«Игры, стимулирующие познавательные процессы в инклюзивном образовании»

МОУ Орловская НШ МО «Цильнинский район» Ульяновской области

 «Игры, стимулирующие познавательные процессы в инклюзивном образовании»

Подготовила:

учитель начальных классов

Илямакова Е.И.

Содержание

1.     Введение.

2.     Дидактическая игра.

3.     Использование игровых технологий в условиях инклюзивного образования.

4.     Заключение.

5.     Список использованной литературы.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время одним из приоритетов российской государственной политики в области образования выделяется создание универсальной без барьерной среды, которая дает возможность обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Инклюзивное образование – наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов.

Инклюзивное образование - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведется способом, который наиболее подходит ребенку. Данная образовательная система должна нести в себе элемент гибкости, учитывая потребности всех детей, среди которых присутствуют дети не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста.

Инклюзивное образование предусматривает «подстройку» системы обучения под определенного ребенка, а не ребенка под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями развития могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному образовательному маршруту.

В качестве стратегического направления развития системы образования инклюзивное образование требует перестройки образования на всех уровнях. По отношению к педагогу - учителю инклюзивного класса это выражается: в принятии и учете различий, индивидуального своеобразия учащихся; создания ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в учебно-воспитательном процессе; компромисс между общим и специальным в обучении; создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества в классе.

Важна необходимость разработки и поиск средств, технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих развитию и коррекции основных психических процессов, формированию универсальных учебных действий,  социализации.

Дидактическая игра.
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является  дидактическая игра.

Дидактическая игра позволяет развивать у детей произвольность психических процессов, таких как внимание, восприятие, память.

Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют  умения построить высказывания, суждения, умозаключения, требуют не только умственных, но и волевых усилий – организованности, выдержки, умения соблюдать правила, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычным для него, облегчает переход от игры к серьезной умственной работе.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Игра позволяет установить преемственность между воспитанием ребенка в дошкольном образовательном учреждении или в семье, где преобладающее место в его деятельности занимала игра, и воспитанием и обучением становится урок. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к математическим заданиям, которые заложены в игре.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы: действия или правила или то и другое.

По структуре дидактические игры можно разделить:

Сюжетно-ролевые         Игры-подражения

В дидактической игре выделяют компоненты: замысел, правило, действие. В них включается умственная задача.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно разделить:

• Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия  по образцу («Сложи ракету»).
• Игры, требующие воспроизведения действий. Это игры, направленные на формирование навыков сложения и вычитания.
• Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля («Проверь Угадайку», «Цепочка», «Составь круговые примеры»).
• Игры, в которые включены элементы поиска и творчества («По какой тропинке ты пойдешь», «Загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения ракеты»).

Игры делят на две группы:

Наглядные:      

-демонстрационный материал;

-раздаточный материал;   

-игры с игрушками;   

-игры-инсценировки.                                                                                

Словесные:

(в основе – накопленный опыт детей, их наблюдения).

      Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на  этапе закрепления и повторения материала, включая игры-загадки, игры на составление высказываний.

Дидактические игры по числу участников делят на:

Коллективные                             Групповые                               Индивидуальные

В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумать не только характер управления ею. С этой целью используются средства обратной связи с учениками: сигнальные карточки. Средства обратной связи служат и средством активизации детей к игре.

Учителю необходимо помнить, что игра должны занимать не более 1/3 части учебного времени. Недооценка или переоценка игры отрицательно сказываются на учебно-воспитательном процессе. При недостаточном использовании игры снижается интерес к обучению, при ее переоценке ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

Игре свойственны определенный темп, ритм; в процессе ее недопустимы пространные объяснения, правила должны излагаться кратко, доступно, лаконично. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровыми действиями, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

  В игре дети должны чувствовать себя свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности. В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения.

При подборе игр необходимо учитывать особенности участия в дидактической игре детей, интерес к различным играм, возможности участия их в игре.

Особый интерес дети проявляют к играм, которые содержат элемент ожидания или неожиданности. Лучше подбирать игры, которые служили бы дисциплинарным средством, воспитывали выдержку и терпение.

Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игры в серьезный учебный труд учащихся. Это позволяет организовать и сделать более продуктивной работу школьников. Обучение детей играть и играя считать, решать, строить, конструировать, обеспечивает воспитание тех необходимых качеств, которые нужны ребенку в процессе дальнейшего обучения. Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывает положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Помня слова А. С. Макаренко о том, что «хорошая игра похожа на хорошую работу»,  каждому  учителю необходимо научиться умело использовать игру на уроке.

Использование игровых технологий в условиях инклюзивного образования.

Использование игровых технологий в создании развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного  образования  является тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

• успешность адаптации ребенка к новой ситуации развития;
• развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
• сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

Для хорошей положительной динамики развития необходимо учитывать и формировать потребности и мотивацию ребенка. И здесь беспроигрышный вариант - игры и игровые пособия. В процессе занятий необходимо не только развивать познавательные процессы, но и формировать учебную мотивацию, функции планирования, оценки, контроля, ориентации в пространстве, самоконтроля. Важно помнить и о мелкой моторике, а так же о развитии произвольности. Ребенку важно научиться принимать учебную задачу, доводить начатое до конца.

  В процессе обобщения  педагогического опыта работы выделены игровые пособия, игры, упражнения:

1. Логические блоки З.Дьенеша и методические рекомендации к ним, альбомы с заданиями. Производство ООО "Корвет".

2.Цветные палочки Кюизенера, методические рекомендации к ним, альбомы с заданиями. Производство ООО "Корвет".

4.Игры на карточках Гиты Сташевской, Марии Лебедевой, Анастасии Борозенец и др. авторов.

Логические блоки Дьенеша

        Логические блоки Дьенеша - это дидактический материал, разработанный венгерским психологом и математиком Дьенешем. Он успешно используется для развития логического мышления у детей во многих странах мира. Последнее десятилетие он завоевывает все большее признание в нашей стране. Методистами Санкт-Петербурга разработаны игровые задания для детей разного возраста. Они представлены в красочных альбомах. Задания рассчитаны как для занятий с одним ребенком, так и с группой детей.  Помимо отдельных заданий, разработаны сюжетно-дидактические игры. Занятия с использованием этого учебно-игрового пособия будут содействовать развитию памяти, внимания, мышления, воображения, формированию общеучебных навыков, навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самооценки, формированию адекватных взаимоотношений между детьми, освоению социальных ролей.

Цветные счетные  палочки Кюизенера

        Учебно-игровое пособие цветные счетные  палочки Кюизенера  способствуют развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.

Оно являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое.

        ООО "Корвет" выпущены альбомы с заданиями и играми. Это позволяет сделать занятия с детьми разнообразными, увлекательными, эмоционально насыщенными. Разработаны задания с использованием палочек и блоков одновременно.

        На книжном рынке представлено много разнообразных игровых заданий. Игровые карточки из серии "Рисуй, стирай, и снова рисуй"  привлекательны как содержанием, так и возможностью многоразового использования. Для ребенка карточки привлекательны тем, что снимают страх перед ошибкой. Используется маркер для белой доски. Если задание выполнено неверно, его легко исправить: достаточно салфеткой (можно даже пальцем) стереть то, что только что нарисовал или написал и попробовать еще раз. Спектр заданий достаточно разнообразен: развитие памяти, мышления, воображения, восприятия, фантазии, знакомство с эмоциями, математических знаний.

1. Составление предложений

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнооб­разные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Берутся наугад 3 слова, не связанные по смыслу, например, «озе­ро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти 3 сло­ва (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творчес­кими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Маль­чик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

2. Исключение лишнего

Берутся любые 3 слова, например «собака», «помидор», «солн­це». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, лишнее, не обладающее этим об­щим признаком, исключить. Следует найти как можно больше ва­риантов исключения лишнего слова, а главное — больше призна­ков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сра­зу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солн­це» оставить, потому что они круглые), желательно поискать не­стандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожи­данные связи между явлениями, но и легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одно­временно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой.

Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возмож­ны совершенно разные способы объединения и расчленения неко­торой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

3. Поиск аналогов

Называется какой-либо предмет или явление, например вертолёт. Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т. е. других предметов, сходных с ним по различным существенным при­знакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного пред­мета они подбирались. Например, в данном случае могут быть на­званы птица, бабочка (летают и садятся); автобус, поезд (транспорт­ные средства); штопор (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свой­ства и оперировать с каждым из них в отдельности, формирует спо­собность классифицировать явления по их признакам.

4. Способы применения предмета

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например книга. Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кино­проектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на сто­ле и т. д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, вар­варских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возмож­ности.

5. Придумывание недостающих частей рассказа

Детям читается рассказ, в котором одна из частей пропущена (начало события, середина или конец). Задание состоит в том, что­бы домыслить недостающую часть. Наряду с развитием логическо­го мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное зна­чение и для развития речи ребенка, обогащения его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.

6. Логические загадки и задачи

Многочисленные примеры заданий такого рода можно найти в разнообразных методических пособиях. Например, хорошо извест­ная загадка про волка, козу и капусту: «Крестьянину нужно пере­везти через речку волка, козу и капусту. Но лодка такова, что в ней может поместиться крестьянин, а с ним или только волк, или толь­ко коза, или только капуста. Но если оставить волка с козой, то волк съест козу, а если оставить козу с капустой, то коза съест ка­пусту. Как перевез свой груз крестьянин?»

Заключение

В целом, можно сказать, растет количество технологий, которые направлены на создание разнообразных условий обучения, учитывающих множество образовательных потребностей детей, их возможности и интересы.

Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей. Инклюзия дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям стандарта.

Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. Инклюзивное образование является  принципиально новой системой, где воспитанники и педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.

Список использованной литературы

1.Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития. // Начальная школа. – 1993, №2.

2.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., ОСЬ – 89, 1999.

3.Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2005., 96 с. – 48 ил.

4.Жигалкина Т. К. «Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах», М., 1997г.

5.Перова М. К. «Дидактические игры и упражнения по математике», М., 1996г.

6.Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии», М., 1998г.

7.Стребелова Е.А. Коррекционно-развивающие обучение в процессе дидактических игр. Москва:  Владос,  2008.

8.Степанова О.А., Рыдзе О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: Методическое пособие. Москва: ТЦ Сфера, 2003.

9.Упражнения на развитие мышления младших школьников [Электронный адрес].URL:https://урок.рф/blogs/uprazhneniya_na_razvitie_mishleniya_mladshih_shkolnikov_143542.html  (Дата обращения: 07.04.2017).

10. Использование игровых технологий в условиях инклюзивного образования.[Электронныйадрес].URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-igrovih-tehnologiy-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya-1326280.html

(Дата обращения: 07.04.2017).