Игры с мячом, направленные на развития фонематических процессов.

Игры с мячом, направленные на развития фонематических процессов.

Л.С Выготский одним из первых высказал мысль, что речь играет решающую роль в формировании психических процессов и что основным путем анализа развития высших психических функций является исследование той перестройки психических процессов, которая совершается под влиянием речи.

Впервые Л.С. Выготский ввел понятия «фонема»: доказал что единицей развития детской речи является фонема. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит путем развития системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков.

Фонема-не просто звук, а значащий звук. Л.С.Выготский обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, то есть восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи». Основной закон восприятия фонем-закон восприятия звучащей стороны речи.

Л.С.Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции:

* способность слышать есть данный звук в слове или нет;

* способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности.

* способность различать близко звучащие но разные по значению слова;

Терминологический словарь

Фонема (от греч. φώνημα – звук, голос) – звук речи.

Фонематический слух –способность к слуховому восприятию звуков речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка.

Фонематический анализ и синтез умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова, базируются на сформированном фонематическом восприятии.

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. В его основе лежит фонематический слух.

Развитый фонематический слух – важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. В свою очередь, обечение грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов.

Фонематические представления – это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.

  Физическое воспитание ребёнка с отклонениями в развитии тесно связано с укреплением его здоровья. Своевременное и правильно организованное физическое воспитание не только укрепляет здоровье ребёнка, но и способствует коррекции имеющихся у него нарушений моторики, предупреждает формирование неправильных двигательных стереотипов. Это положительно влияет на развитие полноценной личности, способной активно включиться в социальную жизнь  и найти себе достойное место в общественно полезном труде.

  У детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности, в результате чего своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают сопутствующие движения – синкинезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Анализ исследований показывает, что у этих детей оказывается несформированной не только сама речь, но и ее предпосылки: у них не развиты ориентировычные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. Все эти важные факторы лежат в основе развития смысловой стороны речи, а также ее грамматического строя. Кроме того, у этих детей нет потребности в общении и не развиты доречевые средства общения; не сформированы слуховое внимание и восприятие, фонематический слух и артикуляционный аппарат, обеспечивающие становление звуковой стороны речи. Нарушение фонематического восприятия вторично оказывает резко отрицательное влияние на дальнейшее развитие мышления и речи у умственно отсталого ребёнка.Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом.

Эффективным средством коррекции координации движений являются игры с мячом. Активное их использование на занятиях по физической культуре, во время утренней гимнастики, физминуток, на индивидуальных занятиях, на логопедических занятиях, в перерывах между занятиями положительно влияет на координацию движений, развивает память (слуховую, моторную), формирует механизм речеобразования через сочетание речи с мануальными движениями, потребность в двигательной деятельности, создаёт положительный эмоциональный настрой.

   Игры с мячом известны с древних времён, хотя точно история не знает ни места, ни времени рождения этих игр. Игры с мячом весьма популярны, они встречаются почти у всех народов мира и не случайно считаются самыми распространёнными из игр. В некоторых областях мячи делали из овечьей шерсти. Клок шерсти сначала скатывали до плотного состояния, а потом бросали в кипяток просушивали. Такой мяч был легким и по упругости не уступал резиновому. Сейчас в продаже огромный выбор мячей: пластмассовые, резиновые, надувные и т.д. Замечено, что дети отдают предпочтение мячам, сочетающим 3 качества: ярким, легким, прыгучим. Практически каждый ребёнок с раннего возраста знаком с мячом. Из опросов родителей известно, что играм с мячом  уделяется в семье мало внимания. В основном родители называли только одну игру – футбол.

   При использовании речедвигательных игр с мячом в работе с детьми с психофизическими нарушениями решаются следующие важные задачи:

- игры с мячом отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают к общению;

- коррекция мелкой моторики и координации движений;

- работа над согласованностью дыхания, речи, движений;

- формирование правильного звукопроизношения;

- закрепление словарного запаса по заданной теме;

- активизация внимания, памяти, мышления;

- развитие правильной ориентировкив пространстве;

- коррекция фонематических процессов у учащихся;

   Гласные звуки являются тем фундаментом, на котором базируется вся работа по развитию фонематических процессов у детей. Усвоив эту тему, дети, как правило, хорошо овладевают звуковым анализом и синтезом слов, а, следовательно, в дальнейшем легче усваивают материал по обучению грамоте и казахскому языку. Работу над гласными звуками можно закрепить в играх с мячом.

1. игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Ход игры: Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол.

2. Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем».

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных звуков.

Ход игры: Логопед предлагает детям пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный: а-а-а.

3. Игра «Поющие мячики»

Цель: закрепление короткого и длительного произношения гласных звуков, развитие фонематического восприятия, закрепление длительного ротового выдоха.

Ход игры: дети распределяются парами и садятся лицом друг к другу на росстоянии трех метров. У каждой пары мяч. Логопед проиносит сочетания гласных звуков. Последний звук произносится длительно, пропевается. Например: АА Э-э-э-э.

4. Игра «Тихо-громка».

Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса.

Ход игры: пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, винз (под горку)- уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом сила голоса не изменяется.

5. Игра «Разноцветные мячики»

Цель:закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры: логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный-если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду.

Дети тренируются в чётком произношении гласных звуков и выделении их из звукового ряда.

Плавное, длительное пропевание гласных звуков закрепляется в играх «Звуки гласные поём мы с мячом моим вдвоём», «Поющие мячик». Интересно то, что в этих играх дети соотносят длительность прокатывания мяча с длительностью пропевания гласных звуков. Все эти игры способствуют отработке плавного выдоха, что очень важно в работе над звукопроизношением. В логопедичесиких группах можно наблюдать детей с нарушением просодических компонентов речи. Эти дефекты разнообразны. Ребёнок может говорить очень тихо, почти шёпотом или иметь глухой, часто с носовым оттенком, голос. Все игры с мячом, направленные на пропевание гласных звуков, полезны для этих детей. Закрепление правильного произношения и развитие фонематических процессов можно проводить в играх с мячом.

6. Игра «Мяч передавай, слова называй».

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции.

Ход игры: играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передаёт мяч двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на заданный звук и передаёт мяч дальше.

7. Игра «Звуковая цепочка».

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Ход игры: логопед называет слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слово- это начальный звук следующего слова.

Данная игра требует внимания, хорошего уровня развития фонематических представлений, умения выделит звук в начале и конце слова.В занятие по дифференциации звуков целесообразно включить игру с мячом «Слог да слог – будет слова, мы в игру сыграем снова».

Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, бысторты мышления, фонематического слуха.

Ход игры: взрослый бросает ребёнку мяч, называя первый слог: «па» или «ба», «ма» или «на»

Логопед:                         Дети:

Ма-                                 мама

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи могут возникать трудности с делением слова на слоги, усвоением слов сложной слоговой структуры. Конечно, для решения этой проблемы используются традиционные приёмы: отхлопывание и отстукивание количества слогов в слове6 наращивание слогов. Мяч  в таких занятиях тоже играет свою положительную роль.

В игре «Слово это изменяй, язменяя-удлиняй». Дети усваивают слоговую структуру слова, закрепляют умение делить слова на слоги.

Цель; расширение словарного запаса, развитие внимания, быстроты мышления, совершенствование фонематического восприятия.

Ход игры: логопед бросает мяч детям, произносит пир этом односложные слова: сад, куст. Ребёнок, поймавший мяч, с перед тем, как бросит его обратно, изменяет слово так, чтобы оно стало двусложным (нос-носы). Затем отпределяет количество слогов.

Значение игр в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья:

1.Освобождают детей от утомительной, неестественной для их возроста неподвижности на занятиях.

2.Помогают разнообразить виды деятельности на коррекционном занятии.

3.Помогают проводить работу над развитием просодических компонентов речи.

4.Игры с мячом побуждают ребёнка к общению, в том числе, к речевому.

5. Развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

6. Регулируют силу и точность движений.

7. Активизируют непроизвольное, формируют произволное внимание.

8.Развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гиперактивных детей.

9. Развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции.

10.Развивая мышечную силу, усиливают работу важнейших органов-лёгких, серца, улучшают обмен веществ.

11.Все это является необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и оказывает положительное влияния на выработку у умственно отсталых детей правильных речевых навыков, в том числе, на развитие вонематичесих процессов.

Список используемой литературы:

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольникоф с нарушениями умственного развития- М:просвещение, 1991

2. Н.В.Дурова. Фонематика. 2002

3.Т.А.Воробьёва, О.И.Крупенчук. Логопедические игры с мячом для детей 4-6 лет.

4. Т.А.Воробьёва, О.И.Крупенчук.Мяч и речь.

5. Е:А:Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.

6. М:Ф:Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения.

7. Под редакцией В.И.Селивёрстова. Иргы в логопедической работе с детьми.

8. Г.А.Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи.

9. Н.Ю.Шолохова. Речедвигательные игры с мячом для школьников с психофизичесикими нарушениями.

10. Л.Н.Ефименкова. Формирование речи у дошкольников.

11. Дефектологический словарь.

12.Формирование воспрятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. Иваненко С.Ф7

13.Коррекционно-развивающая работа на логопедических занятиях с учащимися, имеющими НВОНР. Трофимов В.Н.

14. Игровые упражнения для коррекции письменной речи в начальных классах. И.И.Колегова.

15.Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классахМ: Владос, 1999

16. В.И.Селивёерстов7 Речевые игры с детьми, М.:Владс 1994.