Игры на развитие памяти

Игра «Зашифрованное слово»

Цель: Развитие устойчивого внимания, памяти, мышления

Задание: из каждого слова взять вторые слоги, составить новое слово:

а) соловей, мотоцикл   (ло – то);

б) пуговица, молоток, лава (го-ло-ва);

в) поворот, пороша, канава (во-ро-на);

Задание: из каждого слова взять последние  слоги, составить новое слово:

а) мебель, ружье

б) соломка, пора, мель (ка-ра-мель)

в) пуловер, пальто, билет (вер-то-лет)

Мини игра «Портфель»

Педагог ставит на стол портфель и сообщает детям:

- Вот портфель. Он сегодня принёс в себе кое - что интересное! В нём - лежит.

Но, портфель, не знает этого – давайте ему поможем –

Один воспитанник  прикрепляет цифру 5 к доске. Затем осуществляется проверка: педагог достает из портфеля тетради, а учащиеся хором их пересчитывают. Игровые навыки закрепляются в коротких упражнениях:

1.                 Педагог показывает цифру, а учащиеся подбирают соответствующее количество предметов или отыскивают картинку с изображением данного количества предметов, называют их количество, т.е. число.

2.                 Учащиеся получают наборы картинок с изображением различного количества предметов и цифру. К данной цифре они должны подобрать все картинки с соответствующим количеством предметов.

3.                 Задание, обратное предыдущему. Учащиеся получают набор цифр и одну картинку. Они должны выбрать соответствующую цифру и назвать количество предметов, изображенных на картинке.

4.                 Учащиеся получают набор картинок и набор цифр. К каждой картинке необходимо подобрать соответствующую цифру и назвать количество изображенных на ней предметов.

5.                 Задания на измерение. Учащимся предлагается отсыпать из пачки 5 ложек сахара, измерить воду в банке стаканами и т.п. каждый раз ребенок должен назвать получившееся в результате измерения число.

А теперь давайте с вами вспомним, всё, что сегодня проходили:

- какое число мы с вами сегодня изучали?

- кто сможет его нарисовать на доске?

- сколько тетрадей принёс в себе сегодня портфель?

- покажите, какие картинки вы сегодня подбирали к числу «5»?

А теперь, давайте в своих тетрадях нарисуем ту цифру, которую сегодня изучали на уроке, при этом хором будем её называть. (Дети рисуют цифру «5» и ором её озвучивают.). А теперь, давайте пририсуем цифре ручки и поздоровайтесь с ней, потому, что вы теперь знакомы.

Игра Весёлый счёт (по стихотворению С.Я. Маршака).

Цель: Формирование опыта произвольного запоминания, памяти.

Задачи занятия:

o        обозначение числа цифрой.

o        письмо цифры.

o        Стимулирование повторения вслух запоминаемого материала (стих С.Я. Маршака).

Материал: Стих С.Я Маршака  «Весёлый отсчёт», бумага фармата «А-4», фломастеры.

Ход:

Педагог: Ребята, сегодня к нам в гости пришли цифры. Они хотят рассказать о себе. Давайте поможем им? Сейчас каждый из вас выберет листок бумаги, на котором карандашом нарисована цифра – вы должны фломастером обвести цифры. Что б их лучше было видно, а на обратной стороне написан стишок, которым цифра рассказывает о себе. Вы должны ей помочь озвучить рассказ о себе! Выучите стих.

Даётся время на выполнение поставленной задачи.

- Что ж, а теперь, встаньте по очереди – одна цифра за другой. Возьмите в руки свои листочки, на которых нарисованы цифры, и по очереди – давайте расскажем о себе.

Дети встают в круг, что б каждый видел каждого и начинают монтаж:

С.Я.Маршак «Весёлый счёт. От одного до десяти»

Вот один иль единица,

Очень тонкая как спица.

А вот это цифра два.

Полюбуйся, какова

Выгибает двойка шею,

Волочится хвост за нею.

А за двойкой - посмотри -

Выступает цифра три.

Тройка третий из значков. -

Состоит из 2х крючков.

За тремя идет четыре

Острый локоть оттопыря.

А потом пошла плясать

По бумаге цифра пять.

Руку влево протянула,

Ножку круто изогнула.

Цифра шесть - дверной замочек:

Сверху крюк, внизу кружочек.

Вот семерка - кочерга,

У нее одна нога.

У восьмерки два кольца

Без начала и конца.

Цифра девять иль девятка, -

Цифровая акробатка:

Если на голову встает,

Цифрой шесть девятка станет.

Цифра вроде буквы О

Это ноль, иль ничего:

Круглый ноль такой хорошенький,

Но не знает ничегошеньки!

Если ж слева, рядом с ним,

Единицу поместим,

Он побольше станет весить,

Потому что это - десять

Игра «Матрёшки»

Цель: Формирование опыта произвольного запоминания, памяти.

Задачи занятия:

o        школьники должны научиться пересчитывать предметы,

o        называть результат счета, т. е. соответствующее число,

o        обозначать его на письме цифрой.

Материал: Пять матрёшек; Большая цифра «5» на листе ватмана

Ход:

Педагог:

- Сегодня в гости к нам пришли матрёшки. Посмотрите, какие они красивые!

Педагог выставляет перед учащимися 5 матрешек (по одной под счёт детей) и просит их вслух пересчитать.

Детям предлагается выполнить следующие инструкции:

·                   «Назовите число, которое обозначает количество матрешек»,

·                   «Покажите цифру, обозначающую это число». – Детям предъявляется ватман с нарисованной на нём цифрой.

В течение всего времени работы над числом учитель тренирует школьников не только в определении количества предметов путем их пересчета, но и в узнавании его «на глаз», что стимулирует зрительную произвольную память.

- А теперь, давайте посмотрим, вокруг и поищем, цифру «5» в окружающих нас вещах, предметах….

Дети должны научиться сразу, без пересчета показывать:

·                   определенное количество пальцев на одной, на другой руке;

·                   узнавать, сколько пальцев показывает учитель;

·                   сколько предметов изображено на рисунке;

·                   на листке тетради (пять точек, обведены три клетки);

·                   сколько косточек отложено на счетах и т.д.

При этом учащиеся должны научиться откладывать сразу несколько косточек на счетах, а не по одной.

А теперь – кто сможет нарисовать цифру 5 по памяти? (Учащиеся пишут цифру в тетради)

Упражнения на данном этапе необходимо разнообразить:

Педагог предлагает определенное количество предметов, а учащиеся должны назвать число, обозначающее это количество и показать соответствующую цифру.

Педагог  называет число, а учащиеся должны найти соответствующую цифру и отобрать необходимое количество предметов или картинку с изображением данного количества предметов.

Место числа в числовом ряду

Школьники уже умеют считать в пределах данного числа, т.е. называют числа, присчитывая по единице и включая в числовой ряд новое число.

Работа по установлению места нового числа в натуральном ряду начинается с числовой лестницы. Детям предлагается «подняться» и «спуститься» по лестнице, ведя счет. Определяется место числа в натуральном ряду. Например:

На данном этапе мы предлагаем провести дидактическую игру, но в начале – игра-разминка «Венок цветов»

Игра  «Исправь ошибку».

Цель: Активизация произвольного запоминания, памяти.

Задачи занятия:

o        школьники должны научиться пересчитывать предметы,

o        называть результат счета, т. е. соответствующее число,

o        обозначать его на письме цифрой.

Материал:

·                   наборное  полотно;

·                   цифры.

Ход:

Педагог выставляет на наборном полотне цифры в неверной последовательности, например: 3 5 1 4 2.

Педагог:

- Ребята, к нам в гости шли цифры, шли они правильно по порядку, но на порожках они упали и перепутались – давайте вспомним с вами, в каком порядке цифры должны были идти? Поможем им встать и восстановить порядок! Учащимся предлагается исправить его ошибку. (Детям даётся время, что бы правильно выставить цифры).

Игра «Соседи числа»

Цель: Активизация произвольного запоминания, памяти.

Задачи занятия:

o        школьники должны научиться пересчитывать предметы,

o        называть результат счета, т. е. соответствующее число,

o        обозначать его на письме цифрой.

Материал:

·                   наборное  полотно;

·                   цифры.

Ход:

Используя числовую лестницу или обычный числовой ряд, учащиеся отвечают на вопросы и выполняют инструкции:

- Вспомните, ребята, кто является соседями числа «4»? В случае если дети затрудняются  им предлагается другой вариант вопроса: Между какими числами находится число 4?,

- Какое число стоит до числа 5 (предшествует числу 5)? После числа 4 (следует за числом 4)?, Детям предлагается фиксировать результат на наборном полотне.

- Назовите соседей числа 4;

- Назовите число, соседями которого являются числа 3 и 5.

Для закрепления понятия «соседи числа», предлагаются задания с «форточками». В пустые «форточки» необходимо вставить либо само число, либо его «соседей».

Педагог:

- Ребята, в одном доме, по порядку живут дети, они очень любят общаться и выглядывают в форточки своих окон, что б поговорить. Помогите ин - найдите для каждой цифры её ПРАВИЛЬНУЮ форточку:

	3				5				4

 

Игра «Займи свое место»

Цель: Активизация произвольного запоминания, памяти.

Задачи занятия:

o        школьники должны научиться пересчитывать предметы,

o        называть результат счета, т. е. соответствующее число,

o        обозначать его на письме цифрой.

Материал:

·                   карточки, на которых написаны цифры

Ход:

Дети получают перевернутые тыльной стороной карточки, на которых написаны цифры. По команде учителя каждый школьник переворачивает карточку, смотрит на написанное на ней число и отыскивает учащихся с числами - «соседями». Учащиеся должны выстроиться в числовой ряд в соответствии со своими числами.

Эта же игра может быть использована для формирования навыков счета, дифференциации количественных и порядковых числительных.

Постепенно количество наглядных опор уменьшается. Школьники должны научиться воспроизводить числовой ряд и определять место любого изученного числа в натуральном ряду без наглядной опоры.

С этой целью им предлагаются разнообразные задания: записать числа по порядку от 1 до 5; записать числа по порядку от 5 до 1; назвать число, следующее за числом 2; назвать число, предшествующее числу 5; вставить пропущенные в ряду числа; назвать (или записать) соседей числа 4 и т.д.

Счет в прямой и обратной последовательности

Перед началом занятия – игра – разминка  «День и ночь».

Игра «Подружись с цифрой»

Цель: Активизация произвольного запоминания, памяти.

Задачи занятия:

o        школьники должны научиться пересчитывать предметы, в прямой и обратной последовательности;

o        называть результат счета, т. е. соответствующее число;

o        формирование умения классифицировать материал  в процессе дидактической игры;

o        обозначать его на письме цифрой.

Материал:

·                   карточки, на которых написаны цифры

Ход:

Формирование навыков счета осуществляется в определенной последовательности:

1.                 Учащиеся берут предмет в руку и откладывают его в сторону.

2.                 Учащиеся отодвигают предмет в сторону.

3.                 Учащиеся дотрагиваются пальцем до каждого предмета.

4.                 Учащиеся указывают пальцем на предметы.

5.                 Учащиеся считают «глазами».

При таком подходе происходит формирование умения классифицировать материал  в процессе дидактической игры - должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный.

В результате овладения приёмами группировки и классификации происходит улучшение  произвольной  памяти  младших школьников с нарушениями интеллекта.

Необходимо  научить школьников склонять числительные по родам при счете: каштан – один, два, три; бабочка – одна, две, три; яблоко – одно, два, три.

Сначала счет ведется вслух хором и индивидуально, затем – про себя. Сначала для счета выбираются однородные предметы, затем – однородные предметы, отличающиеся несущественными признаками (1-3), после чего производится счет разнородных предметов.

При обучении счету следует варьировать расположение предметов. Счет ведется по горизонтали: слева направо и справа налево, по вертикали: сверху вниз и снизу вверх, по диагонали, вразброс. Каждый раз ученик должен назвать результат счета и показать все множество сосчитанных предметов.

Сначала школьники учатся считать, присчитывая по одному предмету, затем – отсчитывать, далее – считать равными числовыми группами по 2, 5, 3, 4.

Обратный счет или счет в обратной последовательности более труден для учащихся, поэтому он должен быть связан с отсчитыванием конкретных предметов и комментированием действий. Например, учитель предлагает пересчитать шишки: «Сколько у нас шишек? (счет в прямой последовательности: 5). А теперь посчитаем в обратном порядке. Всего 5 шишек. Уберем 1 шишку. Осталось 4 шишки. Уберем еще 1 шишку. Осталось 3 шишки. И т.д.» Обратный счет отрабатывается на различных наглядных пособиях.

При обучении счету целесообразно предлагать задания практического характера: сосчитать одноклассников, раздать им тетради, линейки и пр. Ученик, выполняющий задание, должен назвать, сколько тетрадей (линеек, карандашей) надо отсчитать,  чтобы  досталось каждому ребенку. Школьники считают хлопки в ладоши, отстукивания мяча, прыжки и т.д. они считают действия, производимые учителем, повторяют их, или сами осуществляют действия в соответствии с названным педагогом числом.

Навыки счета формируются и в процессе лепки, аппликации, обводки, штриховки, раскрашивания и т. д.

Задания следует чередовать. Например, учащимся предлагается сосчитать бабочек, затем вылепить такое же количество шариков, после чего пересчитать шарики.

Школьники обучаются счету не только от 1, но и от заданного числа до заданного. Например: «Посчитай от 3 до 9», «Посчитай от 8 до 4».

У учащихся формируются навыки не только количественного, но и порядкового счета, они учатся дифференцировать количественные и порядковые числительные. Например, учитель выставляет в ряд игрушечные машины и просит одного ученика их сосчитать. Счет ведется вслух. Ребенок отвечает на вопрос: «Сколько всего машин?», называя количественное числительное (например, 5). Далее другому ученику предлагается считать машины по порядку: первая, вторая и т.д. Третий ученик должен считать машины по порядку и нумеровать их, поставив около каждой цифру, соответствующую ее порядковому номеру (закрепляются навыки счета и умение соотнести количество предметов, число и цифру). Четвертый ребенок показывает третью (пятую, вторую) машину, пять автомобилей.

При счете разнородных предметов следует изменять порядок их расположения, сохраняя при этом их количество. Школьники должны научиться отвечать на вопросы: «Сколько?» и «Который по счету?». Они должны усвоить, что для ответа на первый вопрос им необходимо определить общее количество предметов, а для ответа на второй – назвать номер предмета по порядку. Интерес вызывают игры, в которых объектом счета являются сами дети (построения, перестановки и пр.).

Целесообразно предлагать упражнения, в которых счет предметов сопоставляется с отвлеченным счетом. Например:

- Ставь по одной ромашке в вазу и считай (одна ромашка, две ромашки и т. д.).

- Прибавляй по одной ромашке и считай.

- Считай, прибавляя по одной единице.

- Присчитывай по единице, называя все числа по порядку.

- Назови по порядку все числа, которые ты знаешь, начиная с самого меньшего.

Игра  «Забей гол».

Цель:

·       Развитие памяти, внимания;

·       Тренировка в правильном написании слов с безударной гласной;

          Наглядные пособия:

·       Ворота с написанными внутри их словами, мячи с прикрепленными к ним гласными.

П…РТЫ

ГР…ДА

СТ…НА

ПЛ…ТА

ГЛ…ЗА

Р…КА

В…ДА

П…ТНО

ГР…БЫ

Ш…РЫ

О                                      Е                    

Я                                       О

Е                                       Я       

И                                       И

А                                       А

Для прочного усвоения безударных гласных можно использовать рифмованные объяснения.

Безударный хитрый гласный:

                                   Слышим мы его прекрасно,

                                   А в письме какая буква?

                                   Здесь поможет нам наука:

                                   Гласный ставь под ударенье,

                                   Чтоб развеять все сомненья.

                                   Если буква гласная вызвала сомненье,

                                   То ее немедленно ставь под ударение.

Ударение над гласной

                                   Может сделать букву ясной.

Для формирования грамотного письма и выработки орфографической зоркости можно использовать цепочки однокоренных слов с разными грамматическими заданиями.

Игра « Встреча с литературными героями».

Педагог. Сейчас вам предстоит встреча с героями сказок, а каких сказок, постарайтесь отгадать сами.

Дети (одетые в костюмы героев сказок)  поочередно выходят на сцену и зачитывают стихи-загадки.

Носик - круглым пятачком,

Им в земле удобно рыться,

Хвостик - маленьким крючком,

Вместо туфелек - копытца.

Трое их - и до чего же

Братья дружные похожи!

Отгадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?

                                                     (Три поросенка)

Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла своё.

А ну подскажите, как имя её?

                                                           (Красная шапочка)

Возле леса, на опушке,

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки:

Кто герои этой сказки?

                                                    (Три медведя)

Игра «Составь слово».

Цель:

·       Развитие внимания, памяти;

·       Формирование умений звукобуквенного анализа и синтеза.

Наглядные пособия: А-24, Б-16, В-16, Г-12, Д-12,Е-16, Ё-4, Ж-5, З-5, И 16, Й-5, К-16, Л-16, М-16, Н-16, О-20, П-12, Р-16, С-16, Т-12, У-10,Ф-5, Х-6, Ц-5, Ч-8, Ш-10, Щ-5,Ь-4, Ы-5, Ъ-5,Э-5, Ю-6, Я-12.

Ход игры. В игре участвуют 4-5 детей. Карточки следует перетасовать и положить буквами вниз в форме полукруга. Каждый из играющих берет карточку и кладет её в середину полукруга буквой вверх. Из открытых букв каждый играющий старается составить слово. Например: открыты карточки с буквами  «А», «И», «С», Л». Из этих букв можно составить слова: ил, лис, сила, лиса. Кто первый назовет правильное слово, берет нужные буквы и составляет слово перед собой, чтобы его все видели.

 В игре можно «отбирать» друг у друга слова. Например: составлено слово «лис». Кто составит слово «лиса», берет у товарища слово «лис» и прикладывает к нему недостающую букву.

   Если из оставшихся открытых букв нельзя составить слово, то играющие снова открывают по картинке, кладут  их в центр полукруга рядом с оставшимися и снова пытаются составить слова. Выигрывают те, у кого к концу игры окажется больше карточек.

Игра «Числа вокруг нас».

Цель: Развитие творческого мышления, произвольного внимания, памяти.

    Интегративное задание по установлению ассоциативных связей.

    Запишите как можно больше слов, в состав которых входят указанные числа.

«1» - ___________________

«2» - ___________________

«3» - ___________________

Возможные ответы:

1.    Единица, единство, одинокий, одиночество, одиннадцать, однажды.

2.    Вторник, двойка, двойник, двойняшки, двушка, двухэтажный, дуэт, двустволка.

3.    Тройка, тройник, трио, трешка, трезубец, трибуна, треножник, треугольник, витрина, матрица.

Игра «Звери заблудились»

Цели:

·       Развития внимания, памяти;

·       Тренировка в постановке ударения в словах.

Оборудование:

·       Картинки с изображением  осла,  петуха, лошади, мышки, кошки, собаки, свиньи, курицы, коровы.

     Дети получают по картинке и расходятся в разные стороны. Один ребенок зовет зверей, при этом должен тянуть ударный слог. Другой ребенок пишет на доске схемы слов. При этом ударение ставит на тот слог, который тянули. Если слово названо с правильным ударением, то ребенок с картинкой в руках возвращается к доске. Нет – не возвращается.

Игра «Цыплята»

Цель: Активизация произвольного запоминания, памяти.

Задачи занятия:

o        школьники должны научиться выделять состав числа;

o        называть результат счета, т. е. соответствующее число;

Материал:

·                   наборное  полотно;

·                   игрушки цыплят.

Ход: Например, педагог  предлагает сосчитать цыплят, которых он выставляет на наборное полотно. Учащиеся считают хором (всего 5 цыплят).

Далее детям предлагается либо отвернуться, либо закрыть глаза.

Учитель убирает несколько цыплят. Открыв глаза, дети должны сосчитать оставшихся цыплят и назвать недостающее число:

- Сколько цыплят было? (5 цыплят)

- Сколько цыплят осталось? (2 цыпленка)

- Было 5 цыплят. Осталось 2 цыпленка. Сколько цыплят я убрала?

Далее задания усложняются. Дети должны определить обе предметные совокупности по представлению. Например, учитель берет в руки каштаны по несколько штук в каждую, прячет руки за спину и говорит: «У меня в руках 5 каштанов. Сколько каштанов в каждой руке?» Учащиеся называют различные варианты состава числа 5. Учитель раскрывает руки, и дети проверяют, какой из вариантов подошел.

В процессе работы над числами первого десятка постоянно обращается внимание на дифференциацию понятий число и цифра. После того как дети познакомятся с числом 10, вводятся понятия однозначное и двузначное число.

Игра «Каштаны»

Цель: Активизация произвольного запоминания, памяти.

Задачи занятия:

o        школьники должны научиться пересчитывать предметы, в прямой и обратной последовательности;

o        называть результат счета, т. е. соответствующее число;

o        формирование умения сравнение предметных совокупностей.

Материал:

·                   наборное  полотно;

·                   рисунок  дерева каштана;

·                   рисунки каштанов,

Ход:

Педагог:

- Наступила осень, с дерева стали падать каштаны. Это увидели ёжики и стали собирать каштаны в кучи. Давайте подойдём и сосчитаем сколько каштанов в каждой куче?

(Дети  считают  каштаны (в одной кучке 3 каштана, а в другой - 2 каштана). Учащиеся пересчитывают элементы первого множества (3 каштана), запоминают это число, затем к нему по одному присчитывают элементы второго множества, комментируя свои действия. Присчитав последний элемент, учащиеся называют результат – сумму.

Затем учитель прячет каштаны и предлагает детям вспомнить, сколько каштанов было в каждой куче?

После овладения школьниками приемом присчитывания, учитель знакомит их с приемом отсчитывания. Он более труден для учащихся с нарушением интеллекта, поскольку основан на хорошем знании обратного счета, который, в свою очередь, затруднен у данной категории детей.

Игра «Четвертый лишний»

Цель: развитие внимания, памяти, мышления.

Педагог: Внимательно посмотрите на  буквы. Какие из четырех букв не подходят к остальным и почему?

1.        А  У  П  И

2.        Ш  Щ  Е  Ц

3.        Л  Г  И  Т

4.        Ж  Ш  М  Щ

(Правильный ответ: в первом ряду согласная не подходит к гласным; во втором ряду гласная не подходит к согласным; в третьем – «Н», состоящая из трех элементов; в четвертом – «М», не подходит к шипящим «Ж», «Ш», «Щ»).

Игра «Способ ассоциаций».

Цель: развитие памяти, воображения, внимания.

Педагог использует ассоциации для запоминания словарных слов. Например, новое слово «собака». Чтобы у детей не возникало затруднений при написании безударной гласной в корне этого слова, при знакомстве с ним можно задать детям вопрос: «Что мы знаем о собаке?».

       Собака – друг человека.

       Собака – сторожит дом.

        Собака – служит на границе.

Педагог: А знаете, ребята, она еще известна тем, что пишется с буквой «О» и имеет ошейник  в виде буквы «О».

     Можно создать ассоциацию между этим и другим словарным словом с таким же написанием безударной гласной, которую надо запомнить.

Например: Берется ранее изученное слово «корова», рассказывается детям следующая сказка:

«Однажды, когда корова спокойно паслась на лугу, на нее чуть не напали волки. И в этот момент ей на помощь пришла собака. С тех пор собака и корова стали друзьями. И в знак дружбы собака захотела писаться, как и корова, через букву «О».

    Научившись применять способ ассоциации, дети уже самостоятельно придумывают свои образы, свои ассоциации.

     Берега – белый ствол.

     Ребята – дети.

     Тетрадь – белая, пишут текст, в клетку.

      Ягодка – сочная, сок.

      Дежурный – дело.

Игра «Смысловые пары»

Цель: развитие устойчивого внимания, произвольной памяти, мышления.

Оборудование: набор простых карточек с написанными на них словами.

В верхней части карточки написаны два слова, связанных друг с другом по смыслу (например, груша – яблоко). Это образец, по которому ребенок должен ориентироваться, создавая вторую пару слов. Ниже на карточке располагается основное слово (клен) и пять слов-вариантов, связанных с ним по смыслу (например: а) листок, б) дуб, в) дерево, г) земля, д) парк).  Ребенок должен выбрать из них не только то, которое позволит создать такую же смысловую пару, как пара – образец (то есть смысловая связь между этими словами должна быть такая же, как в паре-образце; слово «дуб», так как «груша – яблоко» и «клен – дуб» - эта пара образует понятие одного вида).

1.    Груша – фрукт.

Клен: а) листок, б) дуб, в) дерево, г) земля, д) парк.

2.    Окружность – циркуль.

Квадрат: а) овал, б) карандаш, в) бумага, г) линия, д) линейка.

3.    Гвоздь – молоток.

Шуруп: а) брусок, б) гаечный ключ, в) винт, г) отвертка, д) железо.

4.    Пол – ковер.

Стол: а) паркет, б) стул, в) скатерть, г) мебель, д) комната.

5.    Самолет – летчик.

Автомобиль: а) руль, б) дорога, в) кабина, г) шофер, д) светофор.

6.    Стекло – стакан.

Бумага: а) сказка, б)карандаш, в) школа, г) музыка, д) книга.

7.    Птица – дерево.

Крот: а) животное, б) земля, в) мышь, г) нора, д) ночь.

(Ответы: 1 – в, 2- д, 3 – г, 4 – в, 5 – г, 6 – д, 7 – б).

УПРАЖНЕНИЯ   И ИГРЫ  ДЛЯ   РАЗВИТИЯ  ПАМЯТИ  ДЕТЕЙ

Группа №1:  Упражнения  на  развитие  способности к воссозданию мысленных образов (визуализацию понятий).

1. Упражнение  "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно"

Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.

Примерный перечень возможных серий:

Серия № 1

Грузовик             Умная кошка
Гнев                     Мальчик-трус
Веселая игра      Капризный ребенок
Дерево                 Хорошая погода
Наказание          Интересная сказка

Серия № 2

Веселый праздник   Радость
Темный лес               Болезнь
Отчаяние                   Быстрый человек
Смелость                    Печаль

Глухая старуха         Теплый ветер

Серия № 3

Сомнение               Зависть
Сила воли              День
Успех                      Страх
Скорость               Сильный характер
Справедливость   Хороший товарищ

2-й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.

2. Упражнение  (усложненный вариант предыдущего задания)

Берутся 200-300 спичек. Вы диктуете детям слова, а их задача - выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 мин. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.

Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, обратитесь к другой стороне процесса запоминания - осознанному восприятию. Научить детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте поможет вам привлечение к его исследованию чувств как стимуляции деятельности мозга.

Группа №2: Упражнения,  направленные на развитие осознанного восприятия и  концентрацию внимания.

3. Упражнение  "Осознание визуального материала"

Для этого  упражнения  потребуются листок бумаги, карандаши  и  секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по  памяти  предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.

4. Упражнение  Пробуждение "чувства деталей"

Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры.

Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях  и  по  памяти  начертить каждую на бумаге.

5. Упражнение  "Осознание словесного материала" (используется для тренировки,  как зрительной  памяти, так  и  слуховой).

Цель этого  упражнения  - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа  памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и  т.п. 
Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".

В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".

6. Упражнение  "Оживление"

К этому упражнению желательно переходить после того, как будут хорошо освоены предыдущие, т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия.

Предложите детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, попросите их "оживить" картинку, т.е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем подведите итоги, чей рассказ оказался самым интересным. 

После  упражнений  с живыми существами можно переходить к "оживлению" предметов.  Упражнение  выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и  100 предметов. Можно провести это  упражнение  в качестве  игры  в волшебника: ребенку предлагается стать волшебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета, и  тот оживает, затем "волшебник" рассказывает всем, что он видит; после роли меняются.

Группа №3:  Упражнения  на  развитие  операций установления сходства и  различий, анализа деталей и их синтеза.

Упражнение  №7

Все анализируемые предметы исследуются по одной и той же схеме: от эмоций к логике. Приведем план такого анализа. 

1. Эмоциональное восприятие предмета.

"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравятся его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?"

Подобные вопросы взрослого должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача ведущего - вовлечь ребенка в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, гарантирующий лучшую долговременную запись в памяти. Постарайтесь выяснить, что произвело на ребенка самое яркое впечатление.

2. Анализ вызванных эмоций.

"Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?"
Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.

Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит сосредоточиться на главных, особо значимых аспектах.

3. Установление общего смысла.

"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"

4. Рассматривание с точки зрения композиции.

"Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т.д."

Постарайтесь своими вопросами вовлечь ребенка в пространственное восприятие объекта.

5. Анализ деталей.

Теперь вы должны найти с детьми наиболее значимые элементы, дающие специфическую информацию о предмете. Углубитесь в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.

6. Синтез.

"Закройте глаза и попробуйте мысленно представить себе исследованный объект. Скажите, что вы четко видите на своей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте, как вы его запомнили".

В заключение можно сравнить полученные рисунки. Для  упражнений  в приведенном выше анализе используются предметы,  доступные в ваших условиях:

- фрукты или овощи; начните с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же семейства;
- цветы и  растения;
- деревья; исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, плоды или сережки (если имеются);
- животные (например, кошки, собаки, птицы);
- близкие окрестности (близлежащие улицы, парки и  т.д.);
- люди; лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.

 Упражнение  №8

Ребенку предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по  памяти. Затем он должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же  упражнение  можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и  цифр.

Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать.

Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…

Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому  упражнения  предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала посвящены  упражнения  четвертой группы. Здесь же приводятся задания на  развитие  ассоциативного мышления, умения подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным понятиям, а также описывается мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой слов.

Группа №4:  Упражнения, направленные на  развитие  способности устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала.

9. Упражнение   "Двойная стимуляция  памяти "

Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т.д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.
Примерный набор слов:

пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.

Упражнение №10.

Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Упражнение №10

"Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумайте историю, связывающую их между собой".
Затем рисунок закрывается, и дети должны на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах.

11. Упражнение   "Запоминание слов"

Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например:

дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце

Эти слова надо связать в рассказ:
"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".

Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.
Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.

Задача взрослого во всей этой работе - привести подобную запись, упорядочение и  извлечение материала из  памяти  в устойчивый навык работы с информацией.

12. Упражнение  "Запоминание стихов"

Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.

В огороде чучело 
Шляпу нахлобучило 
Рукавами машет - 
И как будто пляшет! 
Это чучело - оно 
Сторожить поставлено,

Чтобы птицы не летали, 
Чтоб горошек не клевали. 
Вот какое чучело 
Шляпу нахлобучило, 
Синий шарф на палке - 
Пусть боятся галки!

                              (И. Михайлова)

а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.
б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.
в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.
У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.
г) "Теперь, - говорите вы детям, - попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".
д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотворение еще раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают.
е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов.
Обращайте внимание на ритм и рифмы.
Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста

13. Упражнение   "Запоминание текста"

Очень часто учитель сталкивается с трудностями в обучении детей пересказу как в устной форме, так и в письменной (изложении). Предлагаем вам примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.

- Определите основную идею содержания текста. Выявите главное - о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло просмотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.

- Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь постарайтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им возможность найти на них ответы. Это позволит детям проследить развитие главной идеи произведения.

- Составьте с детьми план текста, выявляющий его структурную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.

- Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.

- Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, порядке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль. При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.

- Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите вместе с детьми самые существенные из них.

- Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перейдите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно описать, что им нравится, а что нет.

- В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской  памяти.

14.  На точность зрительной памяти

Посмотри на эти сложные рисунки и постарайся запомнить.
Каждый рисунок можно рассматривать не более двух  секунд.
ЗАДАНИЕ 1. После двух секунд экспозиции картинка убирается или закрывается, а ребенок рисует по памяти.
ЗАДАНИЕ 2.  Расскажи,   как  ты  запоминал.

15. Упражнение  «Имена»

Вариант   1:
ЗАДАНИЕ 1. Сейчас я назову несколько имен. Ты должен  их  запомнить.
Внимание! Гертруда, Билл, Джон, Дейл, Фил, Джудит, Алекс, Белла, Дон, Рональд, Виктория, Маргарет,   Генри.
ЗАДАНИЕ 2. Назови  имена,  которые ты  запомнил.
ЗАДАНИЕ з. Раздели эти имена на группы или классы, например: мужские и женские. Какие еще классы можно  выделить?
ЗАДАНИЕ 4. Постарайтесь вспомнить все имена.
Вариант  2:
Элла, Виктор, Руслан, Надежда, Богдан, Вероника, Дина, Валентин, Петр, Игнатий, Феофания, Степан.
ЗАДАНИЕ. Назови имена, которые я тебе только что прочитал. Расскажи,  каким образом запоминал.

16. Упражнение  «Часы  и  время»

ЗАДАНИЕ 1. Который час показывают первые часы? Который  час  показывают  вторые часы?  и  т.  д.
ЗАДАНИЕ 2. Постарайся по памяти нарисовать свои ответы.

17. Упражнение  «Картинки и слова»

Вариант  1:
Выстригаем картинки 
Горошек, ключ, тачка, колокольчик, стол, вишня, сапог, вилка, рыба, бочка, ваза, корова, диван, голубь, часы, голова, букет, роза, паровоз, кресло, флаг, петух, ножницы, зонтик, старик, очки, лампа, нога,   рояль.

ЗАДАНИЕ 1. Я буду показывать тебе картинки, на которых изображены различные предметы. Постарайся  их  запомнить.

Картинки показываются ребенку с интервалом в 2 секунды. Затем карточка переворачивается и откидывается в сторону. Во время работы старайтесь не разговаривать с ребенком. На все возможные вопросы можно будет ответить после выполнения задания. После того, как были показаны все картинки, необходимо сделать 10-минутный перерыв. После этого ребенок без помощи картинок называет те  предметы,  которые смог  запомнить.
ЗАДАНИЕ 2. Вспомни, что было нарисовано на картинках.
Вариант  2:
Имеются сюжетные картинки, которые можно вырезать и использовать для развития памяти по уже описанной процедуре.

Примечание. Вариант 2 является усложненным, т. к. каждая картинка содержит большее количество информации, чем в предыдущем упражнении. При проверке результатов запоминания необходимо учесть следующие  моменты:

—  Понял  ли  ребенок смысл  рисунка?
—  Правильно ли он отразил эмоции действующих лиц?
—  Пытался ли он увидеть, понять эмоциональное состояние действующих  лиц?
—  В  какой  мере  уделял   внимание  деталям   рисунка:  цвету,  одежде,  размерам и  т. д.
Эти вопросы помогут вам разобраться в особенностях  памяти ребенка.
Если ребенок в половине случаев или более, понял смысл картинки и запомнил его, то .это говорит о его хорошей культурной, опосредованной памяти. В тех случаях, когда испытуемый точнее, прочнее и чаще запоминал чувства, переживания действующих лиц, или свои собственные эмоции, связанные с разглядыванием картинки, то это свидетельствует о развитости его эмоциональной памяти., Если же ребенок в большинстве случаев быстрее и прочнее запоминал детали рисунка: фон сюжета, штрихи, цветовые оттенки, детали костюма, размеры; контуры, формы и т. д., то это в значительной степени характеризует определяющую роль при запоминании его зрительной образной памяти.
Особо следует обратить внимание на то, в какой мере ребенок помогал себе при запоминании предметов: констатация фактов или умозаключения, суждения, выводы. Наличие правильных умозаключений говорит о наличии у ребенка логического мышления. Однако не только наличие выводов ш суждений, но и любое проговаривание помогает запоминанию.   Это   стоит   учесть.

18. Упражнение  «Цифры»

Вариант  1:
Сейчас я покажу тебе ряд цифр. Их надо запомнить в  таком  же  порядке.
2  3  5  7  3  5  7

ЗАДАНИЕ. Повтори цифры. Расскажи, как запоминал. Посмотри, каким образом эти цифры можно сгруппировать.  Например,
2  3  5  7  3  5  7

Вариант 2:
4 8  3 6  5   10  12
ЗАДАНИЕ   1.   Запомни.
задание   2.   Придумай   способ   запоминания   этих цифр.
Например,  4  в  два раза  меньше 8, 3  в  два раза меньше  6, 5  в  два раза  меньше   10, 1  в  два раза меньше  2.
Вариант 3:
3  5  9  7  13  5
задание  1.  Запомни!
ЗАДАНИЕ 2.  Придумай  способ  запоминания!
Например, все числа нечетные, правда, необходимо запомнить  их  порядок.

19. Упражнение  «Буквы заблудились»

Неизвестно,  как  случилось, 
Только буква заблудилась: 
Заскочила в  чей-то дом 
И  —  хозяйничает  в  нем! 
Но едва туда вошла Буква-озорница, 
Очень странные дела 
Начали  твориться.
Сейчас я прочитаю стихотворение, в котором заблудились буквы. Ты должен исправить ошибку и назвать правильное слово. Ты должен сказать, какая же буква заблудилась!
Внимание!
Закричал  охотник:  
—  Ой! Двери  гонятся  за мной!
На  виду  у детворы 
Крысу красят  маляры.
Посмотрите-ка,  ребятки: 
Раки  выросли  на грядке.
Куклу  выронив  из   рук, 
Маша мчится  к маме: 
— Там  ползет  зеленый лук 
С длинными  усами!
Говорят,  один  рыбак
В речке выловил  башмак.
Но  зато ему  потом
На  крючок попался дом.


Тает снег.  Течет  ручей. 
На  ветвях  полно  врачей. 
Мы  собрали  васильки, 
На головах  у  нас  —  щенки.
Старый дедушка Пахом 
На  козе скакал  верхом.
Жучка будку не доела: 
Неохота.  Надоело.
На пожелтевшую траву 
Роняет  лев  свою  листву.
Мама с бочками пошла 
По дороге  вдоль села.
Миша дров  не  напилил, 
Печку  кепками топил.
Синеет  море перед нами, 
Летают  майки над  волнами.
А  Шибаев
ЗАДАНИЕ. Вспомни, в каких словах были ошибки. Назови правильные слова! Назови правильные буквы.

20. Развитие двигательной памяти

Вспомни,  как  прыгает  щенок  за косточкой.  Покажи!
Как  ходит  корова?  Покажи!
Как  бодается  бык?  Покажи!
Как  кошка лежит на солнышке?  Покажи!
Как бегает  по рельсам  трамвай?  Покажи!
Как  ты поднимаешься  по лестнице?  Покажи!
Как выходит на помост спортсмен-тяжеловес? Покажи!
Как  тормозит  машина у  светофора?. Покажи!
Как   милиционер   своей   палочкой   останавливает машину?  Покажи!
Как бабушка поправляет  очки?  Покажи!
В независимости от того, что получилось у вашего ребенка,  его надо  ПОХВАЛИТЬ!
ЗАДАНИЕ. А теперь вспомни, чему были посвящены загадки  в предыдущей  игре.

21. Задание на словесную память

Я буду зачитывать тебе слова, а ты, после прослушивания, назовешь. Можешь называть в любом порядке.
Внимание!

Картон	Перо	Плащ	Спички
Вагон	Уголь	Кот	Чернила
Крестьянин	Белка	Нож	Замок
Пианино	Ружье	Промокашка	Рука
Ботинок	Парнишка	Уксус	Дерево
Карта	Груша	Цветок	Пожар
Пригорок	Скатерть	Труд

ЗАДАНИЕ 1.  Назови  слова,  которые  запомнил.
(Ответы ребенка можно записывать, после выполнения задания вы сможете их обсудить, например, в тех случаях, если ребенок привнес что-то от себя, изменил род или число слова и т. д. Попытайтесь найти  причину этого.)
ЗАДАНИЕ 2. Расскажи, каким образом ты запоминал слова.

22. Разрезанные предложения

Несколько коротких предложений оказались разрезанными  на 2  части.  Вот  эти  предложения.
1.  Барабан  висел  на стене.
2.  Пчела села на цветок.
3.  Грязь  —  причина болезней.
4.  Трусость   —  низкий  поступок.
5.   Восход солнца  в  горах.
6.   На фабрике  произошел  пожар.
7.   В  комнате  очень  жарко.
8.  Лучший  отдых  —  сон.
9.  Москва — древний город.
10.  Железо и  золото  —  металлы.
11.   Россия  —  великая держава.
12.   Мальчик  принес книгу.

Сейчас я прочитаю тебе части этих предложений.
1.  Барабан.
2.  Села на  цветок.
3.  Грязь.
4.  Трусость.
5.  В  горах.
6.  Произошел  пожар.
7.  В комнате.

8.  Сон.
9.  Москва.

10.  Металлы.
11.  Россия.
12.  Принес книгу.
ЗАДАНИЕ. Я буду зачитывать тебе недостающие части этих предложений, а ты постарайся вспомнить подходящее слово и назвать все предложение в таком виде,  в  каком  я  его читал.
1.   Восход солнца.
2.   Пчела.
3.   Лучший отдых.
4.   На фабрике.
5.   Висел  на стене.
6.   Древний  город.
7.   Низкий поступок.
8.   Очень жарко.
9.   Мальчик.
10.   Железо  и  золото.
11.   Причина болезней.
12.   Великая держава.
ПРИМЕЧАНИЕ. Результаты этого задания целесообразно фиксировать. Количество правильно составленных предложений (совпадающих с оригиналом) можно считать за приблизительный показатель (объем) логической, т. е. опосредованной, немеханической,   культурной   памяти   ребенка.

23. Пословицы

Поиграем в пословицы, которые ты хорошо знаешь. Я буду говорить начало пословицы, а ты должен продолжить.  Итак:
1.  Ученье свет  —  не ученье тьма.
2.  В  гостях  хорошо  — дома лучше.
3.  Все  за одного  — один  за всех.
4.  Не  имей сто рублей,   а имей сто друзей.

5.  Старый друг лучше  новых двух.
6.  Без  труда не вытащишь и рыбку из пруда.
7.  Каков  мастер —  такова и работа.
8.  Что  посеешь  —  то  и  пожнешь.
9.  Терпенье  и  труд  все  перетрут.
ЗАДАНИЕ. Повтори пословицы, потом только начало пословиц. Повтори окончание пословиц. Еще раз вспомни  все пословицы,  о  которых мы  говорили.

24. Упражнение  «Человечки»

ЗАДАНИЕ. Посмотри на эти рисунки и постарайся запомнить все об этих человечках. (Ребенок рассматривает картинки в течение 1 минуты, затем их надо закрыть и обсудить то, что он понял, и что он  запомнил.)

Вопросы  для  обсуждения:
—  Что  нарисовано  на этой  картинке?
—  Сколько человечков?
—  С помощью каких геометрических фигур нарисованы  человечки?
—  Какие части тела нарисовал  художник?
—  Сколько частей тела нарисовал художник в каждом рисунке?
—  Можно ли одним словом обозначить то, что делает каждый человечек:
1)  схватился  за голову;
2)  наклонился;
3)  идет или  стоит;
4)  радуется;
5)  просит о чем-то;
6)  молится  на коленях.
ЗАДАНИЕ 2. Нарисуй по памяти все, что ты запомнил.

25. Упражнения для развития памяти - От слова к  рассказу.

Вариант  1:
Я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их объединить. Придумай рассказ с помощью этих слов:
поляна,   колесо,   чашка,   экскаватор,   нора, лупа,  весна,  ведро.
ЗАДАНИЯ:
—  расскажи  рассказ;
—  перечисли все слова, которые я просил запомнить.
Вариант 2:
Слова:
дружба, весна, цветы, крокодил, вода, песни, деньги,  горе,  болезнь,  январь.
Задания  те же. 
Вариант 3: 
Слова:
собрание, вечер, ягоды, столб, праздник, паровоз, требование, утенок, заявление, голос.
Задания  те  же.

Литература:

1.                 Алексеева В.Е. Игра как фактор развития познавательной активности [Текст] // Вопросы психологии. - 2007. - 8. - С. 31 – 35.

2.                 Аникеева Н.П. Воспитание игрой [Текст]: книга для учителя /В. Е. Аникеева. – М.: Педагогика, 1999. –  144 с.

3.                 Гаврилушкина О.П. Игра – эффективное средство коррекции и развития умственно отсталых школьников [Текст] // Коррекционная педагогика: Теория и практика / О. П. Гаврилушкина.  - 2008. - 2. - С. 27 – 32.

4.                 Газман О.С., Харитонова В.Е. В школу с игрой [Текст]: книга для учителя / О. С. Газман. – М.: Педагогика. 2000. –  270 с.

5.                 Гнедова Н.М. Дидактическая игра в развитии произвольной образной памяти старших дошкольников [Текст] // Моделирование и обучение: Сб. науч. тр. / Н. М. Гнедова.  - Мурманск: МГПИ, 2005. – 297 с.

6.                 Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения [Текст]: пособие для родителей и педагогов / Е. В. Карпова.  Ярославль, 2000. –  289 с.

7.                 Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике в специальных школах [Текст] / Г. И. Саранцев. – М.: ЭКСМО, - 2005. –  384 с.

8.                 Свияжский А.П. Использования дидактических игр на уроках русского языка в  младших классах коррекционной  школы VIII вида[Текст] / А. П. Свияжский // Вопр. психол.- 1963. -  5. – 289 с.

Краткое описание документа:

Игра «Зашифрованное слово»

Цель: Развитие устойчивого внимания, памяти, мышления

Задание: из каждого слова взять вторые слоги, составить новое слово:

а) соловей, мотоцикл (ло – то);

б) пуговица, молоток, лава (го-ло-ва);

в) поворот, пороша, канава (во-ро-на);

Задание: из каждого слова взять последние слоги, составить новое слово:

а) мебель, ружье

б) соломка, пора, мель (ка-ра-мель)

в) пуловер, пальто, билет (вер-то-лет)

Мини игра «Портфель»

Педагог ставит на стол портфель и сообщает детям:

- Вот портфель. Он сегодня принёс в себе кое - что интересное! В нём - лежит.

Но, портфель, не знает этого – давайте ему поможем –

Один воспитанник прикрепляет цифру 5 к доске. Затем осуществляется проверка: педагог достает из портфеля тетради, а учащиеся хором их пересчитывают. Игровые навыки закрепляются в коротких упражнениях:

1.Педагог показывает цифру, а учащиеся подбирают соответствующее количество предметов или отыскивают картинку с изображением данного количества предметов, называют их количество, т.е. число.

2.Учащиеся получают наборы картинок с изображением различного количества предметов и цифру. К данной цифре они должны подобрать все картинки с соответствующим количеством предметов.

3.Задание, обратное предыдущему. Учащиеся получают набор цифр и одну картинку. Они должны выбрать соответствующую цифру и назвать количество предметов, изображенных на картинке.