот.

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер «ТУ»

Он охотно пыль глотает,

Не болеет, не чихает.

(Пылесос.)


Поверчу волшебный круг,

И меня услышит друг.

(Телефон.)


Несется и стреляет,

Ворчит скороговоркой.

Трамваю не угнаться

За этой тараторкой.

(Мотоциклет.)


Кто зимой холодной

Бродит злой, голодный?

(Волк.)


Скачет зверушка,

Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

И комар и мушка.

(Лягушка.)


Хожу в пушистой шубе,

Живу в густом лесу.

В лесу на старом дубе

Орешки я грызу.

(Белка.)


Рос шар бел,

Ветер дунул -

Шар улетел.

(Одуванчик.)























Гномы с мешочками

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей соотносить ре­альные предметы с их заместителями по величине.

Материал. 1.3 вырезанных из бумаги или нарисованных

гнома.

2. 3 небольших мешочка, наполненных песком, крупой или бусинками. Один мешочек полный, второй заполнен на 2/3, а третий — на 1/3.

3. 3 бумажные полоски разной длины: длинная, средняя и

короткая.

Руководство. Дети рассаживаются за столом. Воспита­тель кладет перед ними картинки с изображением гномов и мешоч­ки. Он сообщает, что гномы несут мешочки в свой домик, но мешочки разной тяжести: один тяжелый, другой полегче, а третий совсем легкий (дает каждому из играющих подержать все 3 мешоч­ка). Чтобы работы у гномов было поровну, они все время ме­няются мешочками: то один гном несет полный мешок, то другой, то третий.

Взрослый говорит, что узнать, какой мешочек у какого гнома, можно по полоскам (показывает детям бумажные полоски разной длины). Вместе с детьми определяет, что самая длинная полоска обозначает самый тяжелый мешочек, средняя полоска — средний по тяжести, а самая короткая — самый легкий мешочек. Затем предлагает поиграть с гномами, которые с помощью полосок будут загадывать ребятам, кто из них несет какой мешочек. Вос­питатель раскладывает по одной полоске перед каждым гномом, а кто-нибудь из детей в соответствии с полосками размещает перед гномами мешочки. Остальные ребята следят за его действия­ми, при необходимости исправляют ошибки. Если ребенок пра­вильно выполнил задание, то он получает фишку.

Затем взрослый меняет полоски местами и просит следующего ребенка разложить мешочки в соответствии с новым расположе­нием полосок.

Игру можно усложнить, увеличив количество гномов до четы­рех-пяти и соответственно количество полосок разной длины и ме­шочков разной тяжести.














Ударь в бубен

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей определять силу звука по модели, составленной из полосок разной длины.

Материал. 1. Бубны (по одному для каждого играющего).

2. 8—10 карточек с нарисованными в разном порядке длинны­ми и короткими полосками (по 3—4 на каждой карточке).

Руководство. Дети рассаживаются на стульчиках перед воспитателем. Взрослый раздает им бубны и говорит, что сейчас они будут ударять по бубнам так, как нарисовано на картинке. Он показывает детям одну из карточек с полосками и объяс­няет, что длинная полоска обозначает громкий удар, а короткая — тихий. Если на карточке нарисованы длинная полоска, длинная, короткая и короткая, то надо, чтобы получилось два громких удара и два тихих. Воспитатель предлагает всем детям попро­бовать выполнить задание.

После этого начинается игра. Ведущий достает другую карточ­ку и просит кого-нибудь из детей сыграть на бубне то, что на ней нарисовано. Один ребенок выполняет задание, а остальные следят за его действиями. При правильном выполнении задания ре­бенок получает фишку, а следующему участнику игры предлагает­ся новое задание. Если он ошибается, задание выполняет сле­дующий ребенок.


























Цветные картинки

(В игре принимают участие от двух до пяти человек)

Дидактическая задача. Учить детей подбирать к предметам заместители по цвету.

Материал. 1. 10 (10X4 см) карточек, разделенных попо­лам и окрашенных в два цвета (одна половина карточки од­ного цвета, другая — другого): красный и зеленый, зеленый и жел­тый, желтый и синий, синий и белый, белый и красный, красный и синий, зеленый и оранжевый, красный и желтый, синий и желтый, белый и желтый.

2. 10 цветных картинок (20X20 см), на которых изображены зеленая яблоня с красными яблоками, зеленая поляна с желтыми одуванчиками, желтая рожь с синими васильками, белые парусни­ки на синей реке, белая машина «скорая помощь» с красными цифрами и крестом, красные рыбки в синей воде, зеленое дерево с оранжевыми апельсинами, осенний клен с красными и желтыми листьями, синяя речка с желтыми песчаными берегами, разрезан­ное яйцо (белое с желтком).

Руководство. Воспитатель предлагает детям поиграть в лото. Раздает им карточки (по одной или по две) и просит внимательно рассмотреть, какими цветами нарисованы картинки. Когда ребята рассмотрят картинки, взрослый говорит, что сейчас он покажет им разноцветные карточки. У кого цвета на картинке совпадут с цветами на карточке, должен поднять руку и взять карточку себе. Например, если он покажет карточку, раскрашен­ную красным и зеленым цветом, ее возьмет тот, у кого кар­тинка с зеленой яблоней и красными яблоками.

Если кто-нибудь из детей не берет свою карточку, то он выбы­вает из игры. Выигрывают те ребята, которые подобрали карточки к своим цветным картинкам. Если детям раздавалось по одной кар­тинке, то часть карточек остается неиспользованной, а если по две — используются все карточки.

Часто ребенок затрудняется с выбором карточек, тогда можно попросить его назвать цвета, которыми раскрашены его картинки, и цвета каждой показываемой карточки.

При повторении игры дети меняются карточками. При желании воспитатель может подготовить другие картинки и соответствую­щие им по цвету карточки.













Что сначала, что потом!

(Упражнение проводится с тремя — пятью детьми)

Дидактическая задача. Учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета, пользуясь вспомогательным средством.

Материал. Наборы картинок, которые, если их расположить в определенной последовательности, передают развитие сюжета. Наборы состоят из двух — четырех картинок. Сверху к каждой картинке приклеены карточки, которые должны легко загибаться (прятаться) под картинку или отгибаться, занимая место над ней. На карточках нарисована расходящаяся стрела, острый ко­нец которой начинается над первой картинкой, а расходящиеся ее концы — над последней. Для данной игры предлагаются картинки, взятые из книги Н. Радлова «Рассказы в кар­тинках».

Руководство. Воспитатель вынимает картинки и показы­вает их детям. Затем говорит, что если расположить их по по­рядку, то может получиться интересная история, а чтобы правильно положить, надо догадаться, что было сначала, что произошло потом и чем все закончилось. Педагог разъясняет как следует раскладывать картинки (по порядку, слева направо ря­дышком в длинную полоску).Вначале детям предлагают сюжеты из двух картинок, затем из трех, четырех (рис. 6).

hello_html_527bb251.jpg

После выкладывания картинок воспитатель просит детей отог­нуть приклеенные к ним сверху карточки. Если картинки расположены верно, то сверху на карточках можно увидеть пра­вильно расходящуюся стрелку. Если стрелка получилась неправильно и, значит, картинки расположены неверно и надо ис­правлять работу.

После выполнения задания можно предложить детям расска­зать полученный сюжет.

Затем ребята меняются наборами картинок и упражнение продолжается.

Мышеловка

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Показать детям, что при по­мощи действия можно обозначать предмет.

Руководство. Дети сидят на стульчиках вдоль стены, вос­питатель объясняет правила игры: «Сейчас мы поиграем в игру «Мышеловка». Одни ребята будут мышками, другие — мышелов­кой. Те, кто будет мышеловкой, станут в круг, прочтут стихотворе­ние и поднимут сцепленные руки вверх. Любопытные мышки будут забегать в мышеловку и выбегать из нее. Когда я хлопну в ладоши, все сразу опустят руки вниз. Пойманные мышки больше не играют. Остальные снова будут бегать, пока мы их не переловим. Потом поменяемся ролями».

Половина детей образует круг-мышеловку. Остальные мышки находятся вне круга.

Ребята, изображающие мышеловку, выразительно произносят слова:

Ах, как мыши надоели:

Все погрызли, все поели.

Берегитесь же, плутовки,

Доберемся мы до вас.

Вот поставим мышеловки,

Переловим всех за раз!

Они поднимают сцепленные руки, а мышки начинают бегать. По сигналу воспитателя «Хлоп!» дети опускают руки и приседа­ют. Пойманные мышки выходят из круга и садятся на стульчики. Игра повторяется. Затем дети меняются ролями.























Зайцы и волк

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять план с пространством групповой комнаты.

Материал. Лист бумаги и карандаш. Ободочки с ушка­ми — для зайцев, для волка — шапочка.

Руководство. Воспитатель собирает вокруг себя детей и говорит: «Сегодня мы поиграем в игру «Зайцы и волк». Объяс­няет сюжет и правила игры и рисует на листе бумаги план ком­наты. Затем все вместе решают, как обозначить домики для зайчат, овраг для волка и где их расположить. Педагог рисует кружочки (домики) и прямоугольник (овраг).

Затем продолжает: «У каждого зайца есть свой домик-норка. Зайчики будут прыгать по полянке, есть травку, трусливо огля­дываться по сторонам, нет ли опасности. Увидев волка, быстро поскачут в свои норки и спрячутся там. А волк живет в овраге (на ковре). Он будет ловить зайчат, как только они заиграются (разрешается только коснуться, а не хватать зайчика). Сначала будет играть половина группы, другая — посидит, посмотрит. По­том поменяетесь местами....» Выбирают ребенка на роль волка, и воспитатель продолжает: «Зайцы, скачите в свои домики. Волк, прячься в овраге. Волк, не торопись ловить зайчат, дай им попры­гать на лужайке, пощипать травку, забыть об опасности. А потом крадись потихоньку». Взрослый читает стихотворение про зайчи­ков, которые скачут, резвятся на лужайке.

Дети-зайцы прыгают. По сигналу волк салит зайчат. Пойман­ные идут в овраг к волку. Игра проводится несколько раз. Затем дети меняются: зрители становятся участниками игры. В конце иг­ры воспитатель говорит, кто лучше всех изображал зайцев, кто был хорошим волком и почему.




«Нарисуй» картинку палочками

Упражнение проводится так же, как в младшей группе. Изменение состоит в том, что после выполнения основного задания детям предлагается пофантазировать — дополнить, как им захо­чется, полученную картинку. Например, ребята могут на доме изо­бразить антенну, или окно, или дверь или пристроить лесенку; на дереве нарисовать скворечник, на траве — будку для собаки и т. п.











Замри

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей понимать схе­матическое изображение позы человека.

Материал. 15 карт (20X30 см). На каждой карточке схематически изображен человечек в какой-нибудь позе. Напри­мер, ноги вместе, правая рука вниз, левая в сторону или ноги вместе, руки в стороны (рис. 7).

hello_html_4814a04d.png

Руководство. Взрослый, ведущий игру, объясняет детям правила, согласно которым все должны бегать по комнате, а по команде ведущего «Раз, два, три, замри» остановиться. Произ­нося эти слова, воспитатель показывает детям одну из карточек со схематическим изображением человека в какой-нибудь позе. Ребята должны замереть в такой же позе. Те, кто принял не­правильную позу, выбывают из игры.

Игра неоднократно повторяется, но каждый раз с новой карточ­кой, и соответственно дети, останавливаясь по сигналу воспи­тателя, принимают другую позу. В конце игры остаются 1 — 2 ре­бенка, которые и оказываются победителями.












Кукла Маша купила мебель

Игра проводится так же, как в младшей группе. Изменения состоят в том, что усложняется игровая ситуация: добавляются новые предметы в игрушечной комнате (их количество можно увеличить до четырех — шести). Кроме того, детям этого возраста мо­жет быть предложено задание, обратное первоначальному, — рас­становка кукольной мебели по плану, который составлен взрослым. При этом план не выкладывается из картонных фигурок, как в предыдущем случае, а предварительно вычерчивается взрослым (рис. 8).

hello_html_m6843e9dc.png

Примерный план расстановки мебели в кукольной комнате: 1 диван; 2 — шкаф; 3— кресло; 4 —телевизор; 5 — письменный стол; 6 — круглый стол


Воспитатель предлагает детям следующую игровую ситуацию. Кукла Маша решила сделать перестановку в комнате, но она не знала, как лучше расставить свою мебель. Медвежонок решил по­мочь Маше. Он взял лист бумаги и нарисовал, как должны стоять предметы в комнате.

Показ готового плана сопровождается пояснениями: «Сюда Миша поставил стол, сюда — диван» и т. д. Далее взрослый пред­лагает кому-либо из детей расставить мебель так, как нарисовал Миша. Если задание выполняется успешно, следующий ребенок расставляет мебель, пользуясь новым вариантом плана.












Где мишка!

(В игре принимают участие от пяти до семи человек)

Дидактическая задача. Учить детей, свободно поль­зоваться планом.

Материал. 1. Вырезанные из бумаги изображения различ­ных предметов кукольной мебели: круглый стол, квадратные стулья, прямоугольный шкаф, диван и т. п. (не более шести-семи предметов).

2. Большой лист бумаги — кукольная комната с нарисованны­ми окнами и дверями.

3. Вырезанная из бумаги фигурка мишки такой величины, чтобы она могла закрываться любым предметом кукольной мебели.

4. Нарисованный на листе бумаги план комнаты, на котором мебель обозначена геометрическими фигурами разной формы (круг, квадрат, прямоугольник) (рис. 8).

5. Маленький красный кружок.

Руководство. Взрослый предлагает детям поиграть в иг­ру, в которой надо прятать мишку. Мишка может спрятаться под любой предмет в кукольной комнате. Сначала мишку прячет взрос­лый, а ищет кто-нибудь из детей. Помочь найти мишку может план комнаты с расставленной мебелью.

Взрослый незаметно прячет мишку под какой-нибудь предмет мебели. Затем кладет красный кружок на соответствующий пред­мет плана комнаты.

Вызванный ребенок должен, пользуясь планом, найти мишку.

Затем дети сами прячут мишку и отмечают его местонахожде­ние на плане.


Куда спрятался жучок!

(В игре принимают участие 4—5 человек)

Дидактическая задача та же, что и в предыдущей игре.

Материал. 1. Макет кукольной комнаты (коробка размером 50X50 см с нарисованными по бокам окнами и дверями). В комнате расставлена мебель, склеенная из спичечных коробков и картона, всего 6 предметов: дивам, телевизор, шкаф, круглый стол, кресло и письменный стол.

2. План этой комнаты: лист бумаги, на котором в соот­ветствующих тестах черточками отмечены окна и дверь и с по­мощью крупж. квадратов н прямоугольников изображены пред­меты кукольной мебели (рис. 8).

3. Красный кружок. Такого же размера бумажный жучок, ко­торою можно закрыть любым предметом кукольной мебели.

Руководство. Дети стоят перед столиком, на котором рас­положена кукольная комната. Взрослый сообщает, что здесь живет кукла Маша. В ее комнату влетел жучок и спрятался. Вос­питатель предлагает детям найти жучка. А поможет им в этом рисунок (показывает план кукольной комнаты). Взрослый пояс­няет, что на рисунке изображена кукольная комната, и вместе с ребятами разбирает план: устанавливается соответствие обозна­чений на плане каждому из предметов кукольной мебели.

Один из детей пробует найти по плану жучка. Жучок — красный кружок, кладется на фигуру, соответствующую предмету кукольной мебели, под которым спрятан жучок. Если ребенок ошибается и показывает не тот предмет, то воспитатель предла­гает выполнить задание другому ребенку.

Игра может повторяться 4—5 раз с разным местоположением жучка в кукольной комнате. Полезно также менять расстановку в комнате и соответственно план этой комнаты


Где Маша!

(В игре принимает участие вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей соотносить ре­альное пространство с планом.

Материал. 1. План комнаты, в которой проводится иг­ра, выполненный в определенном масштабе (например, 1:10). На плане начерчены стены комнаты, обозначены окна и двери, изо­бражены проекции всех находящихся в ней предметов мебели (очерчены с соблюдением масштаба занимаемые ими в комнате места).

2. Кукла Маша — маленькая кукла, которую можно спрятать под любым предметом мебели.

3. Красный кружок, с помощью которого можно отметить на плане, где спряталась Маша.

Руководство. Воспитатель сообщает детям, что кукла Маша решила поиграть с ними в прятки и уже спряталась где-то в комнате (взрослый перед началом игры прячет куклу под каким-нибудь предметом мебели). Но Маша оставила рисунок комнаты (воспитатель показывает детям план) и отменим, где она спряталась (на плане красным кружком обозначено место где спряталась Маша).

Ребенок должен научиться решать эту задачу, пользуясь пла­ном, независимо от того, в какой точке комм.т........го­дится. На первых порах взрослый помогает ему: поворачивает

план таким образом, чтобы расположение наиболее удобных ориентиров (дверь, окно) на нем совпало с их расположением в комнате.

Следующий шаг — определение на плане собственного места в комнате («Я сижу вот на этом стуле»). Теперь уже легко найти в комнате отмеченный на плане предмет.

Необходимость такого «пошагового» использования плана вскоре отпадает, и ребенку достаточно будет внимательно посмот­реть на план, чтобы сразу отыскать в комнате нужное место.

Один из детей ищет с помощью плана куклу Машу, а осталь­ное наблюдают. Если ребенок ошибся, то куклу Машу ищет сле­дующий. Взрослый стремится к тому, чтобы каждый участник игры нашел куклу.

При повторном проведении игры кукла Маша прячется под другим предметом. Можно также изменить расстановку предметов в комнате и соответственно ее план. Количество предметов в комнате для детей среднего возраста6—7.







Три медведя

(В игре принимает участие вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей пользоваться моделью расположения предметов в пространстве.

Материал. 1. 2 фланелеграфа.

2. Контурные изображения домика, двух-трех деревьев и бу­мажные фигурки трех медведей: большого, среднего и маленького.

3. 3 бумажные полоски разной длины.

Руководство. Дети рассаживаются перед фланелегра-фами, которые стоят рядом друг с другом. На одном фланелеграфе размещаются домик (в центре) и деревья. В углу — фигурки трех медведей. На другом — полоски разной длины (тоже в углу)

Взрослый сообщает, что к ребятам в гости пришли 3 медведя Они будут загадывать про себя загадки: куда и откуда они идут Дети должны внимательно посмотреть на фланелеграф с бумажными полосками и потом на другом фланелеграфе расставить медведей так же, как расположены бумажные полоски.

Ведущий расставляет бумажные полоски в любом порядке и в любом месте фланелеграфа. Например, полоски рпзмеиииотен в левой части фланелеграфа: сначала большая, потом маленькая, а потом средняя. Затем кто-нибудь из детей расставляем гакже фигурки медведей на другом фланелеграфе. В данном случае фи­гурки должны стоять слева от ломика, сначала большой мишка, потом маленький и, наконец, средний. Если ребенок ошибается, то дети помогают ему.

Когда фигурки будут расставлены, ребенок рассказывает, куда и откуда, в какой последовательности шли медведи (например, из леса домой и т. п.).

Далее ведущий расставляет полоски в другом месте фланеле­графа и в другой последовательности и игра продолжается.


















Воробушки и автомобиль

(В игре принимает участие вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей ориентировать­ся в групповой комнате, пользуясь планом.

Материал. Лист бумаги, карандаш, веревка.

Руководство. Воспитатель собирает вокруг себя детей, сообщает, что сегодня они будут играть в игру «Воробушки и автомобиль». «Все вы будете воробушками,— говорит он,— а один из вас — автомобилем. Воробушки будут летать и клевать зер­нышки, но когда услышат гудок автомобиля — разлетятся по сво­им гнездышкам». Воспитатель рисует план групповой комнаты, на котором кружками обозначает расположение гнезд для воро­бушков (гнездами будут стульчики, стоящие вдоль стены) и тре­угольником — размещение гаража для автомобиля.

Дети, глядя на план, расставляют стульчики в комнате и отгораживают веревкой угол комнаты — место для гаража.

Дальше воспитатель выбирает того, кто будет автомобилем, и дети занимают свои места. Взрослый стоит около автомобиля и говорит ему: «Поедешь тогда, когда я тебе кивну головой». Начинается игра, воробушки вылетают, прыгают, клюют зер­нышки.

Затем воспитатель кивает головой автомобилю и говорит: «Тихонечко погуди. (Раздается гудок.) Улетайте, воробушки, в свои гнезда!» Воспитатель комментирует движения автомобиля словами: «Вот замедлил ход», «Вот пошел быстро», «Осторожней, никого не задави». А воробушки все разлетелись по своим гнездам. Автомобиль вернулся в гараж.

Какая игрушка!

Упражнение проводится так же, как в младшей группе. Изме­нение состоит в том, что детям среднего возраста можно предла­гать не по 5—6, а по 7—8 картинок для придумывания разно­образных ответов.


Что это такое!

Игра проводится так же, как в младшей группе. Изменение состоит в том, что детям показывают не один, а два разных предмета. Ребята придумывают, на что эти предметы похожи, предла­гают различные варианты ответов, а если речь идет об одушев­ленных персонажах, называют элементарные их действия.


Дети на прогулке

Упражнение проводится так же, как в младшей группе. Изменение состоит в том, что в средней группе ребятам предлагают не только называть отдельные предметы, которые забыл нарисовать художник, но и придумать интересную историю по картинке. Важно, чтобы каждый ребенок придумал свою, непохожую на дру­гие, историю.





Камушки на берегу

Игра проводится так же, как в младшей группе. Изменение состоит в том, что воспитанникам средней группы можно пред­ложить, придумать небольшую историю про свой камушек: что это такое? Как оказалось на берегу? Что будет потом? И т. и.


Елка с подарками

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей создавать в во­ображении образы на основе схематического изображения пред­метов.

Материал. 1. Большая картинка с изображением новогод­ней елки, вокруг которой танцуют дети, мальчики и девочки.

2. Несколько вырезанных изображений мешочков с подарками разной формы и величины. Мешочки могут прикрепляться на елку. Форма мешочков должна отдаленно напоминать форму разных предметов: мяча, куклы, ружья, лошадки и т. п., но допускать многозначное толкование (например, про один и тот же мешочек можно сказать, что там лошадка, или собачка, или кошка).

Руководство. Взрослый показывает картинку и говорит, что на ней изображен новогодний праздник. Дед Мороз всем детям принес подарки, но что для кого он принес, ребята должны угадать сами. Дети разглядывают висящие на елке мешочки раз ной формы и величины, придумывают и по очереди говорят, что находится в каждом мешочке (сначала дают несколько вариантов ответов про один и тот же мешочек, потом про пругон и т. п.) и для кого этот подарок. Воспитатель помогает им находить различные варианты ответов.

Когда будет придумано достаточное количество вариантом от ветов про все мешочки (одновременно следует оставлять на елке 4—5 мешочков), можно провести игру еще несколько paз с мешоч­ками других форм и размеров.

Игра может повторяться неоднократно на различном мате­риале.

















На что это похоже!

(В игре принимает участие вся группа детей)

Дидактическая задача. Та же, что в предыдущей игре.

Материал. Набор из десяти карточек с различными фи­гурками. На каждой карточке нарисована фигурка, которая мо­жет восприниматься как деталь или контурное изображение како­го-либо предмета. Например, могут быть изображены 2 кружка, вписанные один в другой, палочка с шариком наверху, 2 треуголь­ника, представляющие собой бантик, и т. п. (рис. 9).

Руководство. Взрослый предлагает детям поиграть в иг­ру. Он им будет показывать картинку, а они придумывать, на что эта картинка похожа.

Показывает первую картинку из набора и спрашивает одного из детей, на что это похоже. Если ребенок затрудняется с ответом, можно спросить следующего ребенка по кругу. Воспитатель стремится к тому, чтобы каждый участник игры придумал что-то новое, свое, что еще не говорил никто из детей. При показе второй картинки игра начинается со следующего ребенка, чтобы у каждого была возможность начинать отвечать первым.

По ходу игры воспитатель поддерживает инициативу каждого

ребенка.

Игру можно повторять неоднократно, используя каждый раз новый материал.


hello_html_m4f8587a6.jpg






Волшебная мозаика

(Упражнение проводится с группой детей, разделенной на подгруппы из двух — семи человек)

Дидактическая задача. Учить детей создавать схематические изображения предметов.

Материал. Набор вырезанных из плотного картона гео­метрических фигур для каждого ребенка. В набор входят не­сколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Руководство. Воспитатель раздает детям наборы и го­ворит, что у каждого теперь есть волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересных вещей. Для этого надо разные фигуры (кто какие хочет) приложить друг к другу так, чтобы

получилось что-нибудь интересное. Это могут быть домики, машинки, человечки, поезда и т. п. Детям средней группы доста­точно просто сложить какой-нибудь один предмет и сказать, что это такое. Когда ребята научатся выполнять такое задание, можно предложить соревнование: кто сможет сложить больше разных предметов из своей мозаики?

Упражнение целесообразно повторять с разным материалом (разные наборы мозаики).


Поможем художнику

(В игре принимает участие вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей создавать образы на основе схематического изображения.

Материал. 1. Большой лист бумаги, прикрепленный к доске или фланелеграфу с нарисованным на нем схематическим изображением человека.

2. Цветные карандаши или краски (или фломастеры)

Руководство. Взрослый сообщает детям, что один

художник не смог дорисовать картину до конца и просит ребят

помочь ему закончить работу. Воспитатель показывает детям схематическое изображение человека и говорит, что ceйчас они все вместе помогут художнику. Ребята будут придумывать, как эту картину можно закончить, а воспитатель нарисует все, что ребята придумают. Педагог последовательно издает детям вопросы: кто здесь нарисован (мальчик или девичку? Какого цвета глаза, волосы? Как одет, что несет в руках? И т. д. Дети по-разному отвечают, взрослым обсуждает с ними ответы и вы­бирает наиболее интересные. Самые шпересные ответы воспита­тель использует при дорисовке картины, постепенно превращая

схему в рисунок.

Когда рисунок будет готов, можно предложить детям приду­мать историю мри нарисованного человечка. Если дети затруд­няются, следует помочь им наводящими вопросами.

Игра может неоднократно повторяться на различном мате-риале (дорисовывание схематического изображения дома, со­баки, дерева и т. д.).


Волшебные картинки

игре участвует вся группа детей, разделенная на подгруппы из четырех — шести человек)

Дидактическая задача. Та же, что в предыдущей игре.

Материал. 1. Набор из пяти карточек для каждого ре­бенка. Карточка содержит незавершенное схематическое изобра­жение предмета или геометрическую фигуру. Изображение рас­положено так, что остается свободное место для дорисовывания. У всех детей карточки одинаковые (рис. 10).

2. Карандаши (по количеству детей).

Руководство. Дети рассаживаются за столиками, по­лучают карандаши и наборы карточек. Воспитатель предлагает им поиграть в игру «Волшебные картинки». Прост ребят рас­смотреть карточки с фигурами и поясняет, что каждую такую фигуру можно прекратить в любую картинку, какую они захотят. Для этого нужно пририсовать к фигуре все, что угодно, так, чтобы, получилась картинка. Если детям трудно сразу приступить к выполнению задания, можно показать им, как это делается. Для показа лучше брать фигуру, которой нет на карточках у детей. Например, можно показать детям, как прямоугольник превращается в вагон поезда, в конверт с письмом, в окно, в дом, в портфель, который несет девочка, и т. п.

После этого педагог предлагает детям выполнить задание. Когда картинки будут готовы, он собирает карточки и рассмат­ривает их. Воспитатель отбирает 1—2 оригинальные картинки из каждой подгруппы (например, все дети превратили круг в солнышко или в яблоко, а кто-нибудь — в лицо клоуна). Отме­чает наиболее интересные картинки, объясняет детям, что самые интересные — необычные картинки, когда ребята придумывают что-то свое, непохожее на другие рисунки, когда получилась картинка, по которой можно составить рассказ.

При повторном проведении игры детям предлагают новые фигуры, которые подбираются произвольно.


hello_html_789e82e.jpg


ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

В старшем дошкольном возрасте, как и раньше, детям по­лезны игры и упражнения, направленные на формирование и совершенствование умений обозначать предметы при помощи разнообразных заместителей, анализировать их строение, исполь­зовать наглядные модели при ориентировке в пространстве и при создании образов.

Но задачи, которые ставятся перед детьми в играх и упраж­нениях, усложняются. Дети не только используют предложенные взрослыми заместители предметов и ситуаций, но и сами их при­думывают. Они учатся применять все более сложные наглядные модели (планы, схемы, чертежи). Расширяется пространство, в котором дети должны ориентироваться. От придумывания отдельных предметов и ситуаций они переходят к созданию целостных сюжетов, выраженных в рассказе или рисунке.


Придумай сам

Игра проводится так же, как в младшей и средней группах. Изменение состоит в том, что детям предлагают самостоятельно подобрать предметы для игры. Затем взрослый с каждым ребен­ком обсуждает варианты использования того или иного пред­мета. В этом возрасте ребенок может быть и ведущим: он задает вопросы и награждает фишками участников игры.


Зверюшки на дорожках

Игра проводится так же, как в младшей и средней группах. Изменение состоит в том, что дети заполняют более длинные дорожки. Для этого раздается новый материал: 5 полосок, состо­ящих из 20 значков (по 4 разных значка в разных сочетаниях), и 1 полоска из 30 значков (5 разных значков в разных сочета­ниях). Весь остальной материал остается прежним.

Выигравший получает самую длинную полоску и становится ведущим в следующей игре.

















Загадки и отгадки

Игра проводится так же, как в предыдущих группах, но до­бавляется новый усложненный материал.


Загадки:

Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу?

(Очки.)


Сверху дыра,

Снизу дыра,

А посредине —

Огонь да вода.

(Самовар.)


Деревянная шея, Железный клюв

Стучит «тук, тук, тук».

(Молоток.)

Два конца, два кольца,

Посередине — гвоздик.

(Ножницы.)


Сидит на ложке,

Свесив ножки.

(Лапша.)

Хвостик из кости,

А на спинке — щетинка.

(Зубная щетка.)


Вместо хвостика — крючок,

Вместо носа — пятачок.

Пятачок дырявый,

А крючок вертлявый.

(Свинья.)


С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живет под крыльцом,

Хвост кольцом.

(Собака.)


Сама пестрая,

Ест зеленое,

Дает белое.

(Корова.)


Ползун ползет,

Иголочки везет.

(Ежик.)


Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной,

А когда придет весна

Просыпается от сна.

(Медведь.)


Белая корзинка –

Золотое донце,

В ней лежит росинка

И сверкает солнце,

(Ромашка.)

Что это у Ванечки?

Ниточка на палочке,

Палочка в руке,

А ниточка в воде.

(Удочка.)


Мойдодыру я родня:

Отверни-ка ты меня,

И холодною водою

Живо я тебя умою.

(Кран.)


Низок, да колюч,

Сладок, да пахуч,

Ягоды сорвешь —

Всю руку обдерешь.

(Крыжовник,.)

Круглое, румяное

С дерева достану я.

(Яблоко.)


Сам алый, сахарный,

Кафтан зеленый, бархатный.

(Арбуз.)

Сидит красная девица в

темнице, А коса на улице.

(Морковь.)


В сосне дупло,

В дупле тепло.

А кто в дупле

Живет в тепле?

(Белка.)


Клохчет, клохчет, детей созывает,

Всех под крылья собирает.

(Курица.)


Рядом с дворником шагаю,

Разгребаю снег кругом,

И ребятам помогаю

Делать горку,

Строить дом.

(Лопата.)


Кто в дом ни идет,

Меня за руку берет.

(Дверь.)


Кланяется, кланяется,

Придет домой, растянется.

(Топор.)


Растянулась как гармошка

Чудо-печка под окном.

(Батарея.)


Примечание. Таблицы с картинками детям старшей группы можно не давать.




























Что сначала, что потом!

Упражнение проводится так же, как в средней группе, но детям старшего возраста предлагают для составления каждого рассказа больше картинок (4—8). Материалом для упражнения могут служить картинки, подобранные из различных книг и жур­налов.

Примечание. Старшим детям полезно предложить са­мостоятельно нарисовать ряд картинок по сюжету знакомой сказки или истории. Взрослый поощряет эту деятельность детей, не заостряя внимания на качестве рисунков (достаточно схема­тических изображений, показывающих развитие сюжета). Один из детей может быть ведущим.


Разноцветные цепочки

(В игре принимают участие 10 детей)

Дидактическая задача. Учить детей размещать предметы в соответствии с расположением их заместителей.

Материал. 1. Флажки разных цветов: 4 красных, 4 синих и 2 желтых.

2. Таблички, на которых нарисованы в различном порядке круги разных цветов: 2 красных, 2 синих, 1 желтый. Всего таких табличек может быть 5—7 (рис. 11).

Руководство. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Разноцветные цепочки». Для этого выбирают 10 детей и делят их на 2 команды, по 5 человек в каждой команде. Воспи­татель раздает участникам игры цветные флажки: каждая команда получает 2 красных флажка, 2 синих и 1 желтый. Ре­бята с флажками встают лицом к воспитателю, проводящему игру. Воспитатель объясняет правила игры, согласно которым каждая команда должна быстро построиться так, как нарисовано на картинке. Ведущий показывает детям одну из карточек с красными, синими и желтыми кругами.

Когда обе команды построятся, воспитатель проверяет пра­вильность выполнения задания, т. е. точность построения в соот­ветствии с кругами на табличке. Выигрывает та команда, которая построилась первой. Далее воспитатель показывает следующую табличку и игра продолжается. Побеждает та команда, которая набрала наибольшее количество очков, т. е. правильно и быстро выполнила наибольшее количество заданий.

При повторном проведении игры можно изменить количество табличек с заданиями и само расположение заместителей - кругов на табличках.


hello_html_7042e061.jpg




































Мы — шоферы

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей понимать символику и ее специфику (на примере дорожных знаков), ви­деть ее основные качества — образность, краткость, обобщен­ность. Формировать умение самостоятельно придумывать графи­ческие символы.

Материал. 1. Карточки с дорожными знаками по сериям: дорога идет в ... (медпункт, пункт техобслуживания, столовую и др.— 6 вариантов); встречи в пути (люди, животные, виды транспорта — 6 вариантов); сложности в пути, возможные опас­ности (6 вариантов); запрещающие знаки (6 вариантов).

2. Кусок мела, которым чертится разветвленная дорога, или полоски бумаги, изображающие такие дороги.

3. Маленькая машина или автобус.

4. 30 зеленых кружочков.

Руководство. Дети усаживаются вокруг сдвинутых столов, на которых раскладывается разветвленная дорога из бумаги.

Воспитатель ставит в начало дороги машину, называет игру и ведет рассказ: «Каждый водитель машины обязан знать, как она устроена, как ее заводить, как чинить, как ею управлять. Работа шофера трудная. Надо не только быстро перевезти людей или грузы. Очень важно, чтобы не случилось никаких проис­шествий по дороге. А неожиданности могут быть разные — то дорога разветвляется, и шоферу надо решить, куда же ехать, то путь лежит мимо школы или детского сада, и маленькие дети нечаянно могут выскочить на дорогу, то вдруг пассажир, который едет рядом с шофером, почувствовал себя плохо, и его нужно срочно доставить в больницу или в машине что-то внезапно сломалось. Как поступить шоферу? Может быть, спросить про­хожих, где находится больница, где можно быстро починить машину? И т. д. А если дорога пустынна и прохожих нет? Или прохожие не могут ответить на вопрос шофера? И вот люди ре­шили по всем дорогам расставить специальные знаки (картинки), чтобы шофер, даже если он очень быстро едет, взглянул на знак и сразу же понял, о чем он предупреждает, что сообщает.

Поэтому шоферы обязательно должны знать все знаки, ко­торые встречаются на дорогах.

Когда вы станете взрослыми, то тоже сможете научиться водить машину, а вот с дорожными знаками мы познакомимся сегодня и узнаем, что означает тот или иной знак.

Машина быстро мчится по дороге и вдруг...» Далее описы­вается ситуация, когда во время езды срочно нужно найти теле­фон, столовую, медпункт, ремонтную мастерскую и др. Расска­зывая, воспитатель продвигает игрушечную машину по дороге, затем ее останавливает. Дети должны догадаться, как выглядит знак, около которого остановился шофер машины. Они предла­гают свои варианты знаков (говорят, что там может быть нари­совано). Воспитатель напоминает, что машина обычно едет быстро, водитель должен взглянуть и сразу же понять знак, поэтому знак должен быть простым, без лишних деталей.

Воспитатель оценивает все варианты знаков, выбирает наибо­лее удачный и показывает детям соответствующую карточку, которую затем кладет на стол на месте остановки машины. Ребе­нок, предложивший знак, сходный с общепринятым, получает зеленый кружочек — фишку. (Выигрывает тот, кто наберет боль­шее количество кружочков.)

Затем воспитатель продолжает свой рассказ (при этом он ориентируется на имеющиеся у него карточки с дорожными знаками).

Игра кончается словами: «'Сегодня мы узнали некоторые дорожные знаки, которые помогают шоферам всей нашей страны в работе.

Когда вы, ребята, будете идти по улице или ехать в трам­вае, автобусе, троллейбусе, на машине, обращайте внимание на знаки, которые размещены вдоль дороги, подсказывайте взрос­лым, что они означают».

Игру полезно повторять с теми знаками, которые недоста­точно усвоены.

Примечание. Важно поддерживать робких и застенчи­вых детей, предоставлять им возможность отвечать первыми. Воспитатель должен одобрять каждое высказывание ребенка, отмечать его инициативу и тактично указывать на ошибки.




























Вывески

(В игре участвуют 4—6 детей)

Дидактическая задача та же, что и в предыдущей игре. В качестве примера используются вывески к различным учреждениям. Дети должны понять, что каким-либо одним сим­волом можно обозначить целый ряд однотипных предметов.

Материал. 1. Несколько листов картона, в центре которых изображены помещения каких-либо учреждений магазинов: булочная, продовольственный, обувной, галантерейный, магазин игрушки, а также парикмахерская, мастерская, аптека и др.

2. Набор картинок с изображениями отдельных предметов, которые могли бы служить вывесками этих учреждений (рис. 12)'

3. 20 красных квадратиков, служащих для премирования детей.

Руководство. Дети усаживаются вокруг стола. Воспи­татель показывает им картинку, изображающую магазин «Овощи-фрукты», и говорит: «Чтобы знать, что продается в этом мага­зине, не обязательно заходить в него или заглядывать в окна. Достаточно посмотреть на вывеску, и станет ясно, что это за магазин. Так, для этого магазина вывеской могут быть нарисо­ванные отдельно фрукты и овощи (показывает картинки) — яблоко, виноград, арбуз, морковь, лук и т. п.— или несколько предметов сразу. (Воспитатель показывает детям картинку, которая может служить вывеской магазина «Овощи-фрукты».)

Если мы увидим вот такие вывески (показывает картинки, на которых изображены батон хлеба, булка, бублик, пряник), то о чем можно догадаться?» Дети отвечают, что это булочная, пекарня.

Воспитатель продолжает: «А если мы увидим вот такие вы­вески (показывает картинки с куклой, машиной, матрешкой, лошадкой, пирамидкой), то что это такое?» (Ответы детей: «Игрушечный магазин», «Детский мир».)

Далее педагог показывает витрину обувного магазина и пред­лагает подумать, какие вывески сюда подойдут. Каждое пред­ложение детей обсуждается. Ребенок, придумавший оригиналь­ную вывеску, получает приз — красный квадратик.

Игра продолжается, ребята придумывают вывески к магазину «Одежда» и хозяйственному магазину, к парикмахерской, аптеке. Выигрывает тот, кто больше наберет красных карточек.

Игру полезно повторять, предлагая детям новые ситуации. Можно придумывать вывески к таким учреждениям, как почта, вокзал, зоопарк, стадион, сапожная мастерская, театр и т. п.

Примечание. При правильном ведении занятия дети самостоятельно придумывают по 10—15 различных вывесок к каждому учреждению. Важно напоминать ребятам, что на вы­веске могут быть изображены только 1 или 2 предмета, что ри­сунок должен быть крупным и четким.


hello_html_41ef54b4.jpg




























«Нарисуй» картинку палочками

Упражнение проводится так же, как в младшей и средней группах. Изменение состоит в том, что дети выполняют задание совместно (по 2 человека). Они составляют из палочек сюжетные картинки, глядя на изображения отдельных предметов. Например, у детей может получиться картинка, на которой изображены дом, дерево, елочки, забор, качели, скамейки, солнышко, самолет и т. д. Воспитатель предлагает им придумать еще детали, чтобы картинка получилась интересней.


Замри

Игра проводится так же, как в средней группе. Увеличивается лишь количество карточек со схематическими изображениями человечков и соответственно длительность игры. Кроме того, рекомендуется усложнять позы, так как с возрастом улучшается координация движений.


Пирамидки

(В игре участвует группа детей, разделенная на подгруппы по 3—5 человек)

Дидактическая задача. Учить детей анализировать строение предмета с помощью его схематического изображения

Материал. 1. По одной пирамидке на .каждого играю­щего (пирамидка состоит из восьми колец, основания и верхушки)

2. 5 карточек с контурными изображениями пирамидок собранных по-разному (рис. 13).

Руководство. Детям раздаются пирамидки. Воспитатель

5щает, что они будут собирать не простые пирамидки, а такие, какие нарисованы на картинке. Выигрывает тот, кто первым соберет пирамидку в точном соответствии с картинкой. Взрослый показывает первую картинку. Дети разбирают свои пирамидки и собирают такую, как на картинке. Победитель получает фиш­ку. Воспитатель показывает следующую картинку, и игра про­должается.

На одном занятии рекомендуется предлагать детям 3—4 ва­рианта складывания пирамидок. На следующем занятии часть старых картинок рекомендуется предложить в новой последо­вательности, добавив к ним новые. Картинки могут варьиро­ваться неоднократно.












Найди ошибки

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей сравнивать рисунок и схему.

Материал. Картинки с изображением различных ситуаций. (Например: дети гуляют в лесу; играют во дворе; купаются и загорают около озера; катаются на горке; играют дома.) Кар­тинки могут быть взяты из любых книг и пособий.

К каждой картинке изготавливают схему, на которой деревья, дети и разные предметы изображены условно. В каждой схеме намеренно сделаны ошибки, допущены неточности по сравнению с соответствующей картинкой. И схемы, и картинки должны быть достаточно крупные (25X30 см), чтобы дети их могли разгля­дывать не напрягаясь.

Руководство. Ребята рассаживаются на стульчиках перед доской или фланелеграфом. На доске выставлены одна из картинок вместе с ее схематическим изображением.

Взрослый предлагает детям посмотреть на картинки, на ко­торых нарисовано почти одно и то же. На одной картинке рисунок подробный, а на другой — сокращенный. К тому же на этой кар­тинке есть и ошибки, не все изображено так же, как на первой картинке. Эти ошибки надо найти. Ребята по очереди называют несоответствия между картинкой и ее схематическим изображе­нием. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

Выслушав ответы детей, воспитатель дополняет их, если на­званы не все ошибки. Затем размещает перед детьми вторую картинку, и игра продолжается.

Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

На каждом занятии рекомендуется сравнивать 3—5 картинок со схемами в зависимости от темпа ответов детей и качества разбора каждой пары изображений. Игра может повторяться неоднократно на разном материале.


hello_html_55b9857c.jpg






Звезды на небе

(В игре участвуют от двух до четырех детей)

Дидактическая задача. Учить детей соотносить схематическое изображение предмета с художественным. Позна­комить их с символикой некоторых созвездий, принятой астро­номами с древнейших времен.

Материал. 1.4 карты лото, каждая из которых разделена на 6 частей, в трех из них помещены схематические изображения разных созвездий.

2. 12 отдельных картинок с изображениями сказочных живот­ных или людей, символизирующих эти созвездия (Лев, Кит, Рыбы, Большая Медведица, Орел, Лебедь, Дракон, Геркулес, Персей, Волопас, Кассиопея, Пегас, рис. 14).

Руководство. Детям раздают карты лото с изображе­нием различных созвездий. Картинки с изображением животных или людей находятся у воспитателя.

Воспитатель начинает рассказ: «Всем вам, ребята, приходи­лось вечером или ночью видеть на небе звезды. Еще с древних времен люди, рассматривая и наблюдая звезды, мысленно раз­делили их на группы — созвездия; самые заметные и яркие звез­дочки в каждой группе они мысленно соединяли воображаемыми линиями, как бы рисуя по небесному своду, а потом смотрели, на что похож рисунок. А рисунки получались разные: один напо­минает зверя, другой — птицу, третий — человека.

Если наблюдать звездное небо в одно и то же время несколько дней подряд, то можно заметить, что те же группы звезд (со­звездия) появляются в небе в определенных местах: одно со­звездие, например, за лесом, другое — всегда над домом, третье — над рекой и т. д.

В древности путешественники ориентировались по звездам, чтобы не заблудиться в пути, определить, который час.

Люди придумывали названия созвездиям, рисовали их. Со­звездий очень много, мы сейчас поговорим лишь о некоторых. Я буду рассказывать, а вы догадайтесь, о каком созвездии идет речь. (Воспитатель показывает детям картинки и рассказывает о созвездиях. Рекомендуется придерживаться предложенной по­следовательности.)

1. Если внимательно посмотреть на звездное небо, можно разыскать созвездие, похожее на большой ковш. Можно пред­ставить себе, что конец ручки ковша — это нос какого-то зверя, несколько звезд под ковшом — это его лапы и туловище, а сам ковш — седло. Древние люди считали, что все эти звезды, если их соединить вместе, похожи на медведицу, и по-своему рисо­вали ее.

Посмотрите на свои карточки: нет ли у вас созвездия, похожего на медведицу? (Воспитатель показывает картинку с изображе­нием Большой Медведицы. Дети вначале рассматривают карточки с созвездиями, потом картинку, показываемую взрослым, и ищут нужное созвездие. Имеющий карточку с этим созвездием получает картинку с изображением Большой Медведицы и кла­дет ее над соответствующим созвездием.)

2. А перед самым носом Большой Медведицы тоже есть груп­па звезд, которую назвали созвездием Волопаса. Это человек, который пасет вола (пастух). (Взрослый показывает соответству­ющую картинку.) У кого созвездие Волопаса? (Дети смотрят на картинку и ищут на карточках лото схематическое изобра­жение созвездия. Имеющий карточку с этим созвездием полу­чает картинку и кладет ее над ним.)

3. Есть на небе и созвездие Лебедя. Похоже, что Лебедь, раскинув крылья, летит по небу. (Показывает картинку с соот­ветствующим изображением.) У кого есть созвездие Лебедя? (Угадавший получает картинку.)

4. А можно увидеть и созвездие крылатого волшебного коня -Пегаса. У кого есть созвездие Пегаса?

5. Вот созвездие Геркулеса. Оно состоит из многих звезд. По преданию, Геркулес был очень сильным человеком. У него была дубинка, с помощью которой он победил страшного льва. С тех пор львиная шкура заменяла Геркулесу панцирь и шлем. У кого есть созвездие Геркулеса?

6. А другая группа звезд называется созвездием Льва, того самого, которого убил Геркулес. У кого есть созвездие Льва?

7. Есть группа звезд, которую назвали созвездием Орла. Он летит как бы навстречу Лебедю. Орел — очень грозная пти­ца. У вас есть такое созвездие?

8. На небе можно отыскать созвездие Рыб. Эти звезды лучше всего видны в дождливые осенние месяцы, У кого есть созвездие Рыб?

9. А за Рыбами слабо поблескивает созвездие Кита, состоя­щее также из сотни звезд. Кита, как и Рыб, лучше всего видно в дождливое время года. Найдите это созвездие.

10. На небе можно найти даже Дракона — волшебного, сказочного змея. Посмотрите внимательно, есть ли у вас такое созвездие.

11. А еще есть созвездие с необычным названием — Касси­опея. Оно состоит из пяти ярких звезд, соединив которые получим букву «М». Кассиопея — имя царицы. По преданию, она очень хвалилась своей красотой и всегда собою любовалась. У кого такое созвездие?

12. В небе есть еще созвездие, которое называется Персей. Герой Персей спас прекрасную молодую царевну от злого Кита. У него было сказочное оружие — голова медузы Горгоны. Все, кто взглянет на медузу Горгону, превращались в камень. Персей показал Киту свое сказочное оружие. Кит взглянул на него и превратился в остров, а Персей женился на царевне. У кого есть созвездие Персея?

Когда все карточки будут разложены, воспитатель заканчи­вает занятие-игру словами: «Разные люди по-разному соединяли звезды, и рисунки у них получались другие. Большая Медведица на Руси одно время называлась Кастрюлей, а на Украине — Телегой, а в Сибири — Лосем. Если вы будете смотреть на небо, вам тоже может показаться, что то или иное созвездие можно было бы назвать как-то по-другому. Но люди, изучающие небо, собрались и договорились о том, что одни и те же группы звезд будут называть одинаково».

При повторении игры дети меняются карточками лото. Примечание. Когда ребята усвоят названия созвездий, им можно предложить играть самостоятельно, как в любое другое лото. Игру можно в этом случае упростить: ведущий, показывая карточку, спрашивает участников игры: «У кого есть такое со­звездие?»

Дети раскладывают картинки со сказочными изображе­ниями, символизирующими различные созвездия, на соответ­ствующие места.


hello_html_m71c50064.jpg


hello_html_m5f5e39a2.jpg
















Стройка

(В игре участвует группа детей, разделенная на подгруппы по 5 человек)

Дидактическая задача. Учить детей выполнять действия, заданные схемой, и конструировать по схематическому образцу.

Материал. 1.3 игрушечные машины разных цветов.

2. 15 строительных деталей разного типа (например, 4 куба, 4 бруска, 3 кирпичика, 3 арки и 1 башенка).

3. Схематическое изображение (с прорисовкой всех деталей) постройки (ею могут быть ворота, дом, башня и т. п.).

4. 15 карточек, на каждой из которых схематично изображена машина одного из имеющихся цветов и одна из деталей строи­тельного набора, нужная для постройки (по 5 карточек с маши­ной каждого цвета).

Руководство. Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут играть в стройку. Нужно построить большие ворота. Дети с помощью воспитателя выбирают двух строителей и трех шоферов грузовика. Шоферы садятся каждый около своего грузовика, а строители идут на строительную площадку. Воспи­татель говорит, что сам он будет диспетчером, и, чтобы машины не путались, перевозя материал на стройку, он будет показывать, какая машина должна ехать за строительным материалом и какую деталь везти строителям.

Воспитатель показывает карточки с изображением машины. Ребенок-шофер, у которого машина совпадает по цвету с изобра­женной на карточке, должен поехать к месту, где лежит строи­тельный материал, и привезти строителям деталь, которая изобра­жена на карточке вместе с машиной.

Строители получают детали и начинают строить по схеме. (Схема постройки находится перед ними.)

Воспитатель последовательно показывает одну за другой карточки с изображением разных грузовиков и деталей. Дети-шоферы в соответствии с карточками перевозят все детали, а строители возводят постройку.

Аналогичным образом могут строиться и другие объекты из различных деталей.

















Разные дома

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей сравнивать рисунок и чертеж предмета.

Материал. [.Карточки с контурными изображениями построек сложной формы (дома с разными крышами, пристрой­ками). Детям предлагаются 4 схемы.

2. По 3 детализированные картинки к каждой схеме. В каждой картинке есть небольшое расхождение со схемой: отличие в форме крыши одной из пристроек, в расположении пристроек, в их высоте и ширине и т. п. (рис. 15).

Руководство. Взрослый рассказывает ребятам, что однажды строители строили по чертежу дом и допустили неболь­шие ошибки. И хотя дома получились красивые, они все же не­много отличались от чертежа. Предлагает рассмотреть каждую постройку и найти неточности. Воспитатель показывает детям первую схему и картинку к ней. Дети находят ошибку. Затем педагог показывает следующую картинку к этой же схеме, по­том — третью. Далее переходят ко второй схеме и рассматри­вают последовательно еще 3 картинки. Если дети не могут найти правильный ответ, воспитатель помогает им. Точно так же рас­сматриваются остальные рисунки и чертежи.

В этой игре можно использовать самые разнообразные схемы и рисунки.


hello_html_m40dd1fd9.jpg


hello_html_m7d84cda9.jpg

















Кукла Маша купила мебель

Игра проводится так же, как в младшей и в средней группах, но добавляются новые предметы в игрушечную комнату (их становится 8—10 штук). Полезно использовать в игре одина­ковые предметы (например, 2 кресла) или разные предметы, которые на плане обозначаются одинаково (так, диван и шкаф, если они одинаковой длины и ширины, обозначаются одинако­выми прямоугольниками).


Куда спрятался жучок!

Игра проводится так же, как в средней группе, но увеличи­вается количество предметов в игрушечной комнате: их стано­вится 10—11 штук. При этом могут вводиться как одинаковые предметы, так и различные, имеющие сходные обозначения

(рис. 16).

Кроме того, ребята уже могут сами задавать друг другу по­добные задачи: сначала прятать жучка в кукольной комнате, затем на плане отмечать его расположение красным кружком. Кто первый находит жучка, загадывает следующую загадку.


hello_html_m1533802d.png


Три медведя

Игра проводится так же, как в средней группе. Изменения состоят в том, что ведущим становится кто-либо из ребят. Он загадывает (расставляет полоски), куда и в какой последова­тельности идут медведи. Тот, кто правильно и быстрее всех расста­вит фигурки медведей, становится ведущим и начинает эту игру сначала.





Кукла Маша купила пианино

(В игре участвуют 2—4 человека)

Дидактическая задача. Учить детей пользоваться планом в конкретной ситуации.

Материал. 1. Кукольная комната: картонная коробка (50X50 см) с нарисованными окнами и дверями. В комнате расставлена кукольная мебель — 7—8 предметов.

2. План кукольной комнаты: лист бумаги, на котором отме­чены черточками окна и двери и расположены картонные геомет­рические фигуры, соответствующие предметам кукольной ме­бели (рис. 17).

3. Игрушечное пианино и картонный прямоугольник соответ­ствующей величины.

Руководство. Дети встают перед столиком, на котором расположены кукольная комната и ее план. Ребята рассматри­вают план и комнату и устанавливают соответствие обозначений на плане каждому из предметов кукольной мебели.

Взрослый сообщает, что кукла Маша, которая живет в этой комнате, купила пианино, но не знает, куда его поставить. Для этого нужно переставить остальную мебель. Предлагает помочь Маше.

Одному из детей воспитатель дает картонный прямоугольник, обозначающий пианино, и просит переставить мебель на плане так, чтобы поместился этот новый предмет.

Чтобы правильно решить эту задачу, нужно пианино поста­вить у стены, перед ним оставить место для стульчика, размес­тить остальные предметы. Далее ребенок реализует новый вариант расстановки мебели в самой кукольной комнате.

Остальные ребята следят за его действиями и исправляют ошибки.

Игра может неоднократно повторяться с различным мате­риалом.

hello_html_5efbe862.png


Как пройти к зайке?

(В игре участвуют от двух до пяти человек)

Дидактическая задача. Учить детей ориентиро­ваться в пространстве по схеме.

Материал. 1. 4 больших листа картона (50X50 см) с изображением леса. На листах нарисованы разветвленные до­рожки. В местах разветвления дорожек расставлены ориентиры: елочки, лиственные деревья, грибы, цветы. Если нет объемных фигур, то можно сделать плоскостные изображения. На оборот­ной стороне одного из изображений нарисован зайка (если исполь­зуются объемные фигуры, изображение зайки прячется под одну из них). У нижнего конца дорожки (начало поиска) нарисована травка. Набор ориентиров и разветвление дорожек на каждом листе разные (рис. 18).

2. 8 разных схем пути, по 2 задачи к каждому заданию. Каж­дая схема представляет собой ломаную линию, которая начина­ется от входа в лес (травки), проходит между несколькими ориен­тирами, меняет направление и заканчивается около елочки под которой спрятан зайка. Схемы варьируются по количеству пово­ротов (от 3 до 6 поворотов).

Руководство. Перед началом игры на столиках рас­кладывают листы с изображением леса. Дети подходят к первому изображению и рассматривают его. Взрослый говорит, что в этом лесу спрятался зайка (елочку с изображением зайки сле­дует устанавливать каждый раз в том месте, где заканчивается путь на схеме). Он нарисовал дорожку, по которой его можно найти. Воспитатель показывает ребятам первую схему пути.

Все вместе рассматривают схему, отмечают, мимо чего про­ходит дорожка к зайке (сначала от травки прямо до елочки, потом сворачивает в сторону до цветочка, затем идет вниз к елочке, под которой сидит зайка).

Первоначально дается схема, в которой не больше трех пово­ротов дорожки. В последующих задачах количество поворотов увеличивается до шести. По первой схеме взрослый помогает детям искать зайку. Следующую схему он уже дает кому-нибудь из детей, и ребенок ищет зайку самостоятельно. Если он выпол­няет задание правильно, то предлагается новая схема, а если ошибается, то по той же схеме зайку ищет следующий ребенок.


hello_html_68e51b03.png


hello_html_m60193d4c.png


hello_html_501c024a.png


hello_html_m237958f6.png















Найди игрушку

(В игре участвуют 10—16 человек)

Дидактическая задача. Учить детей ориентиро­ваться по плану в групповой комнате.

Материал. 1. Фланелеграф.

2. Вырезанные из картона 1 большой и 8 маленьких прямо­угольников, 16 маленьких квадратиков, обозначающих стол воспитателя, детские столики и стульчики в групповой комнате.

3. Волчок или любая другая игрушка, которую прячут.

4. Маленький красный кружок, с помощью которого на плане отмечается, куда спрятана игрушка.

Руководство. Игра проводится в той части групповой комнаты, где находится стол воспитателя и 2 ряда детских сто­ликов со стульчиками.

Дети рассаживаются за столиками. Перед ними — фланелеграф. На нем воспитатель при участии детей делает план комнаты (рис. 19). Сначала он отмечает на плане расположение окон и две­рей, затем помещает большой прямоугольник — стол воспитателя, далее — маленькие прямоугольники и квадратики — детские сто­лики со стульчиками. При этом называются имена детей, сидящих за каждым столиком.

Такое поэлементное составление плана облегчает ориентиров­ку детей в одинаковых объектах, которыми являются детские сто­лики.

Далее один из детей выходит из комнаты, а воспитатель вместе с остальными ребятами прячет игрушку, делая отметку на плане красным кружком. Пользуясь этой отметкой, водящий отыскивает игрушку. Водящими по очереди становятся все играющие.

Примечание. При отсутствии фланелеграфа может быть использован план, который рисуется на листе бумаги при детях.




















Чье это место!

(В игре участвуют 10—16 человек)

Дидактическая задача та же, что и в предыдущей игре.

Материал. 1. Фланелеграф.

2. Вырезанные из картона 1 большой и 8 маленьких прямоуголь­ников, 16 маленьких квадратиков, 2 маленьких красных кружка (рис. 19).

Руководство. Эта игра так же, как и предыдущая, прово­дится в той части комнаты, где находится стол воспитателя и 2 ряда детских столиков со стульчиками. Сначала воспитатель вместе c детьми строит на фланелеграфе план (см. описание предыдущей игры). Затем отмечает на нем кружочком место одного из детей (кружочек прикрепляется клейкой лентой в том месте, где обо­значен стульчик). Ребенок, сидящий на этом месте, должен встать.

Примечание. Другим вариантом этой игры является игра «Поменяйтесь местами». Она отличается тем, что воспитатель от­мечает на плане 2 места за различными столиками и предлагает де­тям, сидящим за этими столиками, поменяться местами.

Игра «Поменяйтесь местами» может проводиться после игры «Чье это место?», если последняя не вызывает у детей затруднений.


hello_html_6f19e617.png














Секреты

(В игре участвуют 2—6 человек)

Дидактическая задача. Учить детей ориентировать­ся по плану на участке детского сада.

Материал. 1. План участка детского сада, на котором про­водится игра1. На плане схематически изображаются все находя­щиеся на участке предметы: песочница, клумба, качели и т. п. Кро­ме того, в план могут включаться песочные или снежные постройки, имеющиеся на участке. Всего должно быть 9—10 предметов.

2. Игр ушки-секреты, которые прячутся.

3. Красные кружки, которыми на плане отмечаются места рас­положения секретов.

Руководство. Дети выходят на участок. Взрослый показы­вает план участка и рассматривает его вместе с ними, устанавли­вается соответствие изображений на плане реальным предметам, находящимся на участке.

Затем воспитатель говорит детям, что на участке спрятаны сек­реты, а на плане красными кружками обозначены места, где сек­реты находятся. Двое-трое детей начинают искать эти секреты. Каждый ребенок ищет свой секрет (ориентируется по своему круж­ку). Взрослый помогает детям выполнить задание. План при этом показывается детям таким образом, чтобы изображение входа на участок на нем соответствовало реальному его распо­ложению.

Выигрывает тот, кто быстрее отыщет свои секрет.

Примечание. Можно предложить и другой вариант это игры. Он отличается тем, что используется общий план двух смежных участков детского сада (своего и соседней группы), на котором схематически изображено 10-12 предметов: беседки, песочницы, веранды столы и другие предметы (рис. 20).

В данном случае дети учатся ориентироваться по более сложному плану.


hello_html_103f3074.png































Что это такое!

Игра проводится так же, как в младшей и средней группах. Изменение состоит в том, что детям показывают сразу несколько предметов.

Дети встают в круг. Воспитатель кладет в центр круга пред­меты (они могут быть разнообразными) и предлагает ребятам подумать, на что они похожи. Затем взрослый бросает мяч кому-либо из детей. Ребенок ловит мяч и говорит, на что похож тот или иной предмет. Если речь идет об одушевленных персо­нажах, описывает их действия.

Эта игра развивает у ребят фантазию, учит замечать не­обычное в самых обычных вещах.


Дети на прогулке

Упражнение проводится так же, как в младшей и средней груп­пах. Детям старшей группы можно предложить не только назвать отдельные предметы, которые не успел дорисовать художник, но и придумать целую историю по картинке. При этом важно создать у ребенка установку на придумывание своей оригиналь­ной истории, но соответствующей картинке.


Камушки на берегу

Игра проводится так же, как в младшей и средней группах. Де­тям старшей группы можно предложить придумать историю про свой камушек: что это такое? Как оказалось на берегу? Что будет потом? И т. п.


Елка с подарками

Игра проводится так же, как в средней группе. Изменения сос­тоят в том, что старшим детям можно предложить придумать исто­рию про один из подарков и про ребенка, который его получил. Можно сначала наметить некоторый план рассказа: почему Дед Мороз принес мальчику (или девочке) именно этот подарок? Что он с ним будет делать? Что с ними будет потом? И т. д.


На что это похоже!

Игра проводится так же, как в средней группе, но в ходе ее де­тям старшего возраста можно показывать не 5—6, а 7—8 карти­нок, на которых изображены различные схематические фигурки.

Дети по заданию воспитателя придумывают, на что эти фи­гурки похожи. Взрослый отмечает наиболее оригинальные отве­ты ребят.


Волшебная мозаика

Упражнение проводится так же, как в средней группе. Воспи­танникам старшей группы можно предложить сложить не один, а несколько предметов и про один из них придумать какую-нибудь ис­торию. При оценке следует обратить внимание детей на оригиналь­ность и связность сюжета.



Поможем художнику

Игра проводится так же, как в средней группе, но к рассказам детей по картинке предъявляются более высокие требования: оце­ниваются связность повествования, последовательность изложе­ния событий, оригинальность.


Волшебные картинки

Игра проводится так же, как в средней группе. Для детей стар­шего возраста можно увеличить количество фигурок до семи.


Перевертыши

(В игре участвует группа детей, разделенная на подгруппы по 4—6 человек)

Дидактическая задача. Учить детей создавать обра­зы на основе схематического изображения.

Материал. 1. Наборы карточек по 8—16 штук для каждого ребенка. На каждой карточке схематическое изображение какого-либо предмета или простая геометрическая фигура (например, круг, квадрат, треугольник или кружок с идущей вниз палочкой и т. д.)- В каждом наборе должны быть 4 одинаковые карточки. Если набор состоит из восьми карточек, то в него входят 4 кар­точки с одним изображением и 4 карточки с другим. У всех участ­ников игры наборы одинаковые. Каждое изображение расположе­но на карточке так, что остается свободное место для того, чтобы можно было дорисовать картинку вокруг этого изобра­жения (рис. 21).

2. Карандаши.

Руководство. Дети рассаживаются за столиками, получа­ют карандаши и наборы карточек. Воспитатель говорит, что сейчас они будут играть в игру «Перевертыши». У них есть карточки с фигурками. Каждую такую фигурку можно превратить в любую картинку, кто в какую захочет. Для этого каждую фигурку нужно дорисовать так, чтобы получилась картинка. Потом рисунок надо отложить и взять еще одну карточку с такой же фи­гуркой. Но теперь фигурку надо перевернуть, положить кар­точку с ней вверх ногами или боком. Фигурка уже будет другая, и превратить ее надо совсем в другую картинку. Так можно брать не­сколько карточек с одной и той же фигуркой и превращать ее в раз­ные картинки.

Если детям трудно сразу приступить к выполнению задания, взрослый показывает им, как это делается. Для показа лучше брать фигурку, которой нет на карточках у детей. Например, вна­чале воспитатель показывает, как прямоугольник превращается в вагон поезда, в дом, в конверт с письмом, в портфель, с которым де­вочка идет в школу. Затем листок с прямоугольником он поворачи­вает таким образом, что прямоугольник принимает вертикальное положение. И педагог превращает его в окно, в высотный дом, в ствол большого дерева и т. д.

После этого дети начинают выполнять задание самостоятельно. Когда они закончат дорисовывание карточек с одинаковыми фигур­ками (4 карточки для четырех возможных поворотов), воспита­тель предлагает взять карточки с другой фигуркой и т. д.

Когда все картинки-перевертыши будут готовы, воспитатель со­бирает их.

Все вместе рассматривают картинки, отмечают наиболее оригинальные и законченные. Воспитатель поясняет, что самые интерес­ные картинки те, которые непохожи на другие. Он хвалит тех ребят, которые все 4 карточки с одной и той же фигуркой сумели превра­тить в совершенно разные картинки в зависимости от поворота кар­точки с фигуркой.

Через некоторое время игру можно повторить, предложив дру­гие фигурки для дорисовывания. Фигурки подбираются произволь­но. С новыми фигурками игра может

проводиться неоднократно.


hello_html_46ad573e.png



Сочиняем сказку

(Упражнение проводится со всей группой детей)

Дидактическая задача. Учить детей придумывать различные ситуации с помощью заместителей предметов.

Материал. Разноцветные кружки (по 3 кружка разных цве­тов на каждого ребенка).

Руководство. Дети получат цветные кружки. При первом проведении упражнения каждому ребенку можно давать по 2 круж­ка, в дальнейшем — по 3. Кружки должны быть разных цветов. На­пример, у одного ребенка красный, коричневый и желтый, у друго­го — синий, зеленый и желтый, у третьего — белый, красный, зеле­ный и т. д.

Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут сочинять сказ­ки, причем каждый придумает сказку про своих героев. Предлага­ет всем внимательно посмотреть на свои кружки, придумать, кем они могут быть, и сочинить про них историю. При этом следует еще раз напомнить детям, что кружки у всех разные, поэтому и сказки долж­ны быть разные.

Педагог дает детям время (5—7 минут) на придумывание исто­рий, а затем начинается опрос. Следует выслушать всех детей, по­хвалить их, но при этом важно сказать, соответствуют ли выбран­ные персонажи цветам кружков, насколько интересна и оригиналь­на каждая история, есть ли в ней описания персонажей, соблюдена ли структура сказки (зачин, кульминация, развязка), интересны ли происходящие в ней события.

При затруднении детей можно дать образец сказки, сочиненной воспитателем.

Упражнение с детьми полезно проводить неоднократно, меняя цвета кружков у каждого ребенка.





















Кому что нужно!

(Упражнение проводится с группой детей, разделенной на подгруппы по 5—7 человек)

Дидактическая задача. Учить детей создавать в во­ображении образы и ситуации на основе восприятия схематических изображений отдельных предметов.

Материал. Несколько больших карт с изображенной (схематически) ситуацией. Под каждым таким изображением да­ны схематические изображения отдельных предметов. Примеры:

1. Мальчик, сидящий за столом. (Круг, прямоугольник, палоч­ка, человечек.)

2. Двое детей. (Круг, палочка, животное, человечек.)

3. Девочка в лесу. (Домик, животное, гриб.)

4. Мальчик в доме. (Животное, человечек, машинка, книга.)

5. Девочка во дворе. (Машина, человечек, шарик.)

Руководство. Воспитатель показывает детям одну из карт,

говорит, что картина, которую они видят, не окончена. Просит ре­бят придумать по ней рассказ. А чтобы рассказ получился интересный, надо подобрать какой-нибудь предмет из нарисован­ных внизу. Предлагает детям подумать, на что похожи эти предметы, и выбрать один себе для рассказа. Воспитатель при необходимости помогает им. Например, если ребенок выбрал к первой картинке круг, можно рассказать, что мальчик сидит за столом, а перед ним тарелка и т. п. А можно сказать, что это палитра с красками и мальчик рисует или это чашка и он пьет чай и т. д.

Воспитатель следит за тем, чтобы истории, придуманные деть­ми, не повторялись, отмечает наиболее удачные, оригинальные, полные и последовательные.

Упражнение можно проводить многократно, меняя изображе­ния на картинках или схемы под ними. На одном занятии следует разобрать одну картинку с одним набором схематических изобра­жений (3—5).

















Разные постройки

(В игре участвует группа детей, разделенная на подгруппы по 5—6 человек)

Дидактическая задача. Учить детей придумывать различные образы и ситуации.

Материал. Комплекты, состоящие из 4—5 деталей строителя из расчета по 3 одинаковых комплекта на ребенка. Например, у од­ного ребенка комплект состоит из двух кубиков, брусочка и двух треугольных призм. У другого могут быть комплекты из других дета­лей, но важно, чтобы у каждого комплекты повторялись полностью.

Руководство. Дети рассаживаются за столиками, перед каждым ребенком кладут 3 одинаковых комплекта деталей. Взрос­лый предлагает им сделать разные постройки. Каждый ребенок дол­жен из своих наборов соорудить 3 разные постройки. И хотя детали в наборах одни и те же, постройки должны получиться раз­ными.

Дети начинают строить. Если они затрудняются, воспитатель показывает им, как можно варьировать постройки из одних и тех же деталей. Например, из брусочка и двух кубиков можно построить дом, диван, машинку, ворота и т. д.

Игра длится до тех пор, пока все дети не выполнят задание. Когда постройки будут готовы, воспитатель вместе с детьми рас­сматривает их и отмечает наиболее оригинальные и интересные.

Через некоторое время игру можно провести еще раз, предло­жив для построек другие комплекты деталей. Детали подбираются произвольно. С меняющимися комплектами игру полезно прово­дить неоднократно.
























Шоферы

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача. Учить детей придумывать и изображать различные действия, рассказывать о воображаемых событиях.

Материал. Рули для шоферов, стульчики-машины.

Руководство. Воспитатель сообщает: «Сегодня мы поиг­раем в игру «Шоферы». Я — диспетчер. С шоферами я буду дер­жать связь по радио, и каждый из своей машины может услышать меня и ответить на все мои вопросы. Садитесь по своим машинам». Когда ребята займут свои места, педагог говорит озабоченно: «Сейчас уже поздний вечер, а мне только что сообщили, что завтра на рассвете на дальнее поле необходимо отправить много больших машин грузить зерно. Вам, товарищи шоферы, придется сейчас же отправляться в путь. Поедут все. Путь очень сложный, уже темно, придется ехать по лесу, затем по полю, затем по берегу реки, затем по деревне. Пока вы будете ехать, я все время с вами буду держать связь».

Воспитатель задает детям (индивидуально) самые разнообраз­ные вопросы: как вы себя чувствуете в пути? Что сейчас проезжа­ете? Что случилось с вашей машиной? Нужно ли помочь своем/ другу шоферу? Какие пункты проехали? Что видно впереди? Очень ли устали, не надо ли отдохнуть? Хватит ли бензина? Не случилась ли авария? Благополучно ли выехали из леса на боль­шое шоссе? Чья машина следует за вами? И другие в зависи­мости от ответов детей. В конце игры диспетчер благодарит шоферов за то, что вовремя доставили к месту машины.


Автор
Дата добавления 05.06.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров660
Номер материала ДБ-111270
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх