«Игры на развитие фонематического слуховосприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

«Игры на развитие фонематического слуховосприятия у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»    Выступление на совместном МО специалистов коррекционного блока и воспитателей                                                      Прекрасен мир звуков! Прекрасен потому, что жить в нем                                                  радостно и интересно.                                                                    Стоит на мгновение закрыть уши,                                                                     как сразу замолкнут все          звуки,               и обеднеет для нас мир.        Непременным условием для развития речи является способность слышать. Даже незначительное снижение физического слуха в раннем возрасте вызывает задержку речевого развития. Если ребенок слышит, как скрипнула дверь, отличает приближающий гул машины, отличает шум ветра от шума дождя-то у него все в порядке с физиологическим слухом         А если мы дадим ребенку  маракас или бубен, и если он не нарушит ритмического рисунка русской народной песни "Во поле береза стояла..." – у него восхитительный музыкальный слух.          Но в процессе развития речи очень важен фонематический слух, благодаря которому ребенок способен точно различать все звуки речи. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным      современных исследователей одно  и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слов. Это способность выделять, воспроизводить, различать звуки речи; другими словами, это речевой слух. Фонематический слух помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и письму, Если у ребенка плохо развит фонематический слух, он может путать близкие по звучанию фонемы. Это может тормозить процесс развития связной речи, обучения чтению и письму, ведь если ребенок плохо умеет различать звуки, он будет воспринимать (запоминать, произносить, писать) то, что он услышал, а не то, что ему сказали на самом деле. Отсюда — ошибки в речи и на письме: он неправильно произносит звуки и слова: Сапка (шапка), столь (стол), типленок (цыпленок), ыба (рыба) --- он не «слышит», а потому пропускает предлоги: «Оля гуляла санками» - Оля гуляла с санками. «Дети купались возере» - Дети купались в озере «Цветы стояли вазе» - Цветы стояли в вазе --- укорачивает или переставляет слоги в словах: Секекомия (насекомое), скороводка, кобласа, субараска (черепашка) Веналяшка, виниляшка (неваляшка), маталок (молоток), мухором, хумахор ( мухомор), работает потором (топором), марашка (ромашка), фикалка (фиалка), лисивек (василек), гебемот, гигмимот, лигимот, нигемот (бегемот), каратан (таракан), ревевка(веревка) --- Ехала машина халапка и хопка (мама сшила халат из хлопка) --- Макал мотик – лакал котик --- Укусила мису куха – укусила кису муха --- Свинья Наташа – швея Наташа --- Ногу порчу – морду корчу --- неправильно употребляет окончания: «Катались на санкаф» «С коротками рукавами» Несовершенное фонематическое восприятие отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Преодоление нарушений  фонематического слуха является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи. тренировочные упражнения: Повтори слоговые дорожки: та-то-ту, мо-ма-мы, ва-ву-во, ку-ка-ко та-ка-па,фа-ка-ха, па-ка-та, ба-да-га па-пя-пя, пю-пю-пу, то-тё-тё па-тпа, ма-кма, на-кна, та-фта пта-пто-пту, кту-кто-кта, тпо-тпу-тпа, смо-смы-сма-сму, пта-тпа, фпа-пфа, гдо-дго, шту-тшу, чко-кчо Хлопни, когда услышишь правильное слово: Рифмы – послушай начало фразы и закончи ее подходящим словом: --- ши-ши-ши, ши-ши-ши – вот играют …(малыши) --- уш-уш-уш, уш-уш-уш – я приму горячий …(душ) --- аш-аш-аш, аш-аш-аш – это синий …(карандаш) --- ишни-ишни-ишни – созревают …(вишни) --- шок-шок-шок, шок-шок-шок – разбудил нас …(петушок) Загадки-обманки: --- Простой вопрос для малышей: «Кого боится кот?» …(собаки) --- По сосне, как в барабан, Застучал в лесу…(дятел) --- Кто любит по ветвям носиться? Конечно, рыжая…(белка) --- В теплой лужице своей. Громко квакал…(лягушонок) Попробуй повторить: ---Мало меду, мало каши, Мало ела наша Маша --- Гном с утра ушел из дома, Мы искали долго гнома --- Я пишу письмо Павлуше,Я пишу, а ты послушай --- На болоте жабы жили,Булку с бубликом любили --- Банты у Тани,Ленты у Ани Родители, логопед,учителя  воспитатели –полноправные участники образовательно-коррекционногопроцесса. Без помощи родителей и воспитателей результаты любой работы будут низкими, а занятия очень продолжительными даже у самого хорошего специалиста.