Скуридина Л.П.
Учитель
МБОУ № 32 г. Липецк,
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Игровая деятельность, как важный фактор коррекции
познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта в условиях
реализации
ФГОС CONTEMPORARY PROBLEMS OF PEDAGOGICAL THEORY
The gaming activities as an important factor in correction
of cognitive activity in children with intellectual disabilities in the
implementation of the
GEF Аннотация
В статье рассматриваются актуальные вопросы
педагогической теории и практики обучения и воспитания детей с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В статье указывается на
то, что в последнее время игра является необходимым элементом в процессе
обучения и развития детей с овз, имеет большое значение для их общего развития
и занимает важное место в образовательном процессе. Рассматриваются требования
федерального государственного образовательного стандарта к условиям организации
обучения и воспитания учащихся с нарушением интеллекта. В статье упоминается о
том, что важным требованием к обеспечению введения ФГОС является научное и
методическое сопровождение образовательного процесса. Согласно ФГОС нового
поколения профессионализм современного педагога определяют ориентированность на
знания и использование в практической деятельности новых образовательных
технологий, его творческая активность. Внедрение педагогом в учебный процесс
интерактивных игровых форм с целью формирования у учащихся необходимо важных
жизненных компетенций и повышения их мотивации, способствует улучшению
качества проведения учебных занятий на основе применения новых игровых
технологий. Игра для педагога является эффективным инструментом активизации
познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья,
развития их индивидуальных способностей, воспитания у них самоорганизации и
потребности в интеллектуальной деятельности.
В статье говорится о том, что педагогические
средства, методы и приёмы в процессе игровой деятельности способствуют
коррекции и направлены на максимальное преодоление недостатков
эмоционально-волевой, познавательной и двигательной сфер ребёнка с опорой на
сохранные анализаторы и возможности ребенка.
Ключевые слова: педагогика, воспитание,
образование, развитие, компетенция.
Abstract
The article considers topical issues of pedagogical
theory and practice of teaching and educating children with moderate mental
retardation (intellectual disabilities). The article points to the fact that in
recent time, the game is a necessary element in the process of learning and
development of children with disabilities is essential for their overall
development and occupies an important place in the educational process.
Discusses the requirements of Federal state educational standard of the training
and education of students with intellectual disabilities. The article mentions
that an important requirement for ensuring that the GEF is the scientific and
methodological support of the educational process. According to the standard of
a new generation of professionalism of a modern teacher determine the focus on
knowledge and the use in practice of new educational technologies, it is a
creative activity. The introduction of a teacher in educational process of
interactive forms of play with the purpose of formation of students ' needs
important life skills and increase their motivation, improve the quality of
teaching through the application of new gaming technology. The game for the
teacher is an effective tool to enhance cognitive processes in children with
disabilities, development of their individual abilities, instilling in them
self-organization and the need for intellectual activity.
The article States that the pedagogical tools,
methods and techniques in the process of play activities contribute to
correction and aims to maximize overcome the shortcomings of the
emotional-volitional, cognitive and motor areas of the child based on intact
analyzers and capabilities of the child.
Keywords: teaching, education,
training, development, competence.
Важным требованием к обеспечению введения ФГОС
является научное и методическое сопровождение образовательного процесса.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) закрепил в
характеристике ученика начальной школы такие качества, как любознательность,
самостоятельность и активность; владение основами умения учиться, способность
к организации собственной деятельности [4 ].
С введением ФГОС современный педагог должен
пересмотреть свою методику обучения детей, подобрать соответствующие
образовательные технологии, чтобы сформировать у них, выше указанные
качества.
Творчество учителя - необходимое условие его
профессиональной эффективной деятельности, так как совершенствование качества
обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта зависит от мастерства
педагога, от уровня его подготовки. Общество предъявляет высокие требования к
учителю, к его деятельности. Чем сложнее дети в интеллектуальном развитии, тем
больше знаний должен иметь педагог.
Согласно ФГОС нового поколения профессионализм
современного педагога определяют ориентированность на знания и использование в
практической деятельности новых образовательных технологий, его творческая
активность. Педагог должен находиться в постоянном творческом поиске: изучать
теоретические и практические наработки по данной проблеме, с целью повышения
эффективности обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта,
разрабатывать новые педагогические приёмы обучения и воспитания и методики
коррекционного воздействия, должен осуществлять разработку учебных,
методических и дидактических материалов[2, с. 14-28].
Внедрение педагогом в учебный процесс интерактивных
игровых форм с целью формирования у учащихся необходимо важных жизненных
компетенций и повышения их мотивации, способствует улучшению качества
проведения учебных занятий на основе применения новых игровых технологий.
Игра для педагога является эффективным инструментом
активизации познавательных процессов детей с ограниченными возможностями
здоровья, развития их индивидуальных способностей, воспитания у них
самоорганизации и потребности в интеллектуальной деятельности [2].
В процессе проведения игры у детей с нарушением
интеллекта обогащаются знания об окружающем мире, совершенствуются умения и
навыки, осуществляется коррекция познавательной деятельности. При
использования игровой технологии у учащихся с овз формируются
академические знания, умения, и
навыки, развивается познавательный интерес
В последнее время игра является необходимым
элементом в процессе обучения и развития детей с овз, имеет большое значение
для их общего развития и занимает важное место в образовательном процессе.
Эльконин Д.Б. отмечает, что игра не только развивает
познавательные процессы, она играет важную роль в развитии личности в целом.
П.П. Блонский, видел в игре активную деятельность,
которой так не хватает детям с овз, где они усваивают социальный опыт,
творчески комбинируя ситуации окружающей жизни. В играх ребёнок удовлетворяет
естественную потребность в деятельности, учится жить.
Л. С. Выготский видел в игре источник развития
личности: «по существу через игровую деятельность и движется ребенок. Только в
этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей
развитие ребенка» [1, с. 61].
Эффективным современное коррекционное обучение может
быть только при максимальном развитии познавательной активности школьников с
нарушением интеллекта, их индивидуальных способностей и возможностей.
Педагогическая ценность игровой деятельности в том, что она развивает
интеллектуальную активность, устойчивый познавательный интерес ребёнка,
помогает осознанно усваивать учебный материал, стимулирует к развитию
постоянного алгоритма действий в решении учебной, развивает самостоятельность и
активность.
Коррекция недостатков личностного развития детей с
нарушением интеллекта будет эффективным, при систематическом обращении к
игровым технологиям, встроенных в коррекционно-развивающий процесс не только в
учебное время но и на перемене и во время прогулок.
Действенным средством для воспитания у детей с
нарушением интеллекта любознательности, познавательной активности являются
игры: «Поле чудес», «Что? Где? Когда?». Эти игры способствуют развитию
внимания, восприятия, мыслительных операций, зрительно-моторной координации и
пространственной ориентации. С великим успехом используются в
коррекционно-развивающей практике развивающие компьютерные игры.
Педагогические средства, методы и приёмы в процессе
игровой деятельности способствуют коррекции и направлены на максимальное
преодоление недостатков эмоционально-волевой, познавательной и двигательной
сфер с опорой на сохранные анализаторы и положительные возможности ребенка.
Применение игры как средства познания и развития потенциальных возможностей
ребенка, способствует коррекции, количественному и качественному позитивному
изменению личности школьника с нарушением интеллекта, его поведения. Игровая
технология используется в профилактической, диагностической и
коррекционноразвивающей работе.
Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации
указанных недостатков является двигательная активность, в которой ведущее место
принадлежит подвижной игре.
В процессе коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушением интеллекта нами используются подвижные, спортивные и оздоровительные
игры, они являются неотъемлемой составляющей программы и способствуют
укреплению здоровья детей, их физическому развитию, восстановлению после
интеллектуальной деятельности, совершенствованию нервно-психической регуляции.
Игра - важный элемент в образовательной работе
учителя в начальной и средней школе. Правильно подобранная игра является
действенным эффективным средством воспитания и развития, умело и уместно
применяемым в обучении детей с ОВЗ [5, с. 34].
Игры в нашей школе являются неотъемлемой частью
повседневной жизни детей, стимулируют их двигательную и познавательную
активность.
Соответственно, мы подбираем необходимый набор
специальных дидактических игр, постоянно обновляем игры находящихся в
«обиходе», чтобы активизировать познавательный интерес ребенка к различным
играм.
Положительные результаты в нашей работе показывают,
что эффективность игры проявляется лишь при систематической и целенаправленной
работе.
Подобранная и разработанная серия игр (подвижных,
словесных, дидактических, для развития психических процессов) эффективно
помогает активизировать у детей с нарушениями интеллекта познавательную
деятельность, интерес к учебным занятиям.
Так как у детей с нарушениями интеллекта
несформированность речевых средств, следовательно, и впредь необходима
систематическая и целенаправленная работа по формированию словарного запаса,
грамматического строя речи и словообразования в частности.
Благодаря игре у детей формируется способность
осознавать себя, свои особенности, и то, как эти особенности воспринимаются
окружающими. Согласно этому ребёнок учится строить свое поведение с учетом
возможных реакций со стороны окружающих. Ребёнок в процессе игры учится быть
толерантным.
Федеральный государственный образовательный стандарт
определяет конечный идеальный портрет выпускника начальной школы, а это как раз
самостоятельная активная личность.
Список
литературы
1. Выготский
Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Выготский Л.С. -
М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
2. Малофеев,
Н.Н. Специальное образование: наука - практике [Текст] / Н.Н. Малофеев //
Вестник образования : Тематическое приложение : Специальное образование:
состояние, перспективы развития. - 2003. - №
3. -
С. 14-28.
3. Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
4. Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Приказ Министерства науки и
образования РФ № 1559 от 19 декабря 2014
5. Панфилова
А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
«Академия», 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.