Игровая деятельность как средство достижения результатов в условиях внедрения ФГОС нового поколения

Россия

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, Тюменская область,

Г.Пыть-Ях,5 микрорайон «Солнечный», д.5А

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №5

Ильиных Ирина Владимировна

Игровая деятельность как средство достижения результатов                        в условиях внедрения ФГОС нового поколения

                                                  Пыть-Ях 2016 г.

Оглавление.

  Глоссарий………………………………………………………………………..3

  Введение………………………………………………………………………   .5                                                                                                                  

Глава 1 .  Введение ……………………………………………………………. … .5                                                                                                

 1.1.     Понятие  «Игровые педагогические технологии»………………………..7

1.2.      Функции педагогической игры …………………………………….……...7 

 Глава 2. Исследование функций педагогической игры и её влияния

 на результат учебно-воспитательного процесса…..………………………….14

2.1 Результаты использования игровых технологий………………………….15                                                  

 Выводы ………………………………………………………………………….15                                                                                            

Библиография…………….………………………………………………………16                                                                       Приложения……………………………………………………………………     17                                                                                                           

Глоссарий.

·                    Взаимодействие - процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, рождающий их взаимную обусловленность и связь.

·                    Влияние - процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т. д. в ходе взаимодействия с ним.

·                    Восприятие межличностное - восприятие, понимание и оценка человека человеком. Важной особенностью является не столько восприятие качеств человека, сколько восориятне его во взаимодействии с другими людьми. Важнейшие механизмы межличностного восприятия.

·                    Игровая деятельность это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. это деятельность, занятие детей и занятие, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов, служащее для заполнения досуга, для развлечения, являющееся видом спорта

·                     это исполнение определенных ролей.

·                     это один из видов активности человека и животных, возникающий на определенной ступени эволюции животного мира.

·                    Идентификация - понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с ним.

·                    Контакт - установление возможности доверительного общения, характеризующееся отказом от защитных, социальных масок: возможен только как обоюдный процесс.

·                    Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе  совместной деятельности и общении.

·                    Обратная связь - искреннее предъявление информации о своем отношении к другому человеку.

·                    Проблема - осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации средствами наличного знания и опыта.

·                    Разминка - процесс создания доброжелательной атмосферы для подготовки участников к ролевым играм  и упражнениям, способствует снятию настороженности и установлению доверия.

·                    Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; выступает в  форме осознания действующим субъектом - лицом или общностью - того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями.

·                    Ролевой обмен - обмен участников при выполнении заданий и упражнений теми ролями, которые они разыгрывают.

·                    Роль - социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений.

·                    Самоактуализация - стремление человека к  возможно более полному выявлению и развитию своих  личностных возможностей.

·                    Самораскрытие - передача достоверной информации о собственной личности другим людях. 

синкретизм — (в психологии) (от греч. synkretismos соединение, объединение)     нерасчлененность    психических функций на ранних этапах развития ребенка.

·                    Сопереживание - уподобление эмоционального  состояния субъекта состоянию другой личности (или социальной группы). 

·                    Социально-психологическая компетентность - способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений.

                                                                                         Мастер не учит, а создает ситуации.

                                                                                                                      Древняя муд­рость

Введение.

Актуальность исследования.

           В настоящее время перед начальной школой обозначены новые задачи - обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в Федеральных государственных стандартах общего образования. Одним из важных факторов, влияющих на решение поставленных задач, является потеря многими учащимися интереса к учению. Как решить эту проблему? Ведущей деятельностью школьников 7 лет остается игра. В начальных классах активно используются игровые технологии, как правило, это соревнование, конкурс или развлечение. Но такой подход не позволяет развивать познавательные, регулятивные действия у школьников, т.е. не работает на федеральные государственные стандарты!

Проблема: Как организовать игру, удовлетворяющую требованиям федеральных образовательных стандартов начального общего образования.

Гипотезой  является предположение о том, что использование игровых технологий  в реализации системно-деятельностного подхода на уроках в начальных классах, способствует развитию универсальных учебных действий у младших школьников.

Объект исследования:  процесс  моделирования игровых ситуаций, ориентированных на деятельностный подход в обучении.

Предмет исследования: функциональные  возможности игры как эффективного метода организации деятельности на уроках  в начальной школе.

Цель работы: Определение набора функций игровых технологий для реализации ФГОС

Задачи:

1. Провести теоретический анализ различных подходов к пониманию игры на уроках в начальных классах.

2. Исследовать отношение детей к использованию игровых технологий.

3. Обобщить опыт внедрения игровых технологий  в начальных классах.

Методы исследования:

1.                                            Теоретический анализ литературы.

2.                                            Анализ документов.

3.                                             Включённое наблюдение.

Новизна исследования. Использование игровых технологий как средства реализации системно-деятельностного подхода в условиях федеральных государственных образовательных стандартов.

Апробация исследования. МБОУ СОШ№5 г.Пыть-Ях 1б класс

Практическая  значимость.  Данная работа будет полезна учителям начальных классов

 Глава 1  

  Введение

 Учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Я  хочу представить  опыт организации учебного процесса, основанный на игровой деятельности. Игровым технологиям я уделяю больше внимания, т.к. они являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению нового материала. 

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.       Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему. Но игра это не только когда в учебную деятельность вводятся соревнования,  игра прежде всего учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. Я в своей практике, использую игровую деятельность в следующих случаях:

·                    в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; 

·                    как элемент более обширной технологии; 

·                    в качестве урока,  либо его части; 

·                    как технология внеклассной работы.

Но игра не может  проявиться на уроке  в, «чистом виде», я, как учитель должна организовать и координировать игровую деятельность детей.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.      

1.1              Понятие «Игровые педагогические технологии»

Понятие «игровые педагогические технологии» включает довольно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

1.2. Функции педагогической игры

Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни  ребенка игра выполняет такие важнейшие функции, как:

-     развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-     коммуникативную: освоение диалектики общения;

-     по самореализации в игре

-     терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-     диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-     коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-     межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

-     социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т. к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий, с этой целью мы естественно считаем  применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимым, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. Но давайте подробнее рассмотрим функции игры.

РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ

Основная задача игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, а для учителя сделать урок интересным и продуктивным.

Инструментом включения в игру могут служить наглядные пособия, кукольные игрушки, музыкальное оформление урока. Приложение №1

КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ

Создавая в игре коллектив, мы учим детей общению, взаимодействию, взаимоотношению, взаимоуступкам. Для достижения этих целей используются групповые задания, работа в парах.

Обратим внимание, следующая функция дидактических игр – формирование навыков учебной работы и формирование собственно учебной деятельности.

Игровое обучение ненавязчиво.  Игра большей частью добровольна и желанна.

Начальный этап формирования познавательных интересов совпадает по времени с 1 полугодием 1 класса.  Он характеризуется введением элементов учебно-познавательных игр на различных этапах урока, на каждом уроке.

            В период обучения грамоте можно использовать различные игры, способствующие развитию интереса к овладению навыком чтения. На уроках русского языка, литературного чтения проводятся игры КВН, игра «Снять кино», игра «Озвучить мультфильм»  на чтении (раскадровка сценария – деление текста на части). Инсценировка не только драматических произведений, но и практически каждое произведение, разобрав можно инсценировать. Например басня – эпический жанр, но её легко инсценировать, так как в ней, как и в драматическом произведении есть ситуация и столкновение, противоречие, конфликт.  Приложение №2.

 В отличии, от общепринятых  приемов театрализации, рассмотрим приемы использования элементов театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе, которые, на мой взгляд в большей мере работают на реализацию ФГОС:

1) Персонификация — реально живший персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя. Так же учитель может сам вести урок в образе героя или привлечь старших детей к участию.

2) Ролевая игра «Кто я?» — ученик в костюме персонажа рассказывает о «себе». -

3) Сценически — игровые упражнения. Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев, уточняют поведение героев, место и время действия. Дети работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.

6) Драматизация — самостоятельное инсценирование литературного произведения посредством ролевого исполнения по заранее самостоятельно составленному сценарию с применением театральных атрибутов. Учитель с детьми работает над сценической выразительностью: определение движений, действий, мимики, жестов персонажа, его интонации. Драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни. Возможно создание «Сказок на новый лад», изменяя сюжет уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение.

Рассмотрим такие элементы театрализации, как актерская и режиссерская деятельность, а также инсценирование. Учащиеся выступают как актеры или как режиссеры. Работа в качестве актеров помогает школьникам понять, что чувствует персонаж в той или иной ситуации, мотивы и цели его поступков, разгадать в произведении то, о чем автор порой не говорит. Режиссерская работа заставляет проанализировать все детали и взаимодействия в эпизоде, определить его место в целом произведении, объяснить поведение действующих лиц. Приложение №3

            Особо хочется остановиться на традиционно  неиспользуемых  функциях сюжетно-ролевой игры. Сценарий ролевой игры, словно сжимая время, сближает события в реальности, позволяет участникам увидеть и понять, а при желании апробировать иную стратегию поведения:

1. Обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми личностно и профессионально значимых ситуациях;

2. Установить связь между своим поведением и его последствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнера по общению;

3. Пойти на риск экспериментирования с новыми моделями поведения в аналогичных обстоятельствах.

Таким образом, ролевая игра превращает обучение в творческую лабораторию самообразования.

К наиболее распространённым сюжетам игр детей младшего школьного возраста можно отнести:

·                     созидательные сюжеты;

·                     сюжеты поиска и открытия;

·                     сюжеты, связанные с романтикой профессий;

·                     военные и военизированные сюжеты;

·                     сюжеты, связанные с искусством;

·                     этнические и сказочные сюжеты;

·                     фантастические сюжеты по мотивам книг. Приложение №4.

Разыгрывая художественные произведения, ситуации  мы включаем ребёнка в систему общественных отношений. Вот здесь игровые технологии выполняют

ФУНКЦИЮ СОЦИАЛИЗАЦИИ. Играя, ребёнок усваивает нормы человеческого общежития. Наиболее полно задачам обновления существующей  воспитательно-образовательной системы соответствует активное социально- педагогическое  обучение, или социально- педагогический  тренинг, который обеспечивает высокую познавательную активность обучаемых в овладении необходимыми практическими социально-психологическими знаниями и коммуникационными умениями. Тип отношений, который, скорее всего можно назвать  творческим сотрудничеством, выступает, прежде всего, как установка, как принятие педагогом личностно-равноправной позиции по отношению к любому участнику учебно-воспитательного процесса, будь то ребенок, коллега, родители                   Приложение №4.

ФУНКЦИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Каждый ребёнок должен быть самодостаточным, уметь высказывать своё мнение, даже если оно не совпадает с мнением учителя, автора произведения.

·         Здесь игровые технологии переплетаются с проектной деятельностью. Можно предложить детям написать письмо герою или автору, дописать произведение. Дети играют в критиков, становятся советчиками, пытаются решить конкретные жизненные затруднения героя, тем самым проверяют свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаются и самоутверждаются. Проектной деятельностью мы с учениками   занимаемся систематически и участвуем в защите проектов,  как на уровне школы,  так и на муниципальных научно-практических конференциях. 

·         Муниципальный этап всероссийского конкурса социальных проектов «Моя Югра. Моя Россия»-  Босецкая Т.,Диденко Д.

·         Муниципальный этап всероссийского конкурса социальных проектов «Я гражданин России - 2015»-  Бороненко.А..,Диденко Д.

Муниципальный этап научно-практической конференции « Мы – будущее Югры»

·         Исследовательская работа: «Собаки на войне» - Бороненко Анастасия Владимировна.

·         Исследовательская работа: «Собаки на войне» -Никифорова Анжела Юрьевна.

·         Исследовательская работа: «Пионеры-герои»- Диденко Данил

·         Исследовательская работа: «Военно-морской флот СССР времен II мировой войны» Карасавиди - Георгий Андреевич

·         Исследовательская работа: «Великая Отечественная Война»- Крючков Роман

·         Исследовательская работа: «У войны недетское лицо» Рябова Арина

·         Исследовательская работа:«Герои Великой Отечественной войны»  Сафина Алия Вадимовна

·         Выступление  на городском конкурсе социальных проектов в рамках всероссийской акции «Неделя добра», организованном региональным некоммерческим благотворительным фондом «Мы вместе» Исследовательская работа «Буккроссинг в России» Босецкая Т.

·          Разработка и защита проектов  осуществляется совместно с родителями. Родитель выступает как субъект обучения, он делает совместно с ребенком, а не за него. Родители активные участники образовательного процесса. Моё сотрудничество с родителями  имеет не просветительские ориентиры, а социально-значимую деятельность. Родители участвуют в разработке и проведении   классных мероприятий. В частности разработан и проведён цикл классных часов «Профессии жителей нашего города».  

 Классный час совместно с родителями: «Профессии нашего города»

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ игр предоставляет возможности педагогу диагностировать различные проявления ученика: интеллектуальные, эмоциональные. Ведь ребёнок ведёт себя в игре на максимум проявлений. Приложение №5

ИГРОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ игровых технологий заключается в использовании игры, как средство преодоления различных трудностей возникших у ребёнка в поведении, общении, учении. Эффект игровой терапии учащиеся максимально получают в ролевой игре.

Существуют ещё такие ФУНКЦИИ как КОРРЕКЦИОННАЯ и МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ.

Функция коррекции – это внесение позитивных изменений в личные показатели учащегося.

Функция межнациональной коммуникаций – усвоение общечеловеческих отношений, культур представителей разных народов.

Активность на уроке сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;

• планирования;

• реализации цели;

• анализа результатов, в которых личность полностью реализу­ет себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее доброволь­ностью, возможностями выбора  и удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореа­лизации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;

• игровые действия как средства реализации этих ролей;

• игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

• реальные отношения между играющими;

• сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Результат как обязательный структурный элемент игры проявляется в том, что игра- это

·                    эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации   деятельности учащихся ;

·                    тренировка памяти, помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки;

·                     стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

·                     способствует преодолению пассивности учеников;

·                     способствует усилению работоспособности учащихся.

Глава II. Исследование функций педагогической игры и её влияния  на результат учебно-воспитательного процесса

1.1. Результаты использования игровых технологий

             За последние четыре года, работая по ФГОС я использую все новые и новые функции игры.

Предлагаю рассмотреть результаты по текущему учебному году, так как в 1классе игровая деятельность преобладает, динамика  имеет явно положительный характер.

Приложение №6

Можно в этом аспекте рассмотреть  и результаты работы за предыдущие 4 года:

2013 г.- призёр муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников среди 2-6 классов по  русскому языку (Бороненко Анастасия)

2014 Городской конкурс «Внешкольник- 2014» победитель- Диденко Данил

2015 год  победитель муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников среди 2-6 классов по  русскому языку (Бороненко Анастасия)

2015 год  победитель муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников среди 2-6 классов по  математике (Парамонова Валерия)

- Победитель регионального  конкурса творческих работ «Благословляю вас леса!»,   Диденко Данил;

Приказ МОУ СОШ №5 от 18.12.2010 г.№ 794-О «О проведении мероприятий посвящённых международной акции «Спасти и сохранить».

·         Городской конкурс «Лучший класс года 2012-2013 учебный год» - 2 место

·         Городской конкурс «Лучший класс года 2013-2014 учебный год» - 2 место

·         Городской конкурс «Лучший класс года 2014-2015 учебный год» - 1место

·         2015 Городской конкурс «Ученик года» призер - Диденко Данил

Выводы: Проанализировав работу по использованию всех функций игровых технологий,  за 4 года можно сделать вывод: результаты  положительные, следует продолжать работу в данном направлении.

Библиографический список

Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманой педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, С.1995. – 496.

Величева С.А. Этот «опасный возраст». М., 1982. –С. 96.

 Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика. 1991,

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2000. – С.240

Ермолин А.А. На службе у детства. – М.: Народное  образование, 2003.-С.

Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. М., 1996

Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах

 Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1992. № 8-9.

Методические разработки социально-психологический тренинга в школе М., 1991– С.190

Начальная школа. - 2009. - № 6. - С. 58-64. 40 -100.

 Новосёлова С.Л. Игра школьника. – М., 1989

 Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М., 1965.

Прутченков А.С.  «Школа жизни»

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998

Филимонова, А.А.Трудности в организации и проведении уроков литературного чтения

 Хейзинга Й. Статьи по истории культуры. М., 1997.

 Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994.

 Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.).  — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 74-76.

Приложения.

 Приложение №1

Игра « Наборщик» – на каждую букву записать по одному слову;

Книга: к - кошка; н - нос; и - иголка; г - гусь; а - арбуз;

Игра « Найди букву», например: т. . кв. (тыква), б. н. н(банан), ш. о. л. (школа). ит. д

Игра « Путаница» - рабуз - арбуз, онкфеты - конфеты, калей - лейка, бейрово - воробей; фельтроп(портфель), мальбо(альбом), мигазиян(гимназия), динаро(Родина), цояй(яйцо),

Игра « Змейка» , например: астра - аист - туфли - иголка - апельсин - нос - санки - игрушка и. тд

Кто как голос подает? Воробей (чирикает), ворона(каркает), собака(лает) и т. д.

Кто чей ребенок? Указать стрелками - Корова жеребенок,

Курица теленок;

Лошадь цыпленок

Составить слова из слогов: мо, ко, ло; (молоко);а, син, пель(апельсин); ре, за, бе(береза) ; ко, ло, яб( яблоко); ведь, мед ( медведь) и т. д

Исправь ошибки: верблют(д), каза(о), ачки(о), званок(о), агарот(о, о, д), загатка(д), даска(о), сонце(л), гарох(о), внушка(ч), ана(о), крушка(ж);

Пропущенные слоги:. . . . стрюля;. . чик;. . . радь;. . . са; . . . ведь;. . . нан;. . . . ла; В этой игре дети на одно слово дают множество вариантов ответов, например(чик) –мальчик, зайчик, кончик , пальчик и т. д. , т. е опять же интерес к предмету, пополняется словарный запас, развивается активность, логика, оттачивается произношение слов.

Усложненные виды заданий: « Анаграмма» путем перестановки букв образовать новые слова. Здесь дети узнают новые слова

Лес – сел; ложка - жалко; насос - сосна; банка - кабан; крот - корт; лама - мала,

321 3 5 1 4 2 4512 3 34512 1324 3412

Казан - наказ ;

34521

. Угадай слово

В этих словах все буквы перепутаны. Если поставить их на место, получится:

            игра « Полубуковка» (развитие мышления и памяти)

- узнать буквы по фрагментам.  Запомнить их.  Напечатать в тетради. Время для запоминания 20 -30 сек.

Победитель: кто больше запомнит и правильнее.

2. игра «Собираем букет» (развитие слуховой памяти и увеличение произвольного слухового внимания)

Первый участник называет цветок.  Второй – повторяет и добавляет свой.  Третий -  повторяет два цветка и добавляет в букет свой – третий и т.д.

Игра идет в быстром темпе.  Записать названия цветов из букета по памяти в тетрадь.

3. игра на развитие внимания (II полугодие) « Редактор» (у ребенка должна быть одна и та же книжка).  Игра проводится на уроках чтения.

Задание: а – подчеркиваем, у – зачеркиваем (1 мин.)- по вертикали.

Горизонтальная линия – а – зачеркиваем, у – подчеркиваем (1 мин.)

Снова линия: а – зачеркиваем, в – обводим в кружок.

Всего 5 заданий. Проводить данную игру каждый день.

4. игра « Шифровальщики» (развитие мышления).

Предлагается 7 зашифрованных слов и ключ к шифру.  Необходимо расшифровать слова и выделить лишнее слово. Слова печатаются в тетради.

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
А	Р.	О	У	С	К	Л	И	Ы	В

6740		434675		43125		6246
	1846		9265		521290

II ВАРИАНТ.

Используя ключ к шифру, зашифровать слова:

Крыса, кролик, рак, волк.

Побеждает тот, кто выполнит задание быстрее и вернее.

5. « Прочитай пословицу» – расставив слова и слоги под определенными цифрами по порядку прочитаешь пословицу

« Лесенка».

Все слова в предложении разбиваются на слоги. Первый раз (по указке) дети читают слоги без пауз. Второй раз с соблюдением пауз между словами. Что они заметили?  Слова отделяем чертой друг от друга.

- что получилось? (предложение).

Повторяем правила письма предложения. ( Первое слово с большой буквы, в конце ставим точку)

Обращаю внимание на написание имен собственных. Дети исправляют «ошибки».

				ЧИ
			КА		ТА
		ЗИН				ЕТ
	ЗА						ГА		ТУ
КО								ЗЕ

            ИГРА « Цепочка слов» заключается в нахождении цепочки слов, соединяющих два ключевых слова, причем каждое слово цепочки получается из предыдущего заменой ровно одной буквы. Выигрывает тот, кто быстрее составит цепочку.

Игра « Буриме» - это игра, в которой участники придумывают стихи на заданные рифм).

1 класс

--------  Мила                         Маленькая Мила

-------- разбила                                  Чашечку разбила

-------- Иван                           А брат ее Иван

--------стакан                          подарил ей свой стакан.

-------  с холма

-------  зима

-------  вдали

-------журавли.

Игра « Твердый – мягкий».

Эту игру провожу в качестве упражнения в определении звуков по мягкости и твердости.  Класс делится на две команды, учитель называет слова то с твердым согласным звуком (встает команда " камня"), то-  с мягким (встает команда " вата"). Вариант: встать всем, когда слышим мягкий звук.

В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка. ( Роль учителя, роль контролера, роль оценщика результатов учебной работы)

            Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция  игры определяется ее дидактическими целями. Например, функция социальных ролей может реализовываться в большинстве игр, т.к. дидактические игры носят коллективный характер и предполагают то или иное разделение ролей.

.

Игра	- А сейчас вы проверите друг друга, насколько хорошо вы умеете считать до 100 и поиграем в игру «Кто быстрей сосчитает?» - Посмотрите на доску. Там висит таблица, где записаны числа в неправильном порядке. Ваша задача – назвать все числа по порядку, так, как они следуют по порядку счёта от 61 до 90 и показать их на таблице.
90	75	71	63	66
67	82	86	68	78
87	61	73	89	81
74	88	65	77	84
80	69	78	62	70
64	83	72	79	85
Через таблицу могут проходить и два игрока: Один называет числа от 61 до 74, другой – от 75 до 90. - А сейчас нужно назвать числа в обратном порядке от 90 до 61 и тоже показать их на таблице. Работа проходит в таком же порядке. Можно разделить отвечающих на 3 группы: 90-80, 79-69, 68-61).

Приложение №2

Игра «Аукцион».

Оборудование: толковый словарь, для уточнения значения слова “аукцион”.

Описание игры. Эта игра может производиться на уроке русского языка при закреплении знаний по теме “Части речи”.

Учитель: (начинает игру)

Здесь у нас аукцион – 
Подведет итоги он.
Тот, кто больше, лучше знает,
Тот награду получает.

Сегодня на аукционе удивительный товар, который вы можете приобрести за свои звания. Продажа начинается!

Выходят учащиеся, исполняющие роли имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога, числительного. В роли покупателей – остальные учащиеся класса.

«Товар 1» - имя существительное. «Покупатели» рассказывают об этой части речи. После ответов ребят учитель спрашивает: «Кто больше?» Последний отвечающий становится обладателем «товара». Аукцион продолжается. В качестве «товара» выступают другие части речи.

Игра «Войско овощей и фруктов»

Оборудование: картинки или короны с изображением овощей и фруктов.

Описание игры: Эту игру можно провести на уроке ознакомления с окружающим миром при изучении темы «Витамины, их роль и содержание в продуктах питания». Дети принимают участие в обыгрывании сюжета, который зачитывает учитель.

Учитель: Решил однажды Помидор собрать войско из овощей и фруктов. Пришли к нему горох, капуста, огурец, морковь, яблоко, апельсин, лимон, персик, чеснок, редис, картофель, репа и др. (в роли помидора, фруктов и овощей – учащиеся класса). Помидор принимает в свое войско только тех, кто сумеет рассказать о себе: какой витамин в нем содержится и каково его значение для человека. Выслушав всех желающих поступить в “войско”. Помидор решает распределить их в два отряда. Один отряд – овощи и фрукты, в которых содержится витамин А (морковь, лук, персик и т.д.), а другой – содержащий витамин С (яблоко, лимон, апельсин, чеснок, капуста и т.д.)

Приложение №3

«Пресс-конференция с автором»

Предварительная подготовка: учащиеся получают домашнее задание ознакомиться с биографией писателя и подготовить вопросы на пресс-конференцию, выступить в роли журналистов. Из числа учащихся, обучающихся на высоком уровне, учитель выбирает «автора», который дает ответы на вопросы «журналистов», касающиеся его жизни и творчества.

 «Продолжение предложения»

После ознакомления с биографией писателя учитель предлагает ученикам продолжить предложение типа:

Я знаю про Марка Твена, что он ...

Больше всего меня поразило то, что Марк Твен ...

Кто желает продолжить предложение-поднимает руку. Наивысшую оценку получает ученик, который последним дополнит предложения, то есть имеет самый полный багаж информации.

 «Ты мне - я тебе»

Работа в группах. Группы получают задание разработать текст и подготовить вопросы по содержанию. Ученики обмениваются вопросами, получают исчерпывающие ответы, сами выставляют оценки членам группы оппонентов.

«Если бы животные умели говорить»

Ученикам предлагается задача рассказать о проблемах животных-литературных персонажей от первого лица.

«Помоги героям»

Учитель предлагает ученикам вмешаться в сюжет и помочь героям в сложных ситуациях, разработать для них план действий.

Например, учащимся вопрос: «Когда, по вашему мнению, необходимо вмешаться в сюжет и помочь героям избежать ошибок, которые привели ко многим несчастьям»

«Киносценарий»

На уроках развития связной речи, объединившись в группы, составляем киносценарий фильмов по изученным произведениям или документальных фильмов по жизненным и творческим путем писателей. Выбираем режиссера, оператора, художника-костюмера, известных актеров на главные роли и др.; придумываем название фильма, страну, где будут проводиться съемки. Каждая группа представляет

Приложение №4

 «Письмо литературному персонажу»

Ученики должны написать «письмо» литературному персонажу, в котором поддержать его или, наоборот, осудить, помочь советом, выразить свое отношение к его поступкам.

«Цепочка»

Ученики по очереди характеризуют какого литературного героя. Каждый говорит одно предложение.

«Коллективный рассказ»

Учитель предлагает ученикам составить коллективно рассказ на заданную тему. Каждый говорит одно предложение, связывая его с предыдущим.

Например, при изучении темы «Сказки» учащиеся сочиняют коллективно сказку о приключениях героя в фантастическом мире по заданным началом: «Не за синими морями, не за высокими горами, а в нашем ...»

 «Таинственный чемодан»

Работа в группах. Учитель предлагает группам угадать, какому литературному герою предстоит чемодан, называя вещи, которые в ней лежат

«Продолжение сюжетной линии»

Учитель предлагает ученикам придумать свое продолжение сюжетных линий, пофантазировать, как сложились дальнейшие судьбы главных и второстепенных героев.

«Встреча литературных героев»

Ученики называют своих любимых литературных героев, представляют их встречу, о чем бы они говорили, какие советы дали бы друг другу.

Например, о чем бы говорили при встрече Том Сойер и Пеппи Длинный чулок.

«Карта путешествия»

Ученики на контурных картах наносят путь путешествия литературных героев.

Игра«Девиз».

Все участники по очереди (по кругу) говорят о том, какую футболку и с какой надписью-девизом они купили бы себе, если бы была такая возможность. Эта надпись должна отражать жизненное кредо человека, его основной жизненный принцип, а цвет соответствовал его характеру.

Игра«Игрушка».

Каждый член группы думает о том, какой игрушкой он хотел бы стать (мог бы стать, если группа вдруг попросит его реанимировать эту игрушку). Затем группа пытается угадать «игрушку» каждого, идет обмен впечатлениями, своими ощущениями.

Упражнение «Свободный рисунок».

Всем членам группы выдаются листы бумаги и карандаши для рисования. Каждый рисует то, что ему хочется, любые формы, линии, цвет. Главное, чтобы, было выражение собственных чувств, переживаний...

После того как задание выполнено, организуется импровизированная выставка рисунков, качество которых, безусловно, не оценивается, а идет обмен своими ощущениями от процесса творчества.

Игра «Зоопарк».

Каждый из участников выбирает животное, птицу, рыбу и т. д. Затем в течение 2-3 минут все должны побыть этим существом, переняв что манеру движения, повадки, звуки и т. д. Но о своем выборе нельзя говорить вслух, нужно постараться изобразить это существо...

Затем группа обменивается впечатлениями, угадывая, кто же какое существо изображал.

Игра «Интервью».

Один на участников садится а центр круга. Группа может задать ему 5 вопросов, но строго соблюдая рамки какой-то социальной роли сидящего а центре, например, вопросы как педагогу, как родителю, как студенту и т. д.

Затем следующий желающий садится в центр круга. Ему также задается 5 вопросов, но с обязательной сменой социальной роли.

Игра «Видение других».

Один из участников садится спиной к группе, он должен детально описать (по предложению группы) внешний вид кого-то из членов группы.

Вариант - один из участников садится в центр, а другой должен детально восстановить последовательность его поведения, например, за последние полчаса, или в самом начале занятий и т. д.

Эта игра  проводится регулярно для того, чтобы  дети привыкали более внимательно относится друг к другу.

Игра «Разговор через стекло».

Двое из участников лишь с помощью жестов пытаются о чем-то договориться. Тему можно сообщить одному из них, а он должен передать эту информацию своему товарищу, стоя перед звуконепроницаемым стеклом. Сказать то, что он знает, нужно, очень нужно, н... мешает стекло. Тем не менее передать придется

Игра«Подарки».

Все участники по кругу высказываются: «Что бы я хотел подарить сидящему рядом?» Называется то, что, по мнению говорящего, могло бы по-настоящему (порадовать человека, которому сделали такой подарок.

Затем тот, кому «подарили», благодарит и объясняет, действительно ли он был бы рад этому подарку. И почему?

Игра«Групповой рисунок».

             Все члены группы начинают каждый на своем листе бумаги, обозначив на нем в углу свое имя (или символ), рисунок, что-то важное для себя. Затем по сигналу руководителя все участники одновременно передают свои рисунки влево и, получив, разумеется, начатый соседом справа рисунок, продолжают уже его.

Группа рисует до тех пор, пока каждому не вернет­ся его листок. Узнать его, наверное, можно только по имени (символу). Затем необходимо осознать те чувства, которые испытывают участники во время самого процесса творчества и при виде собственного рисунка.

Вариант - члены группы по очереди рисуют на общем листе бумаги, добавляя к композиции  свои детали, молча выражая свои чувства, настроение в рисунке.

Игра«Счет».

Один из участников называет любую цифру от 1 до того числа, сколько членов в группе присутствует на данном занятии, включая руководителя. В группе каждый раз должно быстро встать без всякой предварительной договоренности ровно столько человек, какое число было названо. Так повторяется несколько раз, пока наконец названная цифра и число встающих не совпадут.

Игра«Пресс-конференция».

Один из учеников садится в круг, и группа задает ему в течение 5 минут любые вопросы на любую тему.. Затем другой член группы садится в центр.

Приложение №5

Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы и критерии оценки выполнения заданий.

Задание 1

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания. «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке» (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания: 0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия; 1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо; 2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена; 3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены. Если фигура изображена нетвердой рукой, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 2

Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.

Текст задания. «Задание вы будете выполнять на клетчатой части своего листа (указывается место для выполнения задания). Найдите на клетчатом поле черную клеточку.

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку,  расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее,  закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».

Оценка выполнения задания: 0 баллов – ученик не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции; 1 балл – выполнено  верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета; 2 балла – выполнено  верно 2–3 пункта задания; 3 балла – все пункты задания выполнены  верно. Если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 3

Цель. Выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, правильно понять текст задачи и перейти от заданного числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания. «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания 3). Посмотрите на свои листы. Послушайте задание.

1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурит сегодня в классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурит сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)

2. В легковой машине ехало 4 человека. Двое вышли из машины. Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить)».

Оценка выполнения задания:

0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное;

1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;

2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;

3 балла – обе задачи выполнены верно.

Задание 4

Цель. Выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания. «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

Оценка выполнения задания: 0 баллов – сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник); 3 балла – сравнение проведено верно (нарисован один круг).

Если ребенок ошибся в выполнении этого задания во фронтальном обследовании, можно задать ему вопросы по выполненному им заданию: «Как ты узнал, что кругов (треугольников) больше?»

Если объяснение дано верно, возможно ошибка была случайной, учитель может изменить оценивание, поставив 2 балла.

В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: «Чего больше?». Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, он получает 1 балл, который вносится в бланк обследования вместо предыдущей оценки.

Задание 5

Цель. Выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания. «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

Оценка выполнения задания: 0 баллов – задание не принято, линия не проведена; 1 балл – линия проведена неверно; 3 балла – линия проведена правильно.

Если ребенок ошибся в выполнении этого задания во фронтальном обследовании, необходимо выяснить, почему это произошло. Задается вопрос: «Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?» Если объяснения дается по внешним признакам («Чтобы на каждом рисунке было по 5» или «Птицы и белки живут на деревьях») – значит, ребенок ещё не может провести классификацию, опираясь на существенные признаки.

Задание 6

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

Текст задания. «Посмотрите на эти картинки. Видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с], зачеркнуть кружок под ней. На первой картинке – солнце. В слове солнце есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».

Оценка выполнения: 0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с] – [з], [с] – [ц], [с] – [ш] или полное непринятие задания; 1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] – [з]); 2 балла – выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет; 3 балла – правильное выполнение задания

Задание 7

Цель. Выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания. «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним – картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

Оценка выполнения: 0 баллов – полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек»; 2 балла – наличие ошибок в один звук (отмечено слово волк); 3 балла – правильное выполнение задания.

После проведения групповой работы учитель получит данные о  развитии каждого ребёнка.

– пространственного восприятия (задание 2);

– зрительного восприятия (задание 1);

– представлений, лежащих в основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания (задание 3);

– умения сравнивать два множества по числу элементов (задание 4);

– умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание 5);

– фонематического слуха и восприятия (задание 6);

– предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания 6, 7);

– мелкой моторики и зрительно-моторных координаций (задания 1, 2).

–  умение концентрировать и удерживать внимание (задание 2)

Данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может растеряться в новой обстановке, у него именно в этот день может болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.п.). Кроме того, в процессе проведения групповой работы можно получить лишь минимальную информацию о состоянии речевого развития детей. Автором диагностики рекомендовано учителю на следующий день провести индивидуальную встречу с каждым учеником для определения уровня речевого развития и уточнения информации о готовности к школе тех ребят, которые показали средний и низкий уровни по выделенным параметрам.

Анализ результатов

В ходе обследования после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок.

Результатом фронтального обследования детей является заполнение бланка обследования

В отличие от групповой диагностики задания для индивидуальной диагностики включают в себя специальные виды помощи ребенку и некоторые приемы обучения. Это дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития», то есть то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.

В то же время нельзя ограничиться только групповой работой, так как некоторые параметры готовности к обучению выясняются лишь в личной беседе с ребенком и его родителем, а так же в наблюдении за ним.

Если учитель работает без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10–12 человек.

Заранее нужно разложить на партах для каждого ребёнка необходимые для обследования листы с заданиями и по набору карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой. Предложить детям сесть за парты по одному. 

Перед каждым заданием необходимо дать объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований. Задание читается громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняться от текста.

Работа начинается кратким объяснением:

 «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, отложите его и спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте первое задание».

К чтению следующего задания следует переходить только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончат выполнение предыдущего. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При переходе к чтению следующего задания дети предупреждаются об этом словами: «Слушайте следующее задание». Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 15–20 минут. Во время работы нужно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, нельзя высказывать своё недовольство неправильными действиями детей, указывать на ошибки, выносить оценочные суждения, а нужно  почаще говорить слова: «Очень хорошо»; «Вы молодцы»; «Я вижу, у вас все замечательно получается».

Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий необходимо сразу же фиксировать на листе с заданиями и в бланке обследования.

При наличии у ребенка ошибок в выполнении заданий группового обследования следует обратиться к этим заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок. Заранее необходимо предупредить родителей о предстоящем индивидуальном собеседовании, чтобы они не связывали неудачи ребенка с особенностями групповой работы. Ни в коем случае нельзя говорить  детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Наоборот, нужно успокоить ребят, сказав, что они хорошо справились с работой. До проведения индивидуального собеседования необходимо проанализировать результаты группового обследования ребенка, ознакомиться с его медицинской картой.

Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10–15 минут.

 «Расставь по местам» - стартовая диагностика.

Процедура:  Перед ребенком выкладываются картинки в порядке, когда последовательность сюжетной линии нарушена. Предлагается разложить картинки в соответствие с логикой развития сюжета. Ребенок выполняет задание, взрослый фиксирует особенности его деятельности.

Тест «Визуальные аналогии»    ( по Л.А. Ясюковой )

Цель:  диагностика сформированности основ понятийного мышления.

Данное задание  позволяет увидеть сформированность у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.

Ребенку предлагается в соответствии с соотношением изображений в левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней части рисунка.

  Тест «4-й лишний

Цель: Определение уровня развития операции классификации на невербальном уровне.

Оборудование: 5 карт с изображением набора из 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, т.е. - «лишний».

Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? (Какой предмет здесь оказался случайно; по ошибке?). Подумай, как назвать одним словом  остальные предметы.

Процедура: Ребенку поочередно предлагаются карты различной тематики:

Приложение 4.

 Тест «7 картинок»

Цель: Определение объема непроизвольного зрительного запоминания.

Оборудование: Набор 10 картинок с изображением знакомых предметов:

Карандаш, мяч, птица, чайник, рыба, окно, гриб,

Инструкция: Сейчас я тебе буду показывать картинки, а ты говори, что нарисовано.

Процедура: Картинки представляются по одной и выкладываются перед ребенком в ряд (приблизительно 1 картинка в 1 секунду). После того как выложена последняя картинка, взрослый ждет еще 1 секунду и убирает стимульный материал. Ребенок должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне (называет, что было нарисовано на картинках). Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения.

 Методика «Запоминание 7 слов»

Цель:   исследование   объема   и   скорости   слухоречевого   запоминания, возможности и объема отсроченного воспроизведения.

Данная методика дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом.

Оборудование: 10 одно - и двусложных слов, не связанных по смыслу, в единственном числе именительного падежа.

Инструкция: Я прочитаю тебе несколько слов. Постарайся запомнить и повторить их:

Стартовая диагностика:  лес, хлеб, окно, стул, вода, брат

количество повторов — не более 4. Фиксируется количество слов после каждого предъявления.

Через 20  минут ребенок должен вспомнить слова.

 Тест «Найди отличия» 

Цель: Определить эффективность внимания ребенка.

Оборудование:    Карточка    с    односюжетными    картинками,    различающимися отдельными деталями и имеющими 7 отличий; часы с секундной стрелкой.

Инструкция: «Посмотри на рисунки. Постарайся как можно быстрее назвать все признаки, которые отличают один рисунок от другого».

Процедура:   необходимо  фиксировать:   время  выполнения  задания,  количество названных   отличий,    количество   ошибок   (за   ошибки    считаются    повторы, неправильно названные  отличия и пропущенные отличительные признаки).

  Методика «Шифровка» 

Цель: Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Оборудование: Бланк с заданиями

Инструкция: «Посмотрите внимательно на задание. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (галочку), в каждом треугольнике - вертикальную палочку (точку), в кружке вы будете рисовать горизонтальную линию (крестик), а ромбик остается пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе (показывает на бланке образец заполнения) показано, что нужно рисовать. Найдите у себя это на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел...).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по отношению к сидящим перед специалистом детям). Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать».

Основную часть инструкции можно повторить дважды: «В  каждой фигуре ставьте свой знак, заполняйте все фигуры по очереди». С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется. Можно лишь сказать: как надо заполнять фигуры - показано на образце у них на бланке.

2) Методика оценки уровня развития зрительного восприятия  

Цель:  Изучение уровня развития зрительного восприятия.

Инструкция: «Не отрывай карандаш от бумаги при выполнении всех заданий. Тестовый лист не верти».

1.   Стартовая диагностика

ЗАДАНИЕ 1. Инструкция: «Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш».

ЗАДАНИЕ 2 Инструкция: «Сейчас тебе нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем точно такие же фигуры нарисовать самому. Рисуй их так, как ты их видишь. Постарайся правильно передать форму и размер фигуры. Фигуру обведи и рисуй только в заданном направлении и старайся не отрывать карандаш от бумаги. Закончив. Отложи карандаш».

ЗАДАНИЕ 3. Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок задания. Ты видишь фигуру (показать). На что она похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия идет от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру, соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки, к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш».

ЗАДАНИЕ 4. Инструкция: «Сейчас мы будем находить знакомые фигуры, и обводить их. Ты знаешь, что значит обвести фигуру? (Если ребенок не знает, необходимо объяснить и показать) Посмотри внимательно на карточку. Здесь нарисован треугольник (прямоугольник). А теперь на рисунке найди и обведи цветным карандашом спрятанный там треугольник (прямоугольник)».

ЗАДАНИЕ 5. Инструкция: «Здесь нарисован квадрат (показать), а рядом не дорисованы пять квадратов, т. е. рисунок не закончен. Постарайся правильно дорисовать эти квадраты. Они должны соответствовать образцу. Не забывай: те линии, которые уже есть, обводить нельзя».

 Тест Керна – Йерасека

Цель: Определение сформированности общих представлений. Выявление уровня развития тонкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, общего интеллектуального развития, усидчивости.

Данный тест состоит из трех заданий. Первое  - рисование мужской фигуры по памяти, второе- срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1- высший, 5- низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задание выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.

 3) Методика « Домик»

Цель: исследование произвольности поведения ребенка, способности действовать по образцу, уровня сформированности тонкомоторных движений, координации в системе «глаз - рука».

Оборудование: картинка с изображением домика

Инструкция: «Внимательно рассмотри картинку с изображением домика. На своем листе нарисуй точно такой же домик. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать ничего нельзя, можно поверх неправильного или рядом нарисовать   правильно.   Понятно   задание?   Тогда   приступай   к работе».

Оценивается:

Наличие деталей (обязательными считаются все элементы рисунка).

Рисует ребенок по памяти или зрительно соотносит каждый элемент с образцом.

Как часто ребенок отвлекается.

Наличие ошибок (перечень ошибок смотри ниже).

Соотнесение окончательного результата своей работы с образцом.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение, точно его скопировать, выявляет особенности развития произвольного внимания

 Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:

- отсутствие какой-либо детали;                                       

- нарушение пропорций (увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка)

- неправильно нарисованный какой-либо элемент;

- неправильное расположение деталей в пространстве (расположение забора не на общей с домиком линии, смещение трубы, существенное смещение окна от центра, расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии, основание крыши соответствует основанию домика);

- отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления;

- разрывы в местах необходимых соединений и залезание линий одна на другую.

По результатам обследования составляют диагностическое заключение, обязательной частью которого являются рекомендации.

После всесторонней обработки результаты обследования ребенка заносятся в сводную таблицу, где подсчитывается суммарный балл по всем критериям.

Русский язык

Задание 1

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Инструкция: «Посмотрите на эти картинки. (Это ящик, пила, лист, лампа, гиря). Назовите каждую картинку и , если в её названии есть звук [а], поставьте около неё галочку». Например, нарисован шар. Я медленно произношу слово «шар» и слушаю, есть ли там звук «а», значит около этого рисунка я ставлю галочку (показ)».

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие ошибок (более одной)

2 балла – звук [а] выделен в разных позициях, но в одном случае (в слове «ящик» или «гиря») звук не был указан.

3 балла – правильное выполнение задания (отмечены все рисунки, кроме листа)

Задание 2

Цель: выявить умение проводить звуковой анализ слова с определением качества звуков в слове (гласные, твёрдые и мягкие согласные).

Инструкция: «Проведите звуковой анализ слова «яблоко». Покажите, какие в нём звуки: гласные отметьте красным цветом, твёрдые согласные – синим, а мягкие согласные – зелёным».

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие двух ошибок

2 балла – наличие одной ошибки

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 3

Цель: умение найти в слове заданный звук.

Инструкция: «Найдите и отметьте галочкой (крестиком) среди своих рисунков те, в названиях которых есть звук, с которого начинается слово «вишня». Сначала подумайте, какой это звук, назовите его, потом начинайте работать.

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие двух ошибок

2 балла – наличие одной ошибки

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 4

Цель: выявить умение сопоставлять слова по звуковому составу.

Инструкция: «Рассмотрите внимательно пары картинок: кит-кот, стол-стул, палка-полка, белка-булка. Самостоятельно назовите каждую из картинок и отметьте на схеме только те звуки, которыми эти слова различаются»

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – допущено более одной ошибки

2 балла – наличие одной ошибки (не отмечены первые звуки в первой или в четвёртой паре)

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 5

Цель: выявить умение соотносить слово с его слогоударной схемой.

Инструкция: «Посмотрите на эти картинки, между ними изображены слоговые схемы. Назовите каждую картинку, определите, сколько слогов в каждом слове, какой слог ударный, и соедините картинку с соответствующёй слоговой схемой. Будьте внимательны, проверяйте не только количество слогов, но и ударный слог».

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – наличие двух ошибок

2 балла – наличие одной ошибки

3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 6

Цель: выяснить значение позиционного принципа русского письма – умение поставить гласную букву после твёрдого или мягкого согласного.

Инструкция: «Вы видите схемы, в которых записаны только гласные буквы. Какие же согласные звуки могут стоять перед этими буквами – твёрдые или мягкие? Подумайте и ту клеточку, где стоит знак вопроса, закрасьте синим или зелёным карандашом»

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено

1 балл – допущено более одной ошибки

2 балла – допущена одна ошибка

3 балла – правильное выполнение задания.

Математика

Задание 1

Цель: выявить пространственные представления учащихся; умение изобразить «точно такую же фигуру».

Инструкция: «Задание будете выполнять на клетчатой части листа. Найдите на своих листах рисунок бабочки. Справа от него расположена точка. Начните с этой точки и нарисуйте точно такую же бабочку».

Оценка выполнения:

0 баллов – задание не выполнено или изображена какая-то замкнутая линия

1 балл – нарисована бабочка, но её размеры существенно отличаются от заданных, допущены ошибки в изображении отдельных элементов

2 балла – нарисована бабочка, допущены неточности в изображении, есть ошибки в подсчёте клеток.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 2

Цель: выявить умение находить заданную фигуру в фигурах сложной конфигурации.

Инструкция: «Найдите на своих листах этот рисунок (учитель показывает место для выполнения задания). Рассмотрите многоугольник. Справа на рисунке раскрасьте красным карандашом такие же по форме и по расположению многоугольники, как и многоугольник слева»

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания

1 балл – задание выполнено частично (найдён только один многоугольник) или ребёнок не нашёл данный многоугольник, увидел какую-то другую фигуру и закрасил или обозначил её контур.

2 балла – найдены и закрашены не все многоугольники.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 3

Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания в соответствии с правильным пониманием текста задачи; умение перейти от числа к соответствующему конечному  множеству предметов (кружков, треугольников).

Инструкция: «Здесь вы будете выполнять задание 3 (учитель показывает место выполнения задания). Посмотрите на свои листы. Послушайте задание.

1.                  Было 7 чашек. В две налили сок, а в остальные =- молоко. Сколько чашек с молоком? Нарисуйте столько кругов, сколько чашек с молоком. (Текс задачи можно повторить).

2.                  В вазе 3 яблока и столько же груш. Сколько фруктов в вазе? Нарисуйте столько треугольников, сколько фруктов в вазе.

Оценка выполнения:

0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кругов или треугольников неверно

2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решить вторую задачу, но число кругов или треугольников неверно.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 4

Цель: выявить умение проводить классификацию множества предметов и выделять признак, по которому произведена классификация.

Инструкция: «Рассмотрите рисунок (указывается рисунок к заданию). Эти игрушки нужно разложить на две полочки. Как бы вы это сделали? Подчеркните красным карандашом игрушки, которые вы положили бы на одну полочку, а синим – игрушки, которые вы положили бы на другую полочку».

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания.

1 балл – не все предметы подчёркнуты, но есть попытки провести классификацию.

2 балла – классификация проведена, но признак связан с местоположением или количеством предметов.

3 балла – задание выполнено верно

Задание 5

Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов, используя способ сравнения двух множеств (умение составлять пары «круг-треугольник»).

Инструкция: «Найдите на листке рисунок, на котором изображены круги и треугольники. Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов, то нарисуйте рядом ещё один круг. Если треугольников, то нарисуйте ещё один треугольник»

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания.

1 балл – сравнение проведено неверно.

2 балла –  пары «круг-треугольник» составлены, но не дорисованы ни круг, ни треугольник

3 балла – задание выполнено верно

Задание 6

Цель: выявить умение анализировать условие предложенной задачи, кроме того, выясняется умение ориентироваться на заданной плоскости (левый верхний угол, правый нижний и т.п)

Инструкция: «Здесь вы будете выполнять следующие задания (указывается рамочка – место для выполнения заданий). Послушайте первое задание: «В семье четверо детей. Сестёр в этой семье столько же, сколько братьев. Сколько сестёр? Нарисуйте в левом верхнем углу рамочки столько кругов, сколько сестёр в этой семье»

Послушайте следующее задание «У Юры 3 кубика, а у Серёжи 2 кубика. На столе есть коробка, в которую умещается 4 кубика. Смогут ли мальчики уложить в эту коробку все свои кубики? Если смогут – поставь «+», если не смогут – поставь «-» в правом нижнем углу».

Оценка выполнения:

0 баллов – не приступил к выполнению задания.

1 балл – есть попытка решить одну задачу

2 балла – есть попытка решить обе задачи, но число кругов или знаки в одной из задач поставлены неверно.

3 балла – задание выполнено верно

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

МЕТОД ОЦЕНКИ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Цель:  -  выявление сформированности внутренней позиции школьника

            -  выявление мотивации учения

Оцениваемые УУД: действия, направленные на  определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД: самоопределения и смыслообразования).

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по-разному

в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоем классе?

а) мало

б) много

в) нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

а) нравится

б) не очень

в) не нравится

                            АНАЛИЗ АНКЕТЫ                                                                АНАЛИЗ АНКЕТИРОВАНИЯ

№ вопроса	Ответы А	Ответы Б	Ответы В
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

     25 – 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации

     20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация

     11 – 19 баллов – положительное отношение к школе

     10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация

      ниже 10 баллов – негативное отношение к школе 

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ

1 критерий – Эффективность учебной деятельности.

1 шкала – Учебная активность.

5 б.	Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.
4 б.	На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередует.
3 б.	Редко поднимает руку, но отвечает правильно.
2 б.	Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.
1 б.	Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто отвлекается, переписывает готовое с доски.
0 б.	Учебная активность отсутствует.

 2 шкала – Усвоение знаний (успеваемость).

5 б.	Правильное безошибочное выполнение заданий.
4 б.	Небольшие помарки, единичные ошибки.
3 б.	Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой.
2 б.	Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок.
1 б.	Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий: много исправлений, зачеркиваний.
0 б.	Плохое усвоение программного материала по всем предметам: грубые ошибки, большое их количество.

2 критерий – Усвоение школьных норм поведения.

3 шкала – Поведение на уроке.

5 б.	Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.
4 б.	Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время отвлекается от урока.
3 б.	Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.
2 б.	Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.
1 б.	Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.
0 б.	Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами (преобладают игровые интересы).

4 шкала – Поведение на перемене.

5 б.	Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх.
4 б.	Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.
3 б.	Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс).
2 б.	Не может найти себе занятие, переходит от одной группы к другой.
1 б.	Пассивный, движения скованные, избегает других.
0 б.	Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них, кричит на них, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой)

3 критерий – Успешность социальных контактов.

5 шкала – Взаимоотношения с одноклассниками.

5 б.	Общительный, легко контактирует с детьми.
4 б.	Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.
3 б.	Сфера общения ограничена: общается только с некоторыми ребятами.
2 б.	Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ним в контакт.
1 б.	Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему).
0 б.	Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает, и другие дети его не любят.

6 шкала – Отношение к учителю.

5 б.	Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит, общается с ним.
4 б.	Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.
3 б.	Старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается к одноклассникам.
2 б.	Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним.
1 б.	Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, говорит тихо, запинается.
0 б.	Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям: обижается, плачет даже при малейшем замечании.

4 критерий – Эмоциональное благополучие.

7 шкала – Эмоциональное благополучие.

5 б.	Хорошее настроение, часто смеется, улыбается.
4 б.	Спокойное эмоциональное состояние.
3 б.	Эпизодически проявляет снижение настроения.
2 б.	Отрицательные эмоции: а) тревожность, огорчение, иногда страх; б) обидчивость, часто ссорится с детьми, повышает голос.
1 б.	Депрессивное настроение, плач без всяких причин.
0 б.	Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем.

Приложение №6