Игры и
упражнения, развивающие
навыки
фонематического восприятия.
Формирование у детей
грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи - одна
из важнейших задач в системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье.
Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно
только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.
Теория и практика педагогической работы убедительно доказывают, что развитие
фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой
системы в целом. При планомерной работе по развитию фонематического слуха и
восприятия дошкольники намного лучше воспринимают окончания слов, приставки,
общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при
формировании навыков чтения и письма.
Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять
звуковой состав слова. Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой
согласный стоит в конце слова? Какой гласный в середине слова? Именно
фонематическое восприятие помогает безошибочно ответить на эти вопросы.
К пяти годам дети способны определять на слух
наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно
подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная
работа. Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы
звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным
звукам, например не дифференцируют на слух звуки с-ц, с-ш, ш-ж и другие.
Развитие
фонематических процессов делится на несколько разделов.
1. Восприятие и различение неречевых звуков.
2. Восприятие и
дифференциация звуков речи:
*Упражнения на выявление недостатков звуко-буквенного анализа.
а) Придумать слова или отбирать картинки, название которых начинается
на определённый звук, например, на звук «с».
* Сравнение слов (выявление ориентации на форму слова в ситуации, где
сравнительная длина слов противоположна сравнительной длине предметов,
обозначенных этими словами).
- Давай будем сравнивать с тобой слова. Я назову тебе два слова, а ты
должен ответить мне, какое из этих слов длиннее, какое короче?
- Сравни слова «карандаш» и «карандашик». Какое из этих слов короче?
Почему?
- Какое из двух слов длиннее: слово «удав» или слово «червячок»?
- Какое слово длиннее: слово «минута» или слово «час»? Почему?
- Какое слово короче: слово «хвост» или слово «хвостик»? Почему?
* Мягкие звуки.
3. Развитие навыков
элементарного звукового анализа и синтеза:
Как помочь ребенку в этом?
Конечно же, играючи!
Речь – это сложная функция, и развитие ее
зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих –
ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей.
Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень
важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо
звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.
Цель
данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие, элементы
звукового анализа.
Упражнение
«Хлопни в ладоши».
Цель: развивать навыки фонематического
слуха, умение выделять [а] из ряда гласных, слогов, слов (начальной ударной
позиции).
Речевой материал: о, а, у, и, о, а, и, о, ы, э;
ал, ум, ин, ап, ут,
он; арка, уши, аист, ангел, Аля.
Описание. Ребенку предлагается хлопнуть в
ладоши, когда он услышит [а].
Назови первый звук в слове.
Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает
определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает
задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название
тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо
произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в
слове Вадик).
Назови последний звук в слове.
Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ,
стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)
Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней
изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается
внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых
и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р).
Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну
сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый
согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки,
предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.
Игра
«Разноцветные корзинки».
Цель: развивать навыки фонематических
представлений, дифференциация звуков [а], [у] в словах.
Материал: картинки с изображением аиста,
астры, арки, утки, улья, ушек (зайца), щуки, облака, картофеля, глаза, ложки
Описание. На наборном полотне - красная и
желтая корзинки. На ручке красной корзинки изображена буква А, на желтой - У.
Отдельно стоят предметные картинки. Педагог предлагает детям рассмотреть
картинки, подумать, имеются ли в их названиях звуки [a], [у]. Детям предлагается молча разложить по корзинкам
соответствующие картинки. Педагог прерывает игру только в том случае, если
ребенок допускает ошибку. После того как она исправлена, игра продолжается.
Упражнение
«Подними сигнал».
Цель: учить детей выделять звук [б] из
ряда звуков, слогов, слов (начала и середины).
Речевой материал: б, т, к, б, м, н, б, п, т, б;
па, бу, но, му, ба,
бо, пу, бу;
булка, палка, бочка,
ток, мука, рыба, колобок, пума.
Описание. Детям предлагается поднять букву Б
или фишку, когда они услышат соответствующий звук.
Упражнение
«Утенок гуляет».
Цель: развивать навык позиционного
анализа в словах.
Речевой материал: слова: хвост, мох, халат, бухта,
тахта, засох, хлеб, хворост, пихта, хворь.
Описание. Перед каждым ребенком лежит
полоска, разделенная на три части. Дети получают по маленькому пластмассовому
утенку. Педагог объясняет, что он будет произносить слова, а дети ставить
утенка на начало, середину или в конец полоски в зависимости от того, где находится
звук [х] в произнесенном слове (в начале, в середине, в конце).
Упражнение
«Волшебные часы».
Цель: развивать навыки дифференциации
согласных [в], [ф] в словах.
Описание. На больших магнитных часах
закреплены картинки, в названии которых есть звуки [в], [ф]: вагон, флаг,
фартук, волк, фазан, форма, ворота, футболист, вода, ворона. Логопед
предлагает детям рассмотреть изображения, подойти к часам и показать одной
стрелкой картинку со звуком [в] в названии, другой - со звуком [ф].
Упражнение
«Разноцветные кружки».
Цель: совершенствовать навык звукового
анализа слов, умения дифференцировать гласные и согласные звуки, учить детей
работать с раздаточным материалом (пластмассовыми кружками красного и синего
цветов).
Речевой материал: слова: рот, сок, дым, лак, рак.
Описание. Логопед показывает детям картинки, просит назвать изображение
и предлагает выполнить звуковой анализ этих слов. Дети выполняют анализ и
выкладывают схемы слов.
Упражнение
«Назови гласные».
Цель: совершенствовать навык
фонематического восприятия, умение дифференцировать гласные и согласные звуки.
Речевой материал: слова: нитка, ножницы, катушка,
игла, наперсток, машинка, спицы, мелок.
Описание. Педагог предлагает детям послушать
слова и назвать гласные.
Игра
«Воздушные шары».
Цель: развивать слухопроизносительную
дифференциацию в словах.
Материал: стакан, замок, роза, кактус,
звезда, ваза, бусы.
Описание. На картинке изображены девочки
(Зоя и Соня), держащие в руках воздушные шары. Детям предлагается украсить
воздушные шары, выбрав из раздаточного материала соответствующие картинки: Зое
- со звуком [з], Соне - со звуком [с].
Игра
«Построим пирамиду».
Цель: формировать умение определять
количество звуков в словах.
Материал:1) Рисунок пирамиды, выполненный
из квадратов. В нижней части каждого квадрата - кармашки для вкладывания
картинок. В основании пирамиды - 5 квадратиков, вершину составляет два
квадратика. 2) Предметные картинки, названия которых включают от двух до пяти
звуков: еж, ус, мак, рак, жук, сыр, ухо, ком, сом; рыба, ваза, роза, лиса,
утка, жаба; сумка, шапка, ветка, чашка, туфли, кофта, миска, кошка, мышка.
Описание. Педагог демонстрирует пирамиду,
поясняет: «Эту пирамиду мы будем «строить» из картинок. На вершине должны быть
картинки, названия которых состоят из одного слога, ниже - из двух, еще ниже -
из трех. Сколько кармашков в основании пирамиды? Сколько слогов в таких
словах?»
Упражнение
«Слушай и складывай».
Цель: развивать навык звукобуквенного
анализа, и чтения слияний гласных.
Описание. У каждого ребенка на столе лежат пластмассовые буквы:
А, У, О. Педагог произносит слияние гласных: [АУ], [УА], [АО], [ОА], [УО],
[ОУ], а дети выкладывают эти сочетания из букв и читают. Называют, какой звук
они произнесли первым, какой – вторым.
Упражнение
«Гласная потерялась».
Цель: развивать зрительное внимание,
навыки звукобуквенного анализа.
Описание. На магнитной доске -картинки с
изображением цветка мака, кота, кита и карточки:
а) с гласными а,
и, о:
б) со словами: м.к,
к.т, к.т.
Логопед предлагает
детям подумать, какие гласные буквы надо вставить в слова. Когда дети вставят
буквы, карточки помещаются под соответствующие картинки.
Упражнение
«Живые буквы».
Цель: закреплять навыки звукобуквенного
анализа слов: мак, кот, кит, кок, ком.
Описание. Педагог прикрепляет на груди у
детей карточки с буквами. Дети их называют. Затем педагог показывает картинку,
дети называют ее и выстраиваются в шеренгу так, чтобы получилось ее название.
Упражнение
«Раздели и забери».
Цель: развивать навык слогового анализа
слов.
Описание. На наборном полотне выставляется
комплект картинок с изображением стола, стула, шкафа, дивана, кровати, кресла,
буфета, тумбы, комода. Педагог предлагает детям рассмотреть картинки,
произнести слова, отхлопывая количество слогов в названиях мебели. Картинку
получает тот, кто правильно разделит слово на слоги.
Игра с мячом
«Поймай и сосчитай».
Цель: развивать навыки деления слов на
слоги.
Речевой и
дидактический материал: слова: ива, тополь, ясень, сосна, ель, клен, дуб, осина, береза;
мяч небольшого диаметра.
Описание. Дети встают в круг. Педагог бросает мяч одному из
детей, произнося название дерева. Ребенок ловит мяч и, бросая его педагогу,
произносит слово по слогам и называет количество слогов в нем.
Найди и назови нужное слово.
Воспитатель предлагает выделять и называть
только те слова, в которых есть заданные звуки.
С Папа купил Лене санки.
По дороге
движется автобус.
Весной оживает
природа.
Домик над
рекою, Светлой полосою
В окнах
огонек, На воду он лег.
(А. Плещеев. “ На берегу”)
З На двери висит замок.
На небе
появились грозовые тучи.
Почему собака
лает
На того,
кого не знает?
Потому она
и лает –
Познакомиться
желает.
(А. Власов. “Почему?”)
Далее используются
отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными выше парами
звуков.
Кто лучше слушает?
Вариант 1.
Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу,
боком ко всей группе, и дает задание: “Я буду называть слова, а Саша будет
поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук?
А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть
звук ж. Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен
поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают
ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов:
5 – со звуком ш, 5 – со звуком ж, 5 – где нет этих звуков).
Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка,
тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.
Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание,
исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В
конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил
все слова и ни разу не ошибся.
Вариант 2.
Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому
– со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни
одной ошибки в произношении.
То же можно проделывать и с другими парами звуков.
Какой звук есть во всех словах?
Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один
из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у детей,
какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем
предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук,
жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель –
щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок,
зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц;
лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер,
крыло – р; рис, крепость, букварь – рь.
Педагог
следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие
согласные.
Подумай, не
торопись.
Воспитатель предлагает детям несколько заданий на
сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и
выделять определенные звуки в словах:
Подбери слово, которое начинается на последний звук
слова стол.
Вспомни название птицы, в котором был бы последний
звук слова сыр. (Воробей, грач…)
Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а
последний – ш. (Карандаш, камыш…)
Какое получится слово, если к но - прибавить
один звук? (Нож, нос…)
Составь такое предложение, в котором все слова
начинались бы со звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)
Найди в комнате предметы, в названии которых второй
звук у. (Бумага, дудочка, Буратино…)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.