Игровая технология "Неведомые дорожки" по формированию пространственных представлений

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад № 30 города Кызыла Республики Тыва

Игровая технология

«Неведомые дорожки»

по формированию пространственных представлений.

Составила Дембирел В.В.

учитель-дефектолог МБДОУ №30

Кызыл 2015г.

В своей работе я использую игровую технологию.

«Игровая технология», должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности.

    Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач.

    Функции игры:

v развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить

довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

v коммуникативная: освоение диалектики общения;

v самореализация в игре как полигоне человеческой практики;

v игротерапевтическая: преодоление различных трудностей,

возникающих в других видах жизнедеятельности;

v диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения,

самопознание в процессе игры;

v функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру

личностных показателей;

v межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей

социально-культурных ценностей;

v функция социализации: включение в систему общественных

отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Четыре главные черты присущие игре:

·        свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по

желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

·        творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный

характер этой деятельности («поле творчества»);

·        эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,

состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

·        наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание

игры, логическую и временную последовательность ее развития.

 Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

 Хотела бы показать несколько игр по формированию пространственных представлений.

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

     Исследования показывают, что существует определенная последовательность в усвоении пространственной терминологии детьми. Так, в младшем дошкольном возрасте дети должны понимать и стараться использовать во фразовой речи  следующие предлоги и слова: у, на, под, рядом, перед, вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева.

    В среднем дошкольном возрасте дети должны понимать значение слов и предлогов вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо, далеко, близко, внутри, снаружи, к, от, по, до, из, в, около, тут, здесь, там, везде, всюду, повсюду, туда, сюда и стараться использовать их во фразовой речи.

     В старшей группе дети должны понимать значение слов сверху, снизу, наверх, с, среди, между, вокруг, напротив, над, ближе, дальше и стараться использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в процессе продуктивной деятельности и в быту.

     В подготовительной группе должны понимать значение слов из-за, из-под, через, вдоль, поперек и использовать их во фразовой речи.   

     Работа по формированию пространственных представлений у детей с  речевыми нарушениями начинается с уточнения и закрепления представлений о схеме тела.  Эта работа включает в себя следующие направления:  

    - практическое овладение схемой собственного тела (верхних и нижних                                                                                                                            частей тела, вентральных и дорзальных сторон тела),  асимметрии конечностей;

    -   практическое овладение схемой тела другого субъекта;

    - использование соответствующих вербальных эквивалентов для обозначения пространственных понятий.

 Здесь можно использовать следующие игры и упражнения с использованием пенопласта и разрезных картинок:

1.«Живые вагончики»

Дети выставляют разрезные картинки в соответствии с инструкцией дефектолога, затем называют их пространственные позиции:

1)    «Поставь ежика впереди мишки. Поставь лисичку позади мишки»;

2)    «Расскажите, кто впереди мишки, кто позади мишки» и др.

2. «Собери сказку» на примере сказки «Три поросенка»

     Перед ребенком – набор разрезных картинок, персонажей сказки. Ребенок выполняет инструкции и отвечает на вопросы по выполненным действиям: «Поставь Наф-Нафа рядом с деревом»; «Слева от него Нуф-Нуфа», «Рядом с Нуф-Нуфом Ниф-Нифа», «Неподалеку спрятался за деревом серый волк», «Расскажи, что ты сделал».

3. «Дополни рассказ»

    Дефектолог расставляет на пенопласте разрезные картинки: посередине дом, перед нею дерево, под ним скамейка. Дети дополняют предложения, сказанные дефектологом, и расставляют предметы.

Вопросы:

- Дед вышел откуда? (из дома)

- И сел куда? (на скамейку)

- Под чем стоит скамейка? (под деревом) и т.д.

4. «Составь картинку»

      Дефектолог предлагает поочередно выкладывать картинки соответственно инструкции: «В центре стоит домик, справа от дома растет дерево, под деревом растет гриб, слева от домика стоит собачья будка, собака расположилась между будкой и домиком и т.д.»; «Где, кто находится?»

5. «Приключения Смайлика»

Цель: развивать умение вести диалог, четко и внятно задавать и отвечать на вопросы, упражнять в чётком произношении слов, воспитывать умение замечать настроение собеседника, развивать навык общения, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, пространственной ориентации.

Оборудование: пенопласт размером 40×35 см, толщиной 20 или 30 мм., разрезные картинки.

Ход игры. Диалог на тему: «Скоро наступит весна…».

Пример. Скоро наступит весна… Ранним солнечным утром проснулся наш веселый, задорный Смайлик. Умылся, позавтракал и решил навестить друга Смила. И дальше разворачиваем сюжет ….

     Таким образом, развитию временных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями  будут способствовать различные дидактические средства, наиболее эффективными будет использование разрезных, объемных картинок, выкладыванием на пенопласт, потому что, когда ребенок непосредственно выкладывает те или иные предметы, то наиболее успешнее он овладевает пространственными и временными представлениями.

Краткое описание документа:

Конспект игровой технологии по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, с использованием пенопласта и разрезных плоскостных картинок.

В своей работе я использую игровую технологию.

«Игровая технология», должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности.

Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач.

Функции игры:

• развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить

довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

• коммуникативная: освоение диалектики общения;
• самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическая: преодоление различных трудностей,

возникающих в других видах жизнедеятельности;

• диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения,

самопознание в процессе игры;

• функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру

личностных показателей;

• межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей

социально-культурных ценностей;

• функция социализации: включение в систему общественных

отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Четыре главные черты присущие игре:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по

желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный

характер этой деятельности («поле творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,

состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание

игры, логическую и временную последовательность ее развития.